Школьное образование и архитектура школьных здании в России середины XX - начала XXI вв.

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Тихоокеанский государственный университет

Школьное образование и архитектура школьных здании в России середины XX - начала XXI вв.

Лебедева Ю.В.

Задвернюк Л.В.

г. Хабаровск, Россия

Абстракт

В современном информационном мире, основой развитости государства, является школьное образование. Школа - это начальный этап становления и развития новых профессиональных кадров. Школьное образование напрямую зависит от условий и среды, в которой школьник получает знания. Если школа не соответствует современным требованиям и осталась на уровне развития прошлого века, то будет упущена возможность для создания основы самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и способов деятельности. Поэтому, школа должна соответствовать современным требованиям, модернизироваться и улучшаться для удовлетворения современных потребностей учеников. В статье рассмотрено развитие архитектуры школьных зданий в России в период с середины XX в. - начала XXI в., даны характеристики тем изменениям, которые произошли за это время и прогноз на будущее.

Ключевые слова: школа, профессия, современное время, профиль, архитектура школы.

Abstract

School education and architecture of school buildings in Russia mid. XX - beg. XXI centuries

Lebedeva Y.V., Zadvernyuk L.V., PNU, Khabarovsk, Russia

The basis of the development of the state in the modern information world is the school education. The school is the initial stage of the formation and development of new professional cadres. School education directly depends on the conditions and environment in which the student gets knowledge. If the school does not meet modern requirements and remains at the level of development of the last century, the opportunity to create the basis for independent successful mastering of new knowledge, skills and methods of activity by learners will be missed. Thus, the school must meet modern requirements, modernize and improve to meet the modern needs of students.

Key words: school, profession, modern time, specialty, architecture of the school.

Школы СССР, образование первых профильных школ

Школьное образование в СССР всегда носило не только базовый уровень, но и дополнительные знания. В период Великой Отечественной Войны детей в школах обучали истокам трудовых профессий, так как не хватало работников и работали уже, частично подготовленные, дети и подростки. В послевоенный период, школы также занимались профессиональным воспитанием молодежи. Они прививали интерес к таким точным наукам как: физика и математика, что давало гарантии государству в будущих заинтересованных специалистах.

Государство было вынуждено пересмотреть методику проектирования школ, для соответствия новым требования и современным, на то время, интересам (рис. 1). При проектировании школ начали вводить в проект классы лабораторных исследований, по предметам химии и физике, классы по информационным технологиям и т.д.

Главной особенностью в проектировании школ стали аудитории, в которых предлагалось организовывать дополнительное образование. За счет данных модернизаций школьной архитектуры, удалось увеличить эффективность дополнительного и профильного образования в 1,5, а то и в 2 раза в зависимости от региона страны.

Рис. 1. Зонирование школы середины ХХ века (1 - учебные аудитории, 2 - классы лаб. исследований, вспомогательные классы)

Как правило, модернизация школ произошла в больших городах, таких как Москва, Санкт-Петербург, Казань, Нижний Новгород, Сталинград (Волгоград).

В менее развитых городах такая модернизация школьных зданий, была несопоставима с бюджетом, и данная методика заработала немного позднее. Так, в 1960 году появились первые профильные школы с аэрокосмическим уклоном. Такой профиль позволял школьникам глубже познать эту профессию, и после школы пойти учиться уже по определенному уровню. В такие школы был набор только одаренных учеников, так как государство было заинтересованно в высококвалифицированных кадрах. Это была работа государства на перспективу.

С появлением первых профилей в школах, возникла потребность в трансформации школьных помещений. Обычные школы не были оснащены нужным оборудование, и не имели такой возможности, так как не хватало аудиторий и площадей. На рисунке 2 показаны данные по открытию профилированных школ, за период с 1960-1970 г. было открыто в западной части России 125 школ. Это были школы с классической программой на 90% и только 10% от всех учеников обучались по профилю.

Рис. 2. Развитие профилей школы1960-1970 гг.

Рис. 3. Категории школ

модернизация профессиональный среда школьный здание

К 1985 году было открыто уже 45 тыс. профильных школ всей территории СССР.

Общее количество учеников составило 11 356 669 человек, это связанно с демографическим подъёмом, при таком большом количестве встал вопрос о деление школ на категории, для более эффективного управления (рис. 3).

С увеличением темпов открытия таких школ, потребовалась высокая квалификация учителей, что дало толчок к повышению квалификации и переобучению. В связи с этим была пересмотрена программа обучения в ВУЗах. Педагог должен был владеть не только общими знаниями по предметам, но и дополнительными знаниями касающихся профильности школ (рис. 4).

