Статистика высшего образования РФ

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра «Экономика и менеджмент»

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Статистика»

на тему:

Статистика высшего образования РФ

Выполнил студент гр. 09-ЭУП

И.Н. Соколова

Преподаватель И.Г. Чернышова

Брянск 2011

Аннотация

Тема курсовой работы статистика высшего образования РФ. Данная тема актуальна сейчас и будет оставаться такой всегда, так как она на прямую связана с будущим наше планеты. В данной курсовой работе проведен анализ состояния высшего образования РФ. Для этого курсовая была разделена на три.

Первая и третья главы теоретические. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты статистического анализа высшего образования РФ, а в третьей проблемы и перспективы его развития. Вторая глава практическая, в ней производится расчет показателей:

сводка и группировка данных;

расчет средних;

показатели вариации;

выборочное наблюдение;

корреляционно-регрессионный анализ;

ряды динамики;

расчет коэффициентов для высшего образования;

подсчет индексов;

Работа изложена на 67 страницах. Материал курсовой работы иллюстрирует 13 таблиц и 2 рисунка. Для написания работы было использовано 20 литературных источников.

Введение

Основным источником информации об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учится или закончил.

Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов, как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке включены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимых службами государственной статистики с 1992 г.

Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит: сведения о численности, составе и движении обучающихся, профессиональной подготовке педагогов и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами. Менее распространены исследования уровня жизни учителей школ, мастеров и педагогов профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений.

С переходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивно формируется сеть частных учебных заведений, развивается обучение по программам зарубежных университетов, создается система дистанционного обучения. Сбор статистических данных о деятельности частных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен. Для изучения их деятельности целесообразно проведение специальных обследований.

Данная тема актуальна сейчас и будет оставаться такой всегда, так как она напрямую связана с будущим наше планеты.

Целью данной курсовой работы является исследование высшего образования РФ, а также изучение практических методов применения и расчета статистических показателей.

Следует выделить следующие задачи курсовой работы:

Разработка плана статистического наблюдения, проведение сводки и группировки с использованием специальных методов статистики в области высшего образования РФ.

Проведение анализа высшего образования РФ с учетом применимости статистических показателей.

Формирование выводов и рекомендаций по дальнейшему исследованию высшего образования РФ.

Объектом работы является образовательная деятельность в РФ. Предмет исследования - высшее образование РФ.

1. Состояние вопроса статистики высшего образования РФ

1.1 Основные понятия статистики образования

Образование - это процесс развития личности, который осуществляется как сторонними педагогами, так и личностью самостоятельно. В процессе образования человек овладевает социально значимым опытом человечества путем получения знаний, умений и навыков. Основной путь образования - обучение. [2.c.26]

Существующий рынок услуг образования, как в России так и за рубежом, особенно школьного, направлен в основном на автоматическое заучивание как бы ниоткуда появившихся законов, правил, литературных произведений, никак не разъясняемых в диалектике, в развитии и в их связи с условиями жизни на момент возникновения. [15.c.45]

С другой стороны, эти знания совершенно оторваны от сегодняшних задач развития общества. Всё это воспитывает в людях схоластическое отношение к действительности, непонимание взаимосвязи между отдельными явлениями одной и тем более нескольких разнородных сторон жизни, вырабатывает в учащихся стойкую нелюбовь к науке и абсолютное неумение приложить полученные знания к сегодняшней практической жизни.

Между тем, если даже с некоторым трудом признать, что большинство учащихся неспособны впитать в себя более углубленный по сути, но не казуистический и не формализованный подход к преподаваемым знаниям, то некоторая часть молодых людей, иногда начиная с первых лет жизни, могла бы пойти на существенно углубленное творческое восприятие преподаваемых дисциплин и готовых впоследствии воспитать в себе принципиально высокотворческое отношение к действительности.

Статистика образования - отрасль статистики, изучающая деятельность учреждений: дошкольных; общеобразовательных; начального среднего и высшего профессионального образования; дополнительного образования. Система показателей, характеризующая количественные и качественные изменения, происходящие в сфере образования, позволяет получить по каждому уровню образования информацию о числе учебных заведений, контингенте обучающихся, характеристики внутренней эффективности процесса обучения, данные о приеме в учебные заведения, выпуске специалистов, количественные и качественные характеристики преподавательского персонала, состояние материально-технической базы учебных заведений.

Исходя из общих задач системы образования, формируется статистика высшего образования, наблюдающая за деятельностью образовательных учреждений, которая видоизменяется по мере изменения нормативно-правовой базы, обновления содержания учебного процесса, демографической ситуации и других факторов, оказывающих влияние на систему образования. В последние годы, несмотря на трудности экономического характера, ведется активная подготовка (обновление) нормативно-правовых документов, цель которых - в закреплении качественных изменений в политике образования, предусматривающих при сохранении принципа бесплатности государственного образования переход к личностно и социально ориентированному образованию по выбору, при котором обучающимся предлагается широкий выбор альтернативных учебных программ, курсов и учебников.

Одна из ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциала общества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования. Образовательный потенциал общества - это накопленный поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования. По каждому из видов учебных заведений статистика высшего образования учитывает численность обучающихся, прием и выпуск учащихся, численность работающих и фонд оплаты труда, число учреждений, в них мест, обеспеченность учебной площадью и др.

На основе данных ведомственной статистики высшего образования разработана методика определения рейтинга высших учебных заведений. Система показателей высших учебных заведений, подготовленная государственной инспекцией по аттестации учебных заведений совместно с исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, включает следующие разделы: оценка качества подготовки выпускников, их соответствие квалификационным требованиям; характеристика содержания образования; качество набора; эффективность системы оценок, качеств подготовки выпускников и студентов; состояние кадрового потенциала; состояние структуры вузов; эффективность научно-исследовательских работ; эффективность взаимосвязи исследовательских процессов; финансовое, материальное обеспечение вузов; состояние технологии обучения; эффективность оценки и аттестации преподавателей.

Рассмотрение системы показателей статистики образования следует начать с интегрального показателя - уровня образования населения, который измеряется численностью населения по ступеням полученного образования.

