Большинство хореографов в первую очередь стараются создать в своем коллективе обстановку взаимного уважения и товарищества. Они стараются стать другом для подростков и взрослых танцоров и быть примером для малышей. В студиях нет атмосферы взаимного подсиживания, ребята радуются не только своим, но и чужим удачам и достижениям. В наше время очень развиты танцевальные сборы в течение года. Причем на сборах присутствуют представители разных возрастных категорий. Младшие берут пример со взрослых и это позволяет правильно сформировать моральные и нравственные устои и ценности.

Перейдем непосредственно к ответам тренеров на вопросы анкеты.

Рис. 1 - Приоритет в реализации видов подготовки 

Не смотря на то, что при определении приоритетов в реализации видов подготовки психологическая подготовка находится лишь на третьем месте (рис. 1), все тренеры (100%) указали, что психологическое сопровождение необходимо осуществлять на протяжении всех этапов тренировки независимо от её направленности. Таким образом, большинство спортивных педагогов настраивают учеников на максимальную реализации своего потенциала на соревнованиях в процессе выполнения латиноамериканской и европейской программ.

При этом большинство тренеров (80%) указали, что не все спортсмены в равной степени успешно могут выступать одновременно в двух соревновательных программах. В связи с этим взрослые спортсмены отдают предпочтение более «удобной» для них танцевальной программе.

Основными причинами, препятствующими высоким достижениям одновременно в двух соревновательных программах, по мнению тренеров (рис. 2), являются отсутствие или недостаток специальных способностей, необходимых для одинаково эффективного освоения техники различных двигательных действий (50%).

Рис. 2 - причины, препятствующие высоким достижениям одновременно в двух соревновательных программах танцевального спорта



Также специалисты считают, что помехой могут быть физические особенности такие как рост (25%), остальные отметили, что латиноамериканский и европейский танцевальные стили требуют от спортсменов демонстрации противоположных по характеру эмоций и поведения (25%).

Все тренеры (100%) учитывают психологические особенности спортсменов при планировании тренировочной деятельности. Они считают, что спортсменам в зависимости от темперамента и психологического состояния, нужны разные периоды восстановления и нагрузки.

Большинство опрошенных (70%) считают, что для формировании пары важен больше уровень танцевания, чем психологический аспект (рис. 3).

Рис. 3 - Критерии постановки спортсменов в пару

Опрос родителей

В анкетирование приняли участие 15 родителей спортсменов-мальчиков в возрасте от 7 до 10 лет. Все дети занимаются не первый год и уже выходили на соревнования. Все опрашиваемые были мамами юных спортсменов.

Все опрошенные (100%) отметили, что танцевальная среда значительно влияет на ребенка. 33,3% родителей считают, что наибольшее влияние на ребенка оказывает тренер, однако 66,7% считают, что партнерша играет более важную роль в формировании мальчика (рис. 4). Это не удивительно, ведь партнерша находится рядом гораздо больше времени, чем тренер.

Рис. 4 - Кто оказывает наибольшее влияние на ребенка

Все мамочки отметили, что поведение, работоспособность и усидчивость детей улучшились. 80% опрошенных отметили, что ребенок учится контролировать свои эмоции, старается сначала анализировать ситуацию. Мальчики стали более внимательными, более уверенными, иногда сами планируют графики тренировок и свой день.

Опрос так же показал, что большинство мам (46,7%) отдали своего ребенка в танцы по советам родственников или друзей. На втором месте (26,6%) оказались статьи в интернете о пользе танцев и рекламные предложения. На третьем месте (20%) оказались поклонницы разнообразных шоу на телевидении. И только одна мамочка из 15 (6,7%) занималась сама танцами (рис. 5).



Рис. 5 - Причины по которым отдают детей в танцевальный спорт

3.3 Результаты психологического тестирования

В тестирование приняло участие 15 спортсменов-мальчиков от 12 до 18 лет не ниже «D» класса. Основной целью являлась оценка уровня психологического эго танцоров. Была применена методика Будасси исследования Я-концепции.

Исследование показало (рис. 6), что в этом возрасте у большинства опрошенных (53,3%) самооценка завышена. Люди с завышенной самооценкой ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть. Для спорта это даже хорошо, но вот взаимоотношения в паре могут пострадать. Мальчики в этом возрасте уже понимают, что их в танцевальном спорте меньше, чем девочек, поэтому если не продолжать воспитывать в них мужчин, то может вырасти мальчик-альфонс. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие - перерождаются в высокомерие, тщеславие и эгоцентризм.

Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет процесс развития как в танцах, так и в воспитании. Однако хочется отметить, что всего у 6,7% была отмечена низкая самооценка.

Рис. 6 - самооценка тестируемых партнеров

В ходе исследования было выявлено влияние темперамента на предпочтения спортсмена. В группе обследованных спортсменов преобладали партнеры с темпераментом холерика (40%) и сангвиника (33,4%), наименее представлены меланхолики (6,7%).

Сангвиник отдает предпочтение танцевальному спорту, так как этот вид спорта, связан с большой подвижностью, активностью, требует смелости. Эти лица легко переходят от выполнения одного упражнения к другому, но недостаточно усидчивы и сосредоточены, особенно в однообразной (тренировочной) деятельности. При изучении новых элементов они быстро схватывают основу изучаемого движения, могут довольно легко выполнить его с первой попытки, но с ошибками.

Не любят кропотливой длительной работы по совершенствованию техники. Спортсмены этого типа достаточно работоспособны, уверены в себе. Их спортивные результаты стабильны и, как правило, в соревнованиях бывают выше, чем на тренировках. Перед стартом такие спортсмены находятся в состоянии «боевой готовности». Большего всего сангвиникам подходит латиноамериканская программа.

Холерик тоже предпочитает высоко эмоциональный вид спорта, где есть интенсивные и темповые движения. Он охотно и с увлечением начинает заниматься избранным видом спорта, но энтузиазм его быстро пропадает. Такие спортсмены неохотно выполняют длительную тренировочную работу на силу и выносливость, но способны многократно повторять трудное и опасное упражнение (сложнейшие поддержки) даже на большой скорости, если оно вызвало интерес. Их соревновательные результаты недостаточно стабильны, имеется склонность к «предстартовой лихорадке», что довольно часто не позволяет им полностью реализовать свои возможности в соревнованиях.

Флегматик в бальных танцах проявляет, прежде всего, себя в недостаточно быстрой выработке и переделки двигательных навыков, в замедленных реакциях, в трудности переключения от одного вида деятельности к другому. Сформированные навыки и привычки отличаются большой прочностью и устойчивы к внешним раздражителям. Танцоры данного типа отдают предпочтение небыстрым, спокойным, однообразным упражнениям, склонны к длительной и тщательной отработке техники отдельных упражнений, кропотливой работе по развитию какого-либо физического качества и т.д. Такие лица не отличаются высокой общительностью. Как правило, очень настойчивы. Перед стартом чаще всего находятся в «боевой готовности».

Меланхолики отличаются чрезмерно высокой ответственностью, высоким развитием мышечно-двигательного чувства. Их отличает тонкое тактическое чувство, но недостаточная работоспособность и малая устойчивость к внешним раздражителям. Эти лица являются высоко тревожными, порождающими неуверенность в своих силах. Их соревновательные результаты нестабильны, так как присущая им высокая тревожность способствует возникновению состояния «стартовой апатии», которое затрудняет достижение высоких результатов.



Заключение

Заканчивая работу над выпускной квалификационной работой, можно сделать вывод о том, что задачи и гипотеза поставленные в начале работы достигнуты.

Бальный танец обладает огромным потенциалом для развития гармоничной личности и прежде всего таких личностных качеств, как интерес к мировой танцевальной культуре, уровень самооценки, уровень культуры во внешнем виде, уровень творческого восприятия музыки и танца интерес к мировой танцевальной культуре, уровень самооценки, уровень культуры во внешнем виде, уровень творческого восприятия музыки и танца.

Эффективность влияния современного бального танца на формирование указанных личностных качеств зависит от того, в какой мере тренер готов делиться со учениками не только знаниями о современном бальном танце, но и чувствами, опытом переживаний, опытом поиска жизненных смыслов, в том числе и смысла приобщения к современной мировой танцевальной культуре.

Современная бальная педагогика должна ставить своей задачей не переделывание личности, не воспитание в традиционном смысле этого слова, как привнесение в ребенка каких-то черт и качеств. Задача педагога - помочь ребенку раскрыться, развиться, реализовать то, что в нем уже есть, а не покрыть его новыми табу и ограничениями, не закрепостить требованиями. Радость победы над собой, над своей инертностью и своими комплексами, над своим страхом раскрыть перед другими свое истинное лицо в танце, обнажить свою душу, но не радость втоптать в грязь конкурентов своей победой - вот что должно быть целью и стимулом современной бальной хореографии.



Список литературы

1. Аганянц, Е. К. Физиологические особенности развития детей, подростков, юношей / Е. К. Аганянц, Е. В. Демидов. Краснодар: КубГАФК,1999.- 7с.

2. Захарова О. Бал эпохи Петра I/Родина. - 1995. - №1

3. Имперское общество учителей танцев. Техника исполнения латино-американских танцев. Самба. редакция Ю. Пина.- 1996.

4. Имперское общество учителей танцев. Техника исполнения латино-американских танцев. Ча-ча-ча. / редакция Ю. Пина. - 1996.

5. Имперское общество учителей танцев. Техника исполнения латино-американских танцев. Румба. / редакция Ю. Пина. - 1996.

6. Имперское общество учителей танцев. Техника исполнения латино-американских танцев. Пасодобль. / редакция Ю. Пина. - 1996.

7. Имперское общество учителей танцев. Техника исполнения латино-американских танцев. Джайв. редакция Ю. Пина. - 1996.

8. Имперское общество учителей танцев Техника исполнения европейских танцев. Медленный вальс / редакция Ю. Пина. -1996.

9. Имперское общество учителей танцев Техника исполнения европейских танцев. Танго / Пер. с англ. и редакция Ю. Пина.- 1996.

10. Имперское общество учителей танцев Техника исполнения европейских танцев. Венский вальс / редакция Ю. Пина.- 1996.

11. Имперское общество учителей танцев Техника исполнения европейских танцев. Фокстрот / редакция Ю. Пина.- 1996.

12. Имперское общество учителей танцев Техника исполнения европейских танцев. Квикстэп / Пер редакция Ю. Пина.- 1996.

13. Касаткина Л.В. Танец - это жизнь. Санкт-Петербург, 2006

14. Карандасова, 2012

15. Кирсанова Р.М. Костюм в русской художественной культуре XVIII -первой половины XX в.М., 1995

16. Колесникова А.М. «Бал в России XVIII - начало XXвека». 2005.

17. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. -М.: Советский Спорт, 2004. - 464 с.

18. Лабинцев К.Р. Характеристика нагрузок в танцевальном спорте. Моква, год выпуска: 2001 г.

19. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры, учебник для инструкторов физической культуры. - М.: ФиС, год выпуска: 1991 г. - 543 с.

20. Мищенко, В.А Спортивные бальные танцы для начинающих / В.А. Мищенко, О.А. Тимошенко. - Изд: «Ритм плюс», 2007. - 192 с.

21. Мур Алекс. Бальные танцы / Пер. с англ. С. Ю. Бардиной. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 288с.

22. Мур Алекс. Пересмотренная техника европейских танцев. - М.-СПб,1993.

23. Неминущий Г.П. Дукальская А.В. Бальные танцы. История и перспективы развития. Ростов-на-Дону, год выпуска: год выпуска: 2001 г. - 189с.

24. Поляков, С.С. Основы современного танца / С.С. Поляков. - Ростов-н/Д., 2006. - 87 с.

25. Тынянов Юрий «Кюхля», 1925

26. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания - М.: Физиология и спорт. - 2008. - 421 с.

27. Чапкис Григорий Николаевич «Танец и Любовь: секрет долголетия». Киев: Ателье 16, 2007.

28. http://www.dancesport.ru

29. http://www.maestro-proam.ru

30. http://midnight.nnm.ru/pervye_baly_v_rossii



Приложение 1

Анкета

Уважаемые тренеры! Кафедра теории и методики гимнастики НГУ им. П.Ф.Лесгафта проводит исследование для оценки состояния проблемы индивидуально-психологических особенностей личности спортсменов в танцевальном спорте, этапа специализированной подготовки. Просим Вас ответить на ряд предложенных вопросов.

Пол: а) женский б) мужской

Возраст ____________

Стаж преподавания _____________________________________

Танцевальный класс _____________________________________

Высшее образование: а) высшее педагогическое б) высшее в) не имею

1. Приоритет в реализации видов подготовки (прошу поставить процентное соотношение):

Физическая
Психологическая
Техническая
Теоретическая

2. Возможность успешного выступления в соревнованиях по танцевальному спорту в двух программах.

А) возможно Б) нет

Физические особенности (рост, возраст)
Психологические особенности (характер, темперамент)
Способности, необходимые для освоения техники программы

3. Учитываете ли вы психологические особенности спортсменов при планировании тренировочной деятельности?

А) да Б) нет

4. Учитывается ли темперамент, характер партнёров при постановке их в пару?

