Обоснованность концептуальной направленности курсового проекта: "Детское игровое пространство"

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Тихоокеанский государственый университет

Институт архитектуры и дизайна

Обоснованность концептуальной направленности курсового проекта: «Детское игровое пространство»

Ильин К.С.

г. Хабаровск, Россия

Абстракт

Написание данной статьи вызвано необходимостью изложить факты, доводы и аналитику на предмет состоятельности целей и задач концептуального подхода к курсовому проекту второго курса специальности ДАС, по теме: “Детское игровое пространство”. Включает оценку эффективности такого подхода к данной теме на фоне всего перечня курсовых проектов за весь период обучения студента в ТОГУ, ИАиД, ДАС, по направлению “Дизайн интерьера”. Описывает возможные сложности понимания основных целей и задач курсового проекта на эту тему. Объясняются причины последовательного ухода к большей концептуальности данной темы. Рассматриваются ключевые аспекты и критерии оценивания студенческих проектов по теме: “Детское игровое пространство”. Разъясняется необходимость в подчеркнуто концептуальном характере данной темы, с точки зрения учебного процесса и приобретения важнейших первичных и профессиональных навыков. Приводится выкладка статистического исследования с аналитикой результатов, дополняя представление о ситуации в целом. Для большей наглядности в статью включены иллюстрации.

Ключевые слова: детское игровое пространство, курсовое проект, курсовое проектирование, дизайн, интерьер, игра, концептуальность, тематика, образ, сценарий, зонирование, условность, ИАиД, ДАС.

Abstrac

Il'in K.S., PNU, Khabarovsk, Russia

Writing of the article is caused by the need to present facts, reasons and analytics on credibility of conceptual approach towards the second-grade student's course project “Child's playing zone”, its goals and tasks. The article also includes evaluation of effectiveness of such an approach throughout all the student's study program in the Architecture and Design Department at the Pacific National University. Possible difficulties in understanding the main goals and tasks of such course project are described. Author further states the reasons of gradual transmission towards more conceptual character of students' work and articulates key aspects and criteria of evaluation of students' course project “Child's playing zone”. The article explains why emphasized conceptual character of this course project is necessary for acquiring valuable professional skills during the studying process. For more information on the studying process in general, statistics data and analysis are presented. For a greater visibility, the article contains illustrations.

Key words: Child's playing zone, course project, course project design, design, interior, game, conceptuality, subject, image, scenario, zoning, convention, IAiD, DAS.