Основным источником сведений об образовательном уровне населения являются сплошные и выборочные переписи населения. Учитывая важность этого показателя.

В программу переписи населения 2010 г. и выборочного социально-демографического обследования были включены вопросы о названии учебного заведения, числе оконченных классов (курсов), типе образовательного учреждения, в котором опрашиваемое лицо на момент переписи училось, сведения о посещении детьми младше 6 лет дошкольных учреждений. Предусматривалось также получение данных о лицах, не имеющих начального образования. [16.c.37]

В результате обобщения итогов обследования были получены сведения о численности лиц, имеющих высшее, незаконченное высшее, среднее специальное, среднее общее, неполное среднее и начальное образование; данные о лицах, не имеющих начального образования, а также о половозрастном составе лиц с соответствующим образованием. При этом программа разработки итогов сплошной и выборочной переписей содержит также большое число группировочных таблиц, в которых сведения об образовательном уровне приводятся в увязке с другими социально-демографическими показателями. [12.c.28]

В период между переписями производятся текущие оценки уровня образования. За базу расчетов принимаются данные последней переписи о численности населения по соответствующим видам образования, используются данные годовых разработок об уровне образования умерших и мигрантов, отчетные данные о численности лиц, получивших общее среднее (полное и неполное), среднее специальное и высшее образование. В связи с возможными погрешностями расчетов широко применяются относительные показатели. [4.c.63]

В числе других показателей статистики образования используются количественные и качественные характеристики развития системы и деятельности образовательных учреждений с учетом особенностей учебного процесса на каждой ступени.

1.2 Характеристика высшего образования РФ

Высшее профессиональное образование -- верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе, и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю.

В образовании статистика является одним из важнейших инструментов, позволяющих правильно планировать стратегию дальнейшего развития. Анализ статистики высшего образования позволяет заметить некоторую закономерность, выявляющую проблемы в образовании, которые могут привести к серьезным негативным последствиям во всех сферах деятельности, в которых работают выпускники вузов.

Государственной статистикой учитываются число учреждений начального профессионального образования, численность учащихся в них, в том числе по отделениям на базе основной школы, на базе полной средней школы и группы молодежи, не получающей среднего образования. Изучаются движение учащихся, прием и выпуск - численность выпущенных (подготовленных) рабочих кадров распределяется по отраслям экономики и профессиональным группам.

Система профессионального образования включает разветвленную сеть государственных высших, средних профессиональных учреждений, учебных заведений начального профессионального образования, институты повышения квалификации специалистов; учебные центры для переобучения безработных, отделения и филиалы зарубежных учебных заведений, негосударственные учебные заведения, центры дистанционного обучения.

Система профессионального образования в России должна будет расширяться в первые годы нового тысячелетия, когда спрос на такие услуги достигнет максимума.

Основной формой подготовки специалистов выступает обучение в высших учебных заведениях. Государственная статистическая отчетность деятельности учебных заведений данных видов, представляемая на начало учебного года, использует следующую систему показателей:

число и состав учебных заведений;

показатели численности, состава и движения (прием, отсев, выпуск, перевод) учащихся;

результаты конкурса, распределение принятых по формам обучения (дневная, вечерняя, заочная), распределение студентов по формам обучения, по курсам, по отраслевым группам;

распределение выпускников по отраслевым направлениям и группам специальностей, их трудоустройство;

численность студентов, обучающихся по системе целевой контрактной подготовки.

К показателям педагогических кадров в статистической отчетности относятся:

численность педагогических кадров;

распределение педагогов по уровню образования, стажу работы, возрасту, занимаемым должностям и окладам;

численность преподавателей, имеющих ученую степень кандидатов или докторов наук.

Показатели материально-технического обеспечения учебных заведений характеризуют:

наличие и использование учебных и лабораторных зданий, помещений;

обеспеченность учебными местами, оборудованными компьютерами;

обеспеченность студентов местами в столовых, общежитиями и библиотеками.

Семьи, имеющие старшеклассников, тратят 6,5 тысяч рублей в год, семьи, в которых школьники старших классов будут поступать в вузы, платят еще 10 тысяч в год. Таким образом, семья, в которой ребенок намеревается поступить в вуз, платит в среднем по России 18-20 тысяч рублей - столько же, сколько платят семьи, у которых дети уже учатся в вузах. Это явно потолок платежеспособного спроса семей, ориентированных на высшее образование. С начала 90-х годов по настоящее время годовой бюджетный расход на одного студента удалось поднять с 300 долларов лишь до 500. Средний «коммерческий» студент приносит вузу 650 долларов в год, т.е. всего на 30% больше, чем «бюджетник» и, в силу ограниченной платежеспособности семей, эта величина не может быть существенно поднята. Еще раз повторим: для обеспечения качественного учебного процесса необходимо от 1,5 до 3 тыс. долларов на студента в год. Заметим, что обеспеченность бюджетного места в сегодняшнем МГУ и нескольких других центральных вузах лишь начинается с 3 тыс.

По данным Министерства образования прием в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования в 2009г. сократился на 33,1 тыс.человек (на 2,4%) в основном за счет студентов, принятых на дневную форму обучения (сокращение составило 20,2 тыс.человек, или 3,0%). Численность принятых на заочную форму обучения уменьшилась на 4,8 тыс.человек, или на 0,8%.

Прием на обучение в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования за счет бюджетов всех уровней составил 559,8 тыс.чело-век и сократился по сравнению с 2008г. на 1,0 тыс.человек, или на 0,2%. Удельный вес принятых с полным возмещением затрат на обучение уменьшился на 0,9 процентного пункта и составил 57,9% от общего числа принятых.

В 2009г. доля принятых в негосударственные образовательные учреждения высшего профессионального образования студентов уменьшилась на 3,1 процентного пункта и составила 13,9%.

По результатам Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования принято 628,2 тыс.человек, что превышает аналогичный прием 2008г. на 62,2 тыс.человек, или на 11,0%.

На 5 студентов очной формы обучения в государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования в 2009г. приходился один персональный компьютер, в государственных и муниципальных образовательных учреждениях среднего профессионального образования - на 7 студентов (в 2008г. - соответственно на 5 и 8 студентов).

В государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования доступ в Интернет имелся на 77,4% компьютеров, в государственных и муниципальных образовательных учреждениях среднего профессионального образования - на 54,3% компьютеров.

Платных образовательных услуг населению в 2009г. было оказано, по предварительным данным, на 306,0 млрд.рублей, или на 3,9% меньше, чем в 2008 году.

В целом по учебным заведениям профессионального образования прослеживается преемственность выделенных ступеней подготовки квалифицированных кадров рабочих и специалистов. При этом более равномерное распределение наблюдается в учебных заведениях промышленности и строительства, а наиболее неравномерное - в учебных заведениях транспорта и связи. Одновременно искажена структура подготовки педагогических кадров в пользу вузовского обучения.

В настоящее время в структуре высшего технического образования России предусмотрены три ступени (см. рис. 1).

Рис. 1. Структура высшего образования РФ

Первой ступенью является неполное высшее образование, получение которого позволяет продолжить образование на следующих ступенях.

Вторая ступень со сроком обучения не менее 4х лет предусматривает получение академической степени бакалавра наук по избранному направлению. Все лица, получившие степень бакалавра наук, могут продолжить образование для получения квалификации или степени, соответствующей третьей ступени.

Третья ступень высшего образования позволяет приобрести квалификацию инженера по избранной специальности или степень магистра наук по направлению.

Квалификация инженера по специальности может быть получена в системе подготовки без получения степени бакалавра.

Получая образование в соответствии с программой магистра, каждый обучающийся имеет право одновременно, выполнив требуемые задания и дипломный проект, получить диплом инженера.

В остальных случаях обучение, с целью получения диплома при наличии диплома об образовании третьей ступени, рассматривается как получение второго высшего образования и может осуществляться на платной основе.

Многовариантность способов получения высшего технического образования требует разработки четких норм и требований к выпускникам и образовательным программам.

1.3 Функции и задачи высшего образования РФ

1. Задача, связанная с распространением образования, подготовкой кадров и проведением научных исследований.

Необходимо сохранять, укреплять и расширять главные задачи и ценности высшего образования, в частности в том, что касается его вклада в устойчивое развитие и совершенствование общества в целом, а именно:

обеспечивать подготовку высококвалифицированных выпускников и ответственных граждан, способных удовлетворять потребности во всех сферах человеческой деятельности путем предоставления возможности получения соответствующих квалификаций, включая профессиональную подготовку, сочетающих знания и навыки высокого уровня, на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества;

обеспечивать возможности для получения высшего образования и обучения на протяжении всей жизни, предоставляя учащимся оптимальный диапазон выбора и придавая гибкий характер началу и прекращению получения высшего образования в рамках этой системы, наряду с возможностью для индивидуального развития и социальной мобильности, с целью воспитания в духе гражданственности и подготовки к активному участию в жизни общества, придерживаясь глобального мировоззрения, а также с целью создания эндогенного потенциала и укрепления прав человека, устойчивого развития, демократии и мира в духе справедливости;

продвигать, создавать и распространять знания путем исследовательской деятельности и, в качестве одной из услуг, предоставляемых обществу, обеспечивать его необходимыми знаниями с целью оказания помощи в области культурного, социального и экономического развития, поощряя и развивая естественно-научные и технологические исследования, а также исследования в области социальных и гуманитарных наук и творческую деятельность в сфере искусства;

помогать понимать, интерпретировать, сохранять, расширять, развивать и распространять национальные и региональные, международные и исторические культуры в условиях культурного плюрализма и разнообразия;

содействовать защите и укреплению общественных ценностей, обеспечивая воспитание молодежи в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности, осуществляя критический и непредвзятый анализ и внося таким образом вклад в обсуждение стратегических направлений и в расширение перспектив гуманизма;

содействовать развитию и совершенствованию образования на всех уровнях, в том числе путем подготовки преподавателей.

2. Этическая роль, автономия, ответственность и прогнозирование.

В соответствии с Рекомендацией о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений высшие учебные заведения, их сотрудники и студенты должны:

сохранять и расширять свои основные функции, соблюдая во всей своей деятельности научную и интеллектуальную этику и требовательность;

обладать возможностями для того, чтобы выступать по этическим, культурным и социальным проблемам при полной независимости и со всей ответственностью, являясь своего рода интеллектуальным авторитетом, который необходим обществу для того, чтобы помогать ему анализировать, понимать и действовать;

повышать эффективность своих функций критического осмысления и предвидения путем постоянного анализа возникающих социальных, экономических, культурных и политических тенденций, направляя работу в области прогнозирования, предупреждения и предотвращения;

использовать свой интеллектуальный потенциал и свой моральный авторитет для защиты и активного распространения универсально признанных ценностей, включая мир, справедливость, свободу, равенство и солидарность, провозглашенных в Уставе ЮНЕСКО;

пользоваться полной академической свободой и автономией, понимаемыми как комплекс прав и обязанностей, будучи при этом полностью ответственными и подотчетными перед обществом;

играть определенную роль в содействии выявлению и решению проблемы, которые сказываются на благосостоянии общин, стрaн и мирового сообщества.

3. Справедливость доступа.

В соответствии со статьей 26.1 Всеобщей декларации прав человека доступ к высшему образованию должен определяться способностями, возможностями, усилиями, упорством и настойчивостью тех, кто хочет получить такое образование, и возможность получения такого доступа может сохраняться на протяжении всей жизни, так, чтобы ею можно было воспользоваться в любое время при должном признании ранее приобретенных навыков. Поэтому недопустима никакая дискриминация в отношении доступа к высшему образованию по признаку расы, пола, языка и религии, а также в силу каких-либо экономических, культурных и социальных различий или физических недостатков.

