Преподавание математики в женских гимназиях как фактор

Становление женщины как равноправной личности в результате получения ею математического образования в гимназиях и на математических отделениях Высших женских курсов изменяло ее мировоззрение, в частности взгляды на положение женщины в семье, отношение к семейным обязанностям. Влияние математического образования на появление в России наиболее передовых в этом отношении женщин проявлялось и в следующем. Женщины с высшим математическим образованием получали его в университетах наиболее развитых стран Европы. Длительное пребывание в этих странах, где вопросы женского равноправия в обществе были уже в значительной степени решены, существенно меняло их мировоззрение.

Как писал известный деятель культуры того времени С.М. Волконский, «это было новое поколение, не похожее на предыдущее…» Волконский С. Родина. Воспоминания М., 2002. С. 196.. Получая достаточно хорошее математическое образование, женщины даже из благополучных семей после окончания гимназий устремлялись на поиски новой жизни, где могли реализовать свои знания. Правительство откликнулось на увеличивающуюся социальную активность женщин в этих вопросах. Были узаконены виды деятельности, где «женщины могут приносить пользу обществу и обеспечить себя в жизни» Пономарева В.В. Хорошилова Л.Б. Указ. соч. С. 234, 235. . Влияние математического образования на формирование женщины как самостоятельной личности проявлялось непосредственно на семейном уровне, что выражалось в изменении роли женщины в воспитании детей. Женщина приобретала больший авторитет и влияние на детей старшего возраста, причем и на сыновей. Она теперь могла быть их советницей и наставницей в обучении и выборе профессии. Очень емко это влияние выразила Е. Ланге: «…и та жена, мать, которая может подойти к своим интеллектуалистически направленным сыновьям только с моментами чувства, проиграла с самого начала» Ланге Е. Указ. соч. С.59.. На I Всероссийском съезде по образованию женщин уделялось большое внимание изменению положения образованной женщины в семье. На эту тему было сделано достаточно много сообщений и докладов. Среди них можно отметить выступление Е.М. Добротиной «Образование и миссия материнства» Труды I Всероссийского съезда по образованию женщин, организованного Российской Лигой равноправия женщин в С.-Петербурге. 1915. Т. 2. С. 614., в котором выделяется влияние на женские семейные обязанности именно математического образования.

Математическое образование, полученное в гимназиях России, в значительной степени влияло на становление выдающихся женщин-ученых в области математики, а также других наук. В результате изучения биографий многих женщин-математиков были выделены только те из них (Е.Ф. Литвинова, Л.Н. Запольская, Е.А. Нарышкина и др.), которые получили образование в гимназиях России в рассматриваемый период. В их биографиях явно прослеживается влияние полученного математического образования в гимназиях на их будущую профессию математика. Большинство из них после основных классов гимназий закончили дополнительные математические классы и высшие курсы с математической ориентацией. В этом разделе также выделены российские женщины-ученые (М.А. Чехова, Мария Склодовская-Кюри и др.), которые после окончания женских гимназий избрали в качестве основной профессии не математику, а другие, в основном точные науки, где математика является необходимым инструментом. Эти женщины в процессе обучения в гимназиях проявляли незаурядные способности и склонность именно к математике. Показано, что их последующая деятельность в России во многом была посвящена развитию женского математического образования в гимназиях.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования. Среди факторов культурного развития российского общества в конце XIX - начале XX в. значительную роль играло развитие системы преподавания математики в женских гимназиях. Это выражалось как во влиянии социальных и культурных особенностей общества на преподавание математики в женских гимназиях, так и во влиянии математического образования, получаемого девочками в гимназиях, на культурное развитие и формирование мировоззрения женщин.

Преподавание математики в женских гимназиях России в конце XIX ? начале XX в. осуществлялось с учетом общественного сознания относительно специфического предназначения мужчины и женщины, а также существующей возможности занять определенное место в обществе женщинам различного социального положения. Выявлены, определяемые этим, конкретные особенности программ и методик преподавания математики в мужских и женских гимназиях. К ним, в частности, относятся: значительно меньший «удельный вес» математики в общем учебном цикле, существенно ослабленное преподавание в основных классах женских гимназий алгебры и тригонометрии, считавшихся для женщин необязательными разделами математики. По всем разделам математики в мужских гимназиях отводилось больше времени решению задач.

Выявлены отличия в программах и методиках преподавания математики в женских гимназиях ВУИМ и МНП, ориентировавшихся на учениц с различным социальным положением и жизненными устремлениями. Так, в гимназиях ВУИМ на преподавание в основных классах алгебры и геометрии отводилось меньшее число часов в неделю, чем в гимназиях МНП. На решение и разбор практических задач, в том числе и по считавшейся обязательным предметом арифметике, в гимназиях ВУИМ выделялось существенно меньшее время.

Установлены следующие основные причины влияния женского математического образования на процессы культурного развития женщин и формирование их мировоззрения: быстрое развитие женского среднего математического образования, превосходящее по темпам развития мужское и достигшее к концу этого периода уровня женского среднего образования в развитых странах Европы; формирование женщины как полноценной личности под воздействием полученного ею математического образования, которое позволяло ей считать себя равноправным членом общества; невозможность получения в России высшего математического образования; существенное отставание по уровню (несмотря на быстрые темпы развития) женского среднего математического образования от мужского; стремительное развитие женской общественной деятельности в различных областях, включая борьбу за женское высшее и среднее образование.

В качестве основных показателей влияния женского математического образования на культурное развитие женщин России можно рассматривать: усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию, получение которого в области математических наук для них было полностью исключено; увеличение числа слушательниц на физико-математических и технических отделениях Высших женских курсов; борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования, прежде всего в области математики; развитие женщины как личности под воздействием математического образования и как следствие ее участие в общественной и политической деятельности в области равноправия женщин; изменение отношения к семейным обязанностям женщин, получивших математическое образование в гимназиях; появление выдающихся женщин-ученых в области математики и других естественных наук, где математика играла важную роль.

По уровню преподавания математики российские женские гимназии к началу XX в. уже не уступали женским средним учебным заведениям передовых стран Европы. Основной упор в преподавании математики как в европейских, так и в российских училищах, делался на преподавание арифметики. Уровень преподавания геометрии и алгебры в средних женских училищах Европы соответствовал гимназиям ВУИМ, но был ниже, чем в гимназиях МНП. В средних женских образовательных учреждениях стран Европы отсутствовали классы, аналогичные российским дополнительным (педагогическим) классам с углубленным изучением математики.

Выявлены методы преподавания математики в женских гимназиях России рассматриваемого периода, которые могут быть применены в происходящей перестройке среднего образования. Эти методы предполагают обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для современного образованного человека. Другие разделы математики могут преподаваться по-разному в зависимости от общей ориентации данного учебного заведения. Целесообразно, чтобы при обучении математике учащимся давали различные практические задачи для более эффективного ее усвоения мальчиками и девочками. Время, отводимое на разбор и решение этих задач, должно быть также разным. Необходимо наличие дополнительных, необязательных классов с углубленным изучением математики. С помощью этих методов могут быть реализованы современные подходы к обучению математике, предполагающие учет гендерных особенностей девочек и мальчиков, а также предоставление учащимся возможности получения среднего образования с различным уровнем изучения математики.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1. Гольберг М.Ф. Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в. // Вопросы культурологии. Научно-практический и методический журнал. 2010. №9. С. 52-57. (0,5 п.л.)

2. Гольберг М.Ф. Женское математическое образование в гимназиях России (культурологические аспекты, актуальные для современности) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2010. Т. 16. № 3. С. 272-276. (0,5 п.л.)

3. Гольберг М.Ф. Культурологическая составляющая преподавания математики в женских гимназиях России конца XIX - начала XX в. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2010. №4. С. 100-106. (0,4 п.л.)

4. Гольберг М.Ф. Особенности преподавания математики девочкам в российских гимназиях МНП и европейских школах конца XIX - начала XX в. // Сборник статей XIII Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур». Вып.15. Ч.1. М.: Центр по изучению взаимодействия культур, 2010. С. 62-71. (0,5 п.л.)

5. Гольберг М.Ф. Тенденции перехода к раздельному обучению. Использование опыта женских гимназий дореволюционной России // Учитель. Профессиональный педагогический журнал. 2010. №4. С. 81-85. (0,5 п.л.)

6. Гольберг М.Ф. Уровень преподавания математики в женских гимназиях как фактор культурного развития общества (конец XIX - начало XX в.) // Сборник трудов молодых ученых. Выпуск 6. МГУ имени М.В. Ломоносова, факультет иностранных языков и регионовендения. М.: Книжный дом Университет, 2010. С. 6-11. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru