Преподавание математики в женских гимназиях как фактор

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Факультет иностранных языков и регионоведения

Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в.

Специальность 24.00.01. - Теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата культурологии

Гольберг Мария Феликсовна

Москва 2011

Диссертация выполнена на кафедре региональных исследований факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета имени М.В. Ломоновова

Научный руководитель ? доктор исторических наук, доцент Жбанкова Елена Васильевна

Официальные оппоненты ? доктор исторических наук, доцент Гутнов Дмитрий Алексеевич

кандидат культурологии, доцент Брусенцова Наталья Владимировна

Ведущая организация ? Российский государственный социальный университет

Защита диссертации состоится « » _____________ 2011г. в _______ часов на заседании диссертационного совета Д.501.001.28. Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова по адресу: 119192, Москва, Ломоносовский проспект, д. 31, корп. 1, факультет иностранных языков и регионоведения, ауд. ______.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « »________________ 2011 г.

И.о. ученого секретаря

диссертационного совета Т.Ю. Загрязкина

Общая характеристика работы

Роль женщины в обществе в различные исторические периоды во многом определялась уровнем женского образования. При этом одним из наиболее объективных его показателей является именно женское математическое образование. Математика ? наиболее абстрактная и универсальная область знаний, играющая важную роль в развитии личности, формирующая навыки мыслительной деятельности, которые требуются в любых профессиях, в том числе и гуманитарных. Поэтому по уровню женского математического образования можно судить о месте, занимаемом женщиной в обществе. Особенно интересен с этой точки зрения период второй половины XIX ? начала XX в., отмеченный значительными событиями и глубокими изменениями в области российского образования, причем в первую очередь именно женского. В этот период, называемый эпохой великих реформ, происходила эволюция женского образования. Преобразования средней женской школы существенно опережали другие школьные реформы. В России складывалась система среднего женского образования, оформлялась государственная структура управления женскими гимназиями основных образовательных ведомств. В результате была создана система женского гимназического образования, одной из важных составляющих которого являлось преподавание математики. В настоящей работе исследуется взаимосвязь культурного развития российского общества в конце XIX ? начале XX в. и преподавания математики в женских гимназиях.

Актуальность исследования, проводимого в настоящей работе, определяется тем, что история отечественного образования дает богатейший материал, который может быть востребован сегодня в России в ходе происходящих в этой области преобразований. В частности, сейчас большое внимание уделяется учету гендерных особенностей учащихся в процессе преподавания, и в первую очередь ? именно математики. Ряд исследователей в этой области Семья, гендер, культура: Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. /Отв. ред. В. А. Тишков. М., 1997; Гендер: традиции и современность: Сб. статей по гендерным исследованиям /Под ред. С.Р. Касымовой. Душанбе, 2005. и многие преподаватели математики Мальчики и девочки: реалии социализации: Сб. статей /Под ред. М. Литовской. Екатеринбург, 2004. считают, что у мальчиков и девочек есть свои особенности математического мышления и восприятия математики, следовательно, методы ее преподавания для них должны быть различны.

Для понимания целесообразности и оптимального построения такого образования весьма ценен опыт среднего образования в России конца XIX ? начала XX в., система которого включала мужские и женские гимназии. Последние разделялись на женские гимназии Министерства народного просвещения (МНП) и Ведомства учреждений Императрицы Марии (ВУИМ). Каждое из этих учебных заведений давало женщине возможность получить среднее образование с учетом ее социального положения, способностей и жизненных устремлений. Такой подход в определенных аспектах представляется актуальным и для настоящего времени, конечно, с поправками на современный уровень развития общества.

Цель исследования ? выявить причины и показатели взаимного влияния культурного развития российского общества и преподавания математики в женских гимназиях в конце XIX ? начале XX в.

Для достижения сформулированной цели исследования ставятся следующие задачи:

- исследовать процессы становления и развития женского среднего образования в конце XIX ? начале XX в. в контексте общего культурного развития России;

- провести анализ развития женского математического образования как следствия изменения отношения общества к женщине и необходимому для нее образованию;

- выявить особенности женского математического образования в гимназиях МНП и ВУИМ, определяемые различным пониманием задач воспитания и образования женщины в российском обществе;

- выявить различия в математическом образовании в женских и мужских гимназиях, определяемые специфическим взглядом общества на способность женщины к постижению математики;

- изучить точки зрения представителей российских образовательных ведомств (МНП и ВУИМ) на женское среднее образование в передовых странах Европы и влияние европейских программ математики на российские методики преподавания математики;

- выявить влияние математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, на развитие общественных движений за допуск женщин к обучению в университетах России и за уравнивание мужского и женского среднего образования в области математики;

- установить связь между движениями за развитие женского математического образования и открытием на Высших женских курсах физико-математических и технических отделений;

- выявить влияние женского среднего математического образования на развитие женских общественных и политических движений в России конца XIX ? начала XX в.; женский средний образование культурный

