Световые и цветовые решения в интерьере

Наряду с формированием «Я-концепции» формируется идентификация себя со взрослыми, так называемое «чувство взрослости». Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т.е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т.п.), приходится на средние классы. Отношения взрослого с подростком должны строиться на основе дружбы, сотрудничества, уважения доверия и помощи. Главным в их отношениях должна быть общность интересов и сотрудничество в разных видах деятельности. Причем взрослый должен выступать как образец и друг, а подросток в положении равноправного помощника. [6]

Характерная особенность подросткового возраста -- половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков -- несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле, Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время. [6]

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому. [16]

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. [5, 15]

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов весьма неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. [23]

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. [12]

Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. [20]

В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам.

Подростки-мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость - подлостью, любовь к себе - насилием над другими.

Девочки-подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки-подростки считают идеальной работу проститутки, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. [11]

Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще.

Классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты, как минимум:

- формирование нравственных качеств личности;

- знакомство с примерами положительных идеалов. [15]

Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: школа-----семья-----общество-----ребенок. [20]

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс». [10]

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом. [10]

По словам Д. К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть определённый эстетический элемент». Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. [2]

Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.

2.2 Методы и технологии обучения, их классификации

Развитие художественно - творческой активности школьников на уроках предполагает, прежде всего, создание на каждом из этих уроков педагогических условий, необходимых для её проявления, а затем последовательную - от урока к уроку - перестройку этих условий с целью обеспечения постепенного нарастания требований к учащимся, к проявляемой ими активности, к уровню их творческих работ. [22]

Беседы об изобразительном искусстве с арт-терапевтической целью помогают ввести ребёнка в художественное пространство, в ситуацию соприкосновения с мировым художественным опытом и соотнесения с ним своего. В процессе бесед происходит знакомство учащихся с живописью, графикой, скульптурой, средствами художественной выразительности этих видов изобразительного искусства. Специально направленное восприятие произведений искусства обеспечивает ситуацию вхождения в тему урока, необходимое эмоциональное состояние. [22 ]

Создание плоскостных и объёмно-пространственных композиций предоставляет возможность развивать и воплощать в материале общую идею конструкции, т.е. образ, в котором схватывается целостно-образующее звено конструкции. Именно в рамках конструирования опыт «генерирования идей» в разнообразных нестандартных ситуациях быстрее осознаётся самим ребёнком. Посильная деятельность по эстетическому оформлению среды предоставляет возможность для воспитания детей не потребительского, а одухотворённого отношения к вещам как объектам дизайна, представляющим собой воплощение эстетических исканий многих поколений людей. Самовыражение в процессе творческого конструирования помогает эмоциональному раскрепощению детей. [22]

В целом, разнообразные виды арт-терапевтического конструирования развивают фантазию и воображение, помогают ориентироваться в мире вещей посредством их моделирования в ином материале, формируют у учащихся умения конструировать согласно замыслу, способствуют развитию моторики. [22]

В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, “многомерное образование”, обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.

Метод - обозначает способ реализации деятельности, как системы. Обучение - это организованная педагогами учебно-познавательная деятельность учащихся в целях усвоения им содержания образования. Следовательно, метод обучения - это способ последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования. Признаками любого метода обучения являются: а) направленность на усвоение определенного элемента содержания образования в его конкретном воплощении; б) организуемый педагогом характер учебно-познавательной деятельности учащихся, зависящий от способа усвоения этого элемента содержания. [23]

Исходя из этого, данное определение метода обучения как системы содержит следующие признаки: цель, единство преподавания и учения, характер способа усвоения, обращенного на каждый элемент содержания образования. Акцентируя внимание на характере учебно-познавательной деятельности, на способах усвоения разных видов содержания, можно четко различить сущность каждого метода.

Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения». Чтобы не путать эти два понятия надо четко усвоить: 1. Прием - есть составная часть метода; 2. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов 3. Метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части другого метода. 4. Прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии. [23]

Как многомерное образование, метод имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать или классифицировать. В настоящее время известны десятки классификаций по различным основаниям: по источнику передачи информации, по назначению, по типу познавательной деятельности, по дидактическим целям, на основе сочетания методов преподавания и методов учения, на основе целостного деятельностного подхода и др. Чтобы определить целесообразность той или иной классификации, надо соотнести ее с практикой. [23]

В дидактике различают три большие группы методов:

- методы стимулирования учебной деятельности учащихся;

- методы организации учебно-познавательной деятельности;

- методы контроля за эффективностью этой деятельности.

