Тенденции развития юридического образования России в контексте цифровой трансформации

Респондент из группы «Выпускник»:

«Надеялась, будет меньше бумажного документооборота, вырастет скорость обмена информацией и согласования, принятия решений. Но это пока не про нас, по многим позициям. Чтобы получить аудио протокол, ты должен написать заявление и ждать, когда его рассмотрят. Затем принести CRV-диск и тебе его перепишут. Пришлось даже считыватель приобрести, нет возможности в ноутбук диск вставлять. Лучше бы на бумаге копию дали».

Респондент из группы «Профессионал»:

«Автоматизация юридического процесса тоже не всегда идет на пользу. Например, в настоящее время в судах ведется и аудио протокол, и письменный протокол. Но на практике данное мероприятие только задерживает процесс. Если нет света, то судебные заседания переносятся».

Приведенные выше примеры свидетельствует о готовности стейкхолдеров к работе в информационной среде, как с точки зрения возможностей инфраструктуры (все респонденты в большей или меньшей степени имеют доступ к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»), так и с точки зрения владения на минимальном уровне навыками работы с информационными источниками. Но цифровая среда аудиовизуального взаимодействия государственных органов, организаций и граждан на всех уровнях еще не функционирует на должном уровне, что вызывает неудовлетворение процессом цифровизации и его непринятие.

Респондент из группы «Профессионал»:

«В связи с совершенствованием справочных правовых систем и развитием интернет ресурсов судов общей юрисдикции и арбитражных судов работать стало проще и быстрее. Никакая виртуальная реальность или там автоматизация процесса не заменит «живого» юриста в деле. Это пока совсем не про нас».

Респонденты, относящиеся к университетскому сообществу, отражают положительное значение цифровых технологий при преподавании юридических дисциплин, но в целом подтверждают тезис, озвученный выше, что цифровизация оказывает незначительное влияние на текущее состояние профессии.

Респондент из группы «Преподаватель юридических дисциплин»:

«Достаточно 15-20% всего образовательного процесса проводить с использованием информационных технологий. В школе не учат самообразованию, навыкам анализа, синтеза. Юриспруденция гуманитарная наука и навыки дискуссии должны быть».

«В работе со студентами удобно использовать QR coder, Ilove PDF, Menti.com, Kahoot, много их, но времени у нас мало. Так и вспомнились слова Далай-Ламы «у нас стало больше удобств, но меньше времени». И все эти сервисы студенты воспринимают как развлечение. В работе они не нужны. Нет у нас в России виртуальной юриспруденции».

Представители группы «Работодатель» указывают на то, что в настоящее время не ощущают какого-либо значительного влияния цифровизации на свою деятельность.

Респондент из группы «Работодатель»:

«Что касается нашей деятельности, VR пока точно никак не отражается на нашей деятельности, ИИ, как я его понимаю, некоторые вещи облегчает, но незначительно».

Подводя промежуточный итог по данной теме, можно сделать вывод, что стейкхолдеры обладают основными элементами информационной инфраструктуры (доступ к сети «Интернет»), но имеют слабое представление о таких технологиях, как «искусственный интеллект», «большие данные» и «роботизация».

Тема: «Обучение цифровым навыкам».

Большая часть респондентов свидетельствует об отсутствии дополнительного образования в области информационных технологий. Мягкие навыки приобретались ими либо самостоятельно, либо в школе в рамках урока информатики, либо в вузе.

Респонденты из группы «Выпускник»:

«Нет, эта сфера сложна для меня».

«Нет. 1) Не был заинтересован в этом во время обучения на бакалавриате. 2) Не замечал информацию о потенциальных возможностях обучения в сфере IT для юристов (или в широком смысле для представителей не юридических направлений)».

Респонденты из группы «Обучающийся»:

«Нет, т.к. для меня это сложные для понимания дисциплины и не мой профиль подготовки. Но я бы не прочь поучиться работать в справочно-правовых системах, там всегда что-то новое».

«Нет, не имею, не вызывает интереса».

Можно предположить, что отсутствие потребности в получении углубленного образования в сфере информационных технологий связано, с одной стороны, с низким уровнем цифровой грамотности, с другой, - с отсутствием предложений образовательных продуктов, ориентированных на юристов.

В тех случаях, когда респонденты проявляли интерес к данному направлению обучения, они отмечали нехватку различных ресурсов, либо неготовность нести дополнительные затраты.