Обеспечение равноправного доступа к высшему образованию должно начинаться с укрепления и, при необходимости, переориентации его связей со всеми другими ступенями образования, особенно со средним образованием. Высшие учебные заведения следует рассматривать в качестве составной части системы образования, начинающейся с дошкольного воспитания и начального образования и продолжающейся на протяжении всей жизни; сами высшие учебные заведения должны вести в своих стенах соответствующую работу, чтобы быть компонентом этой системы и содействовать ее развитию. Высшие учебные заведения должны работать в тесном сотрудничестве с родителями, школами, учащимися, социально-экономическими группами и общинами. Среднее образование должно не только готовить квалифицированных кандидатов для получения высшего образования путем развития у них способностей к обучению на широкой основе, но также открывать путь к активной жизни путем предоставления подготовки для самой различной работы. Однако доступ к высшему образованию должен оставаться открытым для тех, кто успешно заканчивает среднюю школу или ее эквивалент, либо представляет свидетельства, необходимые для поступления, причем, насколько это возможно, в любом возрасте и без какой бы то ни было дискриминации.

В связи с этим, быстрое и повсеместное повышение спроса на высшее образование требует, чтобы в надлежащих случаях в рамках любой политики предпочтение отныне отдавалось подходу, основанному на способностях каждого.

Необходимо активно содействовать доступу к высшему образованию представителей некоторых особых целевых групп, таких, как коренные народы, культурные и языковые меньшинства, обездоленные слои населения, жители оккупированных территорий и инвалиды, поскольку эти группы как в коллективном, так и в индивидуальном плане обладают опытом и талантом, которые могут представлять большую ценность для развития обществ и наций. Те трудности, с которыми эти группы сталкиваются в вопросах как доступа к высшему образованию, так и его продолжения, могут быть преодолены благодаря специальной материальной и педагогической помощи.

4. Расширение участия и повышение роли женщин.

Хотя в деле расширения доступа женщин к высшему образованию и достигнут значительный прогресс, во многих регионах мира сохраняются различные препятствия социально-экономического, культурного и политического характера, которые мешают их полноценному доступу и эффективной интеграции. Преодоление этих препятствий остается неотложной и приоритетной задачей процесса обновления в целях обеспечения равноправной, свободной от дискриминации, системы высшего образования, основанной на принципе учета способностей.

Необходимо продолжать усилия, направленные на искоренение в области высшего образования всех стереотипов, обусловленных признаком пола, учет гендерных аспектов во всех дисциплинах и расширение участия женщин на всех ступенях и во всех дисциплинах, где они недопредставлены, обеспечив, в частности, их более активное участие в процессе принятия решений.

Следует содействовать развитию гендерных исследований (исследований по вопросам положения женщин) как области знаний, имеющей стратегическое значение для преобразования высшего образования и общества.

Следует предпринимать усилия по устранению политических и социальных барьеров, обусловливающих недопредставленность женщин, и, в частности, по расширению их активного участия в развитии политики и принятии решений на различных уровнях в рамках высшего образования и общества.

5. Продвижение знаний путем проведения научных исследований в областях естественных и гуманитарных наук и искусства и распространения их результатов.

Продвижение знаний путем проведения научных исследований является важной функцией всех систем высшего образования, особенно на его третьем этапе. Необходимо поощрять и укреплять новаторство, междисциплинарность и трансдисциплинарность программ, преследуя долгосрочную перспективу, ориентированную на достижение целей и удовлетворение потребностей в социальной и культурной сферах. Следует обеспечивать соответствующую сбалансированность между фундаментальными и целевыми исследованиями.

Всем членам академического сообщества, принимающим участие в научных исследованиях, высшие учебные заведения должны обеспечивать соответствующую подготовку, ресурсы и поддержку. Интеллектуальные и культурные права на результаты научных исследований должны использоваться в интересах человечества и охраняться, с тем, чтобы они не могли стать предметом злоупотреблений.

Исследования следует активизировать во всех дисциплинах, включая социальные и гуманитарные науки, образование (в том числе высшее образование), инженерные и естественные науки, математику, информатику и искусство, в рамках национальной, региональной и международной политики и в области научных исследований и разработок. Особое значение имеет укрепление научно-исследовательского потенциала высших учебных заведений, занимающихся научными исследованиями, поскольку повышение качества и образования, и научных исследований происходит в тех случаях, когда обеспечен их высокий уровень в стенах одного и того же высшего учебного заведения. Этим заведениям следует предоставлять необходимую материальную и финансовую поддержку со стороны как государственных, так и частных источников.

6. Долгосрочная ориентация на адекватность.

Адекватность высшего образования следует оценивать с точки зрения того, насколько деятельность высших учебных заведений отвечает ожиданиям общества. Для этого необходимы этические нормы, политическая беспристрастность, критический подход и, наряду с этим, более высокая степень актуальности по отношению к проблемам общества и миру труда, причем долгосрочная ориентация должна основываться на социетальных целях и потребностях, включая уважение культур и охрану окружающей среды. Задача состоит в том, чтобы обеспечить доступ как к широкому общему образованию, так и к специальному образованию, нацеленному на конкретную профессиональную деятельность, зачастую междисциплинарному по своему характеру, уделяя пристальное внимание навыкам и способностям, поскольку оба эти вида образования готовят человека к жизни в различных меняющихся условиях и к тому, чтобы он мог менять вид своих занятий.

Высшее образование должно укреплять свои функции, связанные со служением обществу, в особенности, свою деятельность по борьбе с нищетой, нетерпимостью, насилием, неграмотностью, голодом, ухудшением окружающей среды и болезнями, главным образом, путем применения междисциплинарного и трансдисциплинарного подхода к анализу проблем и вопросов.

Высшее образование должно вносить более активный вклад в развитие всей системы образования, в частности, путем совершенствования педагогического образования, разработки учебных программ и исследований в этой области.

В конечном счете целью высшего образования должно быть создание нового общества, не знающего насилия и эксплуатации, члены которого высоко и всесторонне развиты, горят энтузиазмом, руководствуются любовью к человечеству и мудростью.

7. Укрепление сотрудничества с миром труда, анализ и прогноз общественных потребностей.

В странах, экономика которых претерпевает преобразования и характеризуется появлением новых производственных парадигм, основывающихся на знаниях и их прикладном использовании, а также на обработке информации, необходимо укреплять и обновлять связи между высшим образованием, миром труда и другими секторами общества.