Детское игровое пространство и детская игровая площадка

В далеком 2009-ом году членами кафедры ДАС было принято решение о корректировки темы первого курсового проекта (КП) на втором курсе. Тема “Детская игровая площадка” была изменена на достаточно схожую тему “Детское игровое пространство”. Сделано это было по ряду причин, основной из которых являлась необходимость расширения потенциала темы. Базовым изменением стал уход от открытого уличного пространства к интерьерному, что также являлось назревающей необходимостью формирования своей, “ДАСовской линейки” проектов в свете предстоящего на тот момент деления специальности на направления “Дизайн интерьера” и “Дизайн городской среды”. Что представляли собой последние проекты, выполненные по теме “Детская игровая площадка”? Основным элементом компоновки являлся цветной изометрический вид площадки, две цветных развертки, план, чертежи и перспективное или изометрическое изображение авторского игрового элемента, также в компоновку могли включаться фотографии обязательного по заданию макета. В основной массе работы представляли собой, разной степени сложности плоскостную композицию планировочного рисунка на ровном участке. Сравнительно более выразительным результатом проектного поиска являлось игровое оборудование, которое требовало авторской адаптации под выбранную тематику. Да, тематическое решение игровой площадки - отличительная черта выставочных проектов того периода на данную тему. То есть, лишь удачная адаптация литературы или иных сюжетно-тематических вдохновителей (кино, мультипликация и т.д.), могло привести к действительно убедительному результату, особенно на фоне количественно преобладавших универсальных по типу игровых площадок. Разработка детской площадки универсального типа, привлекала обучающихся кажущейся простотой и ясностью предстоящих решений. И действительно, проблем с эргономикой и безопасностью такой путь сулил гораздо меньше, поскольку не требовал серьезной переработки и адаптации аналогов игрового оборудования под образно-тематическую основу. За отработку образа брались, как правило, студенты с творчески развитым мышлением. Так или иначе, решение площадок при любом из выбранных подходов зачастую сводилось к “рисованию” дорожек на плоскости и размещению игрового оборудования, что в свою очередь привело к ряду справедливых вопросов: - “Что дает этот проект, помимо очередной возможности попрактиковаться в архитектурной подаче, чертеже и плоскостной композиции? Прямую компиляцию игрового оборудования и распределение его в границах участка, с соблюдением требований безопасности? Стоит ли в данном КП делать такой акцент на нормах, или достаточно общего представления, а большей фокусировки заслуживают иные задачи проекта?” Так или иначе, но решение принято. И в 2009-ом году, было подготовлено задание с исходными данными, для вводной лекции по обновленной теме КП. Учитывая опыт предыдущих лет, было решено четко ограничить заданием тип игрового пространства, теперь его требовалось разработать тематическим - тем самым лишая студентов возможности спасовать перед трудностями данного подхода, уникального с точки зрения методологического и практического опыта, а главное, своевременного и необходимого на младших курсах специальности ДАС. Состав проекта, по трудоемкости, менять не требовалось, но возникла необходимость адаптировать его под приемлемое изображение интерьерного пространства. Так на смену цветному плану и общему изометрическому или аксонометрическому виду, пришел цветной план с поднятыми высотами. Теперь это совмещенное изображение являлось главным в иерархии компоновки подрамника, давая общее наглядное представление о проекте. Стоит отметить, что подобного вида изображение не дает полной картины интерьерного пространства, но оценить пространственно-планировочную структуру, функциональную, композиционную и тематическую логику ее построения можно, а это главное. В состав проекта добавился опорный план части сооружения с большим залом (20х30 метров), в масштабе 1:200, в пространстве которого, и предлагается разработать игровое пространство. Сам факт перехода в интерьер сильно расширил спектр приемов и возможностей, наиболее заметной из которых явилась возможность развития игрового пространства в несколько уровней. На фоне исходной высоты помещения (восемь метров), организация дополнительных уровней пространства явилась скорее очевидной необходимостью, нежели просто возможностью. Вдобавок возникла необходимость решения стен периметра; адаптации или разработки малого мобильного игрового оборудования - новой группы предметных составляющих, как правило, не используемой на уличных игровых площадках. С другой стороны, несколько ослабив ограничения, ушла необходимость учета при проектировании факторов вандализма и иных форм асоциального поведения. Во всем остальном, принципиальных различий в поставленные перед студентом задачи, первоначально не закладывалось.

От жестких рамок к концептуальности поиска. Развитие или стагнация?

Для лучшего понимания вопроса необходимо в хронологическом порядке рассмотреть практическую сторону темы “Детское игровое пространство”, как курсового проекта, от начала и по настоящее время. Сразу скажем, если считать одним из показателей процентное соотношение высоких оценок и количество работ, отмеченных выставками - что более важно, то данная тема является одной из ведущих по этим показателям. Первая же вводная лекция, предваряющая начало проектирования по обновленной теме (2009г.), была верно понята студентами групп ДАС-81, 82 несмотря на то, что для прямого примера выполнения, на тот момент, показать было нечего. Проектом предполагалось: решение входной зоны, зоны для ожидания детей родителями, тихой зоны, деление на три возрастных игровых зоны; давались основные нормы и требования по безопасности игрового пространства и оборудования. Туалеты, гардеробы, помещения уборочного инвентаря, комнаты персонала и т.д., присутствовали по умолчанию за пределами разрабатываемого плана, то есть в состав помещений для проектирования не входили. Заданием также оговаривалось одно специфическое ограничение, а именно - при организации второго уровня пространства, он должен составлять не более 30% от площади всего помещения. зонирование безопасность детский игровой пространство

Это требование было обусловлено спецификой изображения, и ограниченным составом проекта. Делать несколько планов на разных отметках в меньшем масштабе в ущерб детальной проработке было крайне нежелательно, как и скрывать под слишком большим по площади вторым уровнем первый. Начальный этап работы над темой проходил относительно легко, поскольку тематическое направление для решения поставленных задач, было выбрать не сложно, да и сравнить было особо не с чем. Как оговаривалось выше, образно-тематический подход до этого момента практиковался редко и “избитых” тем, фактически табуированных преподавателями из педагогических соображений было немного. Игровые пространства первого года их проведения можно охарактеризовать как едино-тематические. Иными словами, было достаточно одной ясной тематической основы для сравнительно оригинального решения поставленной задачи. Несмотря на переход к интерьерному пространству, подавляющее большинство решений, как правило, носят экстерьерный характер, - попытку образного построения “открытого мира” в рамках замкнутого пространства, при том, с большой долей архитектурных решений (рис. 1 - справа). Объясняется это преобладанием именно “открытого” Мира среди выразительных тематических сюжетов, узнаваемых своими мотивами, а потому потенциально более притягательными для воплощения.

