Проблемы зонирования в дизайне среды образовательных учреждений на примере опыта Скандинавских стран

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы зонирования в дизайне среды образовательных учреждений на примере опыта Скандинавских стран

Постова Екатерина Николаевна, студент, направление подготовки 54.03.01 Дизайн, Оренбургский государственный университет, Оренбург

Научный руководитель: Чепурова Ольга Борисовна, кандидат искусствоведения, доцент, заведующий кафедрой дизайна, Оренбургский государственный университет, Оренбург

Аннотация

Ключевые слова: открытое пространство, гибкое многофункциональное пространство, мобильные образовательные комплексы, зонирование.

PROBLEMS OF ZONING IN THE DESIGN OF THE ENVIRONMENT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS ON THE EXAMPLE OF THE EXPERIENCE OF THE SCANDINAVIAN COUNTRIES

Postova Ekaterina Nikolaevna, student, training program 54.03.01 Design, Orenburg State University, Orenburg

Research advisor: Chepurova Olga Borisovna, Candidate of Art History, Associate Professor, Head of the Department of Design, Orenburg State University, Orenburg

This article discusses the problem of zoning the space of modern educational institutions. Considerable attention is paid to the main principles of the formation of the educational space. The article analyzes the design solutions proposed by foreign experts from the Scandinavian countries. The main directions and methods of organizing the environment of modern educational spaces are revealed. The author traces how the approach to the zoning of Russian educational institutions is changing under the influence of foreign trends in design. This article also examined the current topic of the positive impact of zoning and the organization ofschool space on the quality of student achievement. The role of the environment of educational institutions in the modern educational system of the Russian Federation is revealed. The content of this article should be taken into account when creating the concept of the school environment, as well as as an introduction to modern trends in the design of the environment of educational organizations.

Key words: open space, flexible multifunctional space, mobile educational complexes, zoning.

Образовательное пространство в рамках которой происходит тесное взаимодействие мире воспринимается как единая площадка, узкоспециализированных дисциплин, зарождается множество междисциплинарных связей. Именно поэтому так актуальна роль зонирования при проектировании современных школ, университетов, центров развития и других образовательных учреждений. Правильное распределение зон позволяет создать дополнительные возможности для продуктивного обучения и коммуникации учащихся и педагогов. Для того чтобы выявить основные принципы, учитываемые при организации образовательного пространства, необходимо проанализировать зарубежные аналоги.

Современные проблемы отечественного начального и среднего образования ранее были исследованы лабораторией Школы дизайна НИУ ВШЭ, которая представила в Мосгордуме промежуточные итоги проекта модернизации столичных школ "Новый облик старых школ". Дизайнеры в рамках данного проекта провели масштабное исследование образовательных пространств и на его основании смогли выделить ряд системных проблем и предложить пути их решения. "Оформление современной школы отличает особая комплексная пространственная организация и уникальный архитектурно пространственный облик, формирующий визуальный облик общеобразовательной организации. Проведенный анализ мирового опыта в части оформления школьных пространств позволил выделить несколько общих тенденций:

- персонализация (возможность индивидуальных занятий, мест уединения);

- социализация (места для работы, общения, игр - небольших групп учеников);

- модульность решений в мебели, систем хранения;

- возможность трансформации как пространства, так и мебели;

- задействование того, что может побуждать к творчеству: мебель различных форм и цветов, с вариативностью ее использования, плоскости для рисования, письма, графических и тактильных игр;

- зонирование пространства"Новый облик старых школ. Образовательная среда. Национальный исследовательский институт "Высшая школа экономи

ки". Школа дизайна. Лаборатория дизайна [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2018/12/19/1143371667/ Forum.pdf (дата обращения: 12.04.2021)..

Для более глубокого погружения в тему данного материала рассмотрим, проанализируем и сравним современные тенденции организации образовательного пространства скандинавских стран, как первопроходцев, с возможностью последующего внедрения их разработок в российские образовательные учреждения.

Скандинавские школы на протяжении последних лет оказываются на вершинах мировых рейтингов в методике начального и среднего образования. Причина этого кроется в особом подходе к обучению, а именно в создании психологически комфортной среды для учеников, в персонализированном отношении к каждому из них, в безопасной и гибкой школьной структуре. Средовое пространство шведских школ подчиняется основным принципам цифрового образовательного процесса, таким как гибкость и адаптированность, позволяющим развить индивидуальный подход в образовании. Дизайн образовательных учреждений в скандинавских странах, в частности в Швеции, направлен и на создание площадок для интерактивной работы с медиа.