Связи с миром труда можно укреплять путем участия его представителей в руководстве высшими учебными заведениями, путем более активного использования студентами и преподавателями у себя в стране и за рубежом возможностей ученичества, совмещения работы с учебой, путем осуществления обменов между миром труда и высшими учебными заведениями, а также путем пересмотра учебных программ с тем, чтобы более тесно увязать их с рабочей деятельностью.

В качестве источника профессиональной подготовки, обновления знаний и переподготовки на протяжении всей жизни высшие учебные заведения должны систематически учитывать тенденции, возникающие в мире труда, а также в сферах науки, техники и экономики. С тем чтобы реагировать на потребности в рабочей силе, системы высшего образования и мир труда должны совместно обеспечивать развитие и оценку учебного процесса, компенсирующих программ и программ аттестации, и признания предшествующего учебного опыта, объединяя воедино теорию и подготовку на рабочих местах. Что касается функции прогнозирования, то высшие учебные заведения могут содействовать созданию новых рабочих мест, что, однако, не должно являться единственной самоцелью.

Формирование предпринимательских навыков и поощрение инициативы должно стать главной заботой высших учебных заведений в целях содействия обеспечению занятости выпускников, которые все больше будут выступать не только в роли тех, кто ищет работу, но и, прежде всего, в качестве создателей рабочих мест. Высшие учебные заведения должны предоставлять студентам возможность для всестороннего развития своих способностей наряду с чувством социальной ответственности, обучая их тому, чтобы они стали полноправными членами демократического общества и содействовали таким изменениям, которые будут благоприятствовать равноправию и справедливости.

8. Диверсификация в целях обеспечения равенства возможностей.

Диверсификация моделей высшего образования, форм и критериев набора необходима как в свете международной тенденции к массовому спросу, так и для обеспечения доступа к различным формам получения образования, а также для расширения доступа для все более широких слоев населения в перспективе образования на протяжении всей жизни, что подразумевает наличие постоянных открытых возможностей начала и завершения высшего образования.

Более диверсифицированные системы высшего образования характеризуются новыми типами учебных заведений третьей ступени: государственных, частных и некоммерческих заведений, среди прочих. Учебные заведения должны располагать потенциалом обеспечения широкого многообразия возможностей в сфере образования и подготовки кадров, таких, как традиционные степени, краткосрочные курсы, обучение в течение неполного дня, гибкое расписание, модульные курсы, дистанционное обучение с соответствующей поддержкой и т.д.

9. Новаторские подходы в сфере образования: критическое мышление и творчество.

В мире, переживающем период быстрых преобразований, ощущается необходимость в новом видении и парадигме высшего образования, которое должно быть ориентировано на учащегося, что требует в большинстве стран серьезных реформ и политики открытого доступа к такому образованию с тем, чтобы охватывать становящиеся все более различающимися категории населения, а также нового видения и парадигмы его содержания, методов, практики и средств обеспечения на основе новых видов связей и партнерства с общиной и с самыми широкими слоями общества.

Высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность.

Для достижения этих целей может потребоваться переработка учебных программ с использованием новых соответствующих методов, с тем, чтобы не ограничиваться когнитивным освоением дисциплин. Необходимо обеспечить доступ к новым педагогическим и дидактическим подходам и их развитию, дабы они содействовали овладению навыками и развивали компетентность и способности, связанные с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в многокультурном контексте, когда творчество также основывается на сочетании традиционных или местных знаний и навыков с современной наукой и техникой. Такие переработанные учебные программы должны учитывать аспект, связанный с равенством мужчин и женщин, а также конкретные культурные, исторические и экономические условия каждой страны. Преподавание норм в области прав человека и изучение потребностей сообществ во всех регионах мира должны находить свое отражение в учебных программах, в рамках всех дисциплин, в особенности тех, которые обеспечивают подготовку к предпринимательской деятельности. В определении учебной программы важную роль должны играть преподавательские кадры высших учебных заведений.

Новые методы образования также потребуют новых учебно-методических материалов. Они должны сочетаться с новыми методами тестирования, которые будут развивать не только способность к запоминанию, но и способность к пониманию, навыки практической работы и творчество.

10. Сотрудники и учащиеся высших учебных заведений в качестве основных действующих лиц.

Активная политика повышения квалификации сотрудников является, существенно, важным элементом деятельности высших учебных заведений. Должна быть разработана четкая политика, касающаяся преподавателей высших учебных заведений, которые сегодня должны не только выступать в качестве источников знаний, но и уделять первоочередное внимание тому, чтобы прививать студентам умение учиться, умение брать на себя инициативу. Следует уделять должное внимание проведению научных исследований и обновлению, совершенствованию педагогических навыков преподавателей на основе соответствующих программ повышения квалификации, стимулирующих постоянное внесение новаторских элементов в учебную программу, методы преподавания и обучения. При этом необходимо обеспечить их соответствующее профессиональное и финансовое положение в целях повышения уровня научных исследований и преподавания, согласно соответствующим положениям Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений. Поэтому более важное значение следует придавать международному опыту. Кроме этого, в свете роли высшего образования в деле обучения на протяжении всей жизни рабочий опыт, приобретенный вне стен учебных заведений, следует рассматривать в качестве соответствующей квалификации сотрудников высших учебных заведений.

Всеми высшими учебными заведениями, готовящими учителей доначальных, начальных и средних школ, должна быть разработана четкая политика, стимулирующая постоянное внесение новаторских элементов в программу обучения, использование оптимальной практики, связанной с методами преподавания, а также знакомство с различными стилями обучения. Важнейшее значение имеет использование соответствующим образом подготовленного административного и технического персонала.

Лица, отвечающие за принятие решений на государственном и ведомственном уровнях, должны уделять учащимся и их потребностям самое пристальное внимание, рассматривая их в качестве основных партнеров и ответственных участников процесса обновления высшего образования. Такой подход должен включать привлечение учащихся к решению вопросов, связанных с высшим образованием, к оценке, к обновлению методики и программ обучения, а также, в рамках действующих учреждений, к разработке политики и управлению учебными заведениями. В свете права учащихся на организацию и представительство следует гарантировать их привлечение к решению этих вопросов.