Респонденты из группы «Обучающийся»:

«Нет, потому что не хватает на это времени».

«Да, искала программы с дистанционным обучением. останавливает только плохие отзывы или высокая стоимость, например, в НИУ ВШЭ и РАНХиГС».

Респонденты из группы «Работодатель»:

«Я готов (в части готовности нести финансовые расходы - прим. автора). Это было бы интересным, но только для юристов, которые занимались непосредственно юридическими вопросами, сопровождением. В моей компании таких нет, им это не надо. Учить их за свой счет, если это не пригодится в работе, не считаю возможным».

«Когда будут в штате юристы, то да. Для контроля 152 - ФЗ».

Приведенные выше примеры свидетельствуют о том, что респонденты, во-первых, не следят за ключевыми трендами в мировой и национальной экономике, во-вторых, не знакомы (или слабо знакомы) с государственной политикой в области кадров для цифровой экономики. В частности, о необходимости обучения специалистов, руководителей и команд по компетенциям цифровой экономики, в том числе онлайн.

4. Тема: «Готовность к самообразованию»

Все группы респондентов выразили готовность к самообразованию. Единичные респонденты (из групп «Выпускник» и «Обучающийся») указывали, что уже имеют опыт обучения на платформах «Coursera» и «Открытое образование», знакомы с МООК.

Респонденты из группы «Выпускник»:

«Да, испытываю. Так как в сфере юриспруденции необходимо все время совершенствовать знания, а интернет платформы весьма удобны для обучения, как на работе, так и на дому».

«Да. МООК удобны в плане графика и возможности совмещения с иными видами деятельности, а также с точки зрения возможности освоения новой специальности, в том числе, смежной. В частности, меня интересовали курсы по психологии и фотографии».

Особо стоит отметить, что респонденты, имеющие положительный опыт онлайн или дистанционного обучения, указывали, что имеет место недостаточность курсов с профессиональной направленностью, а те респонденты, которые хотели бы получать образование с использованием информационных технологий, имеют низкий уровень осведомленности.

Респондент из группы «Профессионал»:

«Испытываю необходимость углубления знаний по специальности по направлениям, которые мне интересны (отдельные отрасли права). Потребность связана с личным стремление быть наиболее лучшим специалистом в своей области; быть более конкурентоспособной. Но про онлайн курсы по юриспруденции ничего не слышала».

Необходимо указать на то, что наиболее низкий интерес к самообразованию можно увидеть в группе респондентов «Профессионал». Они в большей степени оценивают свои знания, навыки, умения, как достаточные для работы.

Респондент из группы «Профессионал»:

«Нет, поскольку качественно справляюсь со своей работой».

«Нет, стабильная работа».

Это также свидетельствует о том, что юридическое профессиональное сообщество за рамками государственной кадровой политики для нужд цифровой экономики, о чем было указано выше.

Из всех ответов респондентов, готовых к самообразованию, можно выделить следующие причины, побуждающие к освоению новых компетенций:

Для группы «Обучающийся»:

- «не хватает часов учебной программы на интересующие дисциплины и практики для освоения нужных для юриста навыков», «выделяется мало времени на изучение дисциплин».

Для группы «Выпускник»:

- «не хватало реальной практики (в юридической клинике не работал)», «не хватило как теоретической, так и практической базы (многие дисциплины не вошли в курс бакалавра, а те что вошли значительно сокращены по объему часов, отведенных на их изучение)».

Для группы «Преподаватель юридических дисциплин»:

- «надо учиться делать онлайн курсы», «не хватает компетенций в области информационных технологий для разработки новых учебных материалов».

Необходимо выделить отрицательный опыт респондентов при получении дополнительного образования с использованием информационных технологий.

Респонденты из группы «Преподаватель юридических дисциплин»:

«Был опыт недавно (повышение квалификации), не понравилось, никаких навыков не приобрела».

«Не понравилось - не хватает личного общения».

«Курсы повышения квалификации проходили дистанционно. Впечатлений никаких. Надо было и прошли».

Указанный негативный опыт вновь поднимает вопрос о готовности образовательных учреждений (вузов в том числе) удовлетворять запрос специалистов юридического профиля, обеспечивающих переход к цифровой экономике.

Тема: «Использование цифровых технологий».

Все респонденты в большей или меньшей степени используют электронные ресурсы и электронный документооборот. Вместе с тем, наличие электронной цифровой подписи отмечается только в связи с исполнением служебных (должностных) обязанностей, для личных целей электронную цифровую подпись не использует ни один из респондентов.