Рис. 4. Квалификация учителей школ

Рис. 5. Зонирование школы 1970 г. (1,2 - учебные аудитории, 3 - спортивная площадка, 4 - классы лаб. исследований, 5 - вспомогательные классы, 6 - столовая, 7 - библиотека)

Но их решение было немного запоздалым, так как большие города переходили ко второму этапу развития, а менее населенные задержались. В планировке школ произошли изменения: спортивный зал был увеличен, добавлены дополнительные залы, также на территории школы должна располагаться спортивная площадка. Были увеличены учебные классы, и лабораторные аудитории. В таких школах начали образовываться малые конструкторские и исследовательские группы, это, не считая образовательных секций (рис. 5).

В школах всегда были группы продленного дня, где дети задерживались до вечера. Там же они делали домашнее задание, у них был сон час. При проектировании школ учитывались данные факты, так как для школьников дополнительно должны были проектироваться: спальная зона и обучающие классы. Большинство школ не имело финансовой возможности вести дополнительное строительство, и все классы «продленки» были переведены в кружки по интересам, фактически было изменено только название и было добавлено обучение по интересующим детей направлениям. В 1988 году, в так называемые кружки, ходило 240 тыс. детей. Также, дополнительно, свои кружки организовывали дома культуры, они нанимали преподавателей и имели нужную инфраструктуру для обслуживания учебного процесса.

К началу 1990 годов уровень образования в СССР достиг своего пика, что было связанно с открывшейся программой профилей в школах 70-х годов. И уже через 20 лет страна получила высококвалифицированные кадры, в которых так нуждалась. (рис. 6)

Рис. 6. Уровень образования населения страны

К началу 1990 годов планировочная структура школы особо не понесла изменений, так как была нехватка финансирования. В период с 1989-1992 года, прогресс школьного образования был заморожен, и пересмотрен. В начале становления Российской

Федерации, министерство образования и Науки решило пересмотреть образовательную политику государства и уменьшить разрыв в образовательных программах с передовыми Европейскими странами. Этот факт, несомненно, сказался на качестве образования. Так же еще один фактор пересмотра системы был демографический кризис, связанный с распадом СССР.

Данная система прекратила свое существование вместе с распадом СССР, и возобновилась только спустя 10 лет. Так же было остановлено строительство школ по всей стране - это связанно с кризисом 90-х годов. Систему образования начали восстанавливать с 2001 года.

Особенности современного профильного образования. Профильное обучение в школе существенно отличается от того, которое было реализовано в более ранней версии системы школьного образования. В частности: количество обязательных (базовых) дисциплин сведено к минимуму, а материал, преподаваемый на данных уроках, направлен, в первую очередь, на общее развитие и возможность сдать обязательные предметы на экзаменах в 11 классе. Число профильных предметов увеличено, а материал, изучаемый на таких занятиях, углублен и расширен. Например, если ученик выбрал филологический профиль, то на таких уроках будет изучаться история языка, языкознание, мировая художественная культура и т.д. При этом в ходе учебного процесса обязательно должны использоваться современные средства передачи информации. Элективный курс - это уроки по выбору. Как правило, они поддерживают изученный на обязательных уроках материал, закрепляют и немного расширяют его.

Все современные особенности образования тормозит один главный фактор, это не соответствие школ, новым методикам и невозможность корректного преподавания дисциплин, в соответствии с современными стандартами.

Предлагается сделать увеличенные аудитории со свободной расстановкой столов, для проведения интерактивных занятий. Для большей вовлеченности учеников в образовательные программы, предлагается добавить рекреационные и выставочные зоны. Добавив аудитории профессиональной ориентации, можно увеличить спектр изучаемых дополнительных направлений, разработать принципы цвето-колористического решения школы и т.д.

Заключение

На сегодняшний день, профильная система образования в российских школах несколько сыровата и нуждается в определенных "доработках" и уравниваниях с возможностями школы. При этом "довести" профильное образование до состояния продуктивной, стремящейся к обучению нового, интеллектуально развитого поколения, можно только путем постоянной совместной работы, и усилием восстановления, реконструкции и возведением новых школьных зданий.

Библиографические ссылки на источники

1. Зудин, А.В. Реконструкция типовых школьных зданий методом пристройки универсальных блоков / А.В. Зудин // Архитектура и градостроительство.: Межвуз. те- мат. сб. тр. Л.: ЛИСИ, 1990. С. 62-69.

2. Иванов, Ю.А. Моделирование структуры учебных пространств школы / Ю.А. Иванов // Перспективы развития объемно-планировочных решений жилых и общественных и промышленных зданий: Межвуз. темат. сб. тр. - Л.: ЛИСИ, 1987. С. 38-43.

3. Кузнецов, С.Я. Архитектурное проектирование школ: Учеб. пособие / С.Я. Кузнецов. М.: Моск. архит. ин-т., 1985. - 39 с.

4. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М.: ГУ- ВШЭ, 2005. - 376 с.

5. Развитие системы и типов зданий общеобразовательных школ. Электронный ресурс. // «Архитектон: известия вузов» №16 Декабрь 2006.

6. Теория архитектуры.

7. School education and architecture of school buildings

Размещено на allbest.ru