Общий уровень работ, показанных на просмотре обеих групп, был высоко оценен, как и потенциал темы игрового пространства теперь уже в интерьере. 12 работ были отмечены выставками, что явилось тогда фактически рекордным показателем. С другой стороны, уже тогда можно было отметить сомнительность самой возможности полной оценки соответствия предложенных решений требованиям безопасности, поскольку формат проекта слишком ограничен для такой задачи. Да и видя выразительность и старание в отработке образно-тематических нюансов концепции, преподаватели не спешили разбирать практическую сторону вопроса. По сути, проект был во многом концептуальным фактически с самого начала. Надо понимать, что требование строгого соблюдения норм безопасности сделают невозможным появление столь ярких по смелости замысла работ. В этой связи, рассматривалось в основном: наличие необходимых зон безопасности вокруг игрового оборудования; высоты игровых поверхностей, факт наличия ограждений; присутствие необходимых по заданию функциональных зон и их соответствующее наполнение; эффективность приемов зонирования; уровень графической подачи; и самым значимым в оценке являлся уровень авторской мысли по интерпретации тематического замысла в решение пространства. Казалось бы, почему самый субъективный критерий по факту явился определяющим? Для этого надо объяснить чуть глубже саму суть образно-тематического подхода и чем, так важен этот опыт для студентов специальности ДАС. Причем не только для избравших в последствии “Интерьер”, но и для студентов направления “Дизайн городской среды”. Будет заблуждением, полагать, что при работе с городской средой эти навыки не нужны и их можно чем-то заменить. Сам факт существования тематических кафе, ресторанов, отелей, клубов и парков уже говорит о необходимости понимания студентом методов и приемов работы в данном направлении. И уж где, как ни в игровом пространстве раскрывается и работает этот подход с максимальной отдачей. Где его можно практиковать свободнее, нежели в интерьерах иной функциональной направленности, что особо важно, поскольку этот опыт у студентов будет первым. Иначе говоря, детский интерьер несколько прощает возможную наивность и примитивность решений поставленной задачи. Тематические интерьеры крайне популярное явление в последние годы.

Основной их задачей является погружение посетителя в уникальное эмоциональное состояние, тем самым побудив его к иному самоощущению. Общеизвестно, что наличие побуждающих качеств среды, является важнейшим фактором ее притягательности. Это то, что называют словом “атмосфера” (не имея ввиду газообразный слой вокруг Земли). Сила ее воздействия - определяет степень исключительности интерьера. Этот эффект формируется на базе уже сложившихся образов, знаков, характерных составляющих, гармонично и хором принуждающих вспомнить на эмоционально-подсознательном уровне о том, что было не с нами (или снами не было). Приятно не узнать себя, чтоб от себя же отдохнуть, но не терять, а по желанию вернуть. Это то, за что будут платить всегда. Это тот максимум, который желают почувствовать на отдыхе, уезжая как можно дальше, выбирая диковинные места. В случае с интерьерами ехать далеко не придется, надо лишь найти заведение, где качества решений позволяют это ощутить. То есть, при прочих равных, популярнее будет заведение, где эффект такого воздействия сильнее. Естественно, степень воздействия зависит еще от особенностей личности, и от тематической направленности, но, в общем и целом, этот механизм работает. Самое интересное, чтоб это ощутить, вовсе не обязательно узнавать эти знаки. Достаточно того, что это сильно не похоже на то, что мы видим из года в год. То есть любая достаточно новая среда пребывания побуждает нас пересмотреть самоощущение и в какой-то степени самооценку.

В основе своей, это логичный адаптационный механизм эволюции. Чем нетипичнее новая среда, тем меньше подходят старые алгоритмы для пребывания в ней. Очевидно, что сейчас создать достаточно необычную среду, которая смогла бы выделится своей новизной очень сложно. В абсолюте, это конечно задачи гениев. Потому чаще всего при решении этой задачи базой служат уже готовые выдающиеся произведения из любой области творчества. Вопрос лишь в том, как их приложить, чтоб не разрушить до основания, либо само произведение, либо функциональные основы среды.

