Экологическая культура как средство формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста

Большинство детей адекватно оценивают поступки сверстников в природе. Исключение составляют ситуации, изображающие внешне доброе поведение детей, по сути вредящее живому, которые большинство детей оценили как положительное: «щенку нравится есть конфету, я тоже их люблю».

При организации работы, направленной на формирование у детей умений видеть проявления жизни животных и растений, чувствовать их состояние, понимать неповторимость каждого живого существа, дошкольники смогут подойти к пониманию необходимости гуманного отношения к живым объектам бескорыстно, из уважения к жизни, признания ее самоценности.

Обоснование детьми оценки конкретных поступков в природе совпадает с мотивацией необходимости бережного и заботливого отношения к природе в целом. Сравнение мотивации оценки дошкольниками неправильного поступка сверстника в природе (мальчик ломает дерево) при постановке вопроса в нейтральной и личностной форме показало различия. Анализируя поступок мальчика при ответе на вопрос: «почему так поступать нельзя?» большинство детей выдвинули объективные основания:

- принадлежность растения к живому (дерево живое, ему больно),

- приносимая польза (дерево дает воздух),

- необходимость выполнения правила (ломать дерево неправильно).

Многие дети на вопрос: «Почему ты так не поступаешь?», называют субъективные основания (увидит сторож и заберет в милицию, я маленький и дерево мне не сломать). Следовательно, дети не осознают подлинной ценности соблюдения норм гуманного отношения к природе, его нравственный смысл.

Анализ суждений детей на вопрос: «Какие добрые дела ты делал для животных и растений?» показывает, что у дошкольников накоплен незначительный опыт совершения гуманных поступков по отношению к живым существам - они либо не совершали добрых дел для животных и растений, либо вспомнили по одному доброму делу: «Цветы поливала», «Воробышку хлеб давал», «По кормила черепаху», «Черепаха запуталась, а я помог ей выйти».

Младшие дошкольники различают живое и неживое в окружающей среде. Безошибочно относя к живому животных, большинство детей считают неживыми растения, мотивируя это отсутствием у них движения. Вероятно, этим можно объяснить часто безразличное отношение детей к растениям, отсутствие интереса к ним.

Основаниями для отнесения объектов к области живого для большинства детей являются одновременно как существенные (движение, питание, дыхание, рост, размножение), так и не существенные признаки (наличие частей тела, местонахождение): «Котик живой, потому что он ходит, у него есть ножки, хвостик, он живет дома»

При отнесении к живому животных для детей наиболее значимыми являются признаки движения и питания. Данные жизненные проявления хорошо представлены и доступны для наблюдения. Дыхание, рост, размножение животных, более скрытые для непосредственного восприятия, называются значительно меньшим количеством дошкольников.

Знание потребностей живого и учет в деятельности его состояния важнейшее условие экологически ориентированного взаимодействия с животными и растениями. Большинство детей знают, что растения нуждаются во влаге, а животные - в пище. Это связано с тем, что процессы полива растений и кормления животных дети часто наблюдают и сами принимают в них участие.

Таким образом, проведение бесед, занятий и анкетирования показало, что дети судят о ценности природных объектов по степени их внешней привлекательности, возможности организации с ними интересной совместной деятельности, их полезности. Непонимание ценности жизни приводит к тому, что непривлекательные живые объекты не включаются в сферу действия гуманного отношения. Суждения демонстрируют в целом положительное отношение к большинству объектов природы, которое в силу как психологических особенностей детского восприятия и эгоцентризма мышления, так и недостатка представлений о животных и растениях как живых существах, ценности живого не является подлинно гуманным.

Во второй части исследования изучались особенности ценностного отношения к природе и ее объектам в реальном поведении детей. В целом отношение большинстве детей к природе можно охарактеризовать как положительное. Оно выражается, прежде всего, в проявлении интереса к живым существам, желании общаться с ними.

Многие поступки, имеющие негативные для живого последствия побуждаются позитивными мотивами; совершая их, дети в большинстве случаев не задумываются об их жестокости, не осознают свои действия причиной страданий живого существа, не расценивают их как проявление зла (девочка хотела пожалеть хомячка, и, сильно прижав его к себе, задушила животное; дети кормили витаминами аквариумных рыб, что привело к изменению баланса экосистемы и гибели рыбок).