Ярким примером такого пространства могут служить школы образовательной сети "Vittra", созданные архитектурно-дизайнерской компанией "Rosan Bosch" в 2011 году в Швеции. Помещения по замыслу проектировщиков должны являться частью школьного развития, отвечая целям школ "Vittra" - "диффундированному" обучению, основанному на индивидуальном подходе к каждому ученику. Школа "Vittra Telefonplan" в Стокгольме имеет пять основных зон, которые могут использоваться как для обучения, так и для отдыха: Пещера (Cave) - место для индивидуального обучения и концентрации, Костер (Campfire) - место для группового обучения, Водопой (Watering hole) - место для встреч и дискуссий, Лаборатория (Laboratory) - место для экспериментов и практической работы, "Покажи себя" (Show-off) - предложения, новаторство, креатив. Ученики разделены на группы в соответствии со своим уровнем развития, без учета возраста обучающегося. Обучение основано на современных технологиях, где основным инструментом является ноутбук. Большие открытые пространства, не разделенные перегородками, включают в себя зоны для учебы, отдыха, развлечений и спортивных занятий. Каждая зона имеет свой уникальный дизайн и организована максимально удобно и эргономично, так что зона для отдыха вполне может служить и зоной для обученияЗольникова А. "Иркутский Хогвартс": как устроена лучшая школа Сибири [Электронный ресурс].

www.buro247.ru/culture/architecture/22-sep-2020-hogwarts-in-siberia.html (дата обращения: 12.04.2021).. Индивидуальность каждой зоны выражается через малые архитектурные формы утилитарного назначения (подиумы, горки, домик- доска и т. д.), которые частично выполняют функции зонирования, визуально обозначая функциональное назначение каждой зоны.

Анализируя данное пространство школы, мы видим, что отсутствие стеновых перегородок позволяет "стереть" границы между функциональными зонами, создать гибкое многофункциональное пространство. Моделируемые зоны обучения и отдыха способствуют дифференцированному преподаванию в школе, где физическое пространство является одним из важнейших инструментов развития цифрового образования.

Следующим объектом, рассматриваемым в нашем анализе, становится школа "Saunalaht", которая была открыта в 2012 году в Финляндии в городе Эспоо, разработанная компанией "Verstas Architects". Стоит отметить, что данное образовательное учреждение можно назвать хрестоматийным в какой-то степени, так как к нему уже ранее обращались при анализе зарубежного опыта проектирования образовательных пространств. [9]. Рассматривая данную школу, мы, в свою очередь, видим, что она формировалась на образовательной методике более близкой российской образовательной системе, но с некоторыми изменениями. Образовательный комплекс включает помещения для начальной и средней школы, детский сад, дом молодежи, театральный и спортивный залы, библиотеку и столовую. "Концепция проекта школы предполагает минимум ограничений в ходе учебного процесса. По этой причине дворовая территория школы не оборудована ограждением"Школа Saunalahti в городе Эспоо (Финляндия) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.domostroynn.ru/statyi/

mirovaya-arhitektura/shkola-saunalahti-v-gorode-espoo-finlyandiya (дата обращения: 12.04.2021)..

Можно выделить следующие особенности организации среды данного образовательного учреждения:

- открытые пространства школы связаны многочисленными выходами с площадками внутреннего двора, выделенными для каждой возрастной группы, но являющиеся частью единого целого, особую роль в создании комфортной среды играет идея непрерывности интерьера и экстерьера, которая может воплощаться при использовании панорамных окон, а также включением в общую концепцию зонирования элементов ландшафтного дизайна [3, 1, 7];

- большое пространство сцены свободно трансформируется в зону принятия пищи, а также зрительный зал для проведения мероприятий;

- каждый учебный кабинет имеет свою цветовую маркировку, что позволяет свободно ориентироваться в большом пространстве школы;

- стеклянные перегородки в классной комнате позволяют создать пространство для взаимодействия различных проектных групп;

- в фойе расположен камин, который олицетворяет "сердце" учреждения, тем самым выделяя центральную зону образовательного пространства.

Анализируя данный комплекс, мы познакомились с новым способом организации среды образовательных учреждений. Пространство образовательного комплекса напоминает город со своей инфраструктурой, который в зависимости от активности и возраста обучающихся подразделяется на различные общественные, частные районы.

