Пут, формы, методы формирования и совершенствования художественного вкуса школьников

Для большей убедительности можно воспользоваться противопоставлением портрета фотографии и сделать вывод о том, что изображение человека на портрете, сделанном в результате большого творческого труда художника, неизмеримо глубже, полнее, правдивее. Это - художественный образ, в котором не только передано внешнее сходство, но и раскрыты черты характера человека, его внутренний мир.

В заключении изучения произведений искусства мы ставим перед учащимися ряд вопросов: Для кого создаются картины? Почему они выставляются в музеях, где их может видеть множество зрителей? Важно ли то, о чем рассказывают художники?

На основе ответов делается вывод о том, что живопись отображает действительность в ярких образах, которые обогащают нас новыми чувствами, представлениями, мыслями.

Средствами живописи можно передать красоту природы, запечатлеть события большого исторического значения, раскрыть сложный характер человека и отразить его деятельность, Все это возможно потому, что художник не просто копирует и перечисляет предметы и явления, но отбирает необходимое и подчеркивает существенное.

Картина - результат творческого труда художника. В ней выражено его отношение к миру. Она полна мыслью о человеке и создается для человека; она учит его понимать окружающий мир, горячо любить прекрасное, ненавидеть все, что достойно осуждения.

Чтобы понимать красоту и глубокий смысл произведений живописи, их нужно рассматривать внимательно и вдумчиво [19, с.32-39].

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте

Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [13, с. 35]. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности -- учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Для ребят в начальной школе учитель -- самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни [1, с. 34].Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме [13, c. 55].

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках [13, c. 56].

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность.

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление [13, c. 164]. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру -- один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования. Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и

воли [10, c. 29].

Таким образом, младший школьный возраст -- это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

3.2 Пути и средства эстетического воспитания младших школьников

Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с момента его рождения. Мы рассмотрим те воздействия, которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние.

В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений -- все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом [13, c. 76].

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе Г.С. Лабковской.

Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к достижению гармонии между создаваемой человеком „второй природой“ и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества -- проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты -- это главное, чему должна научить школа [21, c. 29].

Следующий фактор эстетического развития личности -- эстетизация быта -- выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской,

К.В. Гавриловец и др.

А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание этому фактору: «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы» [14, c. 218]. С эстетической точки зрения быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, -- показатель соответствующих качеств создавших ее людей [21, c. 31].

Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечает и К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание школьников». Эстетика школьного быта -- это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов -- все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги [4, c. 14].Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета, если классный уголок не несет новой, интересной необходимой информации, если не уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения и внешнего облика, -- не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность учителя. В своей работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них «нравственно-эстетический критерий достоинства человека» [4, c. 14].

А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что у учеников ботинки должны быть всегда почищены, без этого какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не должно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу -- к учебнику, к ручке, к карандашу [14, c. 128].

Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил

В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и культуру общения: общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе. Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание «себя среди людей», стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности [4, c. 11].

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: в любом предмете есть более или менее эстетический элемент [16, c. 56]. Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников. Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера, симметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические и математические формулы, -- во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического [17, c. 202]. Кроме того, опытные педагоги отмечают, что объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету [17, c. 202].

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности. Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности.

Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма разнообразны, начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании [15, c. 14].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования стала разработка методических основ и практических предложений по ознакомлению с произведениями искусства и их анализу. Систематическое знакомство с картинами известных художников должно рассматриваться как необходимый элемент интегрированного процесса образования и использования смежных дисциплин гуманитарного блока. Результатом проведенной работы могут служить следующие выводы:

а) комплексный характер современного образования, предполагающий объединение нескольких образовательных линий при изучении гуманитарных предметов, обуславливает использование искусствоведческих бесед как инструмента для проведения занятий по смежным дисциплинам;

б) овладение искусствоведческими знаниями дает молодому человеку возможность понимать образный язык произведения искусства, свободно оперировать сложными художественными понятиями, совершенствует абстрактное мышление учащегося, развивает способность делать собственные умозаключения и обобщения;

в) беседы по изобразительному искусству должны предлагаться блоками, между которыми прослеживается смысловая и логическая связь. В структуре беседы обязательно наличие биографического момента, но при этом анализ конкретных произведений не должен подменяться рассказом о творчестве отдельного мастера или о жизни конкретных людей, изображенных художником.

г) беседы по изобразительному искусству обязательно должны сочетать в себе познавательный, мировоззренческий и эстетический аспекты, а также в течение одной беседы, по возможности, должны анализироваться работы, разные по технике исполнения (живописные, скульптурные) и по предназначению (станковые, монументальные).

д) беседы должны сопровождаться разнообразным иллюстративным материалом, причем не только в традиционных формах (репродукции, диапозитивы, схемы, таблицы), но и путем использования современных технологий.

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, -- все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса -- это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Арнина Н. Л. Уроки прекрасного. М., 1983 г. - 359с.

2. Волков Н. Н. Восприятие картин / Н. Н. Волков; Под.ред.д-ра пед.наук И. П. Глинской. - М. : Просвещение, 1976. - 32с.; 12 л.ил.; цв.ил.

3. Волков Н. Н. Художественное восприятие. - М. : Просвещение, 1997. - 302с.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967 год. - 297с.

5. Витковская Н. С., Джола Д. Н. Формирование эстетической культуры младших школьников. - К., Радянська школа, 1980. - 151с.

6. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Л.,1989. - 203с.

7. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М. : Педагогика, 1986. - 128с.

8. Голубкина А. С. Несколько слов о ремесле скульптора. М., Советский художник, 1960. - 12с.

9. Герчук Ю. Я. Основы художественной грамоты. - М. : Просвещение, 1997. - 120с.

10. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусств. - М. : Просвещение, 1991. - 115с.

11. Дмитриева Н. А. Краткая история искусства. Т.2. - М.: Искусство, 1991. - 318с.

12. Косминская В. Б., Каледова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей. - М. : Просвещение, 1987. - 124с.

13. Леонидова Л. А. Методические рекомендации по составлению плана-конспекта занятия по изобразительному искусству и художественному труду. Для студентов факультетов эстетического воспитания, педагогики и психологии. Изд. 2-ое, перераб. и доп. - Ялта: РИО КГУ, 2008. - 362с.

14. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964 г. - 267с.

15. Лопухова И. В. Духовное воспитание на уроках изобразительного искусства. // Изобразительное искусство в школе. - 2005. - № 2. - СС. 49-67.

16. Методика проведения бесед по искусству. Составитель Гавриков А. Я. Пособие для учителей. - М. - Л.: Просвещение, 1965 г. - 312с.

17. Пикулев И. И. Русское изобразительное искусство. - М. : Просвещение, 1977. - 263с.

18. Румянцева Г. Детям о художниках. - Семья и школа. 1977. № 10. - 83с.

19. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г. С. Лабковская. - М. : Просвещение, 1983. - 304с.

20. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. М., 1974 год. - 265с.

21. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. Под ред. В. В. Колокольникова. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 148с.

Размещено на Allbest.ru