Необходимо развивать совместно со студенческими организациями службы ориентирования и консультирования, с тем чтобы оказывать учащимся содействие в переходе к высшему образованию в любом возрасте, а также с тем чтобы учитывать потребности все более диверсифицированных категорий учащихся. Следует учитывать потребности не только тех, кто приходит в систему высшего образования со школьной скамьи или из других учебных заведений, но и тех, кто прекращает и возобновляет обучение в рамках процесса, протекающего на протяжении всей жизни. Такая поддержка необходима для содействия тому, чтобы учащийся должным образом освоился в учебном заведении, и для уменьшения отсева. Учащимся, все же прерывающим обучение, в соответствующих случаях и в должное время следует предоставлять необходимые возможности для возвращения в систему высшего образования.

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в психологических знаниях. При этом ключевыми задачами выступают ценностные ориентации, направленные е только на мотивы экономического (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т.д.), но и гуманистического характера (человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т. д.).

2. Статистический анализ высшего образования РФ

2.1 Сводка и группировка высшего образования РФ

Важнейшим этапом любого статистического анализа является сводка и группировка.

Сводка - это комплекс последовательных операций по обобщению конкретных единичных фактов, образующих совокупность, для выявления типичных черт и закономерностей, присущих изучаемому явлению в целом. Основным методом статистической сводки выступает группировка.

Группировкой называется расчленение множества единиц изучаемой совокупности на группы по определенным существенным признакам. Различают три вида группировок:

типологическая группировка решает задачу выявления и характеристики социально-экономических типов.

структурная группировка - та, в которой происходит разделение выделенных с помощью типологической группировки типов явлений, однородных совокупностей на группы, характеризующие их структуру по какому-либо варьирующему признаку.

аналитическая (факторная) группировка исследует связи и зависимости между изучаемыми явлениями и их признаками.

Проведем типологическую группировку по данным таблицы 1, образовав 6 групп.

Группировочным признаком является число государственных (муниципальных) высших учебных заведений в Центральном и Северо-западном федеральных округах (на конец года). Процесс выделения групп представлен в виде расчета по формуле (1).

R =, (1)

где R - размах вариации;

- максимальное значение группировочного признака;

- минимальное значение группировочного признака;

R = 17 - 1 = 16

Количество групп рассчитаем по формуле Стерджесса (2):

высшее образование россия статистика

n = 1 + 3,322 Ч lg N, (2)

где n - количество групп;

N - число строк (число областей).

n = 1 + 3,322 Ч lg 26 = 5,7 6

Величина интервала группировок находится по формуле (3):

i = , (3)

где i - величина интервала.

i = 2,7

Получаем интервалы:

1. 1 - 3,7

2. 3,7 - 6,4

3. 6,4 - 9,1

4. 9,1 - 11,8

5. 11,8 - 14,5

6. 14,5 - 17,2

Таблица 1

Число государственных (муниципальных) высших учебных заведений в Центральном и Северо-Западном федеральных округа (на конец года)

Регион	Число уч. зав., 2005	Число уч. зав., 2006	Число уч. зав., 2007	Число уч. зав., 2008	Число уч. зав., 2009
Российская Федерация	655	660	658	660	662
1. Белгородская область	6	6	6	6	6
2. Брянская область	4	4	4	4	4
3. Владимирская область	3	4	4	4	4
4. Воронежская область	14	13	14	16	17
5.Ивановская область	7	8	8	8	8
6.Калужская область	2	2	2	2	2
7. Костромская область	3	3	3	3	3
8. Курская область	5	5	5	5	5
9. Липецкая область	4	4	4	4	4
10. Московская область	14	14	14	14	15
11. Орловская область	7	7	7	7	7
12. Рязанская область	5	5	5	5	5
13. Смоленская область	5	5	5	5	5
14. Тамбовская область	6	6	6	6	5
15. Тверская область	4	4	4	4	4
16. Тульская область	2	2	2	2	2
17. Ярославская область	7	7	7	7	7
18. Республика Карелия	3	3	3	3	3
19. Республика Коми	4	4	4	4	5
20. Архангельская область	3	3	3	3	3
21. Вологодская область	4	4	5	5	5
22. Калининградская область	4	4	4	4	4
23. Ленинградская область	2	2	2	2	2
24. Мурманская область	2	2	2	2	2
25. Новгородская область	1	1	1	1	1
26. Псковская область	4	5	5	5	5

Таблица 2

Распределение регионов по числу высших учебных заведений

Распределение регионов по числу высших учебных заведений	1 - 3,7	3,7 - 6,4	6,4 - 9,1	9,1 - 11,8	11,8 - 14,5	14,5 - 17,2
12005	Регионы	3, 6, 7, 16, 18, 20, 23, 24, 25	1, 2, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 19, 21, 22, 26	5, 11, 17	-	4, 10	-
	Итог	9	12	3	0	2	0
22006	Регионы	6, 7, 16, 18, 20, 23, 24, 25	1, 2, 3, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 19, 21, 22, 26	5, 11, 17	-	4, 10,	-
	Итог	8	13	3	0	2	0
2007	Регионы	6, 7, 16, 18, 20, 23, 24, 25	1, 2, 3, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 19, 21, 22, 26	5, 11, 17	-	4, 10	-
	Итог	8	13	3	0	2	0
22008	Регионы	6, 7, 16, 18, 20, 23, 24,25	1, 2, 3, 8, 9, 12, 13, 14,15, 19, 21, 22, 26	5, 11, 17	-	10	4
	Итог	8	13	3	0	1	1
22009	Регионы	6, 7, 16, 18, 20, 23, 24, 25	1, 2, 3, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 19, 21, 22, 26	5, 11, 17	-	-	2
	Итог	8	13	3	0	0	2

Из представленной выше таблицы видно, что во вторую группу вошло больше всего регионов, то есть число высших учебных заведений по Центральному федеральному и Северо-Западному округам находится в пределах от 3,7 до 6,4 высших учебных заведений в год.