Мы с вами на примере школ Скандинавии познакомились с двумя направлениями в организации и зонировании образовательных учреждений: гибкое многофункциональное пространство и образовательный комплекс. Несмотря на некоторые различия, оба направления имеют общую черту - данный способ организации пространства в дальнейшем положительно влияет на результаты обучающихся. Именно поэтому проектировщики других стран все чаще обращаются к данным моделям организации образовательных учреждений.

В России как никогда ощутили потребность в инновационном подходе к проектированию архитектуры и дизайна образовательных учреждений, созданию современной образовательной модели глубокого социального содержания, которые смогли бы вывести процесс обучения на новый уровень, повысить качество жизни, способствовать воспитанию конкурентоспособного поколения, которое легко адаптируется в реалиях цифрового мира.

30 июня 2015 года в институте "Стрелка" прошла дискуссия на тему "Как архитектура школы влияет на образование". Спикеры обсудили, как создать современное образовательное пространство и сделать школьную среду гармоничной и дружелюбной. В качестве одного из них выступил Марк Сартан, руководитель проекта "Умная школа", который рассказал о том, как должна измениться архитектура образовательных учреждений, чтобы соответствовать духу времени и концепции "перевернутого класса". Он призвал отказаться от индустриальной модели школы, которая, по его мнению, является "заводом по производству человеческого материала методом конвейерно-групповой обработки" и выступил за создание нового школьного пространства: "Если мы вспомним, у старых школьных зданий был одинаково безликий промышленный вид, а для новых школьных зданий характерно визуальное своеобразие, они отличаются друг от друга на вид, и их внутреннее пространство уже не состоит из монотонно одинаковых классов, оно разнообразно и трансформируемо. У современной школы много входов, а это уже меняет структуру, ведь на конвейере не может быть много входов, у него один маршрут. Современная школа прозрачна, зонирована, окрашена, в отличие от достаточно монотонных решений старой школы. Это совсем другая метафора, совсем другой вид, и феномены там другие. В современной школе мы говорим о вариативности, то есть о выборе, о развилках на пути этого выбора, об образовательном маршруте. Мы говорим об индивидуализации образования, о том, что там есть общественные пространства, о том, что в школу приходят сообщества, что школа приходит в сообщества, что там возникают участники отношений, и даже Закон "Об образовании" говорит о том, что у нас есть учителя, родители и ученики, как участники образовательных отношений. Это другая метафора, можно говорить о том, что это школа-город"Пятаков С. Как архитектура влияет на образование [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://moslenta.ru/edu/schkoly. htm (дата обращения: 12.04.2021)..

За основу нового направления организации образовательной среды были взяты зарубежные дизайнерские традиции, главным образом, скандинавские, которые были адаптированы под нормативную базу РФ и современные реалии [4, 8, 2, 5]. Все чаще в процесс проектирования новых образовательных пространств стали вовлекаться зарубежные специалисты из Дании, Голландии, Швеции и других стран, которые создавали проекты необычных школ непривычных для нашего понимания.

В результате в рамках проекта "Умная школа" в 2020 году в Иркутске появился образовательный комплекс "Точка будущего" - "маленькая модель совершенного мира, где разные подходы, технологии и традиции не помешают людям ценить и уважать друг друга.. .дети самых разных судеб обретут свой жизненный трамплин, ту единственную возможность для серьезного прорыва, позволяющую стать сильнейшим"Образовательный комплекс "Точка будущего" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://точкабуцущего.рф/ (дата обращения: 12.04.2021)..

Такая глубокая философия требовала особого воплощения в архитектурном и дизайнерском решении. Все школьные помещения этого объекта были собраны в здание-кольцо, соответствуя общей цели данной образовательной системы - научить ребенка распоряжаться собственной жизнью и делать осознанный выбор. На архитектуре и интерьерах это отразилось самым прямым образом - пространство перестало иметь какие-либо ограничения. Количество учебных кабинетов сократилось, в оставшихся помещениях размещались только те дисциплины, которые требовали наличия специального оборудования, в число которых входит химия. Все пространства имеют остекление - проницаемая среда создает более безопасную обстановку и уменьшает риск буллинга среди учеников. Учительские зоны функционируют по принципу коворкингов, а в столовой педагоги обедают за одними столами с обучающимися. Четкое зонирование отсутствует и в других общих зонах. Соучредитель "UNK project" Юлия Тряскина поясняет, что при всей открытости пространства в школе есть места для уединенной работы, но они никак не обозначены, "просто люди, находясь рядом, интуитивно начинают разговаривать более тихо"Зольникова А. "Иркутский Хогвартс": как устроена лучшая школа Сибири [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// www.buro247.ru/culture/architecture/22-sep-2020-hogwarts-in-siberia.html (дата обращения: 12.04.2021)..

В основу проекта образовательного комплекса была заложена идея объединения под единой крышей разных ступеней образования, начиная от детского садика, заканчивая старшей школой, создание максимально открытого пространства, где человек научится распоряжаться своей жизнью. Метафоричная ассоциация с костром, "вокруг которого собираются люди, делятся своими мыслями, впечатлениями, дружбой"Конин Д. В Иркутске открылась школа будущего. Кто и как построил ее? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// kanobu.ru/articles/v-irkutske-otkryilas-shkola-buduschego-kto-i-kak-postroil-ee-375765/ (дата обращения: 12.04.2021). определила концепцию объединенной проектировочной группы архитекторов из Москвы и Дании. Перед проектировщиком стояла сложная задача объединить принципы проектирования образовательных объектов различной направленности, в том числе дошкольных учреждений [6].

Главными особенностями, которые отличают новаторскую для нашей страны "Точку будущего" от других традиционных российских школ, стали:

- расположение под единой крышей всех учебных корпусов;

- отсутствие привычных коридоров, замененных на "многофункциональные пространства", где дети могут проводить свободное от учебы время - играть в настольные игры, петь, танцевать, собираться компаниями и просто отдыхать;

- хаотичное расположение оконных проемов, характерное для скандинавской архитектуры, позволяющее создать многоярусное освещение;

- разделение кабинетов на специальные пространства для групповых и индивидуальных занятий.

Активное использование всей группы помещений уже входит в ряд современных тенденций проектирования образовательных учреждений в России:

- рекреации расширяются, плавно перетекая из зоны отдыха в коворкинги;

- толстые стены заменяются на тонкие стеклянные перегородки, создающие иллюзию открытого пространства;

- актовые залы свободно трансформируются в огромные лектории, зоны для репетиций, площадки для проектной работы;

- столовые приобретают формат амфитеатра, больше похожего на интерьер ресторана;

- учительские напоминают пространства офиса с зонами для отдыха, релаксации, принятия пищи с соответствующим оборудованием;

- происходит насыщение мастерскими, лабораториями и студиями с профессиональным оборудованием.

В рамках одного пространства объединяется несколько функциональных зон для создания большей коммуникации и активности.

Помимо реализованного объекта в Иркутске существует ряд дизайн-проектов, которые проходят стадии экспертизы и реализации, такие как, например, школа-лаборатория в жилом комплексе "Скандинавия" в Москве, совместная работа специалистов российской ГК "А 101" и финской компании "Martela", а также общеобразовательный центр Школа "Новый взгляд" в Москве, проект шведского концерна "Semren & Mansson". Данный факт лишний раз подтверждает положительную динамику в сотрудничестве российских и скандинавских специалистов в области архитектуры и дизайна современных образовательных учреждений, желание создать как можно больше площадок с единым открытым пространством для внедрения цифровых технологий в национальную систему образования.

Рассмотрев перечисленные выше примеры, можно сделать выводы о принципах организации средового пространства образовательных учреждений. зонирование образовательный проектировочный

Проведенный анализ скандинавского опыта проектирования образовательных учреждений позволил выделить несколько общих тенденций:

- организация непрерывной системы, создание максимально открытого многофункционального пространства;

- необходимость создания мест для уединения, индивидуальных занятий;

- создание большей коммуникации и активности посредством проектирования мест для работы (коворкингов), общения, игр - небольших групп учеников;

- возможность трансформации как пространства, так и мебели;

- игра с пространством, зонами;

- наличие в концепции смысловой нагрузки, созвучной философии образовательной организации.

Теоретическая значимость данной статьи - выявление основных принципов проектирования, адаптируемых под нормы проектирования РФ. Ее содержание, в частности результаты сравнительного анализа организации школ стоит принимать во внимание при разработке дизайн-проекта образовательных учреждений, а также при ознакомлении с современными тенденциями дизайн-проектирования среды образовательных организаций.

Литература