В случае первой пробы практического рассмотрения вопроса в рамках КП, задача-максимум изначально не ставилась. Предлагается начать решение “с нуля”. Сам процесс поиска и оценки потенциально “выигрышной” темы, также крайне важен при обучении. Студенту предлагается найти образно-тематическую основу, рассматривая ее уже в переводе знаковых элементов в предметные и декоративные составляющие. По сути, это работа на воображение, переходящая в фрагментарные или более целостные поисковые эскизы. Без этой предварительной оценки поиск тем, по сути, бесконечен и не продуктивен. После того как состоятельность темы была подтверждена эскизом, начинается работа с пространственной планировочной структурой, когда необходимо: непротиворечиво сочетать тематическую логику сюжета и функциональные требования в ограниченном пространстве.

Для лучшего итогового результата и ознакомления с приемами зонирования единого пространства, студентам предлагается организовать несколько игровых зон с различной степенью открытости/закрытости относительно друг друга. Для этого необходимо использовать метод тематического зонирования. Темы используемые для поддержания зонирования могут быть как близкими по сути, так и достаточно контрастными - разумеется это и определяет четкость / размытость границ. Для упрощенного примера, - обобщенный признак зонирования, с не контрастным последовательным переходом: - зеленый дубовый лес, осенний дубово-березовый лес, зимний смешанный лес. Таким образом, тематически, можно делать градации зонирования любой сложности, с размытием границы зон там, где необходимо, или гармонично соединяя две контрастные темы промежуточными подзонами обще-переходной тематики. Надо сказать, что потребность в поисковом смешивании тем возникла несколько позже, когда все чистые темы были перепробованы и кафедральный фонд набрал достаточно полный перечень хороших проектных решений. От того, показывая их на вводных лекциях, приходило понимание, что необходимо активней поощрять и развивать поиск нового. Наиболее распространенной методикой поиска чего-то нового является микширование или смешивание. Поскольку одним из требований к любому студенческому проекту всегда была и будет индивидуальность, выраженное авторство, поиск, хорошо читаемый в работе. В этой связи, последние пару лет и по настоящий момент, вопрос, о выборе ясной однобокой темы уже не актуален. Студент должен идейно, образно и сюжетно сформировать свой, самодостаточный “Мирок”. Кстати, данная методика активно используется при разработке “дизайна миров” в кинематографе, аниме и компьютерных играх. Путем смешивания признаков из различных сюжетно-тематических вдохновителей, “вселенных”, временных периодов и т.д. Объединив это так, чтоб сформировалась осмысленная, неординарная среда, а не случайный “винегрет“. Как различить, что получается у студента в попытке решении этой задачи? Заметный признак того, что многое сошлось - это читаемость сценария по основному изображению. Буквально видим, что это как-то работает, даже не понимая как именно. Или примерно догадываемся, даже фрагментами - этого уже хорошо. Элементарный пример (квартира) - состояние и положение объектов, говорит о своеобразной логике формирования обстановки - свидетельствует об особенностях функциональной состоятельности среды,” живости” обстановки, она же дорисовывает “портрет” хозяина. Создатель определяет свой мирок со всеми тонкостями бытия, а он в свою очередь опосредованно рассказывает о своем творце (равно обитателе). Ровно по тем же принципам должна выстраиваться игра пространства, согласно выдуманных законов бытия и придуманных необычностей, которые могли быть, как-то учтены в изображении. Придумать и продумать на таком уровне, даже небольшую часть маленького “мира на бумаге” - это одна из увлекательнейших и сложнейших творческо-мыслительных задач вообще.

В противовес этому затронем совершенно противоположный подход, когда студент не пытается или на данном этапе не способен решить поставленную задачу и действует по простейшей схеме, не требующей усилий, равномерно распределяя в пространстве игровое оборудование, соединяя и пропуская между ним витиеватые дорожки, случайно и руководствуясь лишь необходимостью заполнить пустующий план. К сожалению, в группах всегда будет процент студентов, не способных справится с поставленной задачей, даже понимая ее. Для ее решения необходимо уже при поступлении иметь развитое объемно-пространственное, творческое и образное мышление.