- проанализировать изменение отношения женщины, получившей математическое образование в гимназиях, к исполнению традиционных семейных обязанностей;

- исследовать связь между математическим образованием, получаемым в женских гимназиях, и становлением мировоззрения выдающихся российских женщин-ученых в области математики и других естественных наук.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые устанавливается взаимное влияние между процессами культурного развития российского общества в конце XIX ? начале XX в. и особенностями построения математического образования в женских гимназиях образовательных ведомств России (МНП и ВУИМ). На основании сравнения программ преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в женских и мужских гимназиях, в женских гимназиях России и передовых стран Европы впервые выявляются особенности их построения, определяемые различным предназначением женщины либо как супруги, матери и хозяйки, либо как фигуры на арене общественной и профессиональной деятельности. Выявляются основные причины и показатели влияния образования, получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование мировоззрения передовых женщин России.

Теоретическая значимость данного диссертационного исследования заключается в междисциплинарном и системном подходе к освещению и изучению вопросов взаимовлияния культурного развития общества и построения системы преподавания математики в женских гимназиях России. Основные выводы и отдельные положения работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по культурологии, истории российской культуры и педагогики, по вопросам взаимосвязи культуры и преподавания различных дисциплин в средних учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы могут быть использованы при разработке общих и специальных курсов по культурологии, истории математики, истории педагогики, а также при проведении спецсеминаров. Кроме того, материал исследования может быть полезен при разработке современных методических рекомендаций для составления школьных программ по математике.

Объектом исследования являются общие процессы развития культуры и среднего образования в России во второй половине XIX - начале XX в.

Предмет исследования ? особенности преподавания математики в женских гимназиях России, определяемые уровнем культурного развития российского общества в рассматриваемый период.

Методологическую основу диссертации составляет комплексный анализ рассматриваемых процессов и явлений на основе междисциплинарного подхода. В исследовании мы исходили из принятой в современной культурологии концепции (П.С. Гуревич, Д.С. Лихачев, А.М. Флиер и др.) взаимосвязи явлений культуры и образования в их историческом развитии. Вследствие этого анализ преподавания математики в женских гимназиях России в указанный период проводится в контексте взаимодействия этих процессов с уровнем культурного развития общества.

Междисциплинарный характер исследования обусловил применение в работе нескольких методов, отвечающих принципу системного подхода к анализу рассматриваемого явления:

- исторический ? позволяющий объективно определить уровень развития женского математического образования в гимназиях России в рассматриваемый период;

аналитический ? позволяющий выявить в работе с источниками основные особенности, традиции и тенденции преподавания математики в женских гимназиях в указанный период;

- сравнительный ? необходимый для сопоставления системы преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в женских и мужских гимназиях, а также в женских гимназиях России и передовых стран Европы;

- индуктивный метод, с помощью которого, используя принцип от частного к общему, выделяются показатели формирования мировоззрения женщин России, определяемые уровнем преподавания математики в женских гимназиях;

- системный ? позволяющий обозначить взаимосвязь различных культурно-исторических явлений и их комплексное влияние на особенности
развития математического образования в женских гимназиях в конце XIX ? начале XX в.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из основных факторов развития женского математического образования в российских гимназиях во второй половине XIX ? начале XX в. являлось культурное развитие общества, а именно изменение в нем роли женщины.

2. К началу XX в., когда вслед за странами Европы в России развернулись общественные движения за равноправие и свободный доступ женщин к образованию, математическое образование в женских гимназиях стало развиваться существенно быстрее, чем в мужских.

3. По своему уровню, даже в конце рассматриваемого периода, математическое образование в женских гимназиях уступало мужскому математическому образованию в классических гимназиях и в реальных училищах, что являлось следствием разных взглядов российского общества на женское равноправие и необходимое для женщин математическое образование.

4. Система женского математического образования в России рассматриваемого периода учитывала взгляды общества на природно-специфическое предназначение мужчины и женщины, что выражалось:

- в отличиях в программах и методах преподавания математики в мужских и женских гимназиях, определяемых объективным отношением общества к специфическому месту в нем женщины;

- в отличиях в программах и методиках преподавания математики (кроме арифметики) в женских гимназиях ВУИМ и МНП, которые ориентировались на учениц с различным социальным положением, способностями и жизненными устремлениями;

- в обязательном преподавании девочкам некоторого базового объема математики, необходимого в представлениях того времени для образованного человека.

5. По уровню преподавания математики российские женские гимназии к началу XX в. уже не уступали аналогичным женским средним учебным заведениям передовых стран Европы, а в гимназиях МНП этот уровень был даже несколько выше. Такое положение представители российских образовательных ведомств объясняли большой неоднородностью женских средних учебных заведений и слабой ролью государства в контроле системы образования в странах Европы.

