Организационная структура логистики на предприятии

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования заключается в том, что на фоне большого числа исследований самооценки личности в целом, проблема самооценки как личностного становления в младшем школьном возрасте, особенно с психолого-педагогической позиций, мало привлекала внимание исследователей.

Проблема самооценки всегда привлекала внимание как отечественных, так и зарубежных психологов, в отечественной психологии она представлена в работах Л.С.Выготского, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, М.Н.Скаткина, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной - Р.Бернса, У. Джемса, Ч. Кули, А.Маслоу, К. Роджерса, Э. Эриксона и других. В трудах учебных подробно изложен онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования в конкретном возрастном периоде.

Объект исследования: самооценка.

Предмет исследования: самооценка младших школьников.

Проблема исследования заключается в том, что вопрос влияния самооценки учащихся младшего школьного возраста на их успеваемость мало привлекал внимание исследователей.

Цель исследования: исследовать связь самооценки младшего школьника и успешности обучения.

Гипотеза исследования: чем выше самооценка младшего школьника, тем выше успешность в обучении.

Самооценка - элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения (Популярная психологическая энциклопедия).

Задачи исследования:

Изучить понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии, этапы становления самооценки.

Рассмотреть особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте.

Выявить влияние учебной деятельности на формирование самооценки.

Установить взаимосвязь самооценки и успешности обучения в младшем школьном возрасте.

Спланировать и провести психодиагностику.

Проанализировать полученные результаты. Провести корреляционный анализ.

Написать выводы и заключение по исследованию.

Методы и методики исследования:

метод тестов;

методика «Лесенка»;

методика Дембо-Рубинштейн;

методика А.С.Будасси.

Методы обработки и анализа полученных результатов:

подсчет средних значений;

вычисление рангового коэффициента корреляции Спирмена;

вычисление коэффициента Манна-Уитни.

Экспериментальная база - ГБОУ Школа №686 «Класс-Центр».



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Понятие самооценки в отечественной психологии

Самооценка, как категория психологического знания формировалась постепенно и при этом вызывала значительные споры и разночтения в трудах отечественных и зарубежных психологов. Наиболее значительный вклад в изучение самооценки личности в отечественной психологии внесли такие учёные, как Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, М.Н.Скаткина, И.С. Кон, А.И. Липкина, М.И. Лисина, В.В. Столин, Е.В. Шорохова и другие[36]. Ими обсуждались и были раскрыты вопросы онтогенеза самооценки, ее структуры, функций, возможностей развития (повышения выраженности или повышения адекватности), и закономерности её формирования в детстве.

Лев Семенович Выготский писал, что самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. [10].

С.Л. Рубинштейн под самооценкой понимает стержневое образование личности, которое строится на оценках индивида другими и его оценивании этих других. Самооценка рассматривается в виде основной структуры личности. Основу самооценки представляют ценности, принятые личностью. В концепции С.Л. Рубинштейна самосознание человека является результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний. Самосознание связано с самооценкой, которая обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки[44].

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. В общетеоретическом и методологическом аспектах раскрыт вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов и педагогов как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.

Б.Г. Ананьев рассматривает самооценивание результатов деятельности личности, как основу регуляции деятельности, побуждение, активность, а познавательный компонент - как основу [3]. Активность личности, по мнению Бориса Герасимовича, является центральным звеном развития и базируется на самооценке, как движущей силе всего, что делает человек. Оценка своих поступков, принятых решений - всё это является основой самооценки человека и формируется в раннем детстве под влиянием множества факторов.

Лидия Ильинична Божович указывает, что успех в жизни определяется индивидуумом, как успешность выполнения того или иного действия в рамках своей идентичности, своего жизненного пути, представлений [7]. Удовольствие, сопровождающее качественное выполнение действия, принятых решений, выигрышей, достижения цели, подкрепляет высокую самооценку и само по себе является ее основой. Формирование самооценки взрослыми в детстве составляет основу здорового отношения к себе и своей жизни[18].

И.С. Кон формировал понятие самооценки исходя из философской категории отношения к «Я». Трудности в идентификации конкретных психологических единиц, например синонимичность понятий Я, ЭГО, идентичность, самость и т.п. является привычным для психологии, как науки. И.С. Кон указывает на важность единства личности и самосознания, наличие сложной структуры, описание которой затруднено, но при этом доступно для осмысления. Самоконтроль, самоощущение, самопознание - всё это дополняется оцениванием себя, то есть самооценкой [24].