Погоня за качеством результата, год от года усиливала концептуальность подхода и решений. Логично, что столь сильно акцентируя студентов в решении ключевой задачи, важно было дать им большую свободу. Менялось отношение к проекту, задача расстановки стандартного игрового оборудования, стала второстепенной, поскольку основной задачей ставился качественно иной уровень формирования тематического пространства, как побуждающей к игре, уникальной среды (рис. 1 - по центру и справа). В этой связи вспомним вышеупомянутое, - где речь шла о том, что такое тематический интерьер и для чего надо знать основы работы в этом направлении.

Желание рассмотреть тему еще шире, иногда приводили студентов к выбору тем резонирующих своей эмоциональной направленностью с общепринятым представлением о детском игровом пространстве. Они были сделаны качественно, убедительность организации пространства и перевод образно-тематической основы не вызывали нареканий. Но как оценить работу, если сюжетная основа вроде бы столь некорректно подобрана? Задачи по освоению принципов и методов тематического подхода выполнены на высоком уровне, значит и работа заслуживает высокой оценки. Подобные случаи подталкивают к мысли о необходимости дать еще большую свободу, окончательно утвердив концептуальный характер темы КП “Детское игровое пространство”, рассматривая в названии слово “детское” как рудимент.

Рисунок 1. Студенческие работы по курсовому проектированию на тему: “Детское игровое пространство”, из фонда каф. ДАС, ИАиД, ТОГУ. Слева - 2009 г. (Чайдак Юлии). Центр - 2010 г. (Перелыгиной Елены). Справа - 2011 г. (Чечель Александры)

Заключение

Условно взвешивая полезность сугубо практического и концептуального подхода к теме КП” Детское игровое пространство”, надо заострить внимание на том факте, что переход темы к большей свободе с максимальным упором на освоение одного из актуальных подходов к проектированию интерьера, происходил постепенно, фактически сам собой, всё сильнее концентрируя задачи вокруг генеральной цели. Оглядываясь назад на хронологию изменений, можно даже провести аналогию, сравнив это с некой естественной эволюцией темы.

В подтверждение вышесказанного, рассмотрим результаты опроса, который проводился среди студентов пятого курса и выпускников ИАиД, ДАС, 20132017 г. Им предлагалось определить для себя три темы КП, работа над которыми проходила с особым, наибольшим интересом. Было опрошено чуть более 50-ти человек. Результаты показали, что наибольший интерес в работе вызвали следующие три темы: “рабочее место руководителя” (13%),” Детское игровое пространство” (12%) и” Перепланировка и интерьер квартиры” (11%), разрыв между этими темами составил всего один голос. С более существенным отрывом за ними следует группа тем: “Интерьерная система” (9%),” Элемент интерьера гостиницы” (8%),” Малая архитектурная форма - Источник” (7%) и” Интерьер кафе” (7%). Любопытно что все эти темы являются чисто дизайнерскими проектами специальности ДАС, пожалуй, это единственное что их объединяет. В остальном же, каждая из тем этого списка уникальна и интересна своей спецификой. Можно выделить и то, что в данный рейтинг вошли все наиболее свободные темы КП, -” Малая архитектурная форма - Источник”,” Детское игровое пространство” и” Элемент интерьера гостиницы”. В принципе логично, студент, особенно с творчески развитым мышлением, что подразумевает специальность ДАС, как правило, с легкостью и удовольствием работает над этими темами, реализуя своё авторское видение. Но увы, как показывает практика, процент таких творцов в группе редко превышает 50%. Для остальных, это становится серьезной проблемой. Им нужны “точки опоры, ограничители, шоры, и попутные ветры” которые им должен организовывать преподаватель, только так можно добиться положительного результата. И такое разделение студентов особо ощутимо на младших курсах. Потому свободные концептуальные темы, дающие сфокусированную нагрузку именно на объемно-пространственное и творческое мышление, особенно полезны в обучении на младших курсах.

Библиографические ссылки на источники

1. Вёселкина М.В. Тематические интерьеры как источник вдохновения дизайнера // Инновации в науке. 2016. 57-1. С. 97-101.

2. Демосфенова Г.Л. К проблеме художественного образа в дизайне. М., 1980 // Труды ВНИИТЭ. Сер. Техническая эстетика. Вып. 23. 140 с.

3. Трусов Ю.В. К проблеме художественного образа в дизайне интерьера // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2: Филология и искусствоведение. 2010.

4. Жердев Е.В. Метафора в дизайне: Теория и практика // Автореферат к докторской диссертации по искусствоведению. 2002. С. 253.

Размещено на allbest.ru