Учебная экскурсия как компонент географического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

экскурсия география окружающий урок

Одним из педагогически активных средств решения указанных задач является учебная экскурсия в школе. Учебная экскурсия - это всестороннее изучение, учащимися под руководством учителя природных, социально-экономических и исторических условий родного края (микрорайона школы, поселки, района, города, области). Оно рассматривается, как одно из важнейших педагогических средств, связи обучения и воспитания с жизнью, трудом [1]. Наблюдение как один из основополагающих методов обучения известен очень давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а наоборот, приобрел, все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. В процессе формирования умения наблюдать у учащихся формируются представления об окружающем мире (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы). От того, насколько полно школьники овладеют основами естественных наук, зависят их успехи в дальнейшем освоении биологии, географии, физики, химии. Содержание материала, изучаемого на уроке, его специфика диктуют использование определенных методов и приемов в их разумном сочетании. Исследованиями установлено, что школьникам доступно понимание причин многих природных явлений, целостное восприятие природы. Учеными (Л. И. Бурова, М.Х. Левитман, В.М. Пакулова, А.А. Плешаков) доказано, что знания о природе должны даваться методами естественных наук, то есть наблюдением и опытом.

Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности. В процессе обучения непосредственные наблюдения школьников в природе должны быть научными, доступными и увлекательными. Природа обогащает кругозор, общую осведомленность школьников, развивает наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении представлений об окружающем мире. Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на формирование личности являются экскурсии, прогулки и т.д.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация экскурсий способствует формированию таких важных качеств, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний, расширению представлений об окружающем мире.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому просвещению детей, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии проводятся вне школьного учреждения, это своего рода занятие под открытым небом. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить с объектами и явлениями природы. На экскурсиях знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию представлений о взаимосвязи в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения. Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании, формировании у них эстетического отношения к природным явлениям и объектам. Красота окружающего их мира вызывает глубокие переживания.

Исходя из актуальности исследуемой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования: ««Экскурсия, как основа формирования представлений об окружающем мире у учащихся в процессе обучения географии».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать методические рекомендации по формированию представлений умения наблюдать у школьников в ходе экскурсий.

На основании данного предположения мы определили следующие задачи исследования:

1.Изучить литературные источники, а также материал из Интернета по теме исследования;

2. Раскрыть особенности организации и проведения экскурсий.

3.Изучить календарные планы и определить темы уроков, на которых можно использовать элементы экскурсии;

4.Организовать и провести опытно - экспериментальную работу

5.Обосновать содержание и описать методические рекомендации в процессе общеобразовательной школы.

В процессе работы над дипломным проектом были использованы следующие методы исследования:

анализ педагогической и методической литературы, наблюдения, беседа, тестирование.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит:

в значимости роли экскурсий в развитии представлений об окружающем мире у учащихся;

в обосновании наблюдательности как одной из психологических особенностей школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит:

в составлении методической части дипломной работы, которая может быть использована другими учителями Можно предположить, что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на уроках географии в ходе проведения экскурсий.

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1 Теоретические основы формирования представлений у школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии

В настоящее время не сложилось единой классификации исследовательских умений. Особая роль в решении указанных проблем принадлежит образованию. Без совершенствования подготовки будущего учителя, который остается нравственным мерилом общества, не воспитать гражданина-патриота своей родины. Таким образом, будущие учителя призваны, как представители нового поколения интеллигенции, своими способностями и умениями, гуманистическим мировоззрением и личностными качествами, способствовать возрождению патриотизма: любви к отечеству, преданности ему, стремлению своими действиями служить его интересам. Восстановление и возрождение нашего географического и духовного наследия, воспитание духовности и гражданственности, без чего не может жить и развиваться ни одна нация, невозможно, без уважения к своей истории, культуре, родному краю. Экскурсия является основой духовного и нравственного возрождения общества. Зародившись ещё во времена М.В. Ломоносова и пройдя вместе со страной большой путь, на котором были как успехи, так и поражения, доказало свою жизненность и необходимость нашему обществу и народу. «Патриотизм начинается с углубленного познания родного края», - подчеркивал М.И. Калинин[4].

«Познавайте свою страну, свой край, свою горушку или речонку! Не смущайтесь тем, что малы эти горушки и речонки, - ведь из малого вырастает великое», - добавлял академик А.Е. Ферсман[5].

Идея изучения родного края и использования экскурссс в педагогическом процессе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великих педагогов и просветителей Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, В.П. Бехтерева и других.

К.Д. Ушинский разработал, первые основы практического образования дал, научно психологическое обоснование целесообразности использования «окружающего материала» в обучении, начиная с первых классов[6].

Свое развитие взгляды и идеи К.Д. Ушинского получили во второй половине XIX века в работах педагогов-методистов.

А.Я. Герда (впервые ввел в практику образовательные экскурсии как метод обучения). В.П. Бехтерева (призывал к активному обучению детей в природе, формированию у них самостоятельности в исследовательской деятельности). Л.С. Севрука обосновал введение понятия о природе как едином целом [7].

Отечественное изучения своего края, в развитие которого внесли большой вклад видные деятели ученые-педагоги Н.Н. Баранский, А.С. Барков, П.П. Блонский, Е.А. Звягинцев, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.П. Пинкевич, Б.Е. Райков, С.Т. Шацкий, на всех этапах имело большое воспитательное и образовательное значение.