Яркой особенностью отношения детей к живым существам является эмоциональность. Дети эмоционально откликаются на активные проявления жизнедеятельности животных.

Растения вызывают гораздо меньший эмоциональный отклик и привлекают дошкольников в основном в период цветения и появления плодов. Из представленных в комнате природы разнообразных растений, дети проявили интерес к цветущим бальзамину и азалии, искусственным растениям с яркими цветами.

Отношение к природе носит избирательный характер. При взаимодействии с животными дети в большей степени проявляют позитивную направленность, осторожность, учитывают возможность ответной реакции на свои действия. К растениям отношение у детей более равнодушное, часто бездумное, не отличающееся от отношения к неживому. Животные, обладающие развитыми чувствами и способностью активно их проявлять, легко вступающие в контакт с людьми, вызывают у детей положительное отношение. Оно проявляется в улыбке, особой интонации голоса при общении с такими животными, наделении их ласковыми именами: котик, щеночек; желании общаться с ними, ухаживать, не причинять вреда. Низшие животные часто вызывают отрицательные эмоции, по отношению к ним дети допускают негативные проявления.

В суждениях и вопросах детей проявляется стремление узнать новое, объяснить непонятное (почему рыбы не мерзнут в холодной воде; как спят дельфины; почему у кактуса нет листьев).

Довольно часто дети экспериментируют над живыми существами, нередко доводя их до гибели. При этом опытам (отрывание лапок, отрезание усов) подвергаются, как правило, непривлекательные животные, которые не могут «ответить» на подобное отношение детей. Мотивом чаще всего является удовлетворение познавательного интереса (стремление узнать, как устроен объект, зачем нужен тот или иной орган, сможет ли он без них жить).

Причины совершения детьми таких поступков кроются, вероятно, в недостатке представлений о функциях органов живого существа, взаимосвязях в организме, в несформированности эмоционально-ценностного опыта отношения к живому.

Активное по своей «насыщенности» отношение к живым существам у детей недостаточно активно по гуманистической направленности. Трудно заметить самостоятельные попытки помочь живым существам, хотя по предложению взрослого многие делают это охотно. Большинство дошкольников предпочитают не вмешиваться, когда кто-то из сверстников нарушает правил поведения в природе, а нередко и присоединяется к нарушителям в силу подражательности. Лишь отдельные дети способны противодействовать негативным поступкам.

Для воспитания ценностного отношения к животным и растениям необходимо показывать детям их неповторимость, учить видеть их своеобразие, отличие от других. В этом случае дошкольники смогут осознать, что бережно относиться нужно к каждому живому существу.

Существенное влияние на отношение детей к животным и растениям оказывают пример отношения к природе взрослых людей, прежде всего воспитателей и родителей. Дети часто объясняют свои неправильные поступки, ссылаясь на соответствующее поведение взрослых.

Одной из основных причин неправильного отношения детей к живым существам является низкая степень осознанности. В объяснении необходимости осуществления бережного и заботливого отношения к животным и растениям немногие дети указывали на то, что они живые существа, и связывали подобное отношение с удовлетворением их потребностей, сохранением сложившихся связей. Такой характер представлений о живом не может обеспечить осознанного отношения к животным и растениям.

Еще одной важной причиной равнодушного отношения к природе является «эмоциональная глухота» детей. В ходе выполнения задания 2.2 их внимание привлекалось к неблагоприятному состоянию живого существа). Большинство детей либо не заметили его состояния, либо проявили равнодушие, спокойно констатируя увиденное («наверное, забыли полить растение»).

Можно предположить, что одной из важных причин неправильного отношения к природным объектам является также и низкий уровень владения детьми умениями ухода за ними. В задании 2.3. детям предлагалось обеспечить уход за растениями уголка природы: полить, удалить пыль с листьев, порыхлить землю. Практически все дети согласились ухаживать, при этом одних детей побудил к деятельности гуманистический мотив помощи, других привлекала возможность действовать с инструментами и материалами, третьих - стремление помочь взрослому.

Анализ ответов на вопрос, каким станет растение после осуществления ухода за ним, показал, что дети не осознают цель ухода как изменение состояния самого живого организма, считают результатом ухода внешнее его проявление.

Результат, важный для самого живого существа - улучшение его состояния: обеспечение в процессе удаления пыли возможности легко дышать и улавливать свет чистыми листьями, дышать корнями и легко впитывать влагу в рыхлой земле - практически не выделяется детьми. Вероятно, это связано с недостатком у дошкольников, как осознанности, так и гуманистической направленности труда по уходу за живыми объектами.

Проведение второй серии эксперимента показало, что характер отношения дошкольников к природе обусловлен особенностями их экологических представлений, умений осуществления деятельности в природе, степенью развития эмоций и чувств, накопленным ценностным опытом общения с природными объектами. Выявленные причины обусловливают необходимость организации на формирующем этапе единства накопления у детей знаний о животных и растениях как живых существах, развития эмоционально-ценностного опыта взаимодействия с ними, формирования умений, позволяющих ребенку действенно выражать отношение к живому. (Диаграмма 2)

Определяющим в отношении дошкольников к природе, согласно данным экологической психопедагогики (В. Ясвин, С. Дерябо), является когнитивный компонент, то есть готовность и стремление ребенка получать, искать и обрабатывать информацию об объектах природы. Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательной интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Важно своевременно использовать эту возрастную особенность дошкольников для организации процесса их взаимодействия с миром природы.

Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение обобщать.

«Зеленое царство» растений привлекает внимание и вызывает заинтересованность ребенка. Умение разглядывать растение, видеть его своеобразие и красоту, замечать разнообразные признаки и состояние - задания эстетичного, умственного и морального воспитания ребенка. Ребенок, наблюдая за растениями, учится распознавать другую (не человеческую) форму жизни, видеть живое существо, жизнь и состояние которого вполне зависит от того, поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой или с питательными веществами. Отличает здоровые и крепкие растения от слабых, хилых, которые нужно « лечить». Красота - это спутник здоровья. Бледное вытянутое растение с хилыми листьями, которое не дает новых ростков и цветов, - некрасивое.

При систематическом взаимодействии с растениями ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) - это прежде всего показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях.

Животные, так же как и растения, приносят большую радость. Дети активно общаются с ними, ведь мир наших меньших братьев чрезвычайно привлекателен. В отличие от растений, животным присущее поведение. С одной стороны, они похожи на людей: могут ходить, бегать, лазить плавать; едят и пьют; глаза и уши позволяют им видеть и слышать, то есть воспринимать окружающий мир и реагировать на него (прятаться, кричать, убегать, нападать и тому подобное). Замечая частичное внешнее сходство между человеком и животными, ребенок с раннего возраста понимает, что последние - живые существа. С другой стороны, животные неповторимы и своеобразны относительно как к внешнему виду, так и к поведению. Например, много из них имеют органы, которых нет у людей - хвост, рога, копыта, плавники, клюв и тому подобное. Некоторые животные могут летать, жить в воде или под землей, впадать в спячку, то есть делать то, что не свойственно человеку.

Умелая организация работы с детьми по уходу за живыми существами позволяет педагогу решить задачу воспитания у детей заботливого отношения к животным и бережного отношения к природе.

В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.

Полнее всего заданию формирования экологического сознания отвечает дидактичная игра. Обучение, активизация познания в значительной мере происходит в игровой форме. Экологизации дидактичной игры способствует принцип парности. Реализация его достигается отбором таких заданий, которые ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде.

В разработке игр экологической направленности также нужно уметь максимально использовать возможности творческих игр детей. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при условии максимального приближения сюжета к заданиям экологического воспитания, к реальным условиям существования объектов и явлений природы, к тем образцам поведения, которые должны характеризовать ребенка не только в игре, но и поза ней. Безусловное значение творческой игры заключается в том, что дети практически овладевают образцами взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения к природе.

Сейчас, в экологическом воспитании, целесообразно использовать игры нового типа, которые с одной стороны моделируют само творчество ребенка, а со второй - обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта. Это - игры-ребусы. В этих играх развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто и реально, умения классифицировать и моделировать материал, комбинировать и моделировать его, прогнозируя результаты.

Применялись несколько видов познавательной деятельности, связанной с миром природы. Но существует еще очень много разных видов деятельности, и являются, помогают формировать экологические знания и которые являются обязательным компонентом формирования экологической культуры. Это - путешествия, экскурсии в природу; изобразительная, музыкальная, театральная деятельность; решение социально-моральных задач, проблемных вопросов; чтение художественной литературы, ознакомление с народными природоведческими традициями , то есть с опытом сохранения, приумножения и использования природных богатств, который передавал из поколения в поколение украинский народ. Это освещение в народном творчестве: загадках, пословицах, поговорках, легендах, играх.

Во взаимодействии с естественной окружающей средой ребенок - активный субъект. Через общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность познавать мир и взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам; владение средствами самозащиты, умение преодолевать трудности.

Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольниками ценностей экологической культуры в ходе экологического образования и выражающееся в гуманно-ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществления деятельности в природе и накопленного эмоционального опыта отношения к живым существам.

Изучение своеобразия экологического воспитания детей как ценностного отношения к природе и определение ее уровневых проявлений как единство содержания и формы проявления включает когнитивно-эмоциональный и поведенческий компоненты.

Ценностное отношение к природе предполагает понимание ребенком ее ценности и значения для человека, наличие интереса к природным объектам и деятельности с ними, осознание необходимости соблюдения правил и норм гуманного взаимодействия с животными и растениями.

1. Выявление особенностей ценностного отношения к природе в суждениях детей. Она определяет цели следующих заданий.

Задание 1.1 Изучение особенностей понимания детьми ценности природных объектов. Ребенку задаются вопросы:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений?

Задание 1.2. Выявление наличие у дошкольников интереса к природным объектам и деятельности с ними. Выяснялось, есть ли у ребенка дома животные и растения, и затем предлагалось решить ситуацию:

«Что бы ты хотел получить в подарок на день рождения - живое существо или игрушку? Почему?»

Задание 1.3. Изучение представления детей о правилах и нормах отношения к природе и понимание значимости их соблюдения при взаимодействии с животными и растениями. Дошкольнику предлагалось ответить на вопрос: «Как нужно относиться к животным и растениям? Почему?», а затем оценить изображенные на картинках позитивные и негативные поступки детей в природе, и мотивировать свою оценку.

Задание 1.4. Определить, каково вербальное отношение ребенка к живому объекту в ситуации выбора. Дошкольнику предлагалась ситуация, в которой герой делает выбор между помощью живому существу и более приятным для себя делом. Затем задаются вопросы:

«Хорошо ли поступил герой?», «Как бы ты поступил на его месте?», «Какие добрые дела ты делал для животных и растений?».

Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику нужно было сделать реальный выбор между игрой и помощью живому.

2. Изучение особенностей проявления ценностного отношения к природе и ее объектам в поведении детей, а именно:

Задание 2.1. Выявление характера отношения детей к животным и растениям: его активность, избирательность, устойчивость, осознанность - в естественных условиях. Используется наблюдение за отношением детей к природным объектам в группе и на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий в парк.

Задание 2.2. Изучение характера отношения детей к животным и растениям в специально созданных условиях. Использовалось наблюдение за отношением детей к живым существам в комнате природы. Созданные условия заключались в том, что некоторые из живых существ нуждались в помощи (нужно было полить растения, удалить с них пыль, покормить морскую свинку и попугаев, убрать их клетки и т.п.) и для этого были приготовлены необходимые средства; в комнате размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т.п. ), что позволяет создать для детей ситуацию выбора.

Если ребенок самостоятельно не замечал необходимость помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов и выясняется:

- как себя чувствует живой объект,

- как ребенок это узнал,

- как ему можно помочь,

- хотел бы ребенок помочь растению или животному.

Задание 2.3. Изучение особенностей практической деятельности детей в природе - осуществление ухода за растениями (полив, рыхление, удаление пыли).

При выполнении детьми данных заданий фиксируется:

А) эмоциональные и речевые реакции по отношению к объектам природы; позитивные и негативные проявления отношения к живым существам,

Б) интерес к животным и растениям и деятельности с ними,

В) инициатива в стремлении самостоятельно помочь нуждающимся в помощи животным и растениям; отношение ребенка к предложению взрослого оказать помощь живому,

Результаты выполнения данных заданий позволяют получить картину своеобразия и уровневых проявлений экологической воспитанности детей дошкольного возраста. (Приложение 1)

Оценить уровень экологической воспитанности возможно на основе наличия у детей:

Проявлений бережного отношения к животным и растениям; доброжелательности и интереса к ним, стремления осуществить позитивное взаимодействие с живыми существами, оберегать живое и заботиться о нем.

2. Экологических представлений о животных и растениях как живых существах, сложившихся в природе связях, ценности объектов природы вытекающих из этого нормах отношения к ним,

3. Практических умений, позволяющих ребенку осуществить уход за животными и растениями и проявить гуманное отношение к ним в деятельности. [26]

По итогам выполнения эксперимента дошкольники были распределены по уровням экологической воспитанности.

Для детей 1 уровня (в среднем 50%) характерно отсутствие интереса и выраженной положительной направленности отношения к природным объектам. Дети действуют в природе неосознанно, подражательно, присоединяются к неправильным поступкам других, соблюдают правила поведения только в условиях внешнего контроля. Представления о живом поверхностны, практические умения не сформированы.

Дети, отнесенные ко 2 уровню (в среднем 40%), отличаются положительным отношением к природе избирательной направленности, распространяющимся на отдельные привлекательные живые объекты. Характерно расхождение вербального и реального поведения в природе. В уходе за живыми объектами дети увлекаются процессом, не нацелены на результат, поскольку не осознают до конца его направленности.

Эксперимент показал, что в рамках традиционного подхода к воспитанию у дошкольников отношения к природе, у отдельных детей формируется гуманное ценностное отношение к ней. Данные дети (в среднем 10%) достигли 3 уровня - наиболее высокого из выявленных, и характеризовались выраженной положительной направленностью отношения к широкому кругу объектов. Они хорошо ориентируются в правилах поведения в природе, их вербальное и реальное отношение к ней преимущественно совпадает, необходимость гуманного отношения к природным объектам дети мотивируют пониманием ценности жизни. Представления о живом в достаточной степени существенны. Качественно осуществляют уход за живыми существами. Тем не менее, во взаимодействии данных детей с животными и растениями наблюдались ошибки, связанные с недостаточной степенью активности отношения, вариативности мышления и т.п. Как правило, эти дошкольники имеют опыт общения с природными объектами в семье, их родители отличаются интересом и бережным отношением к природе, уделяют внимание их воспитанию у детей. Выявление детей 3 уровня позволяет предположить, что изменение методики работы может повлечь за собой изменение характера отношения к природе» у других детей. ( приложение №4)

Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по воспитанию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, играм и другим видам деятельности экологического характера.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение данных мероприятий в группе, таких как экологические беседы, целевые прогулки, занятия, экологический праздник, различные игры.

Мы уверены, что проблему воспитания природолюбителей можно и нужно решать с помощью родителей. Было проведено родительское собрание на тему «Природа детям», анкетирование родителей (Приложение 9 Диаграмма 4.), предложила им список литературы о природе для чтения детям.

После завершения формирующего эксперимента, чтобы убедиться в эффективности использованных методик, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике.

С целью отображения динамики сформированности экологических знаний у детей экспериментальной группы можно построить столбиковую диаграмму:

Сравнительный анализ показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологических знаний. Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. Средний уровень возрос в 1,5 раза. Детей с низким уровнем не стало вообще.

Анализ результатов экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей дошкольного возраста. Экспериментальная группа заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 40%, также возросли показатели среднего уровня до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Следовательно, можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построении экспериментальной работы по воспитанию у детей экологической культуры.

Заключение

У детей младшего и среднего дошкольного возраста возможно формирование экологической культуры. Экологическая культура дошкольника является результатом освоения им в ходе экологического воспитания доступного содержания ценностей экологической культуры и выражается в гуманно-ценностном отношении к природе.

Первым педагогическим условием для эффективного формирования экологической культуры детей является программа, включающая доступное для детей содержание экологической культуры и направленная на взаимосвязанное развитие всех компонентов, составляющих структуру экологической воспитанности. Программа включает доступные для детей экологические представления, умения разнообразных видов деятельности в природе, опыт гуманного отношения к ней; и его построения в программе с учетом динамики развития компонентов экологической воспитанности детей и связей между ними.

Освоение детьми представлений о животных и растениях как элементах экосистемы, сложившихся в сообществах связях, обобщение знаний о живом, ценностях природы, нормах отношения к ней и применение накопленного опыта в разнообразной деятельности в природе обеспечивает еще более глубокое осознание дошкольниками значимости и сущности бережного отношения к природе, возможность его проявления к широкому кругу природных объектов.

В ходе работы с детьми обеспечивается становление эмоционально-ценностных основ экологической воспитанности детей: интереса к животным и растениям, эмоциональной отзывчивости на проявления их жизни, поведения и состояния, доброжелательности в отношении к ним, желании осуществлять позитивное взаимодействие с природными объектами, учитывая их некоторые особенности как живых существ.

Воспитание бережного отношения к природе обеспечивает постепенное нарастание экологической культуры дошкольника, что выражается в появлении все большей осознанности поведения, связанной с познанием разносторонней сущности живого, самостоятельности и свободы в различных видах экологической деятельности, усилении гуманистических позиций, возрастании активности, инициативности, ответственности при взаимодействии с живыми существами.

Список литературы

1. Аракчаа Л.К. Методические подходы в экологическом воспитании, Кызыл, 2001

2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх, М, 2003

3. Бронников С.А. Психолого-педагогические особенности развития одаренности в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста, Бирск, 2004

4. Васякина Ж. Л. Паутинка. Программа для детей дошкольного возраста, М, 2003

5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления детей с природой, М, 2008

6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию, СПб, 2005

7. Гирусов А.В. Природные основы экологической культуры, М, 2009

8. Грехова Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях, Ставрополь, 2008

9. 3алкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей, М, 2003

10. Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического воспитания детей, СПб, 2002

11. Корепанова М.В. Актуальные проблемы эколого-оздоровительной работы с детьми, Волгоград, 2004

12. Маневцова Л.М. Мир природы и ребенок, СПб, 2008

13. Молодова Л. Игровые экологические занятия с детьми, М, 2006

14. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей, М, 2003

15. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве, М, 2001

16. Николаева С.Н.Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста, М, 2001

17. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог». Методика экологического воспитания дошкольников, М, 2009

18. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа», М, 2005

19. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теории и практика, М, 2000

20. Рыжова Н.А. Я и природа, М, 2002

21. Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду, М , 2003

22. Староверов А.В. Дом, в котором мы живем. Для занятий по экологическому воспитанию, Рязань, 2002

23. Федотова А.М. Экологическое воспитание дошкольников, Пермь, 2002

24. Хабарова Т.В. Экологическое образование дошкольников, Сыктывкар, 2002

25. Шикунова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста, Новосибирск, 2004

26. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: экология для малышей, М, 2004

27. Хобарова Т. В. Сафигулина Л. В. Планирование занятий по экологии Педагогическая диагностика экологического воспитания дошкольников- Спб.: ООО изд. «Детство-пресс» 2010

Приложение

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного возраста

1 уровень

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно, дети могут проявлять то небрежность и даже агрессивность к объектам, то отдельные позитивные действия. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к непривлекательным живым существам. Живыми считают неживые объекты, не относят растения к живому. Представления о нормах отношения к животным и растениям недифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить при родным объектам вред, но не осознают, почему, мотивируя необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют правила в собственном поведении в природе. Дети замечают яркие нарушения правил отношения к природе, не пресекают неправильное поведение, а присоединяются к нему.

2 уровень

Дети проявляют в целом положительное отношение к природе избирательной направленности. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Во взаимодействии с такими живыми объектами, заботе о них появилась потребность. К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с подобными живыми объектами. У детей сложились представления о живом, существенные наряду с несущественными. Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов. Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов - практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.

3 уровень

Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в их поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе, общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие оттого, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами. У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов. Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и конкретно раскрывают к каждому объекту. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому. Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности.

4 уровень

Дети гуманно относятся ко всем живым существам, в любых ситуациях, проявляя осознанность, активность и устойчивость отношения. Они отличаются готовностью и стремлением помогать природе. Предпочитают деятельность в природе, с ее объектами другим, учитывают при ее осуществлении особенности животных и растений как живых существ. С удовольствием ухаживают за ними, понимая направленность ухода, качественно выполняют все компоненты трудового процесса, достигая важный для живого результат, проявляют устойчивый интерес к природе. Дети проявляют активную позицию: требовательны к себе и к другим, вступают в активную защиту живого, поправляют последствия негативного отношения, пытаются предупредить негативные поступки других.

Размещено на Allbest.ru