В младшем школьном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, распределяя роли. Это становится возможным за счёт понимания своей роли в классе, подражанию взрослым, стремлению к получению хороших оценок и похвалы за выполнение заданий [33].Таким образом, можно сказать, что самооценка является продуктом социализации и интериоризации увиденного и услышанного о себе, и относятся к глубинным структурам личности.

Оперативные самооценки позволяют динамично перестраивать систему оценивания себя относительно успеха или неудачи в конкретный момент. Понимание общей самооценки как системы частных самооценок даёт более полную картину её формирования, становления и функционирования.

По мнению Майи Ивановны Лисиной искажение выраженности самооценки могут провоцировать деформации личности ребёнка, провоцируя нежелательное поведение, парадоксальную агрессию и стремление к первенству любой ценой. Поскольку такие ситуации в жизни не являются чем-то необычным, то итог их известен и неутешителен. При завышенной самооценке, человек постоянно разочаровывается, недооценивая своих соперников и переоценивая свои возможности и силы, при заниженной постоянно испытывает дискомфорт, чувство уничижения, неуверенность и часто отказывается от деятельности, так как не верит в свои силы [31].

Макаренко А.С. отмечает, что самооценка - это степень восприятия себя развитым, достойным, уверенным, хорошим, на основании оценки качеств личности, относительно стандартов человечности на период жизни индивида, выявление им собственных недостатков, достоинств, и определение своего положения среди других людей в обществе [32]. Самооценка, как компонент личности, всецело отражает человека и кажется фундаментальной, но при этом, не является достаточно устойчивой. Она отражает удовлетворённость собой и может быть настолько низкой, что полностью лишит человека возможности действовать.

Именно самооценка определяет эффективность и активность в деятельности, может влиять на то, к чему стремится индивид, быть причиной успехов и неудач человека. При этом после падений или взлётов, самооценка динамично корректируется в направлении движения успешности деятельности личности.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности.

Самооценка часто интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания [11].

Структура самооценки представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй - его отношение к себе, как меру удовлетворенности собой. В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое [26]. Знания о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.

У детей адекватный образ «Я» формируется при сочетании собственного эмоционального опыта, общения с взрослыми и сверстниками, оценки окружающих и представлении о морали. Детский механизм понимания себя через оценку других полностью не заменяется осмысленным подходом к оценке личности, и на эмоциональном уровне сохраняет своё влияние. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других, а затем - собственные действия, моральные качества и умения[21].

Таким образом, проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных в развитии личности. Самооценка является необходимым компонентом самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему, к другим людям, самому себе.

Понятие самооценки в зарубежной психологии

В зарубежной психологии существует понятие «Я-концепция», которое изучали следующие ученые: Р.Бернс, У.Джемс, В.Н.Квинн, Ч.Х.Кули, А.Маслоу, Д.Г.Мид, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Эриксон и другие. Во многих психологических теориях «Я-концепция» является одним из центральных понятий. Вместе с тем до сих пор не существует ни ее универсального определения, ни единства в терминологии. Предметом непосредственно психологических исследований проблема «Я» становится лишь в конце XIX века, и сразу начинает разрабатываться в разных направлениях [46].

Термины, которые одни авторы употребляют для обозначения «Я- концепции» в целом, другие используют для обозначения ее отдельных аспектов.

Образ и оценка своего «Я» предрасполагают индивида к определенному поведению; поэтому глобальную «Я-концепцию» можно рассматривать как совокупность установок индивида, направленных на самого себя. Однако эти установки могут иметь различные ракурсы и модальности.

Существует, по крайней мере, три основные модальности самоустановок:

реальное Я - установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на самом деле;

зеркальное, социальное, Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие;

идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать.

В трудах У.Джеймса, К.Роджерса, З.Фрейда главный акцент делается на взаимосвязи между различными уровнями «Я». Самооценка рассматривается в качестве образования, обобщающего прошлый опыт человека, структурирующего полученную информацию о себе, и регулятора поведения и деятельности человека. Также самооценка рассматривается как ведущий компонент саморегуляции личности. Внимание исследователей было сосредоточено на выявлении взаимосвязи между особенностями и строением самооценки человека и его поведением.

«Я-концепция» является важным фактором организации психики и поведения индивида, поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий индивида.

Первые работы в области теоретической психологии, содержащие представления о «Я-концепции», принадлежат У.Джемсу, Ч.Х.Кули и Д.Г.Миду.

У.Джемс постулировал различие двух аспектов, свойственных интегральному Я: Я-сознающее - рефлексивно-процессуальное и Я-как объект - содержание сознания, в котором в свою очередь можно выделить такие аспекты, как духовное Я, материальное Я, социальное Я, физическое Я[16].

В начале XX в. социолог Чарльз Хортон Кули сформулировал теорию "зеркального Я", согласно которой представление человека о самом себе, "идея Я", складывается под влиянием мнений окружающих и включает три компонента: представление о том, каким я кажусь другому лицу, представление о том, как этот другой меня оценивает, и связанную с этим самооценку, чувство гордости или унижения. "Идея Я" формируется уже в раннем возрасте в ходе взаимодействия индивида с другими людьми, причем решающее значение имеют так называемые первичные группы (семья, сверстники и т. д.).

Формирование человеческого «Я» в процессе реального взаимодействия индивида с другими людьми было исследовано американским ученым Джорджем Гербертом Мидом. В противоположность тем, кто считал, что «образ Я» дан индивиду непосредственно или формируется путем обобщения самоощущений, Мид утверждает, что самосознание - это процесс, в основе которого лежит практическое взаимодействие индивида с другими людьми.

В 40-50-х годах теория «зеркального Я» стала базой множества экспериментальных исследований, выясняющих зависимость «образа Я» или частных самооценок от мнения окружающих [48]. Результаты этих исследований показали, что под влиянием благоприятных суждений окружающих самооценка повышается, неблагоприятных - снижается, причем нередко меняется и самооценка тех качеств, которые не подвергались оценке со стороны. Так, похвала, полученная от авторитетной для личности группы, может способствовать повышению общего уровня ее притязаний.

Главная проблема в подходе К.Роджерса к пониманию «Я-концепции» связана с использованием индивидом механизмов психологической защиты, необходимых для того, чтобы преодолеть диссонанс между непосредственным его опытом и «Я-концепцией». Поведение рассматривается ученым, как попытка достичь согласованности «Я- концепции». Реагируя на состояние такого диссонанса как на угрозу, возникающую вследствие переживаний, противоречащих «Я-концепции», индивид использует один из двух защитных механизмов - искажение или отрицание. Первое используется для того, чтобы изменить личностную значимость переживания; второе как бы устраняет сам факт наличия переживания. К.Роджерс особенно подчеркивает первый механизм. В свою очередь искажение направлено на то, чтобы привести непосредственные переживания индивида в соответствие с его личностным интегральным «Я». События оцениваются не объективно, сами по себе; значение им придает отягощенный прошлым опытом индивид, заботящийся о сохранении своей

«Я-концепции». К.Роджерс использует терапию, центрированную на клиенте, как метод, направленный на модификацию состояния «Я- концепции», с целью устранения диссонанса между нею и непосредственными переживаниями индивида [43].

В воспитании детей Роджерс считает важным не требовать от них, чтобы в качестве условия родительского расположения они отказывались от своих подлинных чувств или искажали их, хотя родители и вправе требовать от детей подавления открытого выражения этих чувств. Нередко условием родительской любви и хорошего отношения является отказ ребенка от своих истинных чувств. Если он действительно злится на мать, то он - плохой мальчик, человек недостойный.

К.Роджерсом был развит феноменалистический подход в понимании «Я-концепции», который основывается на следующих положениях:

?поведение зависит от ракурса индивидуального восприятия, этот ракурс по своей природе субъективен;

?всякое восприятие индивида преломляется в феноменальном поле его сознания, центром которого является «Я-концепция»;

«Я-концепция» - это одновременно и представление и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождение;

«Я-концепция» обладает относительной стабильностью и ею обусловлены довольно устойчивые схемы поведения;

?расхождения между опытом индивида и его «Я-концепцией» нейтрализуются с помощью механизмов психологической защиты;

?главным побуждением всякого человека является стремление к самоактуализации.

Э. Эриксон предложил генетическую теорию формирования эго- идентичности, он утверждал, что «с самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающее специфику понимания ею самой себя». Подход Э. Эриксона, по существу является развитием концепции З.Фрейда, он обращен к социокультурному контексту становления сознательного «Я» индивида - эго. Проблематика «Я-концепции» рассматривается Э. Эриксоном сквозь призму эго-идентичности, понимаемой как возникающий на биологической основе продукт определенной культуры. Ее характер определяется особенностями данной культуры и возможностями данного индивида. По мнению Э. Эриксона источником эго-идентичности является "культурно значимое достижение". Идентичность эго индивида возникает в процессе интеграции его отдельных идентификаций; поэтому важно, чтобы ребенок общался со взрослыми, с которыми он мог бы идентифицироваться [28].

Р. Бернс утверждает, что узкий смысл понятия самооценки сводится к понятию «Я-концепции», так как высокая самооценка позволяет человеку поддерживать высокий уровень контактов в социуме, а так же сохраняет его социальную ценность в глазах других [6].

Сложности в самооценке приводят к тому, что человек, будучи достаточно развитым, не чувствует своей ценности, значимости, важности и способности убедить других в своей ценности[5].

Чарльз Хортон Кули указывал на значимость внутренней оценки и прогнозирования восприятия и оценивания себя другими значимыми, а затем и посторонними людьми. Зеркальное «Я» позволяет ребенку выбирать наиболее приемлемый путь поведения, дающий максимум выгод и позволяющий избежать наказания, порицания, потери друзей [25].

В.Н. Квинн писал, что дети с низкой самооценкой не уверены в себе, у них слабо развито чувство собственного достоинства. У них чаще возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают[23].

Структура «Я-концепции» объединяет 3 компонента:

когнитивный, включающий понимание своего поведения, своих мыслей, своей позиции. По сути, когнитивный компонент включает все мысли о себе, и при этом в младшем школьном возрасте, мысли о себе достаточно динамичны и подвержены влиянию извне;

эмоциональный компонент объединяет переживания близкие к гордости, самоуважению, любви к себе и своей личности, любви к мыслительному образу о себя. Эмоциональный образ собственного «Я» является крайне динамичным в младшем школьном возрасте. Он не просто зависит от мнения окружающих. Он может реактивно изменяться от любого оценочного суждения, что делает эмоциональный фон очень зависимым от окружения в школе;

волевой или поведенческий компонент «Я-концепции» определяет направленность поведения[37].

Анализ основных теоретических подходов к проблеме самооценки в зарубежной психологии позволяет выделять основные моменты, которые помогают в понимании сути данной психологической категории.

Следует выделить следующие особенности самооценки:

?самооценка, являясь одним из компонентов «Я-концепции» личности, самосознания, находится в тесной связи с другими ее компонентами: самоотношением, самопознанием и саморегуляцией;

?в основе понимания самооценки лежат оценки и эмоции;

?самооценка неотделима от мотивов личности, ее целей, убеждений, идеалов, ценностей;

?самооценка является механизмом саморегуляции поведения и деятельности человека.

Этапы становления самооценки

Формирование самооценки человека начинается в дошкольном детстве, и самое большое воздействие на этот процесс оказывают родители и окружающие взрослые. Родители могут неосознанно сформировать у ребенка заниженную самооценку, если не будут доверять ему, постоянно подчеркивать его безалаберность и безответственность. Или же наоборот, развитие самооценки ребенка может пойти в сторону ее завышения, если родители чрезмерно хвалят ребенка, преувеличивая его способности и заслуги (например, говоря, что ребенок ни в чем никогда не виноват, а вина лежит на других детях, воспитателях и т.д.)[2].

Самооценка ребенка формируется под воздействием многих факторов, а именно:

влияние родителей, их оценка и личный пример;

средства массовой информации, информационные технологии;

социальное окружение;

образовательные учреждения;

воспитание;

?особенности личности самого ребенка, уровень его интеллектуального

развития;

направленность личности ребенка и уровень его притязаний.

Итак, самооценка закладывается исключительно в семье с самого раннего возраста ребенка т. к. в детстве круг общения ребенка предельно сужен, и в основном родители влияют на самооценку ребенка. Отношение к себе у ребенка зависит от того, как складываются его взаимоотношения с родителями, и какое место он занимает в этих отношениях[41].

В семьях, в которых у детей формируется высокая самооценка, присутствуют ясные взаимоотношения, четко определены авторитеты, распределена ответственность. Дмитрий Алексеевич Леонтьев пишет о том, что все особенности самоотношения, накладывающие огромный отпечаток на всю жизнь человека, формируются под влиянием родительского воспитания. Позитивная самооценка, лежащая в основании внутренней свободы, создается любовью, а отрицательная самооценка, ведущая к несвободе, - нелюбовью. Целостное, интегрированное самоотношение, лежащее в основе ответственности, формируется личностно-пристрастным воспитанием, а мозаичное, противоречивое самоотношение, порождающее несамостоятельность, - безлично-формальным воспитанием и т.д.[42].

Общение со сверстниками - это «специфический вид деятельности и межличностных отношений», в ходе этого общения у ребенка вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивается набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности.[27]. По мнению И.С. Кона, «включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того, как расширяется и обогащается круг его

«принадлежностей», выражающийся словом «мы», усложняется и «образ Я».

В возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть всё более существенную роль в процессе самосознания ребёнка. При обмене оценочными воздействиями возникает определённое отношение к другим детям. Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстников. Сверстники - это мерка, позволяющая ребёнку оценить себя на уровне реальных возможностей. В старшем дошкольном возрасте умение сравнивать себя со сверстниками достигает очень высокого уровня. От взаимоотношений ребёнка с другими детьми зависит его отношение не только к коллективу, но и к самому себе. Таким образом, можно сделать вывод о том, что положение ребёнка в группе сверстников оказывает большое влияние на формирование адекватной самооценки.

Ожидать от ребёнка младшего дошкольного возраста высокой осознанности своей самооценки - нецелесообразно, так как осознанность того, как человек относится к себе, собственной деятельности, к тому, чего он хочет добиться, является качественным индикатором взрослости.

Каждый ребёнок занимает в группе детского сада определённое положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. В старшем дошкольном возрасте оценки сверстников имеют большое значение, так поскольку под их влиянием формируется самооценка ребёнка [19].

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, которая определяется как особая форма активности обучающихся, именно от ее хода в большей степени зависит формирование самооценки ребенка, она тесно связана с его успеваемостью и успехами в учении[13].

С наступлением младшего школьного возраста изменение мотивационной сферы происходит во всех видах деятельности: в игре, обучении, творчестве. Представления ребёнка о его деятельности достаточно чётко объединены с его мотивами поведения, оценкой собственных сил и возможностей, и благодаря этому мотивы могут выражаться в конкретных продуктах труда [15].

Укрепление способности планировать, видеть «идеальный образ», к которому можно стремиться, отличает младший школьный возраст от предшествующих периодов. Самооценивание каскада своих поступков, запоминание - вот то, к чему стремится ребенок, так как это формирует устойчивую мотивацию достижения.

Учебная деятельность побуждает младших школьников к усвоению новых знаний, умений и навыков, самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе которого максимально полно раскрывается личностное «Я». Ребенок начинает осознавать себя субъектом данной деятельности. Поэтому учитель начальных классов, зная психологические особенности младших школьников и учитывая индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, может более грамотно осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, повышать уровень самооценки школьников[17]. Многие условия способствуют продолжению развития «образа Я» младшего школьника. Под воздействием расширяющегося социального окружения и усложняющейся деятельности, развиваются адекватные самооценки, а значит и сама личность. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна [20].

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает самокритичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении [35].

Постепенно формируется автономность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок поведения и результатов деятельности учителем и родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли). Окончательно автономность личности в деятельности формируется после младшего школьного возраста, так как в подростковом возрасте мнение учителей уже не имеет такого значения. А во взрослом состоянии самооценка полностью зависит от деятельности, успешности и социального статуса, а не от мнения другого человека.

1.2 Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков, как важный и ответственный период в жизни человека. На этапе школьного детства происходит выстраивание иерархии мотивов, их дифференциация и соподчинение, развивается самосознание, формируется самооценка. Как отмечает Владимир Дмитриевич Шадриков, благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Он становится существом не только для других, но и для себя, «открывая и переживая свой «уникальный внутренний мир»[49].

Младшие школьники оценивают себя исходя из оценки близкими и успешности. Стремление к достижению цели, способность дольше, чем раньше, удерживать внимание, позволяют достигать более высоких результатов. Поддерживать и поощрять даже незначительные успехи - основная задача тех, кто стремится помочь в развитии. Чем младше ребёнок, тем выше у него должна быть самооценка, для того, чтобы преодолеть все неудачи, которые предстоят ему на пути освоения «взрослого поведения». Улучшение системы оценивания и распознавания отношения «значимых других» к себе, приводит к тому, что к 7 годам самооценка больше соответствует адекватной[39].

Ребенок в этом возрасте испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь и активно в ней участвовать, быть самостоятельным, что, конечно, ему еще доступно не в полной мере. Роль в группе часто определяется культурой, как формой отстаивания своего положения среди ровесников, и принятием на себя обязательств действовать в рамках общепринятых правил [14].

Самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. На общую самооценку личности также сильно влияют ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность [9].

Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе [12]. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Самооценка - это важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами [45].

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, однако они зачастую критикуют все то, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Большое влияние на самооценку младшего школьника оказывают оценки учителя. Ученика совсем выводит из строя, действует угнетающе и порождает нежелание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается [40].

У ребенка младшего школьного возраста можно наблюдать следующие типы самооценки: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут менее трудную задачу [34].

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью и стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности, их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха, это - оптимисты, причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной оценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Эти дети выбирают только легкие задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого боятся самой деятельности, а деятельность других переоценивают. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки [38].

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Таким образом, можно заключить, что самооценка младшего школьника является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего «Я» в общении и деятельности.

Влияние учебной деятельности на формирование самооценки младшего школьника

Учащемуся начальной школы в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой, для этого необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Учащиеся младшего школьного возраста могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе - основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности [4].

Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, троечниками, двоечниками и наделяют представителей каждой группы соответствующими качествами. В данном возрасте особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, и оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит [1].

Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Поэтому учителю следует помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом, так как младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты - плохой человек.

Если в учебной деятельности младший школьник не чувствует себя компетентным, то его личностное развитие искажается. Дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и знания. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях[30].

Неоднозначными являются и критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями: путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают уровень притязаний, а успех повышает его. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию. На общую самооценку личности сильно влияют ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно [8].

В процессе формирования самооценки учащихся особое место занимает отношение учителя. Организуя учебно-воспитательную работу учитель, обычно, соотносит достигаемые детьми результаты с их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях.

Между тем, от этих представлений зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, отношение к ошибкам [22].

Известно, что учащиеся по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие же наоборот сразу отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук.

На замечание учителя: «в твоей работе есть ошибка» - ученики также реагируют по-разному. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность найти ее самим и исправить, другие же с тревогой задают вопрос: «А какая, где?», - и безоговорочно соглашаются с учителем. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на различные обстоятельства.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся.

Дети с низкой самооценкой во всех начинаниях и делах ждут только неуспеха. Практически не существует такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения - ребенок может отреагировать отрицательно. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе [29].

Если у ребенка низкий уровень самооценки, учитель должен создать ситуацию гарантированного успеха и таким образом помочь учащемуся. Также стоит отметить, что дети очень чувствительны к похвале, притом, чем искренней она была - тем важней она для самооценки[50].



ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Подводя итоги теоретического анализа взглядов на формирование самооценки, можем предположить, что самооценка - элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков, важный регулятор поведения.

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных в развитии личности. Самооценка является необходимым компонентом самосознания, т.е. осознания человеком самого себя.

В зарубежной психологии существует понятие «Я-концепция», которая является совокупностью установок индивида, направленных на самого себя: реальное Я, социальное Я, идеальное Я.

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей.

Самооценка младшего школьника зависит от оценки взрослыми и успешности в обучении, она динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности.

Личность учителя играет важную роль в формировании уровня самооценки учащихся, в связи с чем учителю необходимо различать оценку деятельности и оценку личности, то есть недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УСПЕВАЕМОСТЬ

2.1 Цели и задачи, организация исследования

Цель: исследовать влияние самооценки младшего школьника на успеваемость.

Задачи эмпирической части исследования:

Подготовить методики для психодиагностики.

Провести психодиагностику испытуемых.

Провести сбор данных по успеваемости учащихся за третью четверть.

Проанализировать полученные результаты.

Сравнить успеваемость групп с разным уровнем самооценки.

Сформулировать выводы по исследованию.

Эмпирическое исследование было распределено на этапы, на первом из которых проводилась диагностика уровня самооценки испытуемых. Для этого были использованы следующие методики:

методика «Лесенка»;

методика Дембо-Рубинштейн;

методика А.С.Будасси.

На втором этапе проводился сбор фактических данных об успеваемости.

Третий этап заключался в анализе результатов.

Рассмотрим подробнее методики диагностики самооценки, использованные нами в исследовании.

Методика «Лесенка»

Цель диагностики заключается в выявлении уровня самооценки испытуемых. Рисунок лесенки с 7 ступенями символически отображает саму самооценку, её высоту и значимость относительно внутреннего представления ребёнка о хорошем и плохом.

Оснащение:

лист с рисованной лестницей на 7

ступеней(приложение1).Карандаш/ручка.

Ход исследования: Ребёнку объясняют инструкцию. Инструкция:

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? Учитель?»

Способ обработки результатов:

В процессе исследования фиксировалось отношение ребёнка к самому себе, отношение со стороны родителей и близких родственников (бабушки и дедушки). Далее рассчитывалось среднее и округлялось до целого числа. Интерпретация предполагает, что дети, ставящие себя на 1-2 ступени, имеют низкую самооценку. Дети, располагающие себя в среднем на 3,4,5 ступень, имеют нормальную самооценку, а дети, ставящие себя на 6 и 7 ступени, имеют высокую самооценку.

Методика Дембо-Рубинштейн

Цель диагностики заключается в выявлении уровня самооценки ребёнка: «Я реального» и «Я идеального».

Оснащение: Бланк методики(приложение 2), линейка, ручка, карандаш. Ход исследования:

по 7 шкалам:

здоровье;

умственные способности;

характер;

авторитет у школьников;

умелые ручки;

внешность;

уверенность в себе.

Инструкция:

«Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Вы видите перед собой столбики. Под каждым написано - что он означает. Если отметить крестиком внизу столбика - это значит, что вы оцениваете у себя это качество как низкое. Если вверху - как очень высокое. А посерединке - как среднее. Теперь берем в руки ручку. Давайте вместе отметим столбик «здоровье» знаком «-»: «На каком уровне оно сейчас?», - а сейчас необходимо отметить, как вы хотели бы, чтобы данное качество было у вас развито.» Проделайте данную работу с каждым из столбцов.

Способ обработки результатов:

Обработка результатов проводится по шести шкалам (первая «здоровье»

- тренировочная не учитывается). Размеры каждой шкалы 100 мм., в соответствии с этим ответом получают количественную характеристику в баллах (например, 54мм=54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

А) уровень притязаний, «Я идеальное» - расстояние в мм. от низкой точки шкалы до знака «+»;

Б) уровень самооценки «Я реальное»- расстояние от нижней точки шкалы до знака «-».

В таблице 1 представлены количественные характеристики уровней притязаний и самооценки.



Таблица 1 Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

параметры	Количественная характеристика (балл)
	норма
	низкий	средний	высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-100

Методика А.С.Будасси

Цель: изучение индивидуальных особенностей самооценки личности. Оснащение:

лист с двумя столбцами, содержащими 15 качеств личности, ручка (приложение 3).

Ход исследования:

Испытуемым объясняют инструкцию о том, что в двух столбцах указаны качества человека, и их необходимо пронумеровать от 1 до 15. В первом столбике первым качеством будет то, которое наиболее присуще испытуемому, вторым ? которое менее присуще и так далее; последним будет то, которое в наименьшей степени присуще испытуемому. Во втором столбце - описать идеального человека, то есть пронумеровать те же качества от 1 до 15 таким образом, что первым будет то, которое наиболее присуще идеальному человеку, а последнее - самое неподходящее для него. Испытуемые нумеруют качества в столбцах.

Инструкция:

«Перед каждым из вас лежит бланк, на котором написаны 15 качеств, которые подходят людям. В первом столбике поставьте цифру «1» около того качества, которое подходит вам больше всего, цифру «2» - около того, которое подходит вам чуть меньше и так далее до «15»; последним будет то качество, которое вам не подходит совсем. А теперь давайте придумаем волшебного «идеального человека» и пронумеруем его качества. Первым будет то, которое ему подходит больше всего, вторым ? то, которое подходит ему чуть меньше и так далее до «15»; последним будет качество, которое ему не подходит совсем.»

Способ обработки результатов:

Номера качеств в первом и втором столбцах являются рангами. При обработке результатов необходимо подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей - на 7; d будет равно 1-7=-6. Далее необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену, расчёт ведется по формуле:

R = 1 - 6Уd2/(n3 - n), где:

d - разность номеров рангов;

d2- разность номеров рангов, возведенная во вторую степень;

n - количество сравниваемых пар.

Оценка результатов проводится в соответствии со следующей шкалой: коэффициент 0,8 - 0,9 - высокий уровень самооценки;

0,3 - 0,7- средний уровень самооценки;

0,1 - 0,2- низкий уровень самооценки.

Сбор фактических данных об успеваемости

Данные об успеваемости учащихся были взяты из электронного журнала. Испытуемые отличаются по уровню успеваемости, при этом, в целом в исследуемой группе преобладают хорошисты. Высокая успеваемость: от 4,25 до 5 баллов, средняя: от 3,25 до 4,24 баллов, низкая - до 3,25. Ниже приведена успеваемость испытуемых за третью четверть (см. таблицу 2).

Успеваемость испытуемых за третью четверть

Таблица 2

№ О	бучающийся:	Англ. язык:	ИЗО:	Информа тика и ИКТ:	Литер. чтение:	Матем атика:	Муз ыка:	Окр. мир:	Рус.яз.:	Техно логия:	Физ- ра:	Средний балл
1	Вероника Б.	4	5	5	5	4	5	5	5	5	5	4.8
2	Егор В.	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
3	Селиния Г.	4	5	4	4	4	5	5	4	5	5	4.5
4	Даниил Г.	4	4	4	5	4	5	5	4	5	5	4.5
5	Юрий Г.	4	5	5	5	4	5	5	4	5	4	4.6
6	Полина Г.	4	5	4	4	4	5	5	4	5	5	4.5
7	Владислав Д.	3	4	3	3	3	5	4	3	4	3	3.5
8	Анастасия Е.	4	5	5	5	4	5	5	4	5	5	4.7
9	Дмитрий З.	3	4	3	4	3	5	4	3	4	5	3.8
10	Анастасия З.	4	5	5	5	5	5	5	4	5	5	4.8
11	Одина К.	5	5	3	4	3	5	4	3	5	5	4.2
12	Руслан К.	3	4	5	5	4	5	4	4	5	5	4.4
13	Арсений К.	3	4	4	4	3	5	5	3	5	5	4.1
14	Богдан Л.	5	5	5	5	4	5	5	5	5	5	4.9
15	Алина М.	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
16	Лада Н.	5	5	5	5	4	5	5	4	5	5	4.8
17	Маргарита Н.	5	5	4	5	3	5	5	4	5	5	4.6
18	Степан О.	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
19	Никита О.	4	5	5	5	5	5	5	5	5	5	4.9
20	Ульяна П.	4	5	5	5	4	5	5	4	5	4	4.6
№ О	бучающийся:	Англ. язык:	ИЗО:	Информа тика и ИКТ:	Литер. чтение:	Матем атика:	Муз ыка:	Окр. мир:	Рус.яз.:	Техно логия:	Физ- ра:	Средний балл
21	Анастасия П.	3	5	3	3	3	5	4	3	5	5	3.9
22	Алишер С.	3	4	3	4	3	5	4	3	4	4	3.7
23	Даниил С.	3	4	3	3	3	5	4	3	4	4	3.6
24	Сергей Т.	3	5	3	4	4	5	4	3	5	5	4.1
25	Артём У.	3	4	4	4	3	5	4	3	5	4	3.9
26	Юлия Ф.	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5

Нами были взяты данные об успеваемости двадцати шести учащихся по каждому предмету и подсчитан средний балл успеваемости. По результатам данного подсчета, испытуемых можно распределить на группы по уровню успеваемости. В таблице 3 приведем данные об испытуемых со средней успеваемостью, а в таблице 4 - с высокой. Опираясь на данные электронного журнала можно утверждать, что в классе нет учащихся с низким уровнем успеваемости.

Таблица 3 Данные об испытуемых со средним уровнем успеваемости

№	ФИО	успеваемость
1	Одина К.	4.2
2	Арсений К.	4.1
3	Сергей Т.	4.1
4	Артём У.	3.9
5	Анастасия П.	3.9
6	Дмитрий З.	3.8
7	Алишер С.	3.7
8	Даниил С.	3.6
9	Владислав Д.	3.5
	Х ср	3.9

Средний балл успеваемости группы испытуемых со средним уровнем успеваемости - 3.9 балла. Из таблицы 3 следует, что к данной группе относится 9 учеников второго класса.

Таблица 4 Данные об испытуемых с высоким уровнем успеваемости

№	ФИО	успеваемость
1	Егор В.	5
2	Алина М.	5
3	Степан О.	5
4	Юлия Ф.	5
5	Богдан Л.	4.9
6	Никита О.	4.9
7	Анастасия З.	4.8
8	Лада Н.	4.8
9	Вероника Б.	4.8
10	Анастасия Е.	4.7
11	Ульяна П.	4.6
12	Маргарита Н.	4.6
13	Юрий Г.	4.6
14	Селиния Г.	4.5
15	Даниил Г.	4.5
16	Полина Г.	4.5
17	Руслан К.	4.4
	Х ср	4.7

Из таблицы 4 следует, что в группу испытуемых с высоким уровнем успеваемости входит ...