6. В качестве основных причин влияния математического образования в женских гимназиях на формирование мировоззрения женщин России можно рассматривать:

- быстрое развитие женского среднего математического образования и в связи с этим появление возможности женщине считать себя полноценной личностью и полноправным членом общества;

- невозможность получить женщинам в России высшее математическое образование и отставание женского среднего математического образования от мужского;

- стремительное развитие женской общественной деятельности в различных областях, включая борьбу за женское высшее и среднее образование.

7. Основными показателями влияния женского математического образования на культурное развитие женщин России можно считать:

- усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию;

- увеличение количества слушательниц на физико-математических и технических отделениях Высших женских курсов;

- борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования в области математики;

- вовлечение женщин в общественную и политическую деятельность, посвященную в основном борьбе за равноправие женщин;

- изменение отношения женщины к ее семейным обязанностям;

- увеличение числа российских женщин, получавших высшее математическое образование в университетах Европы;

- появление выдающихся женщин-ученых в области математики и других естественных наук, где математика играла важную роль.

Степень изученности проблемы. К настоящему времени практически отсутствуют исследования, посвященные преподаванию математики в женских гимназиях России рассматриваемого периода (конец XIX - начало XX в.).

Исследовательскую литературу (историографию) можно разделить по следующим направлениям.

1. Работы, затрагивающие вопросы развития отношения российского общества к женщине См.: Зинченко Н.Е. Женское образование в России: Исторический очерк. СПб., 1901; Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII ? начало XX века. М., 2008; Ланге Е. Женский вопрос в его современной постановке /Пер. с нем. М., 1909 и др.. Среди них можно выделить исторический очерк конца XIX - начала XX в. Н.Е. Зинченко, а также современную работу В.В. Пономаревой и Л.Б Хорошиловой. В работе Н.Е. Зинченко приведены характерные для передовой части российского общества взгляды на роль и место женщины в обществе в связи с ее образованием. В литературном материале В.В. Пономаревой и Л.Б. Хорошиловой в историческом контексте описываются быт русской женщины, уровень ее интересов и миропонимания, история открытия женских образовательных учреждений, а также влияние на эти процессы российских общественных деятелей, педагогов, писателей и ученых.

2. В работах, посвященных развитию и становлению женского среднего образования в России в период конца XIX ? начала XX в. См.: Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России. СПб., 1890-1901; ДнепровЭ.Д. Женское образование в России. М., 2009; Рыболова Е.А. История женских гимназий России во второй половине XIX - начале XX веков (по материалам Московского учебного округа): Дисс… канд. ист. наук. М., 2004 и др., исследованы основные этапы организации женских гимназий в России и первые шаги их деятельности. Так же как и в других работах, в них не затрагиваются вопросы женского математического образования.

3. Описание развития, структуры и организации общего (мужского) среднего математического образования содержится в ряде работ См.: Павлидис В.Д. Школьное математическое образование в России в 19 - начале 20 века. М., 2005; Кондратьева Г.В. Школьное математическое образование в России второй половины XIX века. М., 2005; Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование. Орел, 1996; Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Ростов н/Д, 1997 и др.. В работе Г.В.Кондратьевой, помимо чисто педагогических особенностей преподавания математики в средней школе, рассматривается взаимосвязь развития среднего математического образования и социально-экономических факторов развития России в интересующий нас период.

4. Для объективного анализа системы преподавания математики в женских гимназиях путем сравнения с преподаванием основных гуманитарных предметов рассмотрены работы См.: Чумаков В.И. Развитие гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX ? начале XX в.: Дисс… канд. пед. наук. Волгоград, 2007; Мишина Т. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины ХIХ ? начала ХХ в.: Дисс… канд. пед. наук. Пятигорск, 2007; Кипнес Л. В. Развитие литературного образования в учебных заведениях среднего типа России второй половины XIX ? начала XX: Дисс... канд. пед. наук. СПб., 2004; Максимова С.Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX ? начала XX в: Дисс… канд. пед. наук. Ижевск, 2002; Шапарина О.Н. Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 ? февраль 1917 г.: На материалах Московского учебного округа: Дисс… канд. пед. наук. М., 2004; ПономареваА.А. Становление системы гендерного женского образования в России в период с конца XVII до начала XX века: Дисс… канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006 и др., в которых освещаются вопросы преподавания гуманитарных предметов в женских гимназиях в конце XIX ? начале XX в.

5. Отдельную группу составляют работы См.: Зотова Л.М. Педагогика женского образования середины Х1Х?начала ХХ века: Запад?Россия: исторические параллели. Киров, 2006; Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000; Днепров Э.Д. Указ. соч.; Ушинский К.Д. Избранные труды: В 4 т. М., 2005; Кондратьева Г.В. Указ. соч. и др., посвященные особенностям организации женского среднего образования в передовых странах Европы в исследуемый период. В работах Л.В. Зотовой и Л.Н. Модзалевского эти вопросы рассматриваются практически во всех странах Европы. В них в основном исследуется организация системы женского образования. Ряд общих вопросов, связанных со сравнением женского образования в России и странах Европы, рассмотрен в работе Э.Д. Днепрова. Общая характеристика системы женского образования в странах Европы в сравнении с аналогичной системой в России дана К.Д. Ушинским. Однако во всех этих работах отсутствуют материалы, относящиеся к преподаванию математики в женских средних учебных заведениях.

6. Для выявления показателей влияния образования, получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование образа и мировоззрения передовых женщин России были использованы работы известных публицистов и общественных деятелей конца XIX ? начала XX в. См.: Хвостов В.М. Женщина и человеческое достоинство: Исторические судьбы женщины. Природа женщины. Женский вопрос. М., 1914; Михайлов М.Л. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. Женщины в университете. СПб., 1903; Сазонов С.И. Какие недочеты среднего женского образования мешают научной работе в высших женских школах. Труды I Всероссийского съезда по образованию женщин, организованного Российской лигой равноправия женщин в С.-Петербурге. 1915. Т. 2; Ариян П.Н. Женское техническое образование в России // Труды I Всероссийского женского съезда. СПб., 1908; Мижуев П.Г. Женский вопрос и женское движение. СПб., 1906; Кальманович А.А. Женское движение и его задачи: Краткий исторический очерк. СПб., 1908; Ланге Е. Указ. соч., 1909; Мирович Н., Иванова З.С. Из истории женского движения в России. М. 1908; Шабанова А.Н. Очерки женского движения в России. СПб,. 1912 и др., а также труды современных авторов См.: Асланов Р.М., Косенко И. И. Женщины-математики: историко-математические очерки: В 3 т. М., 2006; Тончу Е.А. Женщина и образование. М., 2010; Веременко В.А. Женщины в русских университетах (вторая половина XIX ? начало ХХ в. СПб., 2004; Хасбулатова О.А. Женское движение в России: (вторая половина XIX ? начало ХХ в.). Иваново, 2003; Вздорова Н.Б., Шнырова О.В. Женское движение в России и западный феминизм в конце XIX ? начале XX в. // Женщина и российское общество: научно-исторический аспект. Иваново, 1995; Стайтс Ричард. Женское освободительное движение в России. Феминизм, нигилизм и большевизм. 1860-1930/ Пер. с англ. М., 2004 и др. :

- труды, посвященные вопросам равноправия женщин и изменению их положения в семье;

- биографии известных женщин России, выпускниц женских гимназий, проявлявших особые наклонности к математике;

- материалы по женским движениям за доступ к высшему образованию и другим общественным женским движениям в рассматриваемый период.

7. Для освоения методов исследования, использованных в работе, были изучены труды См.: Флиер А.М. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. № 2; Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996; Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. М., 2008 и др., посвященные общетеоретическим вопросам культурологии.

Материалом для данного исследования являлись:

1. Официальные учебные программы и правила женских гимназий МНП и ВУИМ, изданные в период XIX ? начала XX в. См.: Александров В. Подробные правила и учебные программы всех женских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения. Одесса, 1916; Новейшие подробные учебные планы, правила и программы женских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения и ведомства учреждений императрицы Марии с позднейшими дополнениями и разъяснениями/ Сост. Орлов. 4-е изд., испр. и доп. СПб.; Варшава, 1913 и др.

2. Официальные учебные программы и правила мужских гимназий и училищ Новейшие программы мужских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, изданные Л.М. Лазаревым Одесса, 1917; Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками Министерства народного просвещения /Сост. З. Быстров. Пг., 1914 и др. для сравнения с программами женских гимназий.

3. Методики преподавания математики в женских и мужских гимназиях См.: Литвинский П. Наглядные пособия по математике в средне-учебных заведениях. СПб, 1881; Моргулец О. Физико-математические науки в женских средне-учебных заведениях // Образование. 1899. № 5--6; Грубе А.В. Руководство к начальной арифметике в элементарной школе на основании эвристического метода: Методическое пособие к воспитательному обучению. СПб., 1873; Евтушевский В.А. Методика арифметики. СПб., 1872 и др. .

4. Наиболее распространенные учебники по различным разделам математики См.: Киселев А.П. Систематический курс арифметики. М., 1912; Малинин А., Буренин К. Руководство алгебры и собрание алгебраических задач для гимназий, реальных училищ и учительских институтов. М., 1890; КиселевА. Краткая алгебра для духовных семинарий и женских гимназий. М., 1897; Рыбкин Н. Учебник прямолинейной тригонометрии. М., 1905 и др. , которые применялись в женских гимназиях ВУИМ и МНП.

5. Официальные документы Департамента народного просвещения по статистике учебных заведений России Женския гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения:1858-1905. СПб., 1905; Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб., 1915; Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1884; Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902 и др., выпущенные в рассматриваемый период.