2.2 Расчет средних величин для высшего образования

Средняя - это обобщающая числовая характеристика изучаемого количественного признака по всем единицам статистической совокупности. Сущность средней величины в том, что в ней взаимопогашаются отклонения значений признаков, которые обусловлены действием случайных факторов и учитывают изменения, вызванные основными факторами.

В статистике применяются степенные и структурные средние. К степенным средним относятся следующие виды: арифметическая, гармоническая, хронологическая, квадратическая, геометрическая. Структурные средние представлены модой и медианой.

Простая арифметическая взвешенная получается путем деления суммы значений признака на количество единиц совокупности (формула (4)). Ее используют для осреднения первичных признаков по несгруппированным данным.

Рассчитаем среднюю арифметическую простую, исходя из данных таблицы 3.

Таблица 3

Число высших учебных заведений и численность студентов в них (на конец года)

Регион	Число уч. зав., 2005	Число уч. зав., 2006	Число уч. зав., 2007	Число уч. зав., 2008	Числ. уч. зав., 2009	Числ. студ. в них, тыс. чел., 2005	Числ. студ. в них, тыс. чел., 2006	Числ. студ. в них, тыс. чел., 2007	Числ. студ. в них, тыс. чел., 2008	Числ.студ. в них, тыс. чел., 2009
РФ	655	660	658	660	662	5985	6133	6208	6215	6136

т. е. среднее число высших учебных заведений в РФ в период с 2005 года по 2009 год составило 659, средняя численность средняя численность студентов в них - 6135 тыс.чел.

Средняя арифметическая взвешенная применяется в статистике для осреднения первичных признаков по сгруппированным данным. Она вычисляется по формуле (5).

В таблице 4 представлены данные о численности населения, имеющей высшее образование во всех регионах РФ за 2009 год.

Таблица 4

Численность населения, имеющая высшее образование

Возрастная группа	Число человек, f	Середина интервала,
15 - 19	2141	17	36397
20 - 24	1327446	22	29203812
25 - 29	2221992	27	59993784
30 - 34	2050492	32	65615744
35 - 39	2199037	37	81364369
40 - 44	2577184	42	108241728
45 - 49	2310789	47	108607083
50 - 54	1991497	52	103557844
Итого	14680578	-	556620761

При вычислении используется: признак f - вес, число человек в совокупности; осредненный признак - середина интервала возрастной группы лиц, имеющих высшее образование; - взвешивание, позволяющее определить среднее число населения, имеющего высшее образование по всем регионам РФ.

Исходя из таблицы 4, рассчитываем среднюю арифметическую взвешенную по формуле (5).

= = 37,9

Мода - значение признака, наиболее часто встречающееся в изучаемой совокупности. В интервальном вариационном ряду мода рассчитывается по формуле (6):

, (6)

где - нижняя граница модального интервала;

- величина модального интервала;

- частота модального интервала;

- частота домодального интервала

- частота послемодального интервала.

В таблице 5 представлена группировка возрастных интервалов по численности населения, имеющего высшее образование по всем регионам РФ за 2009 год, тыс. чел.

Таблица 5

Число государственных (муниципальных) высших учебных заведений в Центральном и Северо-Западном федеральных округах за 2009 год, ед.

Возрастная группа	Число человек, f	Середина интервала,		Накопленные частоты
15 - 19	2141	17	36397	2141
20 - 24	1327446	22	29203812	1329587
25 - 29	2221992	27	59993784	3551579
30 - 34	2050492	32	65615744	5602071
35 - 39	2199037	37	81364369	7801108
40 - 44	2577184	42	108241728	10378292
45 - 49	2310789	47	108607083	12689081
50 - 54	1991497	52	103357844	14680578
Итого	14680578	-	556620761	-

Модальный интервал - это интервал, имеющий наибольшую частоту.

Исходя из данных представленных в таблице 5, модальным интервалом является шестой интервал 40 - 44 лет, в котором находится 2577184 человек.

Рассчитаем моду по формуле (6).

40 + 4 = 40,3 лет

Таким образом, наиболее часто встречающаяся возрастная группа лиц, имеющих высшее образование по всем регионам РФ равно 40,3 лет.

Медиана - это значение признака, которое делит ранжированный ряд на две равные части.

В интервальном ряду медиана определяется по формуле (7).

, (7)

где - начало медианного интервала;

- величина медианного интервала;

- общая сумма частот вариационного ряда;

- частота вариационного ряда;

- сумма накопленных частот в домедианном интервале.

Медианный интервал - это интервал, в котором находится порядковый номер медианы. Для его определения необходимо подсчитать сумму накопленных частот до числа, превышающего половину объема совокупности. По данным таблицы 5 находим интервал, сумма накопленных частот которого превышает половину объема совокупности. Это интервал 35 - 39. Рассчитаем медиану по формуле (7).

= 36 лет

Следовательно, половина населения, имеющая высшее образование по всем регионам РФ приходится на возраст более 36 лет в 2009 году, а другая половина меньше этого показателя.

2.3 Показатели вариации для высших учебных заведений РФ

Наряду со средними величинами в статистике применяются показатели вариации, характеризующие отклонение отдельных признаков от общей средней.

Вариацией называется различие значений признака у отдельных единиц изучаемой совокупности.

Основным этапом в изучении вариационных рядов является расчет показателей размера и интенсивности вариации.

Известны данные о числе высших учебных заведений по Центральному федеральному округу за 2009 и 2008 годам. Требуется рассчитать показатель вариации (форм. 8), оценить надёжность средней, среднее линейное отклонение, дисперсию, квадратичное отклонение и сделать вывод. (табл. 6)

Таблица 6

Численность высших учебных заведений по Центральному федеральному округу, ед.

<...

Подобные документы

• Экономика высшего образования в России: проблемы и перспективы

  Состояние системы высшего образования в России. Зарубежный опыт поддержки высшей школы. Формирование европейского образовательного ареала. Новые подходы к финансированию в эпоху массового образования. Перспективы развития высшего образования в России.
  
  курсовая работа [65,7 K], добавлен 20.04.2009
  

• Система образования в России. Управление трудовыми ресурсами

  Система образования в России. Направления профессиональных образовательных программ. Ступени высшего профессионального образования в РФ. Основные показатели образования в Российской Федерации. Определение численности трудовых ресурсов на конец года.
  