Респонденты из группы «Профессионал»:

«Да. Как руководитель организации. Необходимо для ведения банковских операций, но для себя лично - нет. Не вижу смысла».

«Не имею, не вижу необходимости, не вижу экономической пользы для себя (с учетом стоимости ее оформления). Возможно, сделаю, если процедура обзаведения станет дешевле и менее бюрократизированной».

Респондент из группы «Обучающийся»:

«Нет, побаиваюсь пока несовершенства как технической, так и юридической защиты».

Это вполне укладывается в поведение лица, обладающего низким уровнем цифровой грамотности, не владеющего знаниями нормативной правовой базы, регулирующей данный вопрос. Электронный документооборот, как уже отмечалось выше, используется в большинстве случаев вынужденно в связи с исполнением профессиональных обязанностей, для удовлетворения личных потребностей - в минимальном объеме через портал государственных услуг.

Электронные платежные системы практически не используются респондентами, в большей степени из-за отсутствия понимания механизма работы и недоверия. Следует отметить, что более высокую осведомленность в этом вопросе показали респонденты из группы «Выпускник»:

«Пользуюсь PayPal, т.к. в большей степени доверяю этой платежной системе. Также с его помощью оплачивается большинство услуг на зарубежных платформах».

«Да. С точки зрения информационной безопасности и финансовой грамотности использование виртуальных кредитных карт и кошельков для покупок в интернете является предпочтительным».

Высокую настороженность, граничащую с незнанием, высказали респонденты из групп «Профессионал», «Преподаватель юридических дисциплин» и «Обучающийся».

Так респонденты из группы «Профессионал» отмечали следующее:

«Не пользуюсь, низкая защищенность».

«Подобными платежными системами не пользуюсь, поскольку для меня они не очень удобны».

Респондент из группы «Преподаватель юридических дисциплин»:

«Не пользуюсь. Предпочитаю традиционные формы».

Респонденты из группы «Обучающийся»:

«Крайне редко, при оплате в интернет-магазинах. Но отдельных аккаунтов не имею, т.к. не доверяю таким платежным системам».

«Я не пользовалась ни разу. Имею очень слабые представления в этом вопросе».

Как показывают ответы респондентов использование информационных технологий находится на низком уровне в связи отсутствием информации по порядку их применения и доверия со стороны респондентов.

Тема: «Информационная безопасность»

Респонденты отмечали отсутствие информации о деловом цифровой этикете и архитектуре защиты информации.

Так на вопрос о том, что они понимают под деловым цифровым этикетом, ответы были однообразными: «Не знакомо такое понятие». Вместе с тем, данное понятие находится в плоскости стандартов информационной безопасности, обеспечивающий минимизацию рисков и угроз безопасного поведения в сетях связи общего пользования. Ожидаются изменения Уголовного кодекса Российской Федерации в части расширения криминализации новых типов деяний, совершенных с использованием информационных технологий.

Что касается архитектуры защиты информации, за редким исключением, респонденты ничего не знают относительно систем безопасности работы с персональными данными и информацией, правилами хранения и обработки. Большинство уверено, что данные вопросы должны решать специалисты других направлений подготовки, а не юристы.

Респондент из группы «Выпускник»:

«Не известны такие системы. В работе не использую, т.к. никаких программ не установлено… Просто меньше информации о себе, своих родственниках размещать в соц. сетях надо… Этим вопросом должны заниматься другие специалисты».

Респондент «Преподаватель юридических дисциплин»:

«Только компьютерные антивирусные программы, больше ничего не знаю».

Респонденты из группы «Обучающийся»:

«Не могу ответить на данный вопрос. Самостоятельно не использую».

«Дома использую ноутбук без специфичного ПО, только антивирусы, блокировщики рекламы, VPN - программы, специализированное ПО по поиску вредоносных программ».

Эти примеры свидетельствуют о том, что респонденты выпали из контекста Федерального проекта «Информационная безопасность».

Тема: «Специалист будущего»

Респонденты отмечали в целом отсутствие информации о профиле цифровых компетенций.

Респонденты из группы «Обучающийся»:

«Нет, ничего не слышала об этом. Что это такое?»

«Нет, не сталкивалась с таким и не знаю, что в него входит».

Респондент из группы «Университет»:

«Нет. Нет такого требования пока (проверять профиль цифровых компетенций - прим. автора)».

В то время как обеспечение цифровой экономики компетентными кадрами предполагает создание условий по реализации персональных траекторий развития и профилей компетенций граждан. Мы же наблюдаем нулевую осведомленность у респондентов о необходимости их создания.

Что касается проверки личного цифрового контента кандидата на должность, работодатели ограничиваются его проверкой только на стадии трудоустройства. Так, они осуществляют проверку социальных сетей регистрацию в мессенджерах, но не ограничивают каким-либо образом (за исключением случаев, установленных законодательством) использование личного контент своих сотрудников.

Респондент из группы «Работодатель»:

«Проверяем наличие аккаунта только в целях получения информации о кандидате, чтобы понимать кто к нам приходит».

Отдельно стоит отметить, что работодатели устанавливают достаточно низкий уровень требований к кандидатам на должность в части цифровых компетенций, в последующем их наличие (развитие) контролируют незначительное число работодателей. В нашей выборке такой контроль осуществляется только со стороны Университета по отношению к профессорско-преподавательскому составу.

Респонденты из группы «Университет»:

«Владение персональным компьютером, что учитывается при избрании на должность».

«Должен владеть ПК на уровне пользователя - минимум, уметь создавать дистанционные модули».

При этом отдельно необходимо выделить, что несмотря на постановку вопроса в разрезе цифровых компетенций, часто предоставлялся ответ о компетенциях в целом. Это может свидетельствовать о том, что, либо работодатели не видят разницы между цифровыми и нецифровыми компетенциями, либо игнорируют цифровые компетенции в виды их незначительности.

Респонденты из группы «Работодатель»:

«Умение анализировать ситуацию; постановка задачи; ориентирование в законах, нормативных актах; грамотная речь, знание делового этикета. Навыки работы с компьютерами не проверяю, это естественно их наличие».

«Диплом с высоким средним баллом, умение работать с нормативной базой, разрабатывать локальные нормативные акты, работать самостоятельно; умение вести диалог, отстаивать интересы учреждения, опираясь на законы и подзаконные нормативные акты. Умение пользоваться Интернет-ресурсами, работать на сайтах. В процессе работы никак не проверяю умеют пользоваться ПК или нет. Это будет и так видно».

«Требуем повышения квалификации по ИКТ. Этого достаточно».

Подводя итог по данной теме, можно сделать вывод, что респонденты не следят как за изменением законодательства в сфере цифровых технологий, так и основных тенденциях в этой сфере. Это может быть связано с отсутствием информации о стратегических целях национальной программы «Цифровая экономика», о принципах и подходах к регулированию отношений в цифровой среде.

Тема: «Трансформация профессии»

Как было указано выше, за исключением респондентов из группы «Университет», у остальных - очень слабое представление о перспективах развития юридической профессии в перспективе 5 - 7 лет. Динамика изменений не прослеживается, респондентами отмечается стабильность в профессии.

Респонденты из группы «Университет»:

«Очень много изменений в законодательстве, отпала потребность в покупке сборников нормативных правовых актов, вся информация доступа в онлайн и обновляется. Стало больше обсуждаться вопросов, связанных с правоприменением».

«Содержательно - существенно. Цифровые технологии наступают в каждой отрасли. Электронное правосудие, киберпреступность - всему надо учить».

«Преподаватель должен научить будущего юриста работе с большими данными. Дать представление о способах сбора, обработки и анализа информации».

Респонденты из группы «Преподаватель юридических дисциплин»:

«За 3-5 особо никак, за 10-больше стали применяться ИТ: электронное правосудие, справочно-правовые системы, формы правовых документов. Но такие изменения проходят плавно. Больше интересуют вопросы внедрение в частную жизнь за счет сервисов «Безопасный город» и т.п., но это общий тренд, а не юриспруденции».

Респонденты из группы «Профессионал»:

«Хотя я и обрабатываю большой объем информации, но специальные технологии не использую, так сказать, по старинке. Я не пользуюсь таким понятием (большие данные - прим. автора). Я думаю оно используется при работе с информационными технологиями…».

Респондент из группы «Выпускник»:

«Юристы превратились из консервативных советчиков по вопросам применения законодательства в высококвалифицированных консультантов, которые прекрасно знают особенности бизнеса обслуживаемых клиентов. Появилась необходимость постоянного обучения в сфере права, так как даже в условиях академических знаний в области правовых отношений, подкрепленных многолетним опытом, недостаточно оставаться простым консультантом по типичным вопросам… Но в целом содержание работы изменилось незначительно: иски, жалобы и прочее, круг вопросов стал шире».

