Статистика высшего образования РФ

2.4 Выборочное наблюдение

Статистика имеет дело с массовыми совокупностями, поэтому статистические исследования очень трудоемки. Следовательно, целесообразна замена сплошного наблюдения выборочным.

Выборочное наблюдение - это такое несплошное наблюдение единиц изучаемой совокупности отобранных случайным образом.

Целью выборочного наблюдения является получение обобщающих показателей генеральной совокупности на основе выборочных характеристик (средних и относительных).

При выборочном наблюдении надо учитывать, на сколько обобщающая характеристика генеральной совокупности отличается от соответствующей характеристики выборки, то есть ошибку выборочного наблюдения

Для проведения расчетов необходимо оговорить определенные условия проведения исследования:

Коэффициент доверия (t)

Средняя ошибка репрезентативности ()

Среднее квадратическое отклонение (у) и т.д.

Пример: Для определения средней фактической продолжительности рабочего дня 480 преподавателей МГУ им. Ломоносова была проведена 25 % механическая бесповторная выборка. Оказалось, что у 15 % обследованных, потери времени достигали более 40 минут. С вероятностью 0,997 установите пределы, в которых находится генеральная доля преподавателей с потерями рабочего времени более 40 минут.

P(t)=0,997 => t=3

N = 480 преподавателей

n = 25 %

w = 15% или 0,15.

Для решения необходимо воспользоваться формулой (15):

Ошибка выборки вычисляется по формуле (16):

?w = = 0,084 = 8,4 %

Тогда пределы, в которых находится генеральная доля преподавателей с потерями рабочего времени более 40 минут.

С вероятностью 0,997 можно утверждать, что доля преподавателей с потерями рабочего времени более 40 минут будет находиться в пределах от 6,6 % до 23,4 %.

2.5 Корреляционно-регрессивный анализ

Корреляция - это статистическая зависимость между случайными величинами, не имеющими строго функционального характера, при которой изменение одной из случайных величин приводит к изменению математического ожидания другой.

Основными задачами корреляционного анализа является определение формы и количественной характеристики связи, количественное определение тесноты связи между двумя признаками.

Расчетные показатели по корреляционно-регрессивному анализу представлены в таблице 7.

Таблица 7

Число студентов высших учебных заведений по Брянской области

Год	Число студ. в госуд. уч. зав., тыс.чел., Х	Число студ. в негосуд. уч. зав., тыс. чел., У
2005	40,3	5,6	1624,09	31,36	225,68
2006	44,2	7,5	1953,64	56,25	331,5
2007	44,9	7,3	2016,01	53,29	327,77
2008	47	12,1	2209	146,41	568,7
2009	49,3	11,8	2430,49	139,24	581,74
Итого	225,7	44,3	10233,23	426,55	2035,39
В ср.	45,14	8,86	2046,65	85,31	407,08

В основе зависимости между х и у лежит прямолинейная связь, которая может быть выражена простым линейным уравнением регрессии.

Таблица 8

Расчетные параметры

5,04	0,31	10,63	14,59
8,12	0,38	1,85	0,55
8,67	1,88	2,43	0,04
10,33	3,13	10,5	2,16
12,15	0,12	8,64	10,82
44,31	5,82	34,05	28,16

Параметры и рассчитываются по формулам (18) и (19):

= = 0,79

 = 8,86 - 0,7945,14= - 26,8

Таким образом, уравнение регрессий представляет собой следующее уравнение:

Далее необходимо провести проверку адекватности регрессионной модели. Значимость коэффициента простой линейной регрессии, применительно к совокупности, у которой n < 30, проверяют с помощью t-критерия Стьюдента. При этом значение t-критерия вычисляется по формулам (20) и (21).

Средние квадратические отклонения находятся по формулам (22) и (23)

(22)

= 3

Затем необходимо сравнить значения и с критическими t, который определяют по таблице Стьюдента с учетом принятого уровня значимости б = 0,05 и числом степеней свободы V = n - 2 = 3. Параметры признаются значимыми, если каждый из них больше . В этом случае практически невероятно, что найденные значения параметров обусловлены только случайными совпадениями.

По таблице распределения Стьюдента = 3,102, следовательно, параметры а0 и а1 значимы.

Далее необходимо провести проверку тесноты связи. Для этого необходимо рассчитать и сравнить теоретическое корреляционное отношение и коэффициент корреляции.

Теоретическое корреляционное отношение рассчитывается по формуле (24):

=

=

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что наблюдается тесная связь между численностью студентов государственных и негосударственных высших учебных заведений по Брянской области.

Коэффициент корреляции рассчитывается по формуле (25):

Поскольку коэффициент положительный, связь прямая.

Найдем линейный коэффициент детерминации:

r2 = 99,2

Можно сделать вывод, что 99,2% численности студентов негосударственных высших учебных заведений обусловлено вариацией численности студентов государственных высших учебных заведений по Брянской области, остальные 0,8% подчинено влиянию других факторов.

Также для оценки значимости коэффициента корреляции используют критерий Стьюдента. Расчетный t-критерий рассчитывается по формуле (26):

Это значительно больше критического = 3,102, что свидетельствует о значимости коэффициента корреляции и существенности связи между численностью студентов негосударственных и государственных высших учебных заведений по Брянской области.

В процентном соотношении зависимость можно выявить следующим образом, с помощью коэффициента эластичности:

Следовательно, с возрастанием студентов негосударственных высших учебных заведений на 1% следует ожидать увеличения численности студентов государственных высших учебных заведений по Брянской области на 4,02%.

Графически зависимость между числом государственных и негосударственных высших учебных заведений по Брянской области представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Зависимость между студентами государственных и негосударственных высших учебных заведений по Брянской области

2.6 Анализ рядов динамики

Ряд динамики - последовательность одноименных показателей, расположенных в хронологическом порядке и характеризующих развитие изучаемого явления. Уровни ряда могут задаваться:

- абсолютными величинами;

- относительными величинами;

- средними величинами.

Аналитические показатели характеризуют изменение уровней ряда в отчетном периоде по сравнению с предыдущим. В случае, когда сравнение проводится с периодом времени, начальным в ряду динамики, получают базисные показатели (с постоянной базой сравнения).

Если же сравнение производится с периодом времени, непосредственно предшествующим отчетному, то говорят о цепных показателях (с переменной базой сравнения).

В таблице 9 представлена динамика численности принятых студентов в высшие учебные заведения РФ. Исходя из данных этого ряда, рассчитаем абсолютный прирост организаций, коэффициент роста, темпы роста и прироста, абсолютное значение 1% прироста. Для удобства все данные, полученные в ходе вычисления, сведем в эту же таблицу.

Таблица 9

Динамика численности принятых студентов в высшие учебные заведения РФ

Года	Число принятых студ. в уч. зав., тыс. чел.	Показатели
		Абсол. прирост	Коэффициент роста	Темп роста, %	Темп прироста, %	Абс. знач. 1% прир
		Yi-Yo	Yi-Yi-1	Yi/Yo	Yi/Yi-1	Кр*100	Кр*100	Тр-100	Тр-100
2005	1641	-	-	-	-	-	-	-	-	-
2006	1658	17	17	1,01	1,01	101	101	1	1	16,41
2007	1682	41	24	1,02	1,01	102	101	2	1	16,58
2008	1642	1	-40	1	0,98	100	98	0	-2	16,82
2009	1544	-97	-98	0,94	0,94	94	94	-6	-6	16,42
?	8167	-	-97	-	-	-	-	-	-	66,23
В ср	1633,4	-	-24,25	-	0,98	-	98	-	-2	16,56

Абсолютный прирост характеризует темпы увеличения или уменьшения исследуемого явления за определённый промежуток времени.

Абсолютное значение 1% прироста определяется по формуле (28).

(28)

Средние показатели динамики:

Средний уровень динамического ряда:

= (29)

= = 1633,4

Средний абсолютный прирост (форм. 30):

Средний коэффициент роста:

(31)

= 0,98

Средний темп роста:

= 98 %

Средний темп прироста:

Среднее абсолютное значение 1% прироста:

= = 16,56

Таким образом, за анализируемый период численность поступивших студентов в высшие учебные заведения РФ сократилось 97 тыс. чел. в год. Средний теп упадка составил 98%, что определяет его темп упадка -2 %. В среднем на 1% упадка приходится 16,56 тыс. чел.

Одной из важнейших задач статистики является определение в рядах динамики общей тенденции развития явления. С этой целью ряды динамики подвергаются обработки одним из следующих методов:

Приведение рядов к одному основанию - суть этого метода в том, что показатели каждого ряда выражаются в % к первому или любому другому члену ряда.

Разбивка ряда на короткие периоды - для выявления тенденций длинных колеблющихся рядов их разбивают на более короткие периоды, а затем определяют уровень по каждому периоду.

Сглаживание способом скользящих (подвижных) средних - применяют с целью сглаживания колеблемостим, вызванной действием случайных величин.

Метод аналитического выравнивания - суть этого метода заключается в нахождении такого уровня плавного движения ряда, который, приближаясь к первоначальному (эмпирическому ряду), будет наиболее полно характеризовать основную тенденцию динамики.

Для анализа динамического ряда в таблице 10 используется метод скользящих средних. Скользящие средние получаются путем последовательного сдвига на одну дату суммируемых показателей, которые затем делят на число дат. Метод позволяет сглаживать колеблемости, вызванные действием случайных причин. Недостаток метода состоит в укорачивании ряда.

Таблица 10

Сглаживание способом подвижной скользящей средней

Год	Число принятых студ. в уч. зав., тыс. чел.	2-х подвижная итога	2-х подвижная средняя	3-х подвижная итога	3-х подвижная средняя
2005	1641	-	-	-	-
2006	1658	3299	1649,5	-	-
2007	1682	3340	1670	4981	1660,3
2008	1642	3324	1662	4982	1660,7
2009	1544	3186	1593	4868	1622,7

Суть метода заключается в нахождении такого уровня плавного движения ряда, который, приближаясь к первоначальному ряду, будет наиболее полно характеризовать основную тенденцию его динамики.

Суть метода заключается в нахождении такого уровня плавного движения ряда, который, приближаясь к первоначальному ряду, будет наиболее полно характеризовать основную тенденцию его динамики.

3. Проблемы высшего образования РФ

На данный момент в системе высшего образования сложился ряд проблем, анализ которых поможет наметить пути их решения, выраженные в проектах и законах Министерства образования. Попробуем осветить их.

Первая из них - это существенное расширение сети российских вузов и беспрецедентный рост числа студентов за последние 10 лет, что повлекло за собой не только положительные, но и ярко выраженные отрицательные последствия.

Убежденность в высокой ценности высшего образования в наше время является настолько всеобщей, что должна рассматриваться как факт. Для достижения успеха в любой из сфер деятельности человека, разумеется, требуется высшее образование. В современном российском обществе мало кто сомневается в его ценности, необходимости и престижности.

Второй проблемой является преемственность качества образования между разными ступенями образования. В настоящее время вузы недовольны качеством подготовки абитуриентов, а работодатели недовольны качеством образования выпускников вузов. Все дело в том, что в меньшей степени затрагивается вопрос практической направленности высшего образования. Это значит, что выпускник вуза не может сразу же после учебы начать реализовывать на практике полученные знания. Зачастую, приходя на работу, ему приходится слышать фразу «забудь все то, чему тебя учили в университете».

Третей важной проблемой является качество самого образования. По данным опроса, проведенного в группе 1212, лишь 4% опрошенных полагают, что вузовская подготовка в нашей стране соответствует мировым стандартам, а 21%, напротив, убеждены, что отечественное высшее образование - ниже мирового уровня.

Рассмотрим основные причины снижения качества российского образования.

Сейчас в России насчитывается около 3500 государственных и негосударственных высших учебных заведения и их филиалов [9]. Причем растет доля негосударственных ВУЗов, где за обучение приходится платить. Нередко качество получаемых знаний оказывается значительно ниже именно в них, в которых плата за обучение часто сопровождает не более высокий уровень подготовки, а так же возможность получения дополнительных поблажек и преимуществ.

“Девальвация образования”, примерами которой являются, предоставление некачественных образовательных услуг, торговля дипломами о высшем образовании, стала одной из серьезных проблем отечественной высшей школы в последние годы. Её возникновению способствовало функционирование непрозрачной для общественности системы лицензирования и аккредитации вузов. По данным Министерства образования России в 2009 году из 1411 негосударственных учреждений высшего профессионального образования, лишь 433 имело государственную аккредитацию.

Процесс создания филиалов и представительств крупных вузов в малых городах, с одной стороны есть несомненное благо, так как это отчасти компенсировало трудности поступления в вуз для жителей глубинки. С другой стороны, это не могло не повлечь за собой дальнейшее ослабление требований к студентам и преподавателям. К тому же не секрет, что для весомого числа юношей поступление на учебу в вуз (а затем и в магистратуру, и в аспирантуру) является средством избежать призыва в вооруженные силы. Надежды на то, что переход на одногодичную обязательную воинскую службу, введенный с 1 января 2008 года, автоматически устранит это уродливое явление, более чем проблематичны.

Причиной несоответствующего качества так же является недостаточное бюджетное финансирование системы высшего образования. Существующая бюджетная система финансирования не рассчитана на обновление дорогостоящего оборудования, создания мощной технической базы.

Образовательные учреждения наряду с бюджетным финансированием могут получать средства и из внебюджетных источников. К ним относятся такие поступления как: членские и вступительные взносы, взносы учредителей, добровольные пожертвования, гранты, безвозмездные поступления, средства, полученные от предпринимательской деятельности, средства, поступившие во временное распоряжение учреждения, средства, полученные от государственных внебюджетных фондов, средства в расчетах (кредиторская задолженность).

Доступность образования является следующей немаловажной проблемой нынешней системы. Конституцией Российской Федерации закреплено право каждого гражданина Российской Федерации на получение бесплатного образования, будь то дошкольное, среднее, средне специальное или высшее специальное образование. Но в соответствии с опросом группы 1212 70% опрошенных уверены, что сегодня нельзя поступить в вуз «без значительных денежных затрат». Затраты проявляются в различной форме, к ним можно отнести: оплата услуг репетитора, оплата различных курсов, организуемых ВУЗами перед поступлением в него, прохождение тестирования, взятки. Причем последние могут обозначаться как «добровольные» взносы в кассу вуза, выплачиваемые родственниками абитуриентов, наименее успешных по результатам вступительных экзаменов. Но что самое интересное - родители готовы платить, и они платят бешенные денежные суммы, чтобы хоть как-то пристроить свое чадо в ВУЗ. Именно в этом обстоятельстве скрыты основные причины, как действительной коррупции, так и широко распространенных представлений о коррумпированности при поступлении в вузы.

Еще одна проблема высшего образования - это его массовость, при которой весь образовательный процесс в целом ориентирован на «среднего»

студента. Если планка образовательных стандартов поднимается, этот средний выпадает из процесса, но, в то же время, на этом среднем уровне не может учиться сильный и талантливый студент.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что, несмотря на многочисленные попытки государства усовершенствовать систему высшего образования России, в ней всё же существуют проблемы, которые требуют немедленного решения.

Перспективы развития высшего образования в России находят свое отражение в документе «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации». Остановимся на нем поподробнее.

«Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», одобренный Правительством РФ 9 декабря 2004 г, конкретизируют и дополняют основные положения Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г.

В Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации определено, что система образования должна быть нацелена на решение таких стратегических для страны задач, как повышение уровня благосостояния граждан, обеспечение социальной стабильности, развития институтов гражданского общества, обеспечение безопасности граждан и государства, сохранение социально-культурной целостности и этнонациональной идентичности российского общества, обеспечение потребности рынка труда в квалифицированных кадрах, участие в развитии национальной инновационной системы и обеспечение конкурентоспособности российской экономики.

В «Направлениях…» изложено «важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования является введение следующих уровней высшего образования: бакалавриат (первый уровень), магистратура или подготовка специалиста на базе бакалавриата (второй уровень). Такая система станет основой для формирования адекватной потребностям общества структуры квалификаций и образовательных программ».

17 октября 2007 года Совет Федерации одобрил закон, совершенствующий систему высшего профессионального образования в России, в соответствии с которым в России будет введена двухуровневая система высшего образования с отдельными госстандартами, вступительными экзаменами и итоговой аттестацией.

Первый уровень - бакалавриат (3-4 года обучения), второй - магистратура (два года после бакалавриата), а по некоторым программам, в частности по медицинским, вузы продолжат готовить специалистов не менее пяти лет.

Каждый из уровней является самостоятельным, для перехода на следующий необходимо сдать экзамены. Студентов-бакалавров будут учить базовым профессиям, предполагается, что бакалавры уже после четырех лет обучения смогут занимать должности, требующие высшего образования. То есть, первая ступень - бакалавриат предусматривает подготовку квалифицированных рядовых сотрудников, которые смогут занять должности, связанные с осуществлением исполнительских функций в производственной или социально-экономической сфере, например, быть линейными менеджерами, специалистами по продажам, администраторами, инженерами, журналистами и.т.д.

Второй уровень высшего образования, с углубленной профспециализацией, - это магистратура или «специалитет». Магистратура готовит специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности и.т.д. Магистров и специалистов будут готовить к научно-исследовательской деятельности и самостоятельной аналитической работе, исходя из кадровых потребностей экономики и социальной сферы. Срок обучения в магистратуре для граждан, окончивших бакалавриат, - два года, а по программам подготовки специалистов - не менее пяти лет.

Правом поступления в аспирантуру или ординатуру наделяются граждане, получившие диплом специалиста или магистра. Лица, имеющие квалификацию «бакалавр», такого права иметь не будут.

У каждого уровня высшего образования будут свои государственные образовательные стандарты, самостоятельная итоговая аттестация. Правила приема будет устанавливать Министерство образования и науки РФ, однако они не будут существенно отличаться от ныне действующих. За всеми уровнями образования сохраняется порядок предоставления отсрочки от призыва на военную службу.

Что же касается развития современной системы непрерывного профессионального образования, то в «Направлениях…» изложены основные принципы реализации, такие как:

- обеспечить расширение числа организаций, предоставляющих образовательные услуги в области профессионального образования и подготовки кадров;

- создать условия для распространения общественно-профессиональных механизмов аттестации и аккредитации образовательных программ;

- повысить роль общественных институтов в управлении образованием;

- сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ;

- создать условия для обеспечения образовательной мобильности обучающихся.

За последние годы существенно возросли вложения государства в развитие и модернизацию образования. Только из федерального бюджета ассигнования на образование в 2009 году увеличились более чем на 30% по сравнению с предыдущим годом. А всего из консолидированного бюджета в целом по стране последние два года на образование направляется свыше одного триллиона рублей.

Проанализировав успешный опыт Западных стран по кредитованию высшего образования, Россия в лице государства начинает внедрять новую отрасль системы финансирования образования.

1 февраля 2008 года началась реализация эксперимента по государственной поддержке предоставления образовательных кредитов студентам вузов, имеющих государственную аккредитацию. 112 вузов подали заявки для участия в эксперименте по государственной поддержке предоставления образовательных кредитов студентам образовательных учреждений высшего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию. Вузы, среди которых 5 негосударственных, представляют все Федеральные округа РФ.

Целью данного эксперимента является отработка механизма государственной поддержки образовательного кредитования.

Предусматривается, что заёмщик будет заключать с вузом договор об оказании платных образовательных услуг, а с поручителем договор о предоставлении поручительства. Затем заёмщик будет обращаться в банк - участник эксперимента и заключать с ним договор образовательного кредита.

Государственная поддержка распространяется на образовательные кредиты, предоставляемые заемщикам в следующих целях:

1) получение высшего профессионального образования на возмездной основе (основной образовательный кредит);

2) получение дополнительного образования в образовательном учреждении (дополнительный образовательный кредит);

3) оплата сопутствующих расходов в период обучения на проживание, питание, учебные пособия и других расходов социального характера, связанных с обучением (сопутствующий образовательный кредит).

Максимальная процентная ставка по образовательному кредиту не может превышать 10%. Заёмщику будет предоставляться отсрочка по погашению основного долга и выплате процентов (льготный период) на весь срок обучения в вузе и три месяца.

Единственным способом обеспечения исполнения заёмщиком обязательств является поручительство, предоставляемое банку - участнику эксперимента поручителем. Поручитель также должен заключить с вузом соглашение об информационном сотрудничестве, в соответствии с которым стороны установят порядок осуществления совместных действий при проведении эксперимента. Возмещение поручителю его расходов, связанных с исполнением договоров поручительства по образовательным кредитам, будет осуществляться Рособразованием в соответствии с соглашением и только в случае неисполнения заёмщиками их обязательств перед поручителями (при невозможности взыскания с заёмщика денежных средств в пользу поручителя). При этом государство гарантирует поддержку образовательных кредитов в объёме 10% от размера выданных кредитов.

Срок окончания проведения эксперимента - 31 декабря 2010 года. Федеральным бюджетом в 2009 г. на эти цели предусмотрено 198,7 млн. рублей, на 2010 г. - 199,8 млн. рублей.

В целом переход к двухуровневой системе высшего образования даст возможность России стать полноправным партнером государств - участников Болонского процесса, что будет способствовать расширению доступа к европейскому образованию, дальнейшему повышению его качества и привлекательности, расширению мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы учебных кредитов, выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому, а также обеспечению трудоустройства выпускников вузов за счет ориентирования на европейский рынок труда.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что несмотря на имеющиеся в системе высшего образования России многочисленные проблемы, есть надежда на то, что реформы государства будут действенными, найдут свое применение на практике и не останутся просто благими намерениями.

Заключение

За последние годы удалось серьёзно улучшить ресурсное обеспечение высшего образования: финансирование только из средств федерального бюджета выросло почти в два раза: с 71,8 миллиардов рублей в 2004 году до 161,7 миллиардов в 2006-м. При этом за счёт других источников, главным образом средств семей, поступают вполне сопоставимые средства.

Впервые за долгие годы удалось запустить федеральную программу поддержки ведущих вузов страны: инвестиции в размере 37 миллиардов рублей в рамках нацпроекта «Образование» получили 57 вузов. Единый госэкзамен стал полностью легитимным. После продолжительных дискуссий начался переход на двухуровневую структуру высшего образования: бакалавриат и магистратуру. Наконец, результатом совместных усилий явилось движение в сторону открытости системы образования: сегодня участие работодателей, социальных институтов в оценке и развитии образовательных программ закреплено на законодательном уровне.

Увеличивающийся разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенциям персонала -- специфика мирового образования. Несоответствие того, чему учат, тому, что требуют социально-практические ситуации, -- есть глобальный кризис сферы высшего образования. Этот кризис разворачивается на фоне нескольких общемировых тенденций.

Первая тенденция - растёт массовость образования. В России в 2009 году на каждые 10 тысяч жителей приходилось 495 студентов.

Вторая тенденция -- коммерциализация образования. К концу прошлого века сформировалась целая отрасль мирового хозяйства -- международный рынок образовательных услуг с ежегодным объёмом продаж в несколько десятков миллиардов долларов и объёмом потребителей в несколько миллионов студентов. По оценкам ВТО, ёмкость мирового рынка образования 50-60 миллиардов долларов.

Третий фактор -- информационная трансформация. Развитие цифровых технологий и средств интернета привело к тому, что содержание образования вообще и содержание предметного знания в частности уже не являются уникальной собственностью конкретного профессора, а теперь и конкретного вуза. Необходимо пересматривать формы доставки и оценки знаний в учебном процессе.

Ситуация России характеризуется особыми тенденциями. Демографический спад в наибольшей степени в высших учебных заведениях. К 2010 году число абитуриентов сократилось вдвое по сравнению с 2006-м. Характерным для российского высшего образования является и значительный возраст профессорско-преподавательского состава вузов: 38,6% из них -- старше 65 лет.

За ближайшие 7-10 лет необходимо достичь следующих показателей:

- Доля российских вузов на мировом рынке образования должна вырасти до 10%. В денежном выражении это означает, что годовой доход от обучения иностранных студентов в российских вузах должен составить не менее 5 миллиардов долларов.

- Годовой доход профессуры в ведущих университетах России должен сравниться с доходами коллег в высокоразвитых государствах (в Европе это 60-80 тысяч долларов в год, в США -- 80-120 тысяч).

- Финансирование сферы высшего образования должно осуществляться за счёт реального сектора экономики в объёме не менее 25% (сейчас это около 5%). Речь идёт о целевой подготовке специалистов, финансировании конкретных программ, фондах целевого капитала и т.д.

Если университеты страны примут и масштабно реализуют такую концепцию, это обеспечит высокий уровень человеческой капитализации, а, следовательно, и конкурентные преимущества России в современном мире.

Список использованной литературы

1. Аверченков, В.И. Инновационный менеджмент: учеб. пособие / В.И. Аверченков, Е.Е. Ваинмаер. - 2.-е изд. - М.: Флинта, 2008. - 280 с.

2. Герасименко С.С. Статистика: учебник - К.: КНЕУ, 2008. - 468 с.

3. Гусаров, В.М. Статистика: учеб. пособие для студентов вузов / В.М. Гусаров, Е.И. Кузнецова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 479 с.

4. Елисеева, А.И. Общая теория статистика / А.И. Елисеева, М.М. Юзбашев. - М.: - Финансы и статистика, 2005. - 656 с.

5. Карабан, Л.А. Вариация в системе статистических показателей: учеб. пособие / Л.А. Карабан, - Брянск: БГТУ,2009.-140 c. -.(Сер. «Необъятная статистика»)

6. Карабан, Л.А. Статистическая сводка и группировка: учеб. пособ. / Л.А. Карабан., - Брянск: БГТУ, 2007.-90 c.

7. Карабан, Л.А. Статистическое наблюдение, сводка и группировка: учеб. практ. пособие / Л.А. Карабан, - Брянск: БГТУ, 2008.-184 c. (Сер. «Необъятная статистика»)

8. Карабан, Л.А. Статистические средние и другие относительные величины: учеб. пособ. / Л.А. Карабан, - Брянск: БГТУ,2007.-108 c. - (Сер. «Необъятная статистика»)

9. Карабан, Л.А. Статистическое выборочное наблюдение: учеб. - практ. пособие. / Л.А. Карабан, - Брянск: БГТУ,2009.-131 c.-.(Сер. «Необъятная статистика»)

10. Карабан, Л.А. Статистика: методические указания к выполнению курсовой работы / Л.А. Карабан, Е.А. Ларичева. - Брянск: БГТУ, 2009. - 39 с.

11. Назаров, М.Г. Курс социально-экономической статистики: учеб. для студентов/ под ред. М.Г. Назарова. - 6-е изд., испр. И доп. - Москва: Омега-Л, 2007. - 984 с.

12. Общая теория статистики. / под ред. Спирина А.А., Башиной О.Э. - М.: Финансы и статистика, 2009. - 296 с.

13. Российский статистический ежегодник 2009. - М.: Госкомстат, 2009. - 398 с.

14. Сизова, Т.М. Статистика, учеб. пособие - С.: Пб., 2005. - 80 с.

15. Социальная статистика. Учебник / под ред. чл.-кор. РАН Елисеевой И.И. - 2-е изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 2009.- 416 с.

16. Социально-экономическая статистика: учебник для вузов/под ред. проф. Башкатова Б.И. -- М.: Юнити, 2008. - 703 с.

17. Теория статистики./под редакцией профессора Р.А. Шмойловой - М.: Финансы и статистика. - 2006. - 356 с.

18. Теория статистики. Учебник. Под ред. Громыко Г.Л. М.: ИНФРА-М, 2000. - 414 с.

19. Харламов, А.И. Общая теория статистики / А.И. Харламов, О.Э. Башина. - Режим доступа: http://www.matburo.ru/st, 2006. - 296 с.

20. Федеральная служба государственной статистики. Краткосрочные экономические показатели РФ - Режим доступа: http://www.gks.ru

Размещено на Allbest.ru

...