  практическая работа [10,4 K], добавлен 12.01.2010
  

• Экономика высшего образования в России: проблемы и перспективы

  Состояние системы высшего образования в России. Рассмотрение системы образования как экономической субстанции, производственного процесса, услуги и товара. Зарубежный опыт поддержки высшей школы и новые подходы к финансированию в эпоху массового обучения.
  
  курсовая работа [74,0 K], добавлен 16.07.2011
  

• Статистика рынка труда России

  Статистика занятости и безработицы. Определение численности и состава занятых лиц. Выборочное наблюдение, сводка и группировка, ряд распределения. Характеристика статистических показателей. Расчет средних величин и показателей вариации, ошибок выборки.
  
  курсовая работа [180,5 K], добавлен 10.08.2009
  

• Эффективность расходов в здравоохранении, качество жизни, бедность, качество высшего образования

  Уровни оценки эффективности расходов в здравоохранении. Система основных показателей здоровья населения. Понятие качества жизни страны. Бедность и концепции её определения в современных условиях. Качество высшего образования и особенности его измерения.
  
  презентация [501,1 K], добавлен 11.12.2014
  

• Основные категории статистики

  Сводка и группировка. Абсолютные и относительные величины. Расчет соотношения потребленного и вывезенного сахара. Сущность и значение средних показателей. Исчисление средней из интервального ряда распределения по методу моментов. Показатели вариации.
  
  контрольная работа [75,7 K], добавлен 20.09.2013
  

• Составление статистических сводок

  Понятие статистики как науки, предмет и методы ее изучения, основные цели и задачи. Категории статистики и ее показатели, способы представления результатов. Сущность и классификация относительных и средних величин. Понятие ряда динамики и его анализ.
  
  реферат [192,6 K], добавлен 15.05.2009
  

• Средние величины и показатели вариации

  Сущность и разновидности средних величин в статистике. Определение и особенности однородной статистической совокупности. Расчет показателей математической статистики. Что такое мода и медиана. Основные показатели вариации и их значение в статистике.
  
  реферат [162,6 K], добавлен 04.06.2010
  

• Расчет основных статистических величин

  Предмет и метод статистики, сводка и группировка, абсолютные и относительные величины. Определение показателей вариации и дисперсии. Понятие о выборочном наблюдении и его задачи. Классификация экономических индексов. Основы корреляционного анализа.
  
  контрольная работа [80,0 K], добавлен 05.06.2012
  

• Статистический анализ уровня занятости в Российской Федерации

  Сущность и основные элементы статистики труда. Статистический анализ безработицы. Специфические показатели уровня безработицы населения. Средние величины и показатели вариации. Применение выборочного метода. Прогноз динамики трудовых ресурсов России.
  
  курсовая работа [273,6 K], добавлен 21.12.2015
  

• Методы статистических исследований

  Основные понятия статистики. Организация статистического наблюдения. Ряды распределения, табличный метод представления данных. Статистическая сводка и группировка. Объекты уголовно-правовой, гражданско-правовой и административно-правовой статистики.
  
  реферат [24,7 K], добавлен 29.03.2013
  

• Возникновение и развитие статистики в России

  История развития статистики в России. Деятельность видных ученых в развитии статистики как науки. Основные задачи статистики. Общая теория статистики, экономическая статистика, социальная статистика. Отраслевая статистика.
  
  реферат [23,9 K], добавлен 12.12.2006
  

• Основы статистики

  Предмет и метод статистической науки. Методология наблюдения, статистическая сводка, группировка, таблицы и графики, показатели и средние величины. Показатели вариации, выборочное наблюдение. Корреляционно-регрессионный анализ. Экономические индексы.
  
  лекция [1,2 M], добавлен 02.01.2014
  

• Предмет и метод статистики. Сводка и группировка

  Основные категории статистики. Группировка - основа научной обработки данных статистики. Содержание сводки и статистическая совокупность. Построение вариационного, ранжированного и дискретного рядов распределения. Группировка предприятий по числу рабочих.
  
  контрольная работа [23,3 K], добавлен 17.03.2015
  

• Основные понятия статистики

  Абсолютные и относительные статистические величины. Понятие и принципы применения средних величин и показателей вариации. Правила применения средней арифметической и гармонической взвешенных. Коэффициенты вариации. Определение дисперсии методом моментов.
  
  учебное пособие [276,4 K], добавлен 23.11.2010
  

• Новые механизмы финансирования начального профессионального образования

  Современное состояние бюджетного финансирования системы начального профессионального образования в России и перспективы на будущее. Действующие принципы организации финансово-экономической деятельности заведений начального профессионального образования.
  
  контрольная работа [13,6 K], добавлен 08.07.2009
  

• Пути улучшения управления системой образования

  Сущность системы образования. Структура управления системой образования в Российской Федерации и на региональном уровне. Структура управления системой образования в Еврейской автономной области. Итоги реализации национального проекта "Образование".
  
  дипломная работа [113,1 K], добавлен 13.10.2011
  

• Оценка состояния потребительского рынка. Обновление содержания образования в России

  Показатели, используемые для оценки состояния потребительского рынка. Качественное обновление содержания образования в России. Главная задача российской образовательной политики. Общеобразовательная школа - базовое звено образования, тенденции развития.
  
  контрольная работа [22,1 K], добавлен 18.03.2011
  

• Общая теория статистики

  Основные категории и понятия теории статистики. Ряды динамики и их применение в анализе социально-экономических явлений. Сводка и группировка статистических данных. Общая характеристика системы национальных счетов. Статистика рынка товаров и услуг.
  
  курс лекций [68,4 K], добавлен 08.08.2009
  

• Рынок образовательных услуг в России и за рубежом

  Характеристика образовательной услуги как товара. Процесс становления рынка образовательных услуг, проблемы ценообразования и особенности высшего образования в РФ и за рубежом. Анализ процесса реализации приоритетного национального проекта "Образование".
  
  курсовая работа [50,5 K], добавлен 04.02.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам