Методичні основи дослідження

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

Національний університет харчових технологій

Науково-дослідна робота

з дисципліни «Методологія та організація наукових досліджень»

на тему: «Методичні основи дослідження»

Київ, 2010

План

Вступ

1. Організаційні та методичні засади дослідження

1.1 Організаційні основи дослідження

1.2. Методичні засади дослідження

1.2.1 Пошук та відбір інформації

1.2.2 Робота над джерелами інформації та оформлення підсумків роботи

1.2.3 Основи методики оформлення

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

дослідження інформація книга стаття

В кожному сфері розвитку країни відбуваються глибокі соціальні перетворення. Йде процес трансформації форм власності, організації та розмірів виробництва, виникають різні типи підприємств та об'єднань, різні науково-технічні досягнення. Складається новий механізм функціонування народного господарства, при якому зростає відповідальність організацій та окремих виконавців за кількісні і якісні результати виробництва, підвищується значення в забезпеченні найближчими роками продовольчої безпеки країни.

Становлення ринкової економіки відбувається в умовах нестабільності та спаду виробництва навіть в районах з відносно сприятливими природно-економічними умовами для розвитку сільського господарства. У цьому об'єктивно проявляються недоліки в управлінні та стимулювання праці, спроби підміни методів господарювання адміністративними, недооцінка ролі агропромислового комплексу в підйомі економіки країни.

Вивчення процесів, що відбуваються, визначення реальних тенденцій розвитку будь-якого сектору обумовлює необхідність розширення і поглиблення теорії, застосування сучасних технологій і технічних засобів, максимального врахування досягнень науки і передової практики, Регіональних особливостей виробництва та реалізації продуктів сільського господарства. Зростає важливість усунення одностороннього підходу до оцінки, соціально-економічних процесів, які відбуваються, комплексного наукового забезпечення, послідовного обліку дії законів розвитку виробництва Нові наукові факти і навіть відкриття, значення яких погано розкрите, можуть тривалий час лишатися в резерві науки і не використовуватися на практиці.

При науковому дослідженні важливо все. Концентруючи увагу на основних або ключових питаннях теми, не можна не зважати на побічні факти, які на перший погляд здаються малозначущими. Проте саме такі факти можуть приховувати в собі початок важливих відкриттів.

Для дослідника недостатньо встановити новий факт, важливо дати йому пояснення з позицій сучасної науки, розкрити його загально-пізнавальне, теоретичне або практичне значення. Виклад наукових фактів має здійснюватися в контексті загального історичного процесу, історії розвитку певної галузі, бути багатоаспектним, з урахуванням як загальних, так і специфічних особливостей.

Накопичення наукових фактів у процесі дослідження - це творчий процес, в основі якого завжди лежить задум ученого, його ідея.У філософському визначенні ідея - це продукт людського мислення, форма відображення дійсності. Ідея відрізняється від інших форм мислення тим, що в ній не тільки відображається об'єкт вивчення, а й міститься усвідомлення мети, перспективи пізнання і практичного перетворення дійсності. Тому важливе значення має історичне вивчення не лише об'єкта дослідження, а й становлення та розвитку знань про нього.

Ідеї народжуються з практики, спостережень навколишнього світу і потреб життя. В основі ідей лежать реальні факти і події. Життя висуває конкретні завдання, однак часто не відразу знаходяться продуктивні ідеї для їх вирішення. У такому разі на допомогу приходить здатність дослідника проаналізувати ідеї, погляди попередників, запропонувати новий, зовсім незвичний аспект розгляду завдання, яке протягом тривалого часу не могли вирішити при загальному підході до справи.

Вивчення історичного досвіду, визначення етапів становлення, розвитку об'єкта дослідження та ідеї від часу виникнення до стадії вирішення завдання значно збагачує наукове дослідження, свідчить про достовірність його результатів і висновків, підтверджує наукову об'єктивність і компетентність дослідника.

Нова ідея - не просто зміна уявлень про об'єкт дослідження - це якісний стрибок думки за межі сприйнятих почуттями даних і, здавалося 6, перевірених рішень. Нові ідеї можуть виникати під впливом парадоксальних ситуацій, коли виявляється незначний, неочікуваний результат, який надто розходиться із загальноприйнятими положеннями науки - парадигмами. Отримання нових знань відбувається за схемою: парадигма - парадокс - нова парадигма. Розвиток науки - це зміна парадигм, методів, стереотипів мислення. Перехід від однієї парадигми до іншої не піддається логічному опису, бо кожна з них відкидає попередню і несе принципово новий результат дослідження, який не можна логічно вивести з відомих теорій. Особливу роль тут відіграють інтуїтивні механізми наукового пошуку, які не ґрунтуються на формальній логіці.

Складність, багатогранність і міждисциплінарний статус будь-якої наукової проблеми приводять до необхідності її вивчення у системі координат, що задається різними рівнями методології науки. Як показує досвід, в ході досліджень, зазвичай, використовуються традиційні методи і прийоми аналізу (статистичних спостережень, порівнянь, середніх показників, динамічних рядів та ін.) Недооцінюється застосування системного, кореляційного та регресійного аналізу, моделювання та інших методів.

1. Організаційні та методичні засади дослідження

1.1 Організаційні основи дослідження

Дослідження будь-якого класу систем є особливий вид розумової діяльності, іноді дуже складною, що вимагає певних здібностей та навичок, спеціальної підготовки, витрати деякого обсягу ресурсів. Дослідник не тільки сам впливає на об'єкт, а й відчуває на собі вплив об'єкта дослідження. З'являється так зване "опір матеріалу", яке дослідник інколи він не може подолати.

Мова - пов'язує об'єкт дослідження з дослідником в одну систему. Мова - система знань і понять, за допомогою яких відбувається відображення у свідомості дослідника об'єкта дослідження. Існують природні і специфічні мови (економічний, статистичний, математичний і т.д.). Внаслідок різного рівня підготовки дослідників в знанні специфічних мов може мати місце неоднозначність інтерпретації одних і тих самих понять. Тому потрібно согласователь понять - "тезаурус", він повинен передувати роботі. Будь-яке дослідження повинне починатися з пошуку завдання, теми для дослідження. На початкових етапах підготовки спеціаліста у вузі завдання, теми для самостійної роботи студентами, як загальне правило, задаються кафедрами у вигляді рекомендаційних списків тим, доповідей, рефератів, контрольних та курсових робіт, дипломних проектів і т.д. Вибір будь-якої конкретної теми звичайно спирається на консультацію. Але, як показує досвід усієї світової науки, тільки тоді, коли дослідник працює над таким завданням, яку він визначив для себе сам, можна швидше досягти серйозного, цінного успіху.

Пошук і обгрунтування теми дослідження вимагає розуміння сутності та змісту, взаємозв'язку і взаємообумовленості общелогіческіх і специфічних для теоретичного мислення форм: понять, суджень, умовиводів, законів, теорій, гіпотез; знання суті логічних операцій з цими формами. В процесі самого дослідження основним стає обгрунтування істинності суджень і умовиводів дослідника. Для цього потрібно, перш за все, освоїти основи методології, тобто. вчення про підходи до пізнання і методи пізнання істини, способи структуризації нових знань, закони логічного мислення, шляхи запобігання логічних помилок, напрямки і способи докази істинності знань. Підкреслимо ще раз, будь-яке дослідження має своїм вихідним пунктом визначення цілей і формулювання проблем. Під метою розуміється уявний, ідеальний образ, передбачати кінцевий підсумок роботи, результати.

Разом з тим двигуном всіх вчинків є інтерес суспільства, класу, індивідуума. Тому передбачення результатів у вигляді цілей є реалізація інтересів, а мета є концентроване вираження інтересів. Різноманіття інтересів відповідає різноманіття цілей, а оскільки існує ієрархія інтересів, остільки існує і ієрархія цілей. У мети виражається система проблем. Під проблемою, в загальному вигляді, мається на увазі різниця між вихідної (реальної) і бажаної (прогнозованої) ситуацією.

Під ситуацією розуміються події, що характеризують стан того або іншого об'єкту. Метою дослідження можуть бути: розвиток історії; вдосконалення практики. Метою дослідження завжди є наукове питання чи наукова проблема. Науковий питання - це припущення про можливість поширення відомих досліднику знань на область дослідження, тобто на невпізнаних область. Багато кандидатські дослідження знаходяться у сфері пошуку вирішення наукового питання. Можливі два варіанти відповіді на наукове питання: 1) Да, відомі теорії, закони повністю підтверджуються на масиві наукових фактів, пов'язаному з рішенням наукового питання. Область наукового знання розширюється, не змінюючись якісно, тобто екстенсивно.2) Ні. Дослідник приходить до висновку, що для наукового пояснення системи, що вивчається недостатні відомі теоретичні положення, прийняті в науці визначення, потрібні інші підходи, нові трактування. У цьому випадку замість наукового питання виникає наукова проблема. Наукова проблема - це проміжний стан між несистемно і системністю знань про сутність досліджуваної системи та її проявах, зміст і форму і т.д.

Правильна постановка наукової проблеми - неодмінна і найважливіша умова її ефективного вирішення. Відомі три основних логічних правила постановки наукової проблеми:- обмежити відоме від невідомого (інвентаризація невідомого); - локалізувати невідоме в часі просторі; -сформулювати проблему і визначити, що необхідно для її дослідження. Дослідник у сфері соціальних явищ і процесів має справу з чотирма видами проблем: добре структурованих (стандартних); структурованих; слабо структурованих і не структурованих. Поняття "структурування проблеми" означає, що встановлена міра зв'язку між факторами причини і наслідки. Добре структуровані (або стандартні) проблеми - це такі, вирішення яких жорстко детермінована змінами у факторах причини (будь-яка зміна в цих факторах викликає строго визначений та Інваріантний зміна в наслідки, результати).Так, в умовах екстенсивного типу відтворення рішення проблеми збільшення обсягу виробленого продукту можливе тільки на основі збільшення маси ресурсів, що використовуються. Зв'язок жорстко і однозначно детермінована і нормою витрат (витрат) і т.п. Тіснота зв'язку тут дорівнює одиниці.

Структуровані проблеми - це такі, при вирішенні яких необхідно враховувати істотний вплив імовірнісних факторів, що означає, що на "вході" системи діють, окрім добре відомих, кількісно формалiзуються, чинників, і невідомі фактори або фактори формалізації. Тому об'єктивно виникають умови для того, щоб зміни формалiзуються, факторів "входу" приводили до неоднозначного зміни на "виходах" системи у зв'язку з впливом невідомих або формалізації факторів. Для структурованих проблем тіснота зв'язку визначається на основі теорії кореляції і регресії (практично вважається, що тіснота зв'язку для цього класу проблем характеризується значеннями приватного коефіцієнта кореляції від 0,75 і більше і детермінанти від 0,57 і більше).Структуризація об'єкта - необхідна умова його вивчення. Вона дозволяє виділити, а потім описати суттєві складові об'єкта - елементи, підсистеми, компоненти, зв'язки, властивості, функції та ін. Опис структури об'єкта полягає в його поділі на складові та встановленні характеру взаємозв'язків між ними. Аналіз структури здійснюється за допомогою метода класифікації - багатоступінчатого, послідовного поділу досліджуваної системи з метою систематизації, поглиблення й отримання нових знань щодо її побудови, складу елементів, підсистем, компонентів, особливостей внутрішніх і зовнішніх зв'язків.

Структуризація - засіб пізнання ступеня складності будь-якого об'єкта чи процесу на всіх рівнях (від макро- до мікро-), дослідження структури системи. Сутність процесу чи явища як системи виявляється в їхній структурі, однак реалізується в їхніх функціях (ролях, призначенні). Це дозволяє розглядати систему як структурно-функціональну цілісність, в якій кожний елемент (підсистема, компонент) має певне функціональне призначення, яке має узгоджуватися із загальними цілями системи в цілому. Рівень цілісності системи залежить від рівня відповідності її структури і функцій головній меті системи.

Слабо структуровані проблеми - це проблеми, у вирішенні яких невідомі і формалізації чинники займають дуже велике місце і тому дуже значна невизначеність. Прикладами таких проблем можуть служити оцінка впливу на природне середовище ("екологічної частоти") різних варіантів здійснення великого виробничого проекту, формування оптимального процесу створення технічної системи вище рівня світових стандартів ("перегнати, не наздоганяючи").Неструктуровані проблеми. Для цих проблем характерна максимальна невизначеність. Приклади - прогноз розвитку галузі народного господарства на довгострокову (15-20 років) перспективу; визначення результатів і ефективності науково-дослідних робіт у тривалій перспективі і др. Тому для їх вирішення можуть бути використані тільки евристичні методи, які використовують індивідуальні та колективні експертні оцінки на основі досвіду та інтуїції фахівців - вчених і практиків (системи "мозкової атаки", "Дельфи" та ін..).Після визначення теми дослідження рекомендується розробити робочий сценарій всього процесу підготовки і проведення дослідження в реальному часі. Алгоритм наукового дослідження включає 3 великих групи операцій (3 етапи):

1) Попереднє вивчення проблеми з 1 по 5 стадії;

2) Розробка варіантів моделі (плану) дослідження (з 6 по 10 стадій);

3) Безпосереднє дослідження. Найважливішим моментом I етапу є формування у дослідника максимально повного уявлення про те, що зроблено до цих пір в досліджуваній області до початку його дослідження. Це передбачає знайомство з фундаментальної літературою з даного питання. Причому знайомство з літературою має проводитися в ретроспективному плані, тобто від останніх за часом джерел до більш ранніх. У кожному дослідженні присутній момент суб'єктивного. Тому треба обов'язково ознайомитися з роботами різних авторів, у тому числі зарубіжних. Коло джерел повинен бути максимально можливо повним, ступінь широти його нічим не обмежена. У цей період обов'язкові контакти з науковим керівником або фахівцями, які добре знають донну проблему. З їх допомогою необхідно провести класифікацію бібліографічних джерел за трьома групами:

- Джерела, які повинні лежати в основі дослідження.

- Факти різного рівня. Джерела, що розширюють коло інформації. Крім того, література систематизується за розділами:

- монографії наукових досліджень;

- спеціальні публікації науково-дослідних інститутів тощо;

- статистичні дані. Необхідно визначити форму фіксації інформації (картки, листи, зошити тощо). При цьому повинна бути забезпечена можливість класифікації інформації. На II етапі розробляється план дослідження. У варіантному вигляді відразу розробити остаточний варіант плану неможливо. Тому розробляються декілька варіантів плану: попередній план, робочий план і остаточний план. Попередній варіант плану повинен бути гнучким на предмет можливої зміни. Робочий план повинен бути детальним. У ньому повинні бути розписані всі приватні проблеми і питання, думки по кожному пункту дослідження, джерела, на основі яких намічається розробити те чи інше питання. Закінчується цей етап розробкою концепції дослідження та оформлення її у вигляді монографії, доповіді, дисертації. На III етапі проводиться саме дослідження.

Активно використовуються в наукових дослідженнях кількісно-якісні методи, які сьогодні поширені в різних галузях науки. До них належать наукометрія, бібліометрія, інформетрія. Наукометрія є системою вивчення наукового, конструктивного знання за допомогою кількісних методів. Тобто в наукометрії вимірюються тільки ті об'єктивні кількісні закономірності, які справді визначають досягнутий наукою рівень її розвитку.

Бібліометрія - метод кількісного дослідження друкованих документів у вигляді матеріальних об'єктів або бібліографічних одиниць, а також замінників тих чи інших. Бібліометрія дає змогу простежити динаміку окремих об'єктів науки: публікації авторів, їх розподіл за країнами, рубриками наукових журналів, рівень цитування та ін. Інформетрія вивчає математичні, статистичні методи і моделі та їхнє використання для кількісного аналізу структури і особливостей наукової інформації, закономірностей процесів наукової комунікації, включаючи виявлення самих цих закономірностей. Характерною особливістю інформетрії є те, що її основна мета - здобуття наукового знання безпосередньо з інформації.

1.2 Методичні основи дослідження

Стратегічні методологічні положення і принципи знаходять своє тактичне втілення в методах дослідження. Метод (гр.. methodos) - спосіб пізнання, дослідження явищ природи і суспільного життя. Це також сукупність прийомів чи операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вивченню конкретного завдання. Різниця між методом та теорією має функціональний характер: формулюючись як теоретичний результат попереднього дослідження, метод виступає як вихідний пункт та умова майбутніх досліджень. У найбільш загальному розумінні метод - це шлях, спосіб досягнення поставленої мети і завдань дослідження. Він відповідає на запитання: як пізнавати. Методика (гр. methodike) - сукупність методів, прийомів проведення будь-якої роботи. Методика дослідження - це система правил використання методів, прийомів та операцій. У науковому дослідженні часто застосовують метод критичного аналізу наукової і методичної літератури, практичного досвіду, як того потребує рівень методики і техніки дослідження. У подальшій роботі широко використовуються такі методи: спостереження, бесіда, анкетування, рейтинг, моделювання, контент-аналіз, експеримент та ін..

Вибір конкретних методів дослідження диктується характером фактичного матеріалу, умовами і метою конкретного дослідження. Методи с упорядкованою системою, в якій визначається їх місце відповідно до конкретного етапу дослідження, використання технічних прийомів і проведення операцій з теоретичним і фактичним матеріалом у заданій послідовності. В одній і тій же науковій галузі може бути кілька методик (комплексів методів), які постійно вдосконалюються під час наукової роботи. Найскладнішою е методика експериментальних досліджень, як лабораторних, так і польових. У різних наукових галузях використовуються методи, що збігаються за назвою, наприклад, анкетування, тестування, шкалювання, однак цілі і методика їх реалізації різні.

Досвід завжди потребує застосування певних методів. У процесі його реалізації випробовуються різні засоби дослідження, прилади, методики, методи тощо. Досвід -- це не лише процес взаємодії суб'єкта з об'єктом, а й результат цієї взаємодії. Широке тлумачення досвіду доводить його до рівня практики, що є вагомим інструментом набуття знань (інформації), а водночас -- збагачення науки, розвитку теорії і практики.

Експеримент -- це метод емпіричного рівня наукового пізнання, спосіб чуттєво-предметної діяльності. Він використовується тоді, коли явища вивчають за допомогою доцільно обраних чи штучно створених умов, що забезпечують перебіг у чистому вигляді тих процесів, спостереження за якими необхідне для встановлення закономірних зв'язків між явищами. Це свідоме, активне втручання у досліджуваний процес (планомірний підбір приладів, пристроїв та регулювання умов тощо), багатократне повторення процесу відповідно до певних схем (матриць) заради досягнення (підтвердження чи спростування) певного результату. Проведення експерименту передбачає визначення цілей на основі наявних теоретичних концепцій з урахуванням потреб практики та розвитку науки; теоретичне обґрунтування умов експерименту; розробку основних принципів, створення технічних засобів для проведення експерименту; спостереження, вимірювання та фіксування виявлених під час експерименту властивостей, зв'язків, тенденцій розвитку досліджуваного об'єкта; статистичну обробку результатів експерименту й попередню класифікацію та порівняння статистичних даних.

Порівняно з іншими методами експеримент має певні переваги. Зокрема, дає можливість досліджувати об'єкти не лише в так званому чистому вигляді, а й в екстремальних умовах, що сприяє глибшому проникненню в їхню сутність. І ще: важливою перевагою є його повторюваність. У процесі експерименту необхідні спостереження, порівняння, вимірювання можна проводити стільки разів, скільки необхідно для одержання достовірних даних. Завдяки цьому експериментальний метод у науковому пізнанні набуває виняткового значення й цінності.

Експеримент -- це не лише метод, а й вид діяльності, котрий здійснює суб'єкт (людина, дослідник чи колектив) з метою наукового пізнання, встановлення істинності. Під час експерименту суб'єкт впливає на об'єкт за допомогою спеціальних приладів, інструментів, що забезпечує йому можливість: а) ізолювати об'єкт пізнання від впливу побічних явищ, котрі перекручують, затьмарюють його сутність, і досліджувати його таким, яким він є насправді; б) у разі необхідності багаторазово відтворювати хід процесу в жорстко фіксованих умовах, котрі водночас зазнають контролю й урахування; в) планомірно змінювати, комбінувати, варіювати, "моделювати" різні умови з метою отримання максимально повного, а головне -- об'єктивно-істинного результату.

Предметно-технологічна діяльність експериментатора опосередкована його теоретичним мисленням. По-перше, експеримент проводиться з метою вирішення певних пізнавальних завдань, що випливають зі стану наявної теорії. Він є необхідним засобом накопичення та вивчення фактів, що становлять емпіричну базу будь-якої теорії. І по-друге, експеримент проводиться задля того, щоб підтвердити чи спростувати ті чи інші теоретичні положення, гіпотези. В цьому плані він, як і вся практична діяльність, є критерієм істинності.

Експеримент -- основна форма пізнання в природознавстві й технічних науках. Останнім часом він дедалі частіше застосовується у суспільних та гуманітарних науках. Проте варто пам'ятати, що соціальний експеримент обмежується моральними рамками й принципами гуманізму й можливий лише за чітко окреслених, визначених умов.

Аналіз і синтез -- теоретичні методи наукового пізнання, альтернативні, діалектично суперечливі й водночас взаємозумовлені. Аналіз -- метод, сутність якого полягає у виконанні (матеріального чи ідеального) розчленування предмета, явища на частини й дослідження кожної з них. Синтез -- це зворотний метод, сутність якого -- в об'єднанні раніше виокремлених частин, ознак, відношень предмета в єдине ціле.

Процес розчленування тільки тоді стане засобом осягнення об'єкта, коли він здійснюватиметься не механічно, а з виокремленням суттєвого, тобто того, що становить основу зв'язку всіх сторін досліджуваного об'єкта. Так діалектичний аналіз перетворюється на засіб проникнення в сутність речей. Проте, відіграючи велику роль у пізнанні, аналіз не дає конкретного знання об'єкта як єдності різноманітного, єдності численних визначень. Це завдання виконує синтез. Аналіз і синтез, будучи органічно взаємопов'язаними, взаємозумовлюють і передбачають один одного в процесі пізнання.

Одним із важливих загальнонаукових методів пізнання є абстрагування. Узагальнення -- це метод наукового пізнання, за допомогою якого фіксуються загальні ознаки та властивості певного класу, здійснюється перехід від одиничного до особливого й загального.

Спираючись на наявні знання, у процесі пізнання доводиться робити нові висновки. Здійснюючи перехід від невідомого до відомого, ми відкриваємо загальні принципи, або ж, навпаки, спираючись на загальні принципи, робимо висновок про окремі явища. Це здійснюється за допомогою таких методів, як індукція та дедукція.

Індукція -- метод наукового пізнання, коли на підставі знання про окреме робиться висновок про загальне. Це спосіб мисленого сходження від одиничних суджень (знань) до загальних, міркування, за допомогою якого встановлюється обґрунтованість висунутого припущення чи гіпотези. В реальному пізнанні індукція завжди виступає в єдності з дедукцією, вона органічно пов'язана з нею.

Дедукція -- метод пізнання, за допомогою якого на основі загального логічним шляхом із необхідністю виводиться нове знання про окреме. На противагу індукції, тут відбувається сходження від загального до одиничного. За допомогою цього методу окреме пізнається на основі знання загальних закономірностей. Логічною підставою дедуктивного методу є аксіома: "Все, що стверджується або заперечується стосовно всього класу предметів, стверджується або заперечується й стосовно кожного предмета цього класу".

Аксіоматичний метод. Це метод теоретичного пізнання та побудови наукової теорії, за яким деякі її твердження приймаються як вихідні аксіоми, а всі інші виводяться з них шляхом міркування за певними логічними правилами. Аксіоматичний метод широко застосовувався ще в античності, зокрема Платоном та Арістотелем. Остаточне його утвердження пов'язують з появою "Начал" Евкліда. Прикладом аксіоматичного підходу до побудови теоретичного знання може бути й теорія відносності А. Ейнштейна.

До системи знання, яка будується на основі аксіоматичного методу, висуваються: 1) вимога несуперечливості, згідно з якою у системі аксіом не може одночасно існувати будь-яке стверджувальне положення разом із його запереченням; 2) вимога повноти, за якою будь-яке положення, що можна сформувати в наявній системі аксіом, можна довести або заперечити в певній системі; 3) вимога незалежності аксіом, за якою будь-яка аксіома не може виводитися з інших аксіом системи.

Досить цікавою і складною є проблема істинності аксіоматично побудованого знання. Необхідною умовою його істинності є внутрішня несуперечливість. Але вона свідчить лише про те, що теорія правильно побудована, а не про те, що вона істинна. Аксіоматично побудована теорія може бути істинною лише в тому разі, якщо істинні самі аксіоми та правила, за допомогою яких одержано решту положень теорії. Аксіоматичний метод сприяє: а) точному й чіткому міркуванню; б) точному визначенню наукових понять і відповідному використанню їх; в) упорядкуванню знання, усуненню з нього зайвих елементів, двозначностей та суперечностей. Аксіоматичний метод всебічно раціоналізує побудову та організацію наукової теорії, наукового пізнання в цілому.

Гіпотетико-дедуктивний метод -- метод наукового пізнання, що ґрунтується на висуванні гіпотез про причини досліджуваних явищ і у виведенні з цих гіпотез висновків шляхом дедукції. Якщо одержані результати відповідають усім фактам, даним у гіпотезі, то ця гіпотеза визнається достовірним знанням. Цей метод дає змогу перевірити будь-яку науковугіпотезу в складі гіпотетико-дедуктивної теорії. Гіпотетико-дедуктивний метод є важливою складовою методології наукового пізнання.

Гіпотетико-дедуктивний метод не тільки забезпечує ознайомлення з емпіричним матеріалом, а й пояснює його за допомогою законів і теорій, які вже діють у науці. Якщо таких немає, то вчений висуває різні припущення про причини та закономірності досліджуваних явищ, визначає ступінь серйозності припущень і відбирає з них найбільш імовірні. На цьому етапі насамперед встановлюється логічна несуперечливість гіпотези і перевіряється її сумісність з фундаментальними принципами певної науки.

У розвитку науки бувають революційні періоди, коли відбувається докорінний злам фундаментальних понять та принципів. У таких випадках, заперечуючи один або кілька принципів, необхідно узгоджувати припущення з іншими фундаментальними положеннями науки. Це і є умовою серйозності та солідності висунутої гіпотези. Надалі відбувається розгортання висунутого припущення та дедуктивне виведення з нього положень, які підлягають емпіричній перевірці. І насамкінець -- експериментальна перевірка виведених з гіпотези наслідків. Гіпотеза отримує емпіричне підтвердження або заперечується.

Проте емпіричне підтвердження результатів гіпотези не гарантує її істинності, а заперечення одного з них не свідчить про хибність її в цілому. Знайомство із загальною структурою гіпотетико-дедуктивного методу дає змогу визначити його як складний комплексний метод пізнання, що містить у собі багато методів та форм наукового пізнання й спрямований на відкриття й формулювання законів, принципів, теорій.

У розвитку наукового пізнання велике значення має також застосування методів історичного та логічного. І сторичний передбачає розгляд самого процесу розвитку об'єкта, його реальної історії, з усіма її поворотами та особливостями. Це спосіб відтворення у мисленні цілісності історичного процесу, в його хронологічній послідовності та конкретності. Логічний метод -- це засіб, за допомогою якого мислення "знімає" реальний історичний процес у його теоретичній формі, в системі понять, акцентуючи увагу на основному, головному, суттєвому, необхідному та закономірному. За допомогою цього відображаються основні етапи історичного розвитку об'єкта, його якісні зміни, акцентується увага на основній тенденції процесу історичного розвитку. Він є основою для всебічного вивчення розвитку об'єкта, а якщо дослідження ґрунтується на знанні сутності, то стають зрозумілими й різноманітні подробиці, випадковості, відхилення. Логічна форма відображає суттєві моменти історичного процесу й тому необхідна для вивчення й розуміння об'єкта пізнання. Таким чином, теорія предмета є джерелом розуміння його історії, а дослідження історії, в свою чергу, збагачує теорію і сприяє її розвиткові. Діалектика логічного й історичного є одним з основних методів, принципів сучасної філософії та методології науки.

Проблема взаємозв'язку логічного й історичного не обмежується взаємовідношенням теорії та історії. Логічне відображає не лише історію самого предмета, а й історію його пізнання. Тому вирішення єдності логічного й історичного передбачає постановку і вирішення проблеми сходження від абстрактного до конкретного. Щоб розкрити сутність предмета, необхідно теоретично відтворити реальний історичний процес його розвитку. Це можливо лише тоді, коли нам відома сутність цього предмета. Наприклад, пізнання сутності держави передбачає не тільки знання історії її виникнення та розвитку, а й знання її як суспільного явища. Інакше з державою можна ототожнити родоплемінну організацію, сільську общину чи будь-яку іншу форму правління. Якщо з якихось причин безпосереднє дослідження об'єкта неможливе або надто ускладнюється, економічно втрачає сенс чи є небажаним і неможливим, застосовують так званий експеримент на моделях, в якому пізнанню піддається не сам об'єкт, а модель, яка його замінює. Йдеться про метод моделювання.

Моделювання -- це вивчення об'єкта на основі його копії (моделі), що замінює оригінал і є предметом наукового інтересу. Це опосередкований метод наукового пізнання. Застосовуючи абстрагування, узагальнення, ідеалізацію, можна виокремити, а потім відтворити й досліджувати саме ті параметри, характеристики чи властивості змодельованих об'єктів, які не піддаються безпосередньому пізнанню.

Під моделлю розуміють реально існуючу або мислено уявну систему, котра замінює в пізнавальному процесі систему-оригінал і перебуває з нею у відношенні подібності чи тотожності (однаковості). Образно кажучи, модель -- це система-копія з оригіналу. Виділяють дві групи моделей: матеріальні та ідеальні. Матеріальні -- це фізичні (механічні, електричні, електромеханічні, радіоелектричні) та інші природні чи суспільні об'єкти. Ідеальні -- фіксуються у відповідній знаковій формі і зрештою є відображенням матеріального.

Моделі є результатом матеріально-предметної діяльності чи мисленого конструювання. їх діяльність і функціонування здійснюється як за об'єктивними законами природної і соціальної дійсності, так і за законами розвитку мислительної діяльності.

Однією з найважливіших особливостей будь-якої моделі є її подібність з оригіналом у строго зафіксованих і обґрунтованих відношеннях. Подібність може бути за фізичною схожістю, просторовими, структурними та функціональними характеристиками, але обов'язково сформульованими у вигляді критеріїв подібності. Завдяки наявній подібності стає можливо отримані результати переносити на оригінал, але не механічно, а за відповідними правилами, процедурами, згідно з теоретичними схемами-матрицями.

Процес створення, функціонування, використання мислительних моделей досить близько нагадує процедуру мислительного ("мисленого") експерименту. І мислительна модель, і мислений експеримент є продуктом духовної, теоретичної діяльності. Вони є наслідком глибоких роздумів і здійснюються в голові вченого, науковця ("в розумі"). Це своєрідні форми мислення на теоретичному рівні наукового пізнання.

Метод моделювання широко застосовується у різних науках. Зокрема у технічних та фізиці, хімії, біології, фізіології, економіці, соціології тощо. Він дає змогу зрозуміти й пояснити механізми функціонування, природу і сутність досліджуваного об'єкта. Досить широко застосовується метод моделювання у кібернетиці. На основі кібернетичних пристроїв та приладів моделюються процеси чуттєвого сприйняття, пам'яті й логічного мислення, що значно поліпшує процес розумової праці людини, розширює можливості ефективного управління складними явищами й системами. Моделювання мозку, його психічних функцій сприяє поглибленому розумінню механізмів пізнавальної, мислительної діяльності тощо.

Будь-яке дослідження - теоретичне чи прикладне - завжди являє собою інформаційний процес, що полягає в логічному ланцюжку:

* Вихідна первинна і вторинна інформація.

* Переробка цієї інформації відповідно до логіки та методології дослідження.

* Отримання нової інформації в логічних формах.

* Відповідно цій схемі виділяються три послідовних етапи: пошук та відбір необхідної інформації; переробка цієї інформації; оформлення підсумків дослідження.

1.2.1 Пошук та відбір інформації

Пошук та відбір інформативних матеріалів - взаємопов'язаний процес. Студент повинен опанувати умінням відшукати в морі інформації тільки потрібні відомості, факти, ідеї. Первинною інформації в море нової літератури міститься не більше 25%, решта - вторинна. Завдання полягає в тому, щоб відшукати в інформаційному потоці оригінальні видання і відсіяти все інше, знайти таку інформацію, яка є найбільш цінною і актуальною в даний момент.

Потрібно:1) навчитися швидко, з найменшою витратою сил стежити за потоком нової інформації;2) раціонально вибирати з інформаційного потоку книги, статті та інші матеріали за конкретною темою; 3) оперативно і повно витягати з відібраних матеріалів потрібну інформацію. Наукова інформація підрозділяється перш за все на "первинну" і "вторинну".

Первинна інформація охоплює опубліковану літературу (офіційні видання; масово-політичні і науково-популярні видання; наукові видання, матеріали наукових конференцій, симпозіумів, семінарів; монографії; збірники; бюлетені; "учені записки", "Известия і праці" організацій; спеціальні види офіційних видань (нормативні, планові, статистичні, виробничі і т.п.) І непублікуемие джерела (дисертації; депоновані рукописи; звітна науково-технічна документація; Репринт; переклади; архівні документи; первинні дані підприємств, установ, організацій; документація громадських організацій). Вторинна інформація - результат аналітико-синтетичної та логічної переробки первинної інформації, що публікується і непублікуемой інформації. Це інформаційні видання (реферативні журнали, реферативні та аналітичні огляди та ін.), Довідкова література (енциклопедії, словники, довідники), каталоги і картотеки, бібліографічні видання. Уміння швидко здійснювати пошук інформації є важливою умовою продуктивності та якості самостійної роботи студента. Знання та навички в цій області включають: Уявлення про систему науково-технічної інформації в цілому і про те, як ця система конкретно представлена там, де працює, навчається студент; знання про можливі джерела інформації; уміння користуватися бібліографічними та іншими довідковими матеріалами.

Джерело наукової інформації - це носій, що містить повідомлення. Органи науково-технічної та довідкової представлені бібліотеками (загальними і спеціальними) і єдиною системою науково-технічної інформації (ГСНТІ).В бібліотеках основними фондами обслуговування читача є: довідково-бібліографічний; міжбібліотечний обмін (МБО); абонемент, фото-та ксерокопіювання, мікрофільмування. Довідково-бібліографічне обслуговування здійснюється спеціальними бібліографічними відділами або бюро, системою каталогів (алфавітних, систематичних, предметних, допоміжних) і карток (переліків всіх матеріалів, виявлених по певній тематиці).

З точки зору потоку інформації структура будь-якої бібліотеки однотипна. Вона складається з двох частин:

1) фонд джерел первинної інформації (книги, брошури, журнали і бюлетені, газети, аудіовізуальні матеріали, стандарти, нормативні документи, неопубліковані матеріали);

2) фонд джерел вторинної інформації (бібліотечні каталоги і картотеки, бібліографічні покажчики). Бібліотечні каталоги є сполучною ланкою між книжковим фондом і читачами бібліотеки. Вони виконують різні функції, які забезпечують розкриття змісту книжкового фонду і цілеспрямоване керівництво читанням читачів. Бібліотечні каталоги мають інформаційно-пошукову функцію, здійснювану в процесі ручного пошуку по каталогу, тобто при зіставленні запиту читача з даними каталогами.

Алфавітний каталог - це інформаційно-пошукова система (ІПС), інформаційно-пошуковим мовою якої є бібліографічний опис. Каталожні картки з описом книг розставляються в алфавіті прізвищ авторів і заголовків творів.

Алфавітний принцип (строгий алфавіт) розстановки карток дозволяє зібрати в одному місці сукупність основних і додаткових описів, в заголовку яких вказано прізвище одного і того ж автора, що забезпечує вичерпну відповідь на один з найбільш важливих питань: Які книги певного автора є в бібліотеці? Алфавітний принцип організації каталогу дозволяє відповісти і на інше важливе питання: чи є в бібліотеці конкретна книга, автор і заголовок якої відомі, а також виділяти окремі масиви описів видань індивідуального та колективного автора.

Систематичний каталог - це інформаційно-пошукова система, яка враховує зміст творів друку. ІПС тут є індексом бібліотечної класифікації. Для того, щоб користуватися систематичним каталогом, потрібно знати точний індекс, що цікавить Вас знання, так як картки з бібліографічним описом, з огляду на зміст творів друку, розставляють у відділі відповідній галузі знань. Структура відділів систематичного каталогу відповідає прийнятій в даній бібліотеці класифікації. З найбільшою повнотою відповідає сучасним вимогам, що пред'являються до бібліотечної класифікації, радянська бібліотечно-бібліографічна класифікація (ББК). Для надання допомоги читачам в пошуку літератури по систематичному каталогу є алфавітно-предметний покажчик (АПУ) або просто ключ до систематичного каталогу. Класифікація по галузях знання робить неминучим розосередження різних аспектів одного і того ж предмета, явища по різних відділах класифікаційних таблиць.

Предметний каталог - це ІПС, в основі якої лежить облік змісту творів друку з предметів та рубриках. Бібліографічні записи групуються з найменувань рубрик, а всередині рубрик - в алфавітному порядку. На відміну від систематичного каталогу, який також враховує зміст творів друку, предметний каталог будується не за галузями знань, а за більш вузьким предметів.

Бібліографічний опис (БО) є основою для складання каталогів (каталожні картки з бібліографічним описом) бібліографічних посібників та ін.. БО є характеристикою твори друку, що дає уявлення про його зміст, цільовому та читацькому призначення, обсяг, оформленні. Візуальні, або графічні, методи - графи, схеми, діаграми, картограми та ін. дають змогу отримати синтезоване уявлення про досліджуваний об'єкт і водночас наочно показати його складові, їхню питому вагу, причинно-наслідкові зв'язки, інтенсивність розподілу компонентів у заданому об'ємі. Ці методи тісно пов'язані з комп'ютерними технологіями. Експериментально-ігрові методи безпосередньо стосуються реальних об'єктів, які функціонують у конкретній ситуації, і призначаються для прогнозування результатів. 3 ними пов'язаний цілий розділ математики - "теорія ігор"; з їх допомогою вивчаються ситуації в політичних, економічних, воєнних питаннях. Вони використовуються у психології ("трансакційний аналіз"), соціології ("управління враженнями", "соціальна інженерія"), в методиці нетрадиційного навчання. У прикладних аспектах гуманітарних наук доцільно використовувати математичні методи. Математичний апарат теорії ймовірностей дає можливість вивчати масові явища в соціології, лінгвістиці.

Математичні методи відіграють важливу роль при обробці статистичних даних, моделюванні. Однак при цьому слід зважати на різницю в природі об'єктів і категорій гуманітарних, природничих і математичних наук. Проблема полягає у визначенні конкретної гуманітарної сфери, в якій застосування математичних методів дає результати.

Інколи методи поділяють на групи відповідно до їх функціональних можливостей: етапні, тобто пов'язані з певними етапами дослідження, й універсальні, які використовують на всіх етапах. До першої групи відносять спостереження, експеримент, а до другої - абстрагування, узагальнення, дедукцію та індукцію та ін.

Розрізняють методи теоретичних та емпіричних досліджень. Такий розподіл методів завжди умовний, оскільки з розвитком пізнання один науковий метод може переходити з однієї категорії в іншу. Єдина державна система науково-технічної інформації включає: Міждержавні органи (інститут наукової і технічної інформації - ВИНИТИ; інститут наукової інформації з суспільних наук - ИНИОН; інститут патентної інформації - ЦНІІПІ; ВВЦ; Книжкова палата; інститут міжгалузевої інформації - вими; науково-технічний інформаційний центр - ВНТІЦ; ГПНТБ та інші); міжгалузеві теритотивно-територіального органи (в республіках, краях і областях); центральні галузеві органи по міністерствах і відомствах; відділи (бюро) НТІ в інститутах і підприємствах; наукові та спеціальні бібліотеки; будинку науково-технічної пропаганди.

Основними завданнями органів НТІ вищого навчального закладу є: Вивчення інформаційних потреб професорсько-викладацького складу, аспірантів і студентів з метою раціонального комплектування та поповнення довідково-інформаційного фонду вузу; оперативне забезпечення інформацією про досягнення вітчизняної та зарубіжної науки і техніки, Про передовий досвід організації навчального процесу, про комуністичне виховання студентської молоді, про результати науково-дослідних робіт, виконаних у вузах.

Інформаційні видання на основі централізованої обробки наукових документів, органи науково-технічної інформації готують інформаційні видання у вигляді реферативних журналів (РЖУ), бюлетенів сигнальної інформації (СІ), експрес - інформації, аналітичних і реферативних оглядів, Друкованих бібліографічних та анотованих таблиць, графічних карток.

ВИНИТИ, ИНИОН, ГПНТБ приймають замовлення на ксеро-, фото-, мікрофотокопіі. У відділах (бюро) науково-технічної інформації створюється довідково-інформаційний фонд (СІФ) з масиву інформаційних матеріалів, бібліографічних покажчиків, різноманітних карток. Книжкова палата видає комплекс літописів: - Книжкова літопис - книги і брошури з усіх галузей знань;- Щорічник книг;- Літопис журнальних статей;- Літопис газетних статей;- Літопис рецензій. ИНИОН видає бібліографічні покажчики вітчизняної та нової іноземної літератури з суспільних наук.

ВНТІЦ випускає бюлетені реєстрації науково-дослідних і дослідно-конструкторських робіт. ВИНИТИ видає бібліографічний покажчик "Депоновані рукописи".ГПНТБ випускає: Бібліографічний покажчик "Нові закордонні книги" з природничих наук, техніки, сільського господарства, медицини і "Загальносоюзні зведений каталог зарубіжних періодичних видань".

Інформація про літературу міститься також у багатьох книгах та періодичних виданнях. Це так звана прікніжная (прістатейная) бібліографія. Основним джерелом інформації про нову літературу з суспільних наук є система бюлетенів і реферативних журналів ИНИОН. ИНИОН здійснює поточну (сигнальну) і реферативну інформацію про вітчизняної та зарубіжної. У коло його інформаційно-бібліографічних видань входять покажчики серій: "Нова література з суспільних наук", "Суспільні науки за кордоном". Для забезпечення роботи з літературою запис відомостей про неї - бібліографічний опис - зручніше за все робити на стандартних бібліотечних картках або перфокартах. Для кожного окремого видання або публікації - окрему картку або перфокарти. Це забезпечить місце не тільки для бібліографічного опису (набору відомостей про твір друку), але і для анотації, короткого реферату, для шифру і відомостей про бібліотеку, в якій зберігається дане видання. Можна вказати окремі сторінки, що представляють інтерес, а ще краще дати коротку анотацію. Картки можна сортувати в будь-якому порядку, зручному для цієї стадії роботи, але краще в алфавітному. Це допоможе уникнути дублетних описів. Це особливо важливо при перегляді літератури з метою ретроспективного пошуку за великий проміжок часу. Картки, завдяки шифрів, легко систематизувати, перебудовуючи у міру потреби схему класифікації, доповнюючи її новими розділами і новими картками.

Публічний бібліографічна картотека являє собою гнучкий робочий апарат; вона зручніше будь-яких списків. У процесі роботи над темою за допомогою картотеки зручно планувати і організовувати роботу з ознайомлення з джерелами, встановити, які матеріали вже опрацьовані і які ще треба доопрацювати. Залежно від особливостей теми і літератури до неї, в картотеці може застосовуватися будь-яке розташування карток (алфавітний, систематичний, хронологічний, за видами видань і т.д.).

1.2.2 Робота над джерелами інформації та оформлення підсумків роботи

Обробка та переробка масиву відібраної інформації логічно складається з двох послідовних комплексів дій: ознайомлювального (читання джерел) та дослідного (здійснення записів різного виду). Читання джерела (книги, статті, звіту і т. п.) рекомендується здійснювати в два етапи: I етап - ознайомлювальне читання; II етап - основне читання із записами. Перший етап - це попереднє ознайомлення з джерелом (книгою, статтею, звітом і т.д.). Порядок тут рекомендується наступний: Послідовність ознайомлення.

* Назва, заголовок.

* Хто автор або автори.

* Видавництво чи установа, організація, підприємство, що випустило (сформувало) це джерело.

* Час видання, підготовки, написання.

* Чи є анотація

* Прочитати зміст

* Чи є передмова від автора (авторів), установи, організації.

Довідково-бібліографічний апарат (покажчики, додатки), прікніжная (прістатейная) бібліографія і т.п.

Ознайомлення має дати відповідь - чи представляє джерело інтерес, і якщо так, то в чому; якими методами його можна обробити. Дуже важливо представити хід думок автора (авторів) джерела - що доповідається, які основні ідеї, які аргументи наводяться в обгрунтування цих ідей. Корисно робити позначки - на полях (якщо джерело інформації належить читає) або закладки (якщо джерело представлений в тимчасове користування - бібліотекою, інформцентрів, підприємством, установою). Відзначаються найважливіші тези, поняття, категорії, формули.

Другий етап - основний читання джерела і записи. Запис - найбільш ефективний шлях засвоєння інформації. Це пов'язано з тим, що вона представляє (повинна представляти) творчий процес аналізу змісту джерела, визначення найбільш суттєвого в інформації, що міститься в джерелі, та відбір найважливішого для того, щоб дати цю інформацію в стислому ("згорнутому") вигляді. Головне - не запам'ятовувати зміст джерела, а засвоїти, тобто забезпечити накопичення і розширення знань. Отже, акцент повинен бути зроблений на тому, щоб розібратися в логічній структурі джерела, виділити головне, що стане в нагоді для обгрунтування його основних положень, встановити зв'язки між цими положеннями. Усі терміни і поняття, незнайомі або зміст яких не зрозумілий, слід за допомогою словника і довідників точно визначити, тобто складати і безперервно поповнювати словник термінів, понять, скорочень, абревіатур. Під час запису використовується не тільки зорова, але і рухова пам'ять. Форми запису різноманітні. Найбільш поширеними є:

- план (простий або розгорнутий);

- тези (прості чи розгорнутих);

- резюме;

- конспект.

План - послідовне перерахування питань, що розглядаються в джерелі інформації, поряд з назвою розділів і параграфів книги, переліком питань, яких торкається в статті і т.п. План розкриває логіку джерела, синтезує орієнтації в його зміст. Зазвичай складається по ходу ознайомлення з джерелом, але може бути складений і після ознайомлення. Особливі різновиди плану - структурний план, який послідовно розкриває ідеї джерела, і логічний план, який розкриває його логіку.

Розробка плану джерела - спорідненість розвитку логічного мислення; розвитку навичок стисло і послідовно викладати свої думки.

Тези - складна форма запису. Складається після ознайомлення з сукупністю джерел, тематично пов'язаних між собою. Резюме - коротка оцінка прочитаного джерела інформації. Пишеться після прочитання і осмислення тексту інформації. Містить характеристику мети, головного змісту джерела, логіки, новизни і практичного значення висновків, що містяться в джерелі.

Конспект - універсальна форма запису. Він об'єднує всі інші форми: план, тези, анотації, резюме. Конспект як форма накопичення знань активно сприяє розумінню і засвоєнню їх орієнтації, допомагає виробленню навичок короткого викладу найважливіших питань, що висвітлювалися в джерелах інформації, уміння ясно викладати зміст джерела своїми словами, швидко відновлювати в пам'яті зміст прочитаного. Конспект як форма накопичення матеріалів для дослідження вимагає включати і власні судження дослідника з питань, що висвітлюються в джерелі - нові аргументи до тих чи інших тез джерела, згоду або незгоду з положеннями джерела, виділення тих розділів в тексті джерела, Які повинні бути (передаються) в додатковому розгляді. Збагачує конспект включення до нього графічних матеріалів, таблиць, схем, хронології досліджуваних процесів. Особливо цінне складання структурно-логічних схем. Складові елементи конспекта - план джерела інформації (статті, звіту, монографії); виклад основних думок джерела; оціночні характеристики основних положень джерела тим, хто конспектує. У тексті конспекту доречні цитати, схеми, таблиці, докази, що наводяться у джерелі.