Особое внимание в методике обучения уделяется второй группе методов. Методы организации учебно-познавательной деятельности классифицируют по разным основаниям: по характеру познавательной деятельности учащихся, обусловленной разными уровнями усвоения знаний; по источникам знаний; по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные методы); по степени самостоятельности учащихся. [3]

Рассмотрим характеристику методов в составе двух классификаций - по источникам знаний и по характеру познавательной деятельности учащихся - и дадим им оценку с позиций реализации современных целей образования - научить ученика учиться, обеспечить формирование их познавательной самостоятельности, подготовить к самообразованию.

Методы обучения, различающиеся по источникам знаний: [14]

- Словесные методы:

Словесные методы также древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности ученика. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала

- Наглядные методы:

В этой группе методы различаются по средствам наглядности, отражающим то или иное содержание. В традиционной учебной практике в качестве наглядного материала используются учебные картины, таблицы, рисунки, фотографии, различные модели и т.д.

- Практические методы обучения:

Суть практических методов обучения состоит в том, что преподаватель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с реальными объектами или их моделями. [14]

Классификация методов по источникам знаний отражает связь методов с содержанием учебного материала и не раскрывает внутреннюю сторону деятельности учащихся.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся в большей мере отражает современные требования к организации процесса обучения. В настоящее время необходима такая организация обучения, которая стимулирует учащихся к самостоятельному поиску решений, формированию собственной позиции и стремлению ее высказывать и защищать. [14]

Главную роль здесь играют методы активного и развивающего обучения.

Образовательные технологии - это технологии, основанные на широком применении активных методов обучения - развивающие, проблемные и исследовательские методы в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий. [3]

Выбор метода обучения зависит от: 1) общих целей образования, воспитания и развития обучающихся и ведущих установок современной дидактики; 2) специфики изучаемого учебного предмета (дисциплины); 3) особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых её спецификой требований к отбору общедидактических методов; 4) цели и задач содержания учебного материала конкретного занятия (урока); 5) времени, отведенного на изучение того или иного учебного материала; 6) возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся; 7) уровня подготовленности обучающихся (образованности, воспитанности, развития); 8) материальной оснащенности учреждения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств, в том числе средств информатизации; 9) возможностей и особенностей педагога, уровня теоретической и практической его подготовленности, методического мастерства и личных качеств - профессиональная компетентность педагога. [23]

В дидактической классификации методов развивающего обучения по Лернеру И.Я. и Скаткину М.Н. (по степени познавательной активности учащихся) выделены пять методов, основная роль в которых отводится особенностям взаимодействия субъектов образовательного процесса. . В ней за основу берется учебно­познавательная деятельность (или способ усвоения) обучающихся в усвоении ими изучаемой содержательной учебной информации. [3]

1. Информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный) (рассказ, лекция, экскурсия и др.) достигает своей цели в результате предъявления готовой информации, объяснения, иллюстрирования словами, изображением, действиями. Знания могут быть усвоены только на уровне осознанного восприятия и запоминания. Это первый уровень усвоения - знания знакомство.

2. Репродуктивный или метод организации воспроизведения способов деятельности. Он призван передать ученику в готовом виде основную часть фонда способов деятельности, накопленных человечеством. Без этого фонда нельзя ни сохранить культуру, ни развить. Важно определить фонд навыков и умений, виды и последовательность их формирования, условия обучения применению в разных вариантах. Метод осуществляется через систему упражнений, устное воспроизведение, решение типовых задач, воспроизведение знаковых моделей, рисования схем, чертежей, лабораторных работ по готовой инструкции. Уровень усвоения знаний второй - действие по образцу и в вариативных и легко опознаваемых ситуациях.

Первый и второй метод - быстрые и экономные в обеспечении и усвоении готовых знаний, умений и навыков. Они часто реализуются в традиционной модели обучения.

3. Метод проблемного обучения формирует творческий потенциал обучающихся и существенно отличается от первых двух уже рассмотренных. Он осуществляется через проблемное изложение. Педагог ставит проблему и раскрывает доказательные пути её решения. Ученик осознает знания и проблемы, внимателен к последовательности и контролю за степенью убедительности решения проблемы. Осуществляет мысленное прогнозирование определенных шагов логики решения, работает непроизвольное запоминание. Уровень усвоения знаний третий - знание - умение.

4. Частично-поисковый (эвристический) метод. Педагог ставит проблему, составляет и предъявляет задания на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблем, планирует шаги решения, руководит деятельностью обучающегося, создает промежуточные проблемные ситуации. Обучающийся осмысливает условия, актуализирует знания о путях решения сходных задач, самостоятельно решает часть задач, осуществляет в процессе решения самоконтроль и самооценку, самостоятельно мотивирует деятельность, проявляет интерес, что способствует непроизвольному запоминанию, продуктивному мышлению. Уровень усвоения знаний третий и четвертый - знания-умения и знания- трансформация.

5. Исследовательский метод. Педагог составляет и предъявляет ученику проблемные задачи для самостоятельного поиска решения, осуществляет контроль за ходом решения. Обучающийся воспринимает проблему или самостоятельно её усматривает, планирует этапы решения, определяет способы исследования на каждом этапе, сам контролирует процесс, его завершение, оценивает. Преобладает непроизвольное запоминание, воспроизведение хода исследования, мотивировка деятельности. Уровень усвоения знаний третий и четвертый - знания-умения и знания - трансформация.

Таким образом, образовательные технологии позволяют применять разные методы по уровню познавательной деятельности учащихся.

Можно привести классификацию методов развивающего обучения по Махмутову М. И. (в зависимости от дидактической цели и вида взаимодействия обучающего и учащегося). [3]

Методы преподавания: 1) информационно-сообщающий; 2) объяснительный; 3) инструктивный; 4) стимулирующий; 5) побуждающий.

Методы учения: 1) исполнительский; 2) репродуктивный; 3) практический; 4) частично-поисковый; 5) поисковый.

Более общие методы, которые включают в себя ранее названные методы преподавания и учения: 1) монологический; 2) показательный; 3) диалогический; 4) эвристический; 5) исследовательский; 6) алгоритмический; 7) программированный.

В своей классификации М.А. Данилов и Б.П. Есипов исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

1) методы приобретения новых знаний;

2) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. [3]

На уровне учебных дисциплин при изучении конкретного материала общедидактические методы обучения реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых представляет собой конкретное действие, направленное на достижение частной цели и выполняемое с помощью различных дидактических средств обучения. Можно полагать, следуя И.Я. Лернеру, что при использовании средств информационной техники, какой бы прием не был изобретен преподавателем при обучении, или слушателем (при учении), он всегда окажется составной частью одного или нескольких из указанных выше общедидактических методов обучения. [3]

Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами методов:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.),

- репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),

- методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля. [3]

На основе проведённого анализа литературных источников, представляется возможным построить авторскую методику обучения изготовлению дизайна осветительной аппаратуры для учащихся средней школы.

2.3 Методика обучения изготовлению дизайна осветительной аппаратуры учащихся средней школы

Тематическое планирование:

ВЫВОДЫ

В настоящее время образовательная система встречается с множеством проблем. Это и нехватка квалифицированных специалистов, финансовая несостоятельность учебных учреждений, недостаточная их оснащённость и тп. Конечно, это откладывает свой отпечаток не только на педагогов, но и на будущее поколение.

Нынешнее поколение во многом особенное. Много детей гиперактивных и со странными соматическими проявлениями, чувствительных, одарённых, очень энергичных, но как и во многих поколениях, не всегда знающих куда же направить бесконечный поток энергии и энтузиазма.

Потому, сейчас в общеобразовательных школах необходимо преподавать не только теоретические дисциплины, но и вводить в учебный план много разнообразных практических занятий, психологических и творческих мастер классов, расширяющих угол видения мира и себя в социуме.

Для этого, безусловно, нужно сотрудничество и сотворчество: создание на уроках искусства атмосферы равенства "партнеров" по общению, психолого-педагогическая поддержка учителем уникальности каждого ребенка в его творческом самовыражении; последовательное расширение границ сотворческого общения до уровня художественно-эстетических обобщений.

Активизация сопереживания, стимулирование эмпатии, ведущей к рефлексии представлений ребенка о себе и искусстве.

Организация урока как "эмоционального сценария" на основе "действия - события", способного спровоцировать своеобразный "трилог": дети - педагог - автор художественного произведения.

Мотивация познавательной активности обучающихся инициируется через практическую направленность использования получаемых знаний, умений и навыков. При подборе и составлении учебных заданий важно следить за тем, чтобы их содержание моделировало элементы деятельности специалистов, а графические работы имели прототипами реально существующие объекты. В процессе обучения необходимо осуществление межпредметных связей с черчением, трудовым обучением, математикой, изобразительным искусством, информатикой и другими дисциплинами.

Очень важно в обучении использовать не только теоретический накопленный опыт - классическую базу знаний, но уже имеющийся субъективный опыт детей, полученный на других уроках, таких как: технология, математика, изобразительное искусство и т.д. Приводимые примеры необходимо брать из жизни, приближая предмет к практике, тем самым, показывая взаимосвязь между существующими в природе явлениями и знаниями.

Для того, что бы человек в будущем был успешен, необходимо с ранних лет постепенно готовить почву для его всестороннего развития, образованности, интеллигентности и самостоятельности, осознанности и самореализации. Конечно, большую роль в социальной ситуации развития играет семья, но и школа так же принимают не маловажное участие, а в какие - то возрастные периоды социальные институты встают на первое место. В некоторых школах дизайн уже преподают как предмет, но во многих этого пока, к сожалению, нет.

С нашей точки зрения, это бы существенно повысило эффективность процесса художественно-эстетического воспитания в образовательных учреждениях. Такой подход к организации занятий, позволяет приблизить учащихся к требованиям времени, делая возможным формирование эмоционально-оценочного отношения к гармонии окружающей предметной среды, а также творческих созидательных качеств личности, обеспечивающих социальную успешность и желательность, психологическую компетентность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный уровень развития общества и техники не мыслим без художественного проектирования, обеспечивающего не только высокую технологичность, прочность конструкции, но и эстетичный вид предмета или изделия. Придавая определенные функциональные и эстетические свойства интерьерам и вещам, дизайнер формирует человека (его эмоциональное состояние), который будет находиться в этой среде. Отсюда следует важная воспитательная функция дизайна, его социально-культурная и социально-политическая роль в жизни общества.

Существующая в настоящее время система уроков искусства, дифференцированных по стандартам учебного плана, не всегда в полной мере способствует формированию потребности ребенка в творческом самовыражении, и последующей сознательной профориентации. Потому, важно повысить уровень обобщенности представлений ребенка о самом себе и об искусстве, создать необходимые условия для взаимосвязи важных характерологических свойств личности растущего человека. Чему будет способствовать проведение мастер классов, или введение в учебный план такого предмета, как дизайн с разделением его на профили.

Целью подобного предложения является формирование у детей особого стиля мышления, для которого характерно понимание дизайнерского проектирования, как творческого процесса, направленного на преобразование окружающей среды, понимание основных критериев гармонической вещи, чувства стиля, цвета, ритма, эстетическое отношение к миру вещей (т.е. дизайнерское мышление).

Таким образом, дети учатся целенаправленно вести исследование доступных им проблем, у учащихся развивается воображение и абстрактное мышление, способность организовывать и планировать свои действия, воплощать, представлять и защищать их результаты. Причем упор делается на использование творческого потенциала дизайна для многостороннего развития личности ученика.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агостон Г. Г. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне - М.: Мир, 1982. - 184 С.

2. Андреев А. Л. Художественное мышление как эстетическая категория. - М.: Знание, 1981. - 62 С.

3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: «Питер», 2000. - 304 С.

4. Бэббит Э. Д. Принципы света и цвета. Исцеляющая сила цвета. Киев: София, 1996. - 314 С.

5. Выготский Л. С. Психология искусства - М.,1987. - 573 С.

6. Выготский Л. С. Психология развития человека. - М.: изд-во Эксмо, 2004. - 1136 С.

7. Грегг М. Ф. Исцеление через искусство, тайный мир рисунка. - СПб.: Деметра, 2003. - 176 С.

8. Дубровская Н. Дизайн сада. Коллекция идей. - М., 2006 г.

9. Ковешникова Н. А. Дизайн: история и теория: Учебное пособие. 5-е изд., - М.: «Омега-Л», 2009. - 224 С.

10. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества. - М , «Владос», 2004 г.

11. Крутских Е. Ю., Литвинов Д.В. Интерьер вашего дома. Практическое руководство. - Екатеринбург: «У-Фактория», 2012 г.

12. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. - М.: «Известия», 1947.- Вып. 7.

13. Люшер М. Цвет вашего характера, 1997, - 236 С.

14. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 4-е изд., испр. и доп. - М.: УМК «Психология», 2003. - 192 С.

15. Межиева М. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / Художник А. А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. - 128 С.

16. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. - М.: Издательство МПСИ, 2005. - 544 С.

17. Морас И., Фогельзанг Х., Хеттингер Г., Хубер Э. Роспись витражными красками. - М.: «Арт-родник», 2012 г.

18. Мурзина А. С. Цвет в интерьере. Золотые правила дизайна. - М.: Харвест, 2006. - 160 С.

19. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. - М.: Молодая Гвардия, 1994. - 336 С.

20. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева.- М., 1988 г.

21. Рунге В. Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: Учебное пособие. - М.: «МЗ-Пресс», 2003. - 252 С.

22. Сокольникова Н. М. Методика преподавания изобразительного искусства: Учеб. для студ. учрежд. высш. проф. образ. 5 - е изд., перераб. и дополн. - М.: «Академия», 2012. - 256 С.

23. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 С.

24. Тюфанова И. В. Мастерская юных художников; развитие изобразительных способностей старших дошкольников - СПб: Детство - пресс, 2002 г.

25. Устин В. Б. Учебник дизайна. Композиция, методика, практика. - М.: «Астрель», 2009. - 254 С.

Ссылки:

1. http://www.mastera-rukodeliya.ru

2. http://www.golandart.ru

3. http://mc2websites.com

4. http://www.virastay.com

5. http://klubrukodelnic.blogspot.com

Размещено на Allbest.ru