Анализ эффективности введения новой системы оплаты труда
Особенности системы оплаты и стимулирования труда работников общеобразовательных учреждений и региональных моделей новой системы оплаты труда. Обоснование методики расчета эффективности введения новой системы оплаты труда в образовательном учреждении.
| Рубрика | Экономика и экономическая теория |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.07.2016 |
| Размер файла | 2,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Гистограмма 1 Средний возраст респондентов
Для опроса были использованы анкеты, разработанные кафедрой политологии и социологии Московского педагогического государственного университета и НИИСО для Департамента образования города Москвы ГОУ ВПО города Москвы «Московского городского Педагогического Университета». Анкета №1 (Приложение Л) кафедры политологии и социологии Московского педагогического государственного университета содержит открытые и закрытые вопросы. Все вопросы можно разделить на группы:
1. вопросы, изучающие личность респондента;
2. вопросы, направленные на изучение мнения об образовательном учреждении, где работают респонденты;
3. вопросы, направленные на изучение ожиданий и отношения к введению НСОТ;
4. вопросы, направленные на изучение мнения об отрицательных и положительных эффектах НСОТ.
При изучении ожидания педагогов от введения НСОТ отмечено, что 100% респондентов ждали увеличения заработной платы. 82% педагогов ожидали увеличения количества бумаг. 45% участников опроса предполагали наличие конфликтов с администрацией и в коллективе.
Одним из положительных ожиданий педагогов можно считать мнение 36% о том, что работа станет более интересной, но и более трудной. 27% ожидали от введения НСОТ снижения нагрузки. Для 18% педагогов характерен пессимистический взгляд, что обусловлено отсутствием положительного ожидания при введении перемен, а 9% педагогов отметили усиление административного произвола.
При анализе анкетных данных были выявлены положительные тенденции в ожиданиях педагогов: увеличение заработной платы; заинтересованность в работе; никто из опрошенных не связывал введение НСОТ с сокращением штатов и снижением нагрузки, которые бы коснулись лично респондента.
Были выявлены и отрицательные аспекты ожиданий: пессимизм, конфликты, административный произвол и увеличение бумажной работы.
В ходе исследования было выявлено, что во всех учреждениях, по мнению педагогов, разработаны и утверждены Положения о стимулирующих выплатах в коллективе. По мнению 73% педагогов этап введения НСОТ характеризовался утвержденной нагрузкой каждого учителя, которая не менялась в течение года.
При изучении отношения педагогов к НСОТ выявлено, что 100% респондентов поверили в новую систему оплаты труда, причем 55% учителей считают НСОТ средством повышения заработной платы, а 64% - стимулом повышения качества работы учителя. Вместе с этим, 54% педагогов отмечают, что отношения в коллективе портятся и только 37% опрошенных ощущают подъем и развитие в коллективе.
Среди положительных эффектов от введения НСОТ наиболее важным для педагогов 100% респондентов считают повышение заработной платы. Можно утверждать, что данное ожидание от НСОТ оказалось реализовано. Среди отрицательных эффектов 80% учителей отметили дополнительную нагрузку для подведения итогов по критериям, 55% - отметили конфликты. Таким образом, как позитивные, так и негативные ожидания педагогов были достигнуты при введении НСОТ.
При изучении мнения педагогов о знании локальных актов образовательного учреждения по НСОТ выявлено, что все учителя ознакомлены, но только 82% респондентам все понятно в принятых локальных актах, а 18% - понятны не все положения. 100% педагогов отметили, что в образовательном учреждении разработаны критерии стимулирования за качество (результативность) работы, с которыми ознакомлены все опрошенные. Однако только 92% педагогов считают данные критерии справедливыми.
Все педагоги отметили среди форм информационного обеспечения введения НСОТ публикацию на сайте, проведение собраний. 45% респондентов в качестве информационного обеспечения указали на наличие оформленных стендов, но 9% респондентов считают, что информационное обеспечение отсутствует. При качественном анализе установлено, что именно эти 9% ожидали усиления административного произвола.
При разработке локальных актов по НСОТ 97% педагогов отметили участие профсоюза, а 3% учителей не владеют данной информацией. Рассматривая участие профсоюза в деятельности образовательного учреждения при введении НСОТ, только 2% респондентов указали, что профсоюз оказал помощь в решении проблем с начислением заработной платы. 36% педагогов считают, что директор обеспечивает полное (всестороннее) участие профсоюза и «прозрачность» перехода на НСОТ, а 64% педагогов, оценивая свое участие, указали, что всё делают совместно с управляющим советом.
В ходе исследования было выявлено, что 6% респондентов сталкивались с ситуацией неправильного начисления заработной платы. Данная проблема была обнаружена лично респондентами, и в последствие был сделан перерасчет. В решении подобных ситуаций 98% педагогов будут обращаться и обращаются к администрации образовательного учреждения. Изучая вопрос о сокращении штатов, только 7% респондентов отметили незначительное сокращение.
Анкета №2 (Приложение М) разработана НИИСО для Департамента образования города Москвы ГОУ ВПО города Москвы «Московского городского Педагогического Университета», содержит открытые и закрытые вопросы. Данная анкета использовалась для уточнения вопросов, связанных с личностью респондентов, а так же для изучения отношения к реализации НСОТ в образовательном учреждении и психологического комфорта в школе.
В ходе опроса был уточнен стаж работы респондентов (Гистограмма 2). Среди респондентов 6% имеют должность заместителя руководителя, а 94% - учителя. Выявлено положительное отношение к учитыванию при оплате труда работника образовательного учреждения не только объема выполненной учебной нагрузки, но и конкретные результаты и качество труда у 64% респондентов. 20% респондентов считают, что в образовании система оплаты труда должна ориентироваться только на объем выполненной работы. 16% респондентов затруднились определить свое отношение.
Гистограмма 2 Стаж работы респондентов
С целью уточнения мнения респондентов о знании локальных актов, размерах и порядках осуществления стимулирующих выплат за качество (результативность) работы, были получены следующие результаты: 50% респондентов хорошо ознакомлены, 46% - ознакомлены, но имеют лишь общие представления, 4% педагогов совершенно не знакомы с размером и порядком осуществления стимулирующих выплат.
При изучении мнения о достижении необходимой однозначности и объективности показателей выявлено, что 25% респондентов отрицают данный факт, а 25% - затрудняются ответить. Это может свидетельствовать о том, что только 50% педагогов удовлетворены действующими критериями, разработанными и утвержденными в образовательном учреждении для стимулирования работников.
Это подтверждает тот факт, что 36% педагогов считают не отражающими содержательные и иные особенности деятельности педагогов показатели качества труда, действующие в ОУ, и 16% педагогов затруднились отметить эти критерии достаточно полными и последовательными.
При введении НСОТ 100% респондентов отметили наличие информационного обеспечения в виде публикации на сайте локальных актов, однако, только 59% опрошенных подтверждают наличие четкой и прозрачной процедуры оценки качества труда и определения размеров соответствующих стимулирующих выплат педагогам. 18% педагогов не считают данную процедуру четкой и прозрачной. Это может свидетельствовать о формальности в процедуре оценки качества и наличии психологического дискомфорта в коллективе.
К реальному управлению школой привлекаются представители общественности, в том числе и родительской, именно в этом случае управление носит более демократический «государственно-общественный характер». Для принятия решения о стимулировании качества труда работников в образовательном учреждении работают Управляющие советы. В ходе опроса выявлено, что только 6% респондентов видят сильное влияние на процесс оценки качества труда работников, а 48% опрошенных отмечают достаточно существенное влияние. Выяснилось, что 16% педагогов считают,что влияние Управляющего совета практически отсутствует. А 30% участвовавших в опросе затруднились ответить.
Наиболее интересно мнение педагогов о стимулировании качества их труда. На вопрос «Стимулирует ли лично Вас действующая сегодня система оплаты труда (включая практику стимулирующих выплат) к повышению качества Вашей профессиональной деятельности?» положительно ответили 48% опрошенных. 45% респондентов данная система оплаты труда не стимулирует, а 6% затруднились ответить.
В ходе анкетирования были внесены следующие предложения об изменении в действующей в Вашем учреждении системе оплаты труда (в том числе в части стимулирующих выплат), чтобы это действительно способствовало повышению качества образования в учреждении 68% респондентов отметили совершенствование критериев оценивания; 24% опрошенных считают, что необходимо увеличивать базовую часть ФОТ; 6% педагогов склонны вернуться к тарифной сетке; 1% - предлагают пересмотреть оплату в небольших по наполняемости классах и 1% - учитывать качество и результат обучения.
Согласно мнению педагогов, устранить недостатки в части организации и осуществления стимулирующих выплат работникам в образовательном учреждении могут Министерство образования и науки - 55%; окружные управления образования - 24%; директор школы - 21%; Управляющий совет - 18%; педагогический совет - 24%; выборный орган профсоюзной организации учреждения - 6%; группа инициативных работников - 4%.
Внесение каких-либо изменений в привычную жизнь, каких бы ее аспектов они не касались: личных, профессиональных, правовых и т.д., вносит в наше самочувствие некоторое напряжение. Если изменения достаточно значимы для нас, мы испытываем стресс, который запускает механизм адаптации к новым условиям. Но если одних людей стресс мобилизует, эффективность их деятельности возрастает, то на других он оказывает прямо противоположное действие: перенапряжение адаптационных механизмов может полностью дезорганизовать деятельность человека. Достаточно длительный или интенсивный стресс может стать опасным для здоровья.
Для изучения комфорности в школе в анкете №2 были предложены 18 утверждений, которые необходимо было оценить по шкале частоты проявления. 84% педагогов чувствуют себя уверенно на своем рабочем месте, полностью контролируют объем своей работы. 78% опрошенных считают, что им предоставляется возможность получать новые знания. 70% - считают себя полезными школе, уверены в ответственности своих коллег. 62% принявших участие в опросе утверждают, что руководитель школы вдохновляет и поощряет их. 54% - уверены, что правила и процедуры в школе применяются справедливо, утверждают о том, что им приятно работать в школе. Только 24% респондентов считают, что люди в школе открыты и испытывают доверие и уважение друг к другу. Это свидетельствует о том, что практически во всех образовательных учреждениях введение НСОТ было воспринято как перемена в жизни всего коллектива и в настоящий момент наблюдается адаптация коллектива. Для более полного анализа психологического климата в коллективе при организационных изменениях необходимо проведение дополнительных исследований психологов.
Для выявления взаимосвязей между критериями был проведен корреляционный анализ, который выявил следующее (Приложение Н и Приложение П): прямые значимые взаимосвзи между количеством учащихся и:
· количеством учителей (р = 0,722);
· качеством по школе (р = 0,398);
· количеством педагогов с высшей категорией (р = 0,604);
· количеством педагогов с 1 категорией (р = 0,416);
· средней зарплатой педагогов с высшей категорией (р = 0,450);
· средней зарплатой педагогов с 1 категорией (р = 0,467);
между количеством педагогов и:
· количеством педагогов с высшей категорией (р = 0,709);
· количеством педагогов с 1 категорией (р = 0,536);
между количеством классов-некомплектов и количеством педагогов с 1 категорией (р = 0,479);
между качеством обучения по школе и средней зарплатой педагогов с 1 категорией (р = 0,489);
между средним баллом ЕГЭ по русскому языку и:
· средним баллом ЕГЭ по математике (р = 0,454);
· средней зарплатой педагогов с высшей категорией (р = 0,460);
между средней зарплатой педагогов с высшей категорией и средней зарплатой педагогов с 1 категорией (р = 0,989).
Прямой взаимосвязи между качеством обучения в школе и средней заработной платой учителей не выявлено, что может быть связано с недостаточностью исследуемых данных. Для проверки достоверности был проведен регрессионный анализ (Приложение Р). Согласно коэффициенту линейной парной корреляции rxy=0,32, выявлена прямая взаимосвязь между данными факторами (Рис.1).
Рис. 1 Общий чертёж диаграммы рассеяния и график уравнения регрессии
F-критерий Фишера подтверждает достоверность выявленной взаимосвязи (F-fakt=4,35, при F-tab=4,09).
Были рассмотррены показатели средней месячной зарплаты учителей выделенных для исследования школ с сентября 2011года по ноябрь 2013года включительно http://www.kpmo.ru/kpmo/view/statistics .
Было выявлено достоверное (t-кр. = 53,021) увеличение среднемесячной зарплаты учителей с 42854,42 ±0,024 рублей (сентябрь, 2011) до 64330,86 ±2596,60 рублей (сентябрь,2012) в сравнении с ЕТС при переходе на НСОТ во время пилотного проекта. В сравнении с ЕТС (сентябрь,2011) происходит достоверное (t-кр. = 104,081) увеличение среднемесячной зарплаты учителей во время НСОТ (сентябрь,2013) с 42854,42 ±0,024 рублей до 65546,34 ±1379,63 рублей. Зафиксирована достоверная (t-кр. = 2,587) тенденция к увеличению увеличение среднемесячной зарплаты учителей с 64330,86 ±2596,60 рублей (сентябрь,2012) до 65546,34 ±1379,63 рублей (сентябрь,2013) за период действия НСОТ в городе Москве. В срвнении средней начисленной зарплатыза январь 2012 и средней начисленной зарплаты учителей за январь 2013 отмечено достоверное (t-кр. = 37,185) с 47503,69 ±1379,63 рублей до 57600,19 ±1717,23 рублей (Приложение С).
При изучении показателей среднемесячной зарплаты учителей было выявлено, что повышение происходило и при ЕТС, и в пилотном проекте НСОТ, и в период действия НСОТ неравномерно (Приложение Т). Отмечено, что в период ЕТС средняя нагрузка учителя по основной должности оставалась практически неизменной, а при введении НСОТ средняя нагрузка меняется скачкообразно (Приложение У). Был произведен расчет средней начисленной зарплаты учителя города Москвы с нагрузкой 1 ставка по основной должности. При дальнейшем анализе было выявлено, что максимальные значения средней начисленной зарплаты учителя приходятся на декабрь 2011, март 2012, июнь 2012, сентябрь 2012, март 2013, июнь 2013, август 2013, что указывает на выплаты годовой премии (при ЕТС) и ежеквартальные стимулирующие выплаты (при НСОТ). Однако, существенный показатель средней начисленной зарплаты учителей в декабре 2012 (94984,73 руб.) не может свидетельствовать о значительном повышении зарплаты, так как средняя нагрузка учителя по основной должности в этот период была 2,25 ставки.
Анализ проведенного социологического исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Организационные изменения, происходящие в образовательных учреждениях, способствуют проявлению негативных ожиданий работников в следствие недостаточной информированности и появлению конфликтных ситуаций;
2. В результате рассогласованности принимаемых в коллективе критериев стимулирования качества (результативности) труда работника, возможно, что Министерству образования и науки необходимо разработать рекомендации по критериям и инструментам, лежащим в основе процедуры применения индикаторов.
3. В основном педагоги заинтересованы в увеличении оплаты труда, но не считают стимулирующую часть ФОТ достаточной для стимулирования качества.
Анализ статистической обработки данных позволяет констатировать:
1. НСОТ является механизмом для повышения качества обучения в школе;
2. При введении НСОТ выявлена положительная тенденция увеличения зарплаты учителей.
3. Управленческий анализ эффективности введения НСОТ в образовательном учреждении
3.1 Обоснование методики расчета эффективности введения НСОТ в образовательном учреждении
Государственная политика в области оплаты труда направлена на введение в бюджетных учреждениях НСОТ. Переход на новые механизмы финансирования обеспечил внедрение государственного задания на оказание государственных услуг в образовательных учреждениях, что должно способствовать эффективности управления, повышению уровня квалификации педагогических работников, повышению уровню оплаты их труда за счет дифференциации зарплаты в зависимости от результата и в итоге обеспечить соответствующее качество образования. Государственное задание, с одной стороны, приводит к повышению эффективности расходования бюджетных средств, поступающих в виде субсидий, а, с другой стороны, повышает ответственность исполнителей услуги за качественное ее исполнение.
Одним из позитивных эффектов НСОТ является увеличение дифференциации оплаты труда за счет учета уровня квалификации педагогов. Однако, данная дифференциация не является существенной, так как составляет 0,05 по разнице в повышающих коэффициентах, рекомендованных в Модельной методике Министерства образования и науки и в Постановлении Правительства №86-ПП Постановление Правительства №86-ПП «О проведении пилотного проекта по развитию общего образования в городе Москве», от 03.08.2010.
В г. Москве введено нормативное подушевое финансирование, которое обеспечивает субсидирование для выполнения государственного задания каждого образовательного учреждения на основании контингента школы. Из корреляционного анализа следует, что количество учащихся в школе влияет на качество обучения, количество педагогов с высшей и первой категорией и среднюю зарплату учителей с высшей и первой категориями. Следовательно, если необходимо увеличить качество обучения по школе, то одним из механизмов может быть увеличение контингента школы. Этот механизм в настоящее время применяется при реорганизации образовательных учреждений и образовании образовательных комплексов. Этот механизм способствует снижению классов-некомплектов в образовательном учреждении. Этот параметр взаимосвязан прямой значимой корреляцией с количеством педагогов с 1 категорией. Следовательно, уменьшая количество классов-некомплектов, будет происходить уменьшение количества педагогов с 1 категорией. Возможно, за счет повышения качества обучения в школе, данные педагоги смогут пройти аттестацию на высшую категорию, но есть риск, что данные педагоги окажутся не востребованными из-за конкуренции на рынке образовательных услуг.
Из анализа локальных актов по НСОТ и публичных отчетов изучаемых школ, социологического опроса учителей, к позитивным эффектам введения НСОТ можно отнести:
· внедрение механизмов связи заработной платы с качеством и результатом труда, определяющих систему критериев и показателей для их учета при распределении стимулирующей части фонда оплаты труда;
· повышение стимулирующих функций оплаты труда, рост объема стимулирующих выплат за качество и результат в общем фонде оплаты труда;
· определение гибкого механизма связи уровня оценки труда со стороны государства (аттестация) и общества (мнение).
Для определения критериев системы оценки эффективности образовательного учреждения следует учитывать не только качество образовательного процесса, но и качество инфраструктуры и условий обеспечения образовательного процесса, а также качество результатов, включая индивидуальные достижения учащихся и учителей.
В результате SWOT-анализа (Приложение Ф) одной из пилотных школ были выявлены сильные стороны образовательного учреждения:
1. Трудовые ресурсы
2. Большой опыт работы школы
3. Изучение иностранного языка и информатики со 2 класса
4. Налажена работа локальной сети, имеется доступ к системе Интернет
5. Есть внутренняя связь
6. Разнообразие программ образовательной деятельности (программы основного образования, дополнительного образования, индивидуальное обучение, участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах)
7. Работа с родительским активом
8. Публичные отчеты директора, заместителей директора по УВР и ВР по итогам полугодия, года
9. Обеспечение кабинетов иностранного языка, информатики, математики, биологии smart-досками в апреле 2012 года.
Анализируя публичные отчеты изучаемых учреждений, было зафиксировано, что большинство из них обладают схожими позитивными особенностями.
Среди рисков эффективности образовательного учреждения выделены:
1. Снижение контингента учащихся
2. Конкуренция школ
3. Изменения психологического климата в коллективе
4. Изменения законодательства РФ в области образования (переход на уровневую систему образования)
5. Экономический кризис
6. Снижение качества обучения
7. Демографическое положение РФ
8. Социальное благосостояние местного населения низкое - среди жителей микрорайона много переселенцев из стран СНГ
9. Несогласованность управления (несоблюдение субординарности)
Анализ публичных докладов и результатов электронного мониторинга позволяет зафиксировать ряд наиболее существенных эффектов, доказавших свою устойчивость в течение всего прошедшего периода реализации НСОТ и проявившихся в масштабе всей системы образования.
3.2 Применение методики расчета эффективности введения НСОТ в государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы средней общеобразовательной школе №475
Руководитель образовательного учреждения с первых дней своей работы оказывается включенным во все многообразие проблем целостного педагогического процесса. Ему необходимо быстро ориентироваться в сложных ситуациях, принимать обоснованные решения. Современный руководитель должен уметь учитывать конкретные условия жизнедеятельности вверенного ему коллектива, в соответствии с ними определять управленческие задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных результатов в развитии личности школьника. От качества его профессиональной деятельности во многом зависит и эффективность образовательного учреждения. Важно раскрыть основные подходы и методику оценки эффективности деятельности образовательного учреждения, поскольку это весьма актуальная и в то же время сложная управленческая задача.
Эффективность осуществления функций образовательного учреждения можно оценивать на основании двух групп критериев: деятельности и результативности. Эта идея составила основу определения показателей оценки эффективности деятельности образовательных учреждений. В первую группу, «Показатели деятельности образовательного учреждения», нами включены измерители, позволяющие оценить реализацию управленческих функций руководителя, а во вторую, «Показатели результативности деятельности образовательного учреждения», -- измерители, позволяющие оценить уровень, которого достигают участники образовательного процесса в своем развитии и система деятельности образовательного учреждения в целом (Табл.1).
Рассмотрим непосредственно методику оценки эффективности деятельности образовательного учреждения.
Цель: определить эффективность деятельности образовательного учреждения и выявить показатели, максимально повлиявшие на эту эффективность.
Система оценивания: каждый показатель оценивается по трехбалльной системе (0, 1 и 2 балла) согласно критериям оценивания (Табл. 2).
Эффективность образовательного учреждения рассчитывается по следующей формуле:
Эффективность деятельности образовательного учреждения = ,
где ? факт -- суммарное количество баллов по всем показателям;
? макс -- количество показателей, умноженное на два (? max = 22 * 2 = 44). Полученный результат оформляется в виде таблицы «Анализ деятельности образовательного учреждения» (Табл. 3) для подсчета суммарного балла по всем показателям и определения эффективности деятельности образовательного учреждения.
Обработка результатов:
* высокая эффективность (оптимальный уровень) -- 100 - 85%;
* средняя эффективность (допустимый уровень) -- 84 - 60%;
* низкая эффективность (критический уровень) -- 59 - 50%;
* очень низкая эффективность (недопустимый уровень) < 50%.
Эффективность деятельности образовательных учреждений в целом рассчитывается как среднее арифметическое эффективностей деятельности каждого образовательного учреждения.
Полученные данные можно представить также в виде графика, где по оси абсцисс откладываются значения изучаемых показателей, а по оси ординат -- полученные баллы. Это будет хорошее подспорье для определения направлений дальнейшей работы с образовательными учреждениями.
Таблица 1
Показатели оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
|
Показатель оценки |
Содержание оценки |
Что может быть востребовано при анализе и в спорных ситуациях |
|
|
1. Показатели деятельности образовательного учреждения |
|||
|
Показатель оценки |
Содержание оценки |
Что может быть востребовано при анализе и в спорных ситуациях |
|
|
1.1.Нормативно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса в учреждении |
Оценивается наличие локальных актов, обеспечивающих деятельность образовательного учреждения |
Локальные акты образовательного учреждения (положения, приказы, инструкции и др.) |
|
|
1.2. Планирование деятельности в образовательном учреждении |
Оценивается качество планирования деятельности руководителя, заместителей, специалистов. Своевременность и полнота представления публичных отчетов |
Годовые планы работы руководителя, заместителей, специалистов общешкольный план работы, программа развития образовательного учреждения, публичные отчеты |
|
|
1.3. Система внутришкольного контроля за деятельностью в педагогическом коллективе |
Оцениваются качество планирования и организации внутришкольного контроля, система оценивания деятельности учителей и классных руководителей |
Общешкольный план внутришкольного контроля, результаты мониторинга деятельности учителей, классных руководителей |
|
|
1.4. Анализ деятельности в образовательном учреждении |
Оцениваются качество анализа в учреждении, система мониторинга в управлении качеством учебно-воспитательного процесса. Динамика качества обучения по школе, динамика количества призеров и победителей во Всероссийской олимпиаде школьников, результаты ЕГЭ (в сравнении с округом), результаты ГИА (в сравнении с округом) |
Итоговые (годовые) анализы работы учителей, классных руководителей, общешкольный анализ работы учреждения |
|
|
1.5.Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса |
Оцениваются подбор, расстановка, моральное и материальное стимулирование педагогических работников. Динамика количества педагогов с высшей категорией, динамика количества педагогов с 1 категорией, наличие психолого-логопедической службы, наличие молодых специалистов |
Сведения о педагогических кадрах, документация методических объединений педагогов |
|
|
1.6.Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса |
Оцениваются наличие и состояние материально-технического обеспечения. Развитие материально-технической базы, оснащенность специализированных кабинетов, необходимость капитального ремонта |
Результаты инвентаризации, годовая циклограмма воспитательных мероприятий |
|
|
2. Показатели результативности деятельности образовательного учреждения |
|||
|
2.1.Контингент учащихся |
Оцениваются система деятельности по созданию условий для обучения учащихся и по привлечению учащихся в образовательное учреждение и ее результативность. Динамика контингента, Динамика классов-некомплектов |
Сведения об учащихся, мониторинг прибытия и выбытия из учреждения |
|
|
2.2. Показатель ФОТ ст. |
Оценивается динамика (% соотношение ФОТст. к ФОТбаз.) |
Положение о НСОТ, приказы руководителя о распределении субсидии на выполнение государственного задания образовательным учреждением |
|
|
2.3. Показатель средней начисленной заработной платы педагогов за определенный период |
Оценивается динамика средней начисленной заработной платы педагогов за определенный период |
Мониторинг КПМО |
|
|
2.4. Социально-психологический климат в образовательном учреждении |
Оцениваются стиль отношений в коллективе, удовлетворенность школой |
Результаты анкетирования учащихся и родителей, педагогов |
Таблица 2
Критерии оценивания
|
Показатель |
«2» -- Требование выполнено на оптимальном уровне |
«1» -- Есть резервы или недостатки при выполнении требования |
«0» -- Требование практически не выполнено |
|
|
1. Показатели деятельности образовательного учреждения |
||||
|
1.1.Нормативно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса в учреждении |
Полностью регламентированы все стороны учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Наличествуют локальные акты, обеспечивающие деятельность участников образовательного процесса. Имеется программа развития образовательного учреждения. |
Полностью регламентирова-ны все стороны учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении или в основном регламентированы. Наличествуют локальные акты, обеспечивающие деятельность участников образовательного процесса. |
Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении недоста- точно регламентиро- ван. Локальные акты, обеспечивающие деятельность участников образовательного процесса, отсутствуют |
|
|
1.2. Планирование деятельности в образовательном учреждении |
Планирование деятельности в образовательном учреждении осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС Деятельность в учреждении планируется по всем видам и на основе анализа работы с использованием средств педагогической диагностики |
Планирование деятельности в образовательном учреждении осуществляется по основным видам, на основе анализа работы |
Планирование деятельности в образовательном учреждении отсутствует или осуществляется формально, без учета анализа работы |
|
|
1.2.1. Своевременность и полнота представления публичных отчетов |
Публичные отчеты представляются своевременно и в полном объеме |
Публичные отчеты представляются своевременно, но не в полном объеме |
Публичные отчеты представляются несвоевременно и не в полном объеме |
|
|
1.3. Система внутришкольного контроля за деятельностью в педагогическом коллективе |
Существует целостная система внутришкольного контроля за деятельностью в педагогическом коллективе. Контроль осуществляется на диагностической основе всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Наличествует комплексная форма оценки деятельности педагогов. |
Внутришкольный контроль за деятельностью в педагогическом коллективе осуществляется с использованием анкетирования учащихся и (или) родителей обучающихся. Имеет место оценка деятельности педагогов. |
Внутришкольный контроль за деятельностью в педагогическом коллективе осуществляется бессистемно. Мнения учащихся и родителей обучающихся не изучаются. Оценка деятельности педагогов отсутствует |
|
|
1.4.Анализ деятельности в образовательном учреждении |
Анализ деятельности в педагогическом коллективе осуществляется с установлением причинно-следственных связей, т. е. связей между результатами и теми педагогическими явлениями, которые привели к этим результатам. Результаты педагогического анализа являются основой для планирования работы на следующий период |
Анализ деятельности в педагогическом коллективе состоит в описании осуществленной деятельности и ее результатов. Результаты педагогического анализа используются при планировании работы на следующий период |
Анализ деятельности в педагогическом коллективе отсутствует или осуществляется бессистемно. Анализ деятельности не связан с планированием работы на следующий период |
|
|
1.4.1. Динамика качества обучения по школе |
Отмечается положительная динамика качества обучения по школе |
Отмечается стабильное качество обучения по школе |
Отмечается отрицательная динамика качества обучения по школе |
|
|
1.4.2. Динамика количества призеров и победителей во Всероссийской олимпиаде школьников |
Отмечается положительная динамика количества призеров и победителей во Всероссийской олимпиаде школьников |
Отмечается стабильное количество призеров и победителей во Всероссийской олимпиаде школьников |
Отмечается отрицательная динамика количества призеров и победителей во Всероссийской олимпиаде школьников |
|
|
1.4.3. Результаты ЕГЭ (в сравнении с округом) |
Средние баллы ЕГЭ по основным предметам выше средних результатов ЕГЭ по основным предметам по округу |
Средние баллы ЕГЭ по основным предметам не ниже и не выше средних результатов ЕГЭ по основным предметам по округу |
Средние баллы ЕГЭ по основным предметам ниже средних результатов ЕГЭ по основным предметам по округу |
|
|
1.4.4. Результаты ГИА (в сравнении с округом) |
Средние баллы ГИА по основным предметам выше средних результатов ГИА по основным предметам по округу |
Средние баллы ГИА по основным предметам не ниже и не выше средних результатов ГИА по основным предметам по округу |
Средние баллы ГИА по основным предметам ниже средних результатов ГИА по основным предметам по округу |
|
|
1.5.Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса |
Педагогические работники соответствуют требованиям, предъявляемым к педагогическим работникам. Реализуется целостная система морального и материального стимулирования деятельности. |
Педагогические работники в основном соответствуют требованиям, предъявляемым к педагогическим работникам. Имеет место моральное и материальное стимулирование. |
Педагогические работники не в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к педагогическим работникам. Моральное и материальное стимулирование недостаточно. |
|
|
1.5.1.Динамика количества педагогов с высшей категорией |
Отмечается положительная динамика количества педагогов с высшей категорией |
Отмечается стабильное количество педагогов с высшей категорией |
Отмечается отрицательная динамика количества педагогов с высшей категорией |
|
|
1.5.2.Динамика количества педагогов с 1 категорией |
Отмечается положительная динамика количества педагогов с 1 категорией |
Отмечается стабильное количество педагогов с 1 категорией |
Отмечается отрицательная динамика количества педагогов с 1 категорией |
|
|
1.5.3.Наличие психолого-логопедической службы |
Существует целостная система работы психолого-логопедической службы. Отмечается результативность в деятельности службы |
Существует система работы специалистов, но в деятельности не отмечается взаимодействие и скоординирован-ность |
Психолого-логопедическая служба отсутствует |
|
|
1.5.4. Наличие молодых специалистов |
В образовательном учреждении имеются молодые специалисты. Отмечается наставничество. Реализуется целостная система морального и материального стимулирования деятельности |
В образовательном учреждении имеются молодые специалисты. Наставничество не отмечено. Реализуется материальное стимулирование деятельности |
В образовательном учреждении нет молодых специалистов. |
|
|
1.6.Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса |
Материально-техническое обеспечение регулярных мероприятий соответствует целям и задачам, установленным в годовом плане работы, и является оптимальным. Оборудование находится в хорошем состоянии |
Материально-техническое обеспечение регулярных мероприятий соответствует целям и задачам, установленным в годовом плане работы, и является достаточным. Оборудование находится в удовлетворитель-ном состоянии |
Материально-техническое обеспечение регулярных мероприятий соответствует целям и задачам, установленным в годовом плане работы, и является недостаточным. Оборудование требует ремонта или замены |
|
|
1.6.1. Оснащенность специализированных кабинетов |
Оснащенность специализированных кабинетов является оптимальным. Оборудование находится в хорошем состоянии |
Оснащенность специализиро-ванных кабинетов является достаточным. Оборудование находится в удовлетворитель-ном состоянии |
Оснащенность специализирован-ных кабинетов является недостаточным. Оборудование требует ремонта или замены |
|
|
1.6.2. Капитальный ремонт здания |
Капитальный ремонт здания проведен |
Капитальный ремонт здания проведен частично |
Здание нуждается в капитальном ремонте |
|
|
2. Показатели результативности деятельности образовательного учреждения |
||||
|
2.1.Контингент учащихся |
Отмечается положительная динамика контингента учащихся |
Отмечается стабильность контингента учащихся |
Отмечается отрицательная динамика контингента учащихся |
|
|
2.1.1. Показатель классов-некомплектов |
Отмечается отрицательная динамика классов-некомплектов |
Отмечается стабильность классов-некомплектов |
Отмечается положительная динамика классов-некомплектов |
|
|
2.2. Показатель ФОТ ст. |
Отмечается положительная динамика соотношения ФОТ ст. к ФОТ баз. |
Отмечается стабильность соотношения ФОТ ст. к ФОТ баз. |
Отмечается отрицательная динамика соотношения ФОТ ст. к ФОТ баз. |
|
|
2.3. Показатель средней начисленной заработной платы педагогов за определенный период |
Отмечается положительная динамика средней начисленной заработной платы педагогов |
Отмечается стабильность средней начисленной заработной платы педагогов |
Отмечается отрицательная динамика средней начисленной заработной платы педагогов |
|
|
2.4. Социально-психологический климат в образовательном учреждении |
Отмечается положительная динамика удовлетворенностью школой |
Отмечается стабильность в удовлетворен-ности школой |
Отмечается отрицательная динамика удовлетворен-ностью школой |
Таблица 3
Анализ деятельности образовательного учреждения
|
Показатель |
государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №475 |
|
|
«2» -- требование выполнено; «1» -- есть резервы; «0» -- требование практически не выполнено |
||
|
1.1.Нормативно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса в учреждении |
Полностью регламентированы все стороны учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении или в основном регламентированы. Наличествуют локальные акты, обеспечивающие деятельность участников образовательного процесса. 1 http://schuv475.mskobr.ru/ (Приложение Ф) |
|
|
1.2. Планирование деятельности в образовательном учреждении |
Планирование деятельности в образовательном учреждении осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС Деятельность в учреждении планируется по всем видам и на основе анализа работы с использованием средств педагогической диагностики |
|
|
1.2.1. Своевременность и полнота представления публичных отчетов |
Публичные отчеты представляются своевременно и в полном объеме |
|
|
1.3. Система внутришкольного контроля за деятельностью в педагогическом коллективе |
Существует целостная система внутришкольного контроля за деятельностью в педагогическом коллективе. Контроль осуществляется на диагностической основе всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Наличествует комплексная форма оценки деятельности педагогов. |
|
|
1.4.Анализ деятельности в образовательном учреждении |
Анализ деятельности в педагогическом коллективе осуществляется с установлением причинно-следственных связей, т. е. связей между результатами и теми педагогическими явлениями, которые привели к этим результатам. Результаты педагогического анализа являются основой для планирования работы на следующий период |
|
|
1.4.1. Динамика качества обучения по школе |
Отмечается положительная динамика качества обучения по школе |
|
|
1.4.2. Динамика количества призеров и победителей во Всероссийской олимпиаде школьников |
Отмечается отрицательная динамика количества призеров и победителей во Всероссийской олимпиаде школьников |
|
|
1.4.3. Результаты ЕГЭ (в сравнении с округом) |
Средние баллы ЕГЭ по основным предметам выше средних результатов ЕГЭ по основным предметам по округу |
|
|
1.4.4. Результаты ГИА (в сравнении с округом) |
Средние баллы ГИА по основным предметам выше средних результатов ГИА по основным предметам по округу |
|
|
1.5.Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса |
Педагогические работники соответствуют требованиям, предъявляемым к педагогическим работникам. Реализуется целостная система морального и материального стимулирования деятельности. |
|
|
1.5.1.Динамика количества педагогов с высшей категорией |
Отмечается стабильное количество педагогов с высшей категорией |
|
|
1.5.2.Динамика количества педагогов с 1 категорией |
Отмечается стабильное количество педагогов с 1 категорией |
|
|
1.5.3.Наличие психолого-логопедической службы |
Существует система работы специалистов, но в деятельности не отмечается взаимодействие и скоординированность |
|
|
1.5.4. Наличие молодых специалистов |
В образовательном учреждении имеются молодые специалисты. Отмечается наставничество. Реализуется целостная система морального и материального стимулирования деятельности |
|
|
1.6.Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса |
Материально-техническое обеспечение регулярных мероприятий соответствует целям и задачам, установленным в годовом плане работы, и является оптимальным. Оборудование находится в хорошем состоянии |
|
|
1.6.1. Оснащенность специализированных кабинетов |
Оснащенность специализированных кабинетов является оптимальным. Оборудование находится в хорошем состоянии |
|
|
1.6.2. Капитальный ремонт здания |
Капитальный ремонт здания проведен частично |
|
|
2. Показатели результативности деятельности образовательного учреждения |
||
|
2.1.Контингент учащихся |
Отмечается отрицательная динамика контингента учащихся |
|
|
2.1.1. Показатель классов-некомплектов |
Отмечается стабильность классов-некомплектов |
|
|
2.2. Показатель ФОТ ст. |
Отмечается стабильность соотношения ФОТ ст. к ФОТ баз. |
|
|
2.3. Показатель средней начисленной заработной платы педагогов за определенный период |
Отмечается положительная динамика средней начисленной заработной платы педагогов |
|
|
2.4. Социально-психологический климат в образовательном учреждении |
Отмечается положительная динамика удовлетворенностью школой |
|
|
? факт |
33 |
|
|
? макс |
22*2=44 |
|
|
Эффективность ОУ |
75% - средняя эффективность (допустимый уровень) |
Заключение по анализу эффективности деятельности образовательного учреждения оформляется в виде аналитической справки, которая по своей структуре предполагает наличие трех частей -- вводной, основной и итоговой.
Во вводной части справки описываются цели сбора информации и программа изучения (перечень вопросов), указывается, кем и в какие сроки проводилось изучение. Завершается эта часть общей оценкой результатов.
В основной части справки подробно (по каждому пункту программы) описываются результаты изучения. При этом обязательна фактическая оценка (количественная и качественная) с обоснованием суждений и выводов. Более того, в этой части необходимо не только оценить результаты, но и указать условия, которые обеспечили этот результат, вскрыть причины появления этих условий, т. е. осуществить анализ по формуле «результат -> факторы -> причины».
В итоговой части справки делаются общие выводы, а также определяются те проблемы, которые необходимо решить в будущем. Заканчивается эта часть конкретными предложениями по ликвидации причин (если факт отрицательный) или рекомендациями по его развитию (если факт положительный).
Таким образом, анализ завершается синтезированием, позволяющим познать целое, в результате чего формулируются окончательные выводы, аргументированные объективными данными.
Заключение
Сегодня общеобразовательные учреждения являются полноправными субъектами рыночной экономики. Школы самостоятельно определяют направления своего развития, цели и методы их достижения. Повысились требования общества к качеству образования, обновляются технологии обучения, быстро меняются условия деятельности школ, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных услуг, постоянно меняется позиция государства по отношению к общеобразовательной школе. Рост самостоятельности школ привел к ответственности школ за эффективность своей деятельности.
С одной стороны, развитие экономики в стране предъявляет к общеобразовательным учреждениям требование модернизации. Многие общеобразовательные учреждения выбирают для себя инновационный путь развития. Но все ли ученики, приходящие в школу, готовы к инновациям?
С другой стороны, все граждане РФ имеют право на получение общего образования, и общеобразовательные школы обязаны принимать всех детей школьного возраста. А способна ли школа дать высокую эффективность, если учащиеся не могут, в силу своего развития, дать высокий результат?
Многие школы выбирают для себя приоритетное направление развития - выживание, что требует серьезных изменений в процессах управления школы. Для решения задачи выживания и развития в новых условиях, школы должны не только постоянно оценивать свое положение на рынке образовательных услуг, но и использовать стратегические подходы для своего функционирования.
Для сферы общего образования есть ряд особенностей, которые нужно учитывать при принятии решений в этих условиях:
* отсутствие необходимых материальных ресурсов для реализации образовательных услуг;
* открытость образовательной системы;
* наличие нормативных целей, сориентированных на достижение образовательных результатов, закрепленных в нормативных требованиях (Закон об образовании, государственный образовательный стандарт, федеральные, региональные, муниципальные программы развития образования);
* изменения в нормативно-законодательной базе;
* отсутствие учителей-предметников определенной квалификации;
* нестабильность экономики;
* наличие элементов случайностей и т.д.
Подобные современные условия указывают на актуальность риск-менеджмента в сфере общего образования как составляющего элемента принятия решений по организации образовательного процесса. Новая система оплаты труда разработана для государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (далее - образовательные учреждения), и применяется в отношении работников, участвующих в реализации названных программ (в том числе в отношении учебно-вспомогательного и административного персонала).
НСОТ включает гарантированную часть оплаты труда, которая учитывает все виды деятельности работника и все категории работников ОУ, а также имеет стимулирующую часть оплаты труда, которая способствует повышению мотивации работников. В регионах реализуются 3 основные модели НСОТ, которые имеют особенности в формировании гарантированной базовой части оплаты труда. В основу модельной методики НСОТ г. Москвы положена модель «Ученико-час», которая базируется на нормативно-правовых документах Правительства Москвы, Приказах Департамента Образования города Москвы и локальных актах ОУ.
В качестве критериев эффективности введения НСОТ в работе были рассмотрены динамика контингента школы, показатель средней заработной платы учителя, качественный состав педагогического персонала, динамика квалификационной структуры кадров (доля молодых специалистов), показатель ГИА и ЕГЭ, среднее качество обучения по школе, показатель классов-некомплектов, доля стимулирующей части фонда оплаты труда (ФОТст.) от фонда оплаты труда образовательного учреждения (ФОТ ОУ), доля надбавок за качество в фонде оплаты.
В качестве критериев результативности деятельности педагогов в работе проанализированы средняя заработная плата учителя, средняя заработная плата учителя на ставку, критерии для стимулирования учителя, удовлетворенность НСОТ. Анализ публичных докладов и результатов электронного мониторинга позволяет зафиксировать ряд наиболее существенных эффектов, доказавших свою устойчивость в течение всего прошедшего периода реализации НСОТ и проявившихся в масштабе всей системы образования. Таким образом, является доказанным, что НСОТ является механизмом для повышения качества обучения в школе; при введении НСОТ выявлена положительная тенденция увеличения зарплаты учителей.
В ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза, согласно которой наблюдается минимизация рисков введения НСОТ в образовательном учреждении, а, значит, повышается эффективность деятельности самого учреждения.
Библиографический список
1. A Dictionary of Sociology. John Scott and Gordon Marshall. Oxford University Press, 2009.
2. Darling-HammondL., Wise A.E., Pease S.R. (1983), “Teacher Evaluationin the Organizational Context: A.
3. http://www.kpmo.ru/kpmo/info/13086.html.
4. http://www.lms.hse.ru/content/lessons/7519/Book_Uchakov.pdf стр.15.
5. http://www.ug.ru/teacher_salary/2.
6. http://www.ug.ru/teacher_salary/3.
7. http://www.uvuo.ru/index.php/show/2543-1rejtingi.
8. Review of the Literature”, Review of Educational Research, 53 (3), pp. 285-328.
9. Абанкина И.В. Новая система оплаты труда учителей - первые результаты и эффекты.
10. Абанкина И.В. Описание инструментария для проведения аналитических исследований в рамках реализации КПМО на региональном и федеральном уровне // http://www.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_1561_1.doc.
11. Агранович М. Министр образования Андрей Фурсенко о том, что нас ожидает в новом учебном году// Российская газета. №5273 (194) от 31 августа 2010 г.
12. Адамский А., Пинский А. Основные принципы новой (дифференцированной) системы оплаты труда учителей и иных работников общеобразовательных школ [сайт]. URL: http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=411.
13. Введение нормативного подушевого финансирования общеобразовательных учреждений, - под ред. А.И. Адамского. М.: Эврика, 2006. С. 5.
14. Гейц И.В. Новые системы оплаты труда работников бюджетной сферы. М.: Дело и Сервис, 2009.
15. Голодец О. Сможет ли плохая школа стать хорошей// Учительская газета. Москва №14, 05.04.2011, C. 5.
16. Горбарец С.Ю. Разработка новых систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений // Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях. 2008. №17. С. 6-8.
17. Ермолова Е.А., Зверева Ю.Н., Морозов Г.Б. Новая система оплаты труда учителей школ как фактор снижения эффективности функционирования образования // Педагогическое образование №2, 2010, С. 141-148.
18. Заиченко Н.А. Автономия школы: финансово-хозяйственные механизмы. Международная конференция «Новая школа». электронный сборник докладов, Ханты-Мансийск, 2007.
19. Заиченко Н.А. Аналитическая записка по состоянию оплаты труда работников образовательных учреждений в разрезе районов Санкт-Петербурга (в контексте показателей эффективности деятельности администраций районов. Комитет по образованию правительства СПб Мониторинг эффективности деятельности администраций районов Санкт-Петербурга. СПб, 2008.
...Подобные документы
Организация оплаты труда. Вопросы и принципы организации и оплаты труда. Формы и системы оплаты труда. Методы анализа оплаты труда. Действующие системы и формы оплаты труда. Недостатки в оплате труда предприятия, пути искоренения. Аализ затрат.
курсовая работа [86,5 K], добавлен 01.06.2008Характеристика исследуемого предприятия. Система оплаты труда в организации. Достоинства и недостатки оплаты труда. Расчет фонда оплаты труда сотрудников. Совершенствование системы оплаты труда, формирования фонда заработной платы и мотивации работников.
курсовая работа [41,4 K], добавлен 04.05.2019Принцип организации оплаты труда. Оплата труда работников организаций небюджетной сферы. Формы оплаты труда в промышленности. Система косвенной сдельной оплаты труда. Совершенствование системы оплаты труда. Планирование фонда оплаты труда на предприятии.
реферат [29,0 K], добавлен 08.06.2010Основы построения тарифной системы оплаты труда. Доплаты и надбавки к основной заработной плате. Формы и системы оплаты труда, условия их применения. Формирование фонда заработной платы при тарифной системе оплаты труда. Методы расчета фонда оплаты труда.
курсовая работа [37,8 K], добавлен 28.01.2010Содержание форм оплаты труда. Системы сдельной, повременной, бестарифной и комиссионной оплаты, рациональные условия их применения. Система плавающих окладов. Анализ системы оплаты труда на примере ОАО "Энергия". Рекомендации по организации оплаты труда.
дипломная работа [241,5 K], добавлен 16.02.2011Понятие и функции заработной платы. Формы и системы оплаты труда. Система оплаты труда на основе грейдов, ключевые показатели ее эффективности. Внедрение единой унифицированной системы оплаты труда ОАО "Концерн "Росэнергоатом" филиал Калининская АЭС.
курсовая работа [278,1 K], добавлен 18.10.2014- Совершенствование оплаты труда работников промышленного предприятия (на материалах ОАО "Промприбор")
Формы и системы оплаты труда и ее функции. Основные элементы тарифной системы. Состав и структура фонда оплаты труда, факторы, на нее влияющие. Анализ финансово-хозяйственной деятельности и системы оплаты труда на предприятии на примере ОАО "Промприбор".
курсовая работа [312,9 K], добавлен 08.08.2011 Переход на рыночные отношения. Политика в области оплаты труда. Виды и формы оплаты труда. Анализ оплаты труда в ТСЖ ВСК "Левый берег". Характеристика предприятия. Структура кадров. Действующие системы и формы оплаты труда. Начисление заработной платы.
контрольная работа [43,6 K], добавлен 11.10.2008Организация оплаты труда на предприятии. Системы оплаты труда, рациональные условия их применения. Анализ эффективности управления оплатой труда. Динамика состава и структуры трудовых ресурсов ИП Абдулкиримова "Боулинг-клуб", анализ системы оплаты труда.
курсовая работа [242,2 K], добавлен 18.10.2013Оценка социальной и экономической эффективности заработной платы. Взгляды и точки зрения на проблему системы оплаты труда в зарубежных странах. Гибкая, смешанная, грейдовая системы оплаты труда и их перспективы. Механизм оплаты труда на предприятии.
курсовая работа [599,2 K], добавлен 15.12.2017Основы организации оплаты труда в современных условиях. Сущность повременной, сдельной, тарифной, бестарифной системы. Состав и структура фонда оплаты труда. Оценка экономической эффективности создания предприятия, работающего по договору франчайзинга.
курсовая работа [67,7 K], добавлен 21.02.2014Состав фонда оплаты труда и контроль за его использованием. Понятие оплаты труда, виды, формы и системы оплаты труда. Тарифные ставки и оклады. Нормативное регулирование трудовых отношений. Практика оплаты труда работников в ОАО "Хлеб" г. Чебоксары.
курсовая работа [55,9 K], добавлен 17.03.2015Понятие и характеристика трудового отношения, стороны, основания возникновения, изменения и прекращения. Характеристика Единой тарифной сетки и Новой системы оплаты труда в бюджетной сфере. Формы и системы оплаты труда, принципы ее регулирования.
курсовая работа [57,6 K], добавлен 24.04.2014Принципы организации оплаты труда на предприятии. Формула расчета заработной платы. Условия эффективного применения повременной формы оплаты труда. Особенности применения сдельной формы оплаты труда. Рекомендации по совершенствованию оплаты труда.
контрольная работа [212,9 K], добавлен 15.12.2017Анализ системы стимулирования и оплаты труда персонала ООО "ДОМЗ". Оценка эффективности предложенного варианта организации оплаты труда для предприятия. Расчет эффекта от внедрения мероприятий по совершенствованию материального стимулирования персонала.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 05.06.2016Принципы организации оплаты труда на предприятии ОАО "Сильвинит". Формы и системы оплаты труда. Расчет штатного расписания инженерно-технических работников и служащих и размеров оплаты их труда. Распределение фонда оплаты труда между рабочими бригады.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 03.05.2008Рассмотрение основных положений оплаты труда. Формы и системы оплаты труда, характеристика годового фонда оплаты труда. Технико-экономическая характеристика предприятия и анализ организации оплаты труда, предложение мероприятий ее совершенствования.
курсовая работа [11,9 M], добавлен 21.08.2011Анализ формирования и эффективности использования средств фонда оплаты труда и выплат социального характера ООО "Власта". Мероприятия по совершенствованию системы стимулирования и оплаты труда персонала ООО "Власта", расчет затрат на их реализацию.
дипломная работа [369,8 K], добавлен 23.03.2016Современные условия и организация оплаты труда. Сущность организации оплаты труда. Механизм регулирования оплаты и стимулирования труда. Разработка собственных тарифных условий оплаты труда. Методология построения тарифного варианта оплаты труда.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 09.01.2009Система оплаты труда на основе собственной тарифной сетки организации. Разновидности комиссионной системы оплаты труда. Сущность и преимущества метода "грейдов". Критерии оценки эффективности труда работников для установления "плавающих" окладов.
статья [25,3 K], добавлен 07.04.2013