Эти примеры подтверждают высказанный ранее тезис о том, что отсутствует широкое вовлечение профессионального юридического сообщества в обсуждение темы о переходе в цифровую экономику, отсюда и отсутствие интереса следить за изменениями как законодательства, так и технических решений.

Тема: «Профессиональные риски»

Респонденты практически не испытывают страха остаться вне профессии, несмотря на то, что часть направления деятельности относится к числу «вымирающих».

Респондент из группы «Профессионал»:

«Конкуренцию не ощущаю, причём не только со стороны молодых, но и более опытных специалистов. За время практики обнаружила дефицит действительно квалифицированных кадров, которые разбираются в областях, с которыми работают, что крайне удручает».

«Не ощущаю конкуренции, т.к. уровень их подготовки крайне низкий. Мое преимущество - мой опыт. Вне профессии остаться не боюсь. Кто придет на мою смену? Молодежь?».

Резюмируя тематическую сеть можно сделать следующие выводы:

1. Стейкхолдеры удовлетворены набором компетенций для специалистов в области юриспруденции. Они отмечают отсутствие явного влияния процесса цифровизации на профессиональную деятельность, но при испытывают потребность к продолжению обучения, в большей степени профессионального совершенствования, а не цифрового.

2. Мы можем наблюдать разрыв между текущим уровнем развития компетенций и компетенциями целевой модели по направлению «Юриспруденция».

Несмотря на то, что все респонденты в большей или меньшей степени используют электронные ресурсы и электронный документооборот, электронные платежные системы не имеют широкого применения. Это связано с недостатком информации, как технической части, так и правовой. В связи с этим возникает вопрос о возможности исполнения профессиональных обязанностей в полном объеме в условиях цифровизации. Также отмечается низкий уровень правовой грамотности в сфере защиты информации, персональных данных, вопросов, связанных с интеллектуальной собственностью.

3. Фиксируем отсутствие осознания важности преодоления разрыва между текущим уровнем развития компетенций и представленным в целевой модели компетенций по направлению «Юриспруденция».

Исследование показало, что специалисты со стажем работы более 3 лет испытывают уверенность в завтрашнем дне, не ощущают какой-либо конкуренции, как со стороны молодых специалистов, так и со стороны технологий, не отслеживают цифровые тренды в профессии. Наиболее активной аудиторией (в плане освоения новых компетенций) является группа «Выпускник» со стажем работы до 3 лет.

Представленные нами гипотезы нашли свое подтверждение.

5. Направления применения полученных результатов

В пределах полученных результатов мы можем говорить, что тенденции развития юридического образования в контексте цифровой трансформации могут быть определены только после того, как внешняя цифровая среда сформирует требования (компетенции) к ее участникам. При этом в расчет должны также приниматься иные факторы, если мы говорим о разработке новых образовательных продуктов по направлению подготовки «Юриспруденция». В частности, степень вовлеченности стейкхолдеров в образовательный процесс, наличие сформированной информационной инфраструктуры и т.д.

После анализа данных сайтов университетов, можно сделать вывод о том, что большая часть вузов, реализующих программы подготовки «Юриспруденция» работает в «старом» формате и не стремится к переходу в логику цифровой экономики. В большей степени это связано с отсутствием образовательного стандарта, позволяющего осваивать дисциплины (модули), направленные на развитие сквозных компетенций цифровой экономики либо через включения данных модулей в число базовой части программы как бакалавриата, так и магистратуры, осваиваемой всеми без исключения обучающимися, либо расширение возможности вариативной части.

В качестве рекомендаций можно предложить следующее.

Во-первых, внедрение курсов дополнительного образования по развитию цифровых компетенций на уровне бакалавриата по направлению подготовки «Юриспруденция» нецелесообразно. Это связано с отсутствием запроса у обучающихся на данные компетенции, их незрелостью в профессии с одной стороны, и пребывание в информационной среде, что говорится с рождения. Для данной категории обучающихся верным будет включение отдельных дисциплин в образовательную программу в вариативную часть, например, дисциплины «Киберпреступность», «Защита персональных данных и информации» и т.п.

Во-вторых, для лиц, обучающихся по программе «Юриспруденция» на уровне магистратуры, и для выпускников со стажем работы до 3 лет предлагается разработка курсов дополнительного профессионального образования, как в сфере юриспруденции с использованием цифровых технологий, так и по смежным отраслям деятельности. С содержательной точки зрения элементами образовательных программ будут различные мероприятия, направленные на активацию цифровой ловкости, развитие эмоционального интеллекта, организацию нормативной работы с системами защиты персональных данных и информацией, большими данными. Поскольку запрос на получение дополнительного образования у данной категории выше, чем у остальных групп респондентов, возможно следует рассматривать линейку курсов, образующих единую программу в совокупности. Представляется, что основными образовательными результатами данных курсов (программы) должны стать развитие когнитивных, управленческих и цифровых навыков обучающихся. Привлечение практиков для реализации подобных образовательных курсов должно быть обязательными, чтобы исключить теоретизацию образовательного продукта.

В-третьих, лицам, имеющим опыт работы больше 3 лет и отнесенным к группе респондентов «Профессионал», необходимо предлагать иную линейку образовательных продуктов, отличную от приведенной выше. Это связано с тем, что у них, как правило, более низкий уровень цифровой грамотности и порог мотивации к обучению, чем у респондентов из группы «Выпускник». Основная задача таких курсов (программ) дать представление об основных цифровых трендах и вовлечь в непрерывный образовательный процесс. Образовательные результаты в связи с этим также будут иными: дать представление об архитектуре систем защиты информации и персональных данных, сфокусировать внимание на «мягких» навыках, а затем на «цифровых», умении распознавать прорывные технологии и продукты.

В-четвертых, на уровне университета необходимо обеспечить образовательную инфраструктуру виртуальными лабораториями, симуляторами, тренажерами, используемыми при работе с большими, распределенными данными, позволяющими обучить технологиям раскрытия преступлений в киберсреде.

Предложенный нами взгляд на развитие высшего юридического образования ограничен использованием нормативной правовой базы, но нацелен расширение дополнительного профессионального образования в указанной сфере. Очевидно, что дискуссия относительно тенденций развития юридического образования, может и должна вестись как в плоскости образовательной политики, так и с позиции стратегий развития университетов и государства. Однако, в центре этой дискуссии - не только вопросы компетенций и наполнения образовательных программ, но, прежде всего, обучающийся - выпускник - профессионал - работодатель, их мотивация к обучению, получению новых знаний, навыков и умений, их запрос на компетенции, природу которых мы постарались рассмотреть в данной работе.



Список литературы

1. Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации». Распоряжение Правительства Российской Федерации 28.07.2017 № 1632-р

2. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) "магистр"). Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2010 № 1763

3. Об утверждении профессионального стандарта «Следователь-криминалист». Приказ Минтруда России от 23.03.2015 № 183н [Электронный ресурс]: Доступ из справ. -правовой системы «Консультант Плюс».

4. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата). Приказ Минобрнауки России от 01.12.2016 № 1511

5. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по конкурентному праву». Приказ Минтруда России от 09.10.2018 № 625н: Доступ из справ. -правовой системы «Консультант Плюс».

6. Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» (утв. президиумом Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности, протокол от 28.05.2019 N 9).

7. Аналоговый и цифровой подходы к формированию базовых компетенций юристов: борьба и единство противоположностей // Вестник Тверского государственного университета. Серия. Право. 2019. №2 (58). С.144 - 155.

8. Бегларян М.Е., Добровольская Н.Ю. Формирование IT-компетенции юриста в цифровом пространстве // Правовая информатика. 2019. №3. С. 60-71.

9. Браймен Алан. Интервью в качественных исследованиях. Перевод С.А. Шароновой из книги: Bryman A.Social Research Methods. N. Y.:Oxford University Press, 2004. Р. 318-345

10. Галимова М.П. Готовность российских предприятий к цифровой трансформации: организационные драйверы и барьеры // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика. 2019.

11. Гилева Т.А. Компетенции и навыки цифровой экономики: разработка программы развития персонала // Наука, образование, экономика. 2019. №2 (28).

12. Данев О.В. О формировании нового типа компетенций выпускника в условиях цифровой экономики // Современная математика и концепции инновационного математического образования. 2018. Т.5. №1. С.276-279.

13. Ефремова Г.М., Мороз О.Н., Нитяго И.В. Проблемы формирования компетенций цифровой экономики // Актуальные вопросы образования. 2018. №2. С. 55-60.

14. Слово и «цифра» (беседа Александра Проханова с доктором юридических наук Владимиром Овчинским) // Изборский клуб. Русские стратегии. 2018. № 8 (54). С. 2 - 10.

15. Смотрова И.В. Проблемные аспекты юридической профессии в условиях развития цифровой экономики // Академия права и экономики. 2018. №3 (7). С. 26 - 29.

16. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Пер. с анг. и послесловие Т.С. Васильевой. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

17. Храмцова Н.Г., Майборода Т.Ю. Подходы к развитию цифровых компетенций студентов юридических вузов // Перспективы науки и образования. 2019. №1 (37). С. 80-93.

18. Хуторской А.В. Компетентностный подход и методология дидактики. К 90-летию со дня рождения В.В. Краевского // Вестник Института образования человека. 2016. №1.

19. Хуторской А.В. Компетентностный подход обучении: науч.-метод. пособие. М.: Эйдос, Издательство Института образования человека, 2013. 73 с.

20. Что такое цифровая экономика? Тренды, компетенции, измерение [Текст]: докл. к XX Апр. междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 9-12 апр. 2019 г. / Г. И. Абдрахманова, К. О. Вишневский, Л. М. Гохберг и др. ; науч. ред. Л. М. Гохберг ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 82, [2] с. - 250 экз. - ISBN 978-5-7598-1974-5 (в обл.). - SBN 978-5-7598-1898-4 (e-book).

21. Что такое цифровая экономика? Тренды, компетенции, измерение. [Текст]: докл. к XX Апр.междунар.науч.конф.по проблемам развития экономики и общества, Москва, 9-12 апр.2019 г./ Г.И. Абдрахманова, К.О. Вишневский, Л.М. Гохберг и др.; науч.ред. Л.М. Гохберг; Нац. исслед.ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд.дом Высшей школы экономики, 2019. - 82, |2| с. - 250



Приложение

Таблица 1. Матрица компетенций по направлению «Юриспруденция»

БАКАЛАВРИАТ (ДЕЙСТВУЮЩИЙ ФГОС)	МАГИСТРАТУРА (ДЕЙСТВУЮЩИЙ ФГОС)	БАКАЛАВРИАТ (ПРОЕКТНЫЙ ФГОС)	МАГИСТРАТУРА (ПРОЕКТНЫЙ ФГОС)
Общекультурные компетенции (ОК)	Универсальные компетенции (УК)
ОК-1. Способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции	ОК-1. Осознание социальной значимости своей будущей профессии, проявление нетерпимости к коррупционному поведению, уважительное отношение к праву и закону, обладание достаточным уровнем профессионального правосознания	Системное и критическое мышление	УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач	УК-1. Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий
ОК-2. Способность использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности	ОК-2. Способность добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста	Разработка и реализация проектов	УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений	УК-2. Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла
ОК-3. Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией	ОК-3. Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень	Командная работа и лидерство	УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде	УК-3. Способен организовать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели
ОК-4. Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях	ОК-4. Способность свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения	Коммуника-ция	УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном и иностранном(ых) языке(ах)	УК-4. Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия
ОК-5. Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия	ОК-5. Компетентное использование на практике приобретенных умений и навыков в организации исследовательских работ, в управлении коллективом	Межкультур-ное взаимо-действие	УК-5. Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах	УК-5. Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия
ОК-6. Способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия		Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровье-сбережение)	УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни УК-7. Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности	УК-6. Способен определить и реализовать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки
ОК-7. Способность к самоорганизации и самообразованию		Безопас-ность жизнедея-тельности	УК-8. Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций
ОК-8. Способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности
ОК-9. Готовность пользоваться основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
ОПК-1. Способность соблюдать законодательство Российской Федерации, в том числе Конституцию Российской Федерации, федеральные конституционные законы и федеральные законы, а также общепризнанные принципы, нормы международного права и международные договоры Российской Федерации	Отсутствуют	Юридичес-кий анализ	ОПК-1. Способен анализировать основные закономерности формирования, функционирования и развития права	ОПК-1. Способен анализировать нестандартные ситуации правоприменительной практики и предлагать наиболее взвешенные варианты их решения
ОПК-2. Способность работать на благо общества и государства		Решение юридических проблем	ОПК-2. Способен применять нормы материального и процессуального права при решении задач профессиональной деятельности
ОПК-3. Способность добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста		Юридичес-кая экспертиза	ОПК-3. Способен участвовать в экспертной юридической деятельности в рамках поставленной задачи	ОПК-2. Способен самостоятельно готовить экспертные юридические заключения и проводить экспертизу правовых актов
ОПК-4. Способность сохранять и укреплять доверие общества к юридическому сообществу		Толкование права	ОПК-4. Способен профессионально толковать нормы права	ОПК-3. Способен квалифицированно толковать правовые акты, в том числе, в ситуациях наличия пробелов и коллизий норм прав
ОПК-5. Способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь		Юридичес-кая аргумента-ция	ОПК-5. Способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь с единообразным и корректным использованием профессиональной юридической лексики	ОПК-4. Способен письменно и устно аргументировать правовую позицию по делу, в том числе, в состязательных процедурах
ОПК-6. Способность повышать уровень своей профессиональной компетентности		Юридичес-кое письмо	ОПК-6. Способен участвовать в подготовке проектов нормативных правовых актов и иных юридических документов	ОПК-5. Способен самостоятельно составлять юридические документы и разрабатывать проекты нормативных (индивидуальных) правовых актов
ОПК-7. Способность владеть необходимыми навыками профессионального общения на иностранном языке		Профессио-нальная этика	ОПК-7. Способен соблюдать принципы этики юриста, в том числе в части антикоррупционных стандартов, поведения	ОПК-6. Способен обеспечивать соблюдение принципов этики юриста, в том числе принимать меры по профилактике коррупции и пресечению коррупционных (иных правонарушений)
		Информаци-онные технологии	ОПК-8. Способен целенаправленно и эффективно получать юридически значимую информацию из различных источников, включая правовые базы данных, решать задачи профессиональной деятельности с применением информационных технологий и учетом требований информационной безопасности	ОПК-7. Способен применять информационные технологии и использовать правовые базы данных для решения задач профессиональной деятельности с учетом требований информационной безопасности
Профессиональные компетенции (ПК)
Нормотворческая деятельность	Правотворческая деятельность	Формируются на основе профессиональных стандартов
ПК-1. Способность участвовать в разработке нормативных правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности	ПК-1. Способность разрабатывать нормативные правовые акты
Правоприменительная деятельность
ПК-2. Способность осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры	ПК-2. Способность квалифицированно применять нормативные правовые акты в конкретных сферах юридической деятельности, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности
ПК-3. Способность обеспечивать соблюдение законодательства Российской Федерации субъектами права
ПК-4. Способность принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законодательством Российской Федерации
ПК-5. Способность применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности
ПК-6. Способность юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства
ПК-7. Владение навыками подготовки юридических документов
Правоохранительная деятельность
ПК-8. Готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства	ПК-3. Готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства
ПК-9. Способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина
ПК-10. Способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения	ПК-4. Способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать правонарушения и преступления
ПК-11. Способность осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению	ПК-5. Способность осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению
ПК-12. Способность выявлять, давать оценку коррупционному поведению и содействовать его пресечению	ПК-6. Способность выявлять, давать оценку и содействовать пресечению коррупционного поведения
ПК-13. Способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации
Экспертно-консультационная деятельность
ПК-14. Готовность принимать участие в проведении юридической экспертизы проектов нормативных правовых актов, в том числе в целях выявления в них положений, способствующих созданию условий для проявления коррупции
ПК-15. Способность толковать нормативные правовые акты	ПК-7. Способность квалифицированно толковать нормативные правовые акты
ПК-16. Способность давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности	ПК-8. Способность принимать участие в проведении юридической экспертизы проектов нормативных правовых актов, в том числе в целях выявления в них положений, способствующих созданию условий для проявления коррупции, давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных сферах юридической деятельности
	Организационно-управленческая деятельность
	ПК-9. Способность принимать оптимальные управленческие решения
	Пк-10. Способность воспринимать, анализировать и реализовывать управленческие инновации в профессиональной деятельности
	Научно-исследовательская деятельность
	ПК-11. Способность квалифицированно проводить научные исследования в области права
	Педагогическая деятельность
	ПК-12. Способность преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне
	ПК-13. Способность управлять самостоятельной работой обучающихся
	ПК-14. Способность организовывать и проводить педагогические исследования
	ПК-15. Способность эффективно осуществлять правовое воспитание

Размещено на Allbest.ru

...