А) да Б) нет

5. Проранжируйте каждый критерий в порядке значимости для постановки спортсменов в пару (от 1 до 5).

Техничность
Физические качества (выносливость, гибкость)
Конфликтность
Темперамент
Физические особенности (рост, вес, возраст)

Благодарим за ответы!



Приложение 2

Анкета

Уважаемые родители! Кафедра теории и методики гимнастики НГУ им. П.Ф.Лесгафта проводит исследование для оценки состояния проблемы индивидуально-психологических особенностей личности мальчиков в танцевальном спорте, этапа специализированной подготовки. Просим Вас ответить на ряд предложенных вопросов.

Возраст ребенка ____________

Какой год занимаетесь? _____________________________________

Выходили уже на соревнования? А) да Б) нет

Оказывает ли танцевальная среда существенное влияние на ребенка?

А) да Б) нет

Кто больше всего влияет?

А) тренер Б) партнерша В) другие дети

Вас устраивает работа тренера? А) да Б) нет

Что Вас сподвигло отдать ребенка в бальные танцы?

А) передачи по ТВ

Б) статьи в интернете/газеты

В) родственники/друзья/знакомые

Г) личный опыт

Ваш ребенок может легко вступить в контакт со сверстниками?

А) да Б) нет

Умеет анализировать и оценивать свои действия?

А) да Б) нет

Руководствуется ли в поведении нравственными нормами? (честность, справедливость)

А) да Б) нет

Ваш ребенок умеет контролировать свои эмоции?

А) да Б) нет

Ваш ребенок радуется успехам своих товарищей?

А) да Б) нет

Улучшилась ли работоспособность ребенка?

А) да Б) нет

Наблюдаете ли Вы положительные изменения в поведении ребенка?

А) да Б) нет

Наблюдаете ли Вы положительные изменения в отношениях ребенка со сверстниками?

А) да Б) нет



Приложение 3

Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное.

Методика Будасси исследования Я-концепции.

Тест Будасси С.А. на самооценку позволяет провести исследование самооценки личности, измеряемое количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Психодиагностика самосознания, самоотношения, самооценки направлена на изучение и оценку представления о себе. “Я-концепция”, которая есть сумма “Я-реального” и “Я-идеального”, важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения человека. Которое во многом определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Анализ "Я-образа" позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его представлений о себе - его "Я-концепцию".

Инструкция.

Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее “мой идеал”) в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Таблица 1. Тестовый материал

1. Аккуратность	17. Легковерие	33. Педантичность
2. Беспечность	18. Медлительность	34. Радушие
3. Вдумчивость	19. Мечтательность	35. Развязность
4. Восприимчивость	20. Мнительность	36. Рассудительность
5. Вспыльчивость	21. Мстительность	37. Самокритичность
6. Гордость	22. Надежность	38. Сдержанность
7. Грубость	23. Настойчивость	39. Справедливость
8. Гуманность	24. Нежность	40. Сострадание
9. Доброта	25. Нерешительность	41. Стыдливость
10. Жизнерадостность	26. Несдержанность	42. Практичность
11. Заботливость	27. Обаяние	43. Трудолюбие
12. Завистливость	28. Обидчивость	44. Трусость
13.Застенчивость	29. Осторожность	45. Убежденность
14. Злопамятность	30. Отзывчивость	46. Увлеченность
15. Искренность	31. Подозрительность	47. Черствость
16. Капризность	32. Принципиальность	48. Эгоизм

Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d1 в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними - наименее желательные, отрицательные (20-й ранг - наиболее привлекательное качество, 19-й - менее и т. д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Таблица 2. Протокол исследования

Номер ранга эталона d1	Свойства личности	Номер ранга субъекта d2	Разность рангов D	Квадрат разности рангов d2
	У d2 =

Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d2, в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Вас лично (20-й ранг - качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й - качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т. д.). Результат занесите в протокол исследования.

Обработка результатов

Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления “Я идеальное” и “Я реальное”. Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d1 - d2 по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d1 - d2)2 и записать результат в колонке d2. Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов У d2 и внесите ее в формулу

r = l - 0,00075 x У d2,

где r - коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).

Ключ к тесту Будасси на самооценку

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном.

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между "Я идеальным" и "Я реальным". Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении.

Процесс самооценивания может происходить двумя путями:

1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и

2) путем сравнения себя с другими людьми.

Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную положительную самооценку можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая или заниженная самооценка, наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек "малоэффективно" преодолевает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Размещено на Allbest.ru

...