6. Описания женских средних учебных заведений Германии и стран Европы, входивших в состав Австро-Венгерской империи. Авторами этих работ являлись представители учебных ведомств России См.: Петров А.Л. Женские учебные заведения в Австрии (Цислейтании). СПб., 1890; Стефанович М.Л. Женские гимназии в Германии. СПб., 1887; Ушинский К.Д. Собр. пед. соч. Т.1. Пг., 1916 и др., которые по заданию МНП и ВУИМ подробно знакомились с женскими средними учебными заведениями в Европе.

7. Материалы I и II Всероссийских съездов Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики 27.12.1911 ? 03.01.1912. СПб., 1913; ЛебединцевК.Ф. Метод обучения математике в старой и новой школе: Доклад чит. на 1 Всероссийском съезде преподавателей математики в Петербурге. М., 1912. С. 15 и др. преподавателей математики, состоявшихся в 1911 - 1913 гг. В них содержатся тексты докладов передовых педагогов России того времени, в которых анализируются состояние и перспективы развития системы преподавания математики в женских гимназиях.

8. Периодические издания, посвященные преподаванию математики Вестник опытной физики и элементарной математики 1909-1911; Математическое образование. 1912. № 2; Народная школа. 1889; Русский начальный учитель. 1893-1896; Русский педагогический вестник. СПб, 1861; Учитель. СПб., 1869 и др., где приведены мнения педагогов по вопросам преподавания математики в мужских и женских гимназиях.

9. Воспоминания современниц ? бывших учениц женских гимназий См.: Водовозова Е.Н. На заре жизни: Воспоминания. СПб., 1911; Скворцова С. Духовная жизнь гимназисток. М., 1896; Тыркова-Вильямс А. Воспоминания. То, что больше не будет. М., 1998 и др.. В ряде из них отражены аспекты восприятия математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, как составляющей их общего культурного развития.

10. Материалы, опубликованные в женских журналах, издаваемых в рассматриваемый период, труды женских движений, отчеты о женских съездах и участии в международных женских организациях Вестник воспитания. 1904. №7; Вестник знания. 1908. № 12; Русская школа. 1901. № 3,7,8; 1904. №5,6,9; 1905. № 2; 1907. № 1; Образование. 1896. № 10-12; 1902. № 2 (материалы «Из истории женского образования» и «Из истории женского движения за получение высшего образования в России»); Союз женщин. 1907. №1; 1916. №12 (Петиция женщин в Государственную Думу); Труды I Всероссийского женского съезда. СПб., 1908; Труды I Всероссийского съезда по образованию женщин. СПб., 1914; Отчет о заседаниях Гос. Думы по женскому вопросу. СПб., 1906; Отечественные записки. 1870. № 4. (материалы «Женское движение у нас и за границей») и др..

11. РаботыАсланова Р.М., Косенко И.И. Указ. соч.; Тончу Е.А. Указ. соч. и др. , в которых приведены биографии выдающихся женщин ? ученых в области математики, а также в других естественных науках, получивших образование в женских гимназиях.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследований обсуждались на XIII Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур» (факультет иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, ноябрь 2009 г.); на заседании 17-го ежегодного круглого стола «Россия и внешний мир: из истории взаимовосприятия» (Институт российской истории РАН, центр по изучению отечественной культуры, февраль 2010 г.); на XVII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (МГУ имени М.В. Ломоносова, апрель 2010 г.); на IV Международной конференции «Феномен творческой личности в культуре. Фатющенковские чтения» (факультет иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, октябрь 2010 г.).

Основное содержание работы

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении раскрыты актуальность темы диссертации, цель исследования, решаемые для ее достижения задачи, методология исследования, выделена новизна работы, обоснованы ее практическая и теоретическая значимость, изложена степень изученности проблемы, дана характеристика источников и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-культурологические аспекты развития и становления женского образования в России к началу XX века» проведено исследование процессов, определявших характер связей между культурным развитием российского общества и уровнем женского математического образования к концу XIX ? началу XX в. К ним относятся особенности развития общего женского образования в России к началу XX в., а также процессы изменения отношения общества к женскому образованию как показателю культурного развития женщин. Для более объективной оценки женского математического образования в гимназиях проведено его сравнение с женским средним образованием в передовых странах Европы рассматриваемого периода.

Раздел 1.1. «Становление женского среднего образования в России». Начальным этапом становления женского среднего образования можно считать 60-е гг. XIX в., когда стали проводиться реформы в области образования. Помимо воспитательных учреждений для девочек стали открываться и образовательные. Тогда же было утверждено «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» от 30 мая 1858 г. Реформы среднего женского образования проводились под руководством министра народного просвещения А.С. Норова, попечителя Санкт-Петербургского учебного округа М.Н. Мусина-Пушкина, профессора педагогики Н.А. Вышнеградского и других общественных и государственных деятелей. Результатом этих реформ явилось создание женских гимназий ведомств ВУИМ и МНП, которые стали одними из основных женских образовательных учреждений. В этих гимназиях уже в середине рассматриваемого периода математика не уступала по количеству отводимых на нее часов одному из основных предметов ? русской словесности. Если в 1864 г. среди всех учащихся гимназий 61,8 % составляли мальчики и 38,2% ? девочки, то в 1914 г. 63,1 % ? девочки и 36,9% ? мальчики Женския гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения: 1858-1905. СПб., 1905. С. 94; Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 год. Пг., 1916. С. 38,120..

Раздел 1.2. «Отношение российского общества к женскому образованию как к показателю культурного развития женщин России». Важную роль женского образования в культурном развитии российского общества в целом понимали многие известные общественные деятели, писатели, философы и ученые уже задолго до рассматриваемого периода (Симеон Полоцкий, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский и др.). Однако несмотря на это, в конце XIX ? начале XX в. еще существовало мнение, что женщины не способны к математике (его, например, придерживался министр народного просвещения И.И. Толстой). Довольно широкое распространение таких взглядов на женское образование во многом определялось историческими особенностями культурного и социального развития России.

В начале второй половины XIX в. русской передовой педагогической мыслью была выработана новая концепция женского образования. Она базировалась на следующих идеях: всесословности и открытости женской школы; общеобразовательной направленности женского образования и его равенстве с мужским образованием. Основная роль в выработке данной концепции в начале практического строительства новой женской школы принадлежала К.Д. Ушинскому.

Значительный вклад в теорию и практику женского образования также внес выдающийся русский педагог Н.А. Вышнеградский ? создатель первой в России открытой женской средней школы (1858 г.).

Передовые взгляды общества на положение в нем женщины и необходимость ее образования, под воздействием которых увеличивалось стремление женщин к социальной активности, а также нужды развивающейся экономики России заставили правительство принять постановление от 14 января 1871 г. Постановление Совета Министров от 14 января 1871 г. о высшем педагогическом образовании женщин. В нем перечислялись виды деятельности, где женщины могут принести пользу. После этого наблюдается стремительный рост числа женских гимназий и увеличение в них объема преподавания математики.

Раздел 1.3. «Сравнение среднего женского образования в России и в передовых странах Европы». Для проведения такого сравнения исследуется система среднего женского образования в Европе, в основном в Германии и в странах, входивших в состав Австро-Венгерской империи. Эти исследования выполнены на основании трудов К.Д. Ушинского, изучившего состояние женского образования за рубежом во время своей заграничной командировки См.: Ушинский К.Д. Указ. соч. , а также отчетов, составленных другими представителями российских образовательных ведомств МНП и ВУИМ См.: Петров А.Л. Указ. соч.; Стефанович М.Л. Указ. соч. .

Система женского образования передовых стран Европы включала в себя средние женские учебные заведения различного типа. Это были школы общего (классического) и профессионального (садоводства и огородничества, кулинарные, вышивального искусства и т.п.) профиля; городские и сельские училища; учительские семинарии, высшие колледжи и др.

Обязательными предметами обучения в средней женской школе наряду с литературой, иностранными языками, историей и др. была арифметика. Другие разделы математики (алгебра, геометрия) относились к необязательным предметам. Если они и преподавались, объем предоставляемых знаний был значительно меньше, чем в мужских училищах.

В начале рассматриваемого периода европейская методика преподавания математики использовалась и в России. Наиболее популярной была методика преподавания арифметики, разработанная немецким педагогом В.А. Грубе См.: Грубе. В.А. Указ. соч. . В дальнейшем она была развита российским педагогом В.А. Евтушевским См.: Евтушевский В.А. Указ. соч. С.15..

Интересно мнение Л.Н. Толстого, который занимался проблемами образования и организовал в Ясной Поляне школу, где сам преподавал математику. Он считал, что так подробно изучать каждое число, как это делалось по методу В.А. Грубе, нет никакой необходимости. Л.Н. Толстой обвинил отечественных педагогов в некритическом заимствовании немецких идей, чуждых по духу отечественной школе.

Особенностью построения женского среднего математического образования в странах Европы являлась его существенная разнородность даже в одной стране. Учителя были свободны в выборе методов преподавания и учебников математики. Государство в процесс образования практически не вмешивалось. По мнению многих представителей российских образовательных ведомств (К.Д. Ушинский, А.Л. Петров, М.Л. Стефанович), это было одной из главных причин более высокого уровня среднего женского образования в России.

В России, в отличие от стран Европы, государственный фактор развития образования длительное время был господствующим в силу специфики устройства и исторической жизни страны. Только во второй половине XIX в. в России появляются новые значительные факторы развития образования ? общественная деятельность, общественная инициатива. В целом, они положительно влияли на женское образование, вызывая, с одной стороны, его достаточно быстрое развитие, а с другой стороны, сохраняя жесткий контроль над его содержанием. Действие этих факторов привело к тому, что по уровню женского образования Россия в рассматриваемый нами период не уступала европейским странам. Это отмечалось и представителями российских учебных ведомств, которые знакомились с женским средним образованием в Европе.

Во второй главе «Математическое образование в женских гимназиях России конца XIX - начала XX века как фактор ее культурного развития» исследуется взаимное влияние культурного развития российского общества и преподавания математики в женских гимназиях. Вначале выявляется влияние особенностей культурного развития российского общества на построение системы математического образования в женских гимназиях. Далее исследуется обратное влияние ? математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, на культурное развитие и формирование мировоззрения женщин России. Определяются основные причины и показатели этого влияния.

В разделе 2.1. «Развитие среднего математического образования в России как отражение ее социального и культурного развития» выявлены социально-экономические и культурные факторы, оказавшие основное влияние на развитие среднего математического образования. К ним относятся быстрый рост промышленности и как следствие ? среднего класса, общественное движение за смягчение сословно-ограничительной политики государства в области образования. Создавались специальные научно-педагогические заведения, где работали известные отечественные специалисты по вопросам преподавания математики, такие, как В.А. Евтушевский, А.Н. Острогорский, А.Ф. Малинин, В.А. Латышев, А.П. Киселев и др. С их помощью издавались педагогические книги, учебники, а также организовывалась материальная помощь учителям. Существенную роль в этом процессе играла просветительская деятельность педагогов-математиков через журналы «Народная школа», «Русский педагогический вестник», «Русский начальный учитель», «Журнал элементарной математики», «Вестник опытной физики и элементарной математики» и ряд других.

Основными тенденциями в развитии математического образования в России в конце ХIХ ? начале XX в. являлись сближение математики как науки с математикой в качестве учебного предмета, развитие прикладной направленности в обучении математике, а также специализация и фуркация ? разделение на классическую и реальную (прикладную) направленности ? математического образования в старших классах средней школы. Преобразования, проведенные в общем среднем математическом образовании России (гимназии и реальные училища) в конце XIX ? начале XX в., подняли его на мировой уровень.

Выделены показатели влияния развития среднего математического образования на социально-культурные аспекты развития российского общества. Кроме общего развития умственных способностей учащихся к ним относится их подготовка к специальным занятиям и практической деятельности. Математическое образование способствовало движению России по пути индустриализации и развитию среднего класса, составлявшего основную часть технического руководства в промышленности. При этом увеличилось число квалифицированных преподавателей математики средней школы. Происходило развитие в области создания и издания отечественных учебных пособий, которые также использовались в женских гимназиях.

Раздел 2.2. «Влияние социальных и культурных особенностей российского общества на преподавание математики в женских гимназиях». Важно отметить, что это влияние рассматривается в первую очередь с культурологической точки зрения. Педагогические аспекты используются лишь как средство для выявления этого влияния. Проведены анализ и сравнение программ и методики преподавания математики в женских гимназиях МНП и ВУИМ, в женских и мужских гимназиях, а также в женских гимназиях России и средних женских образовательных учреждениях передовых стран Европы. Это позволило выделить аспекты преподавания математики в женских гимназиях, которые определялись отношением российского общества к женскому образованию. Разработаны специальные таблицы, в которых приводятся результаты сравнения по следующим показателям: общему объему часов, отводимому на преподавание различных разделов математики (арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии), их содержанию, типам решаемых задач и прикладным разделам.

Сравнение программ математики в женских гимназиях ВУИМ и МНП позволило выделить отличия, которые определяются различным пониманием задач воспитания и образования женщины в российском обществе. В гимназиях ВУИМ, особенно в начале их создании, главной задачей обучения женщины считалось ее воспитание как доброй супруги, хорошей матери и хорошей хозяйки. В гимназиях МНП, где в большей степени получали образование женщины, которым математика нужна была для дальнейшей профессиональной деятельности, образование имело большую прикладную направленность. Поэтому математические знания здесь давались в большем объеме.

Результаты аналогичного сравнения программ математики в мужских и женских гимназиях МНП сопоставляются с взглядами российского общества на способность женщины к постижению математики. На основании сравнительного анализа программ математики в женских гимназиях России и передовых странах Европы выделяются их отличия. Одни отличия определяются отношением общества к женщине, другие ? связываются со спецификой организации и построения системы женского образования в этих странах.

Проведенные исследования позволили также прийти к пониманию весьма интересных и достаточно неожиданных фактов. Показано, что многие достижения в области среднего женского математического образования в России к началу XX в. весьма актуальны для современного понимания взаимовлияния культуры и образования. При учете современной реальности ряд из них может быть использован в процессе происходящей перестройки системы среднего образования, в частности обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для современного образованного человека, возможность переориентации в конце обучения в части изучения математики с помощью дополнительных классов с углубленным преподаванием математики.

В разделе 2.3. «Влияние математического образования в женских гимназиях на формирование мировоззрения женщин России» показано, что математическое образование в рассматриваемый период способствовало формированию женщины как полноценной личности и позволяло ей считать себя равноправным членом общества. Установлены основные причины и показатели влияния математического образования в женских гимназиях на культурное развитие женщин России.

Прежде всего, рассмотрено усиление роли женщин в общественных движениях за допуск к обучению в университетах России наравне с мужчинами. Возможность получения высшего образования была наиболее актуальна для женщин, проявивших в гимназиях склонность к математике. Это было связано и с тем, что в гуманитарных науках и в определенной степени в медицине женщины могли получать дополнительное образование, в частности на Высших курсах, которое давало им право работать практически наравне с мужчинами. Все известные российские женщины-математики после окончания гимназий получали высшее образование, ученые степени и звания в зарубежных университетах. Самая выдающаяся из них, Софья Ковалевская, смогла реализовать себя, обучаясь в Гейдельбергском, Берлинском и Геттингенском университетах. В то же время, как известно, хорошая математическая школа и крупные ученые-математики были и в России. Однако это давало возможность полноценной самореализации в области математики только мужчинам, так как женщины не имели доступа к высшему образованию. В различных слоях российского общества активно дискутировались преимущества и недостатки, которые принесет допуск женщин в университет, высказывались опасения относительно последствий для семьи и общества, которыми эта мера может обернуться. Неэффективность совместного обучения мужчин и женщин в это время отмечали и зарубежные ученые. Так, профессор Сорбонны Э. Фаге полагал, что: «совместное обучение обоих полов в университете вносит только крайние неудобства и лишь поверхностно уподобляет женщину мужчине...» Цит. по: Тери А. Совместное обучение в университетах и его результаты // Вестник воспитания. 1904. №7.. Только с 1913 г. для представительниц слабого пола стали повсеместно открываться двери университетов (первым был Томский университет), а с 1914 г. этот процесс происходил в России повсеместно.

Одним из первых результатов борьбы за допуск женщин к высшему математическому образованию можно считать создание физико-математических и технических отделений на Высших женских курсах. Они стали открываться и активно развиваться в начале XX в., во многом под влиянием выпускниц женских гимназий, проявивших способности к математике. Так, в начале 1907 г. на математическом отделении Московских курсов обучалось 102 слушательницы из общего числа 2177 учащихся, т. е. примерно 5%, а в начале 1912 г. ? 699 слушательниц из общего числа 5706, т.е. примерно 12% Хвостов. В.М. Указ. соч. С. 227. .

Недостаточная подготовка женщин в области элементарной математики в средних учебных заведениях была одной из основных причин, повлиявших на развитие общественных движений России за уравнивание мужского и женского среднего образования. Это было необходимым условием допуска женщин к высшему образованию. Среди наиболее известных женщин, возглавлявших это движение, необходимо отметить М.А. Чехову, окончившую Петровскую гимназию и педагогические курсы ВУИМ по математическому отделению. М.А. Чехова организовывала женские гимназии нового типа. Одним из главных отличий этих гимназий от гимназий МНП и ВУИМ было преподавание математики в существенно большем объеме. При этом преподавание осуществлялось по специальной методике, которая предполагала существенную прикладную направленность изучаемых разделов математики.

Перейдем к другим направлениям общественной и политической деятельности женщин России конца XIX - начала XX в., которые также можно рассматривать как следствие женского математического образования, способствовавшего формированию женщины как полноценной личности. К ним относятся женские движения, посвященные борьбе за равноправие женщин в других областях (помимо движений за допуск женщин к высшему образованию). Эти движения реализовались путем создания женских обществ, таких, как «Женское просветительное общество», «Общество женского труда», «Общество вспоможения окончившим курс наук на Санкт-Петербургских Высших женских (Бестужевских) курсах», «Общество распространения практических знаний между образованными женщинами» и др.

Еще одним показателем развития женского самосознания, а также стремления занять достойное место в культурной жизни России являлись специальные женские журналы, которые издавали и редактировали сами женщины. Влияние на эти процессы женского математического образования заключалось в том, что одной из первостепенных задач ряда этих журналов было просветительство женщин России в необходимости получения образования в естественных науках, и в первую очередь ? в области математики. Так, журнал «Женский вестник» ставил одной из своих главных целей улучшение положения женщин в области образования. Его издателями и редакторами были известные высокообразованные российские женщины - Е.И. Конради, Е.И. Мессарош и др. Взявший на себя функции «женского рупора» журнал «Дело» встал во главе борьбы за получение женщинами высшего образования и свободного выбора профессий, в том числе и преподавателя математики. Журнал «Женское образование» информировал читательниц о новых начинаниях в женском образовании, в первую очередь в гимназиях и прогимназиях. Журналы «Союз женщин», «Первый женский календарь» и другие видели своей первостепенной задачей просветительство и образование женщин.