Так, Е.А. Звягинцев выдвинул идею «экскурсии» в педагогике, суть которой состояла в том, что в каждом учебном предмете надо найти место местному материалу и обеспечить знание его учащимися[8].

Н.К. Крупская подчеркивала, что экскурсия является одним из важнейших педагогических средств, приобщения учащихся к общественно-полезному труду, к посильной исследовательской работе, поэтому «каждый учитель должен знать физико-географическое положение своего района до точки, должен знать все перспективы развития этого района. Нужно, чтобы и учащиеся это знали» [9].

Профессор А.С. Барков обосновал научность учебной экскурсии. А.П. Пинкевичу принадлежит ряд докладов и статей о научной сущности учебной экскурсии и роли школы в обучении учебного процесса.

В настоящее время имеется большое количество работ, посвященных различным аспектам учебной экскурсии. Вопросы использования учебной экскурсии в учебно-воспитательном процессе в разные годы привлекали внимание ряда исследователей - И.И. Бескоровайного, П.В. Иванова, Д.В. Коцюбы, В.Н. Липника, И.Т. Пруса, Н.В. Рубановой и др.

Вопросы изучения практического материала в целях трудовой подготовки школьников затронуты в работах П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, К.А. Ивановича, С.В. Клецена, Ф.Я. Кирина, занимающихся исследованием различных аспектов подготовки учащихся к труду.

Во второй половине XX века появилось большое количество научных работ о педагогической ценности экскурсии.

А.Ф. Родин, А.П. Ставровский, И.П. Пилат, С.М. Голицын, М.В. Куликов, И.А. Верба, П.И. Истомин, Л.Б. Галкин, А.П. Радищев, В.В. Титов, В.И. Курилова, и некоторые другие. Раскрыли цели и задачи, содержание и методику работы, и показали роль в реализации связи школы с жизнью, воспитательное воздействие экскурсии на учащихся.

Вопросы образования получили широкое отражение, в научных работах и методических рекомендациях. В работах ученых рассматривались вопросы организации учебно-практической работы, методы и приемы изучения особенностей, природных и социально-экономических условий родного края. При этом подчеркивалось, что экскурсия может плодотворно развиваться в том случае, если будет опираться на научные знания и будет связано с задачами государства (А.С. Барков) [10].

Для школы была разработаны методики преподавания географии на краеведческой основе и проведения практических работ на местности, а также экскурсий в природу, составлены их программы и разработано содержание (А.А. Половинкин и К.А. Сонгайло) [11].

Историческое изучение экскурсии получило разработку в трудах Д.В. Коцюбо, А.Ю. Князева (применение материала в учебной работе) [12].

В.Н. Ашуркова, Г.Н. Матюшина (рассматривали специфические методы и формы работы, подчеркивали поисковый, исследовательский характер исторического краеведения) [13].

В большом количестве работ (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина и др.), раскрывающих проблемы учебного образования, так или иначе, затрагиваются вопросы природоохранного значения. Так, А.Н. Захлебный исследовал цели, задачи и принципы географического образования. [14].

И.Д. Зверев, разработал новый аспект школьного образования -- географо-экологический [15].

А.П. Сидельковкий - факторы формирования отношения школьников к природе[16].

И.Т. Суравегина - экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе[17].

В.М. Минаева рассматривала внеклассную природоохранную работу как средство воспитания бережного отношения к природе школьников[18].

Вполне справедливо учеными (А.В. Астафуров и Б.Н. Иоганзен, Д.И. Трайтак) было отмечено, что опыт подготовки будущих учителей географии является моделью, с учетом которой должны строить работу факультеты естественных специальностей.

Исследование А.Е. Тихоновой заключается в том, что предложена концепция образования школьников, основной идеей, которой является интеграция учебных предметов на основе единых целей, принципов и четырех линий содержания. Полнота методической системы обеспечивается моделью - профессиональной подготовки учителя географии.

Р.В. Степанец в своей работе определила и экспериментально обосновала педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности к многоуровневой педагогической деятельности.

Исследовала процесс формирования готовности учителя во время экскурсионных занятий к бережному отношению к природе своего края. Разработала структурно-функциональную модель системы подготовки будущего учителя географии в условиях многоуровневого педагогического образования [19].

Таким образом, существует большое количество научных работ рассматривающих теоретические, педагогические и другие аспекты экскурсии, различных направлений работы со школьниками.

1.2 Сущность и ее понятие экскурсии

В научно-педагогической литературе, посвященной организации экскурсионной работы существует несколько определений экскурсии. Первоначально экскурсия рассматривалась как прогулка, с практической целью (исследование природы, истории края). Позднее экскурсия стала частью научного процесса. К экскурсиям стали привлекать школьников, сделав ее частью учебно-воспитательного процесса. В советский период экскурсия становится частью массовой культурно-просветительной работы с населением. В настоящее время экскурсия, обогатившись содержанием, формами, тематикой, методикой проведения является неотъемлемой часть туристической деятельности. На основании вышеизложенного приведем несколько определений термина «экскурсия»

«Экскурсия, проходка, прогулка, выход на поиск чего, для собирания трав и пр.» - В.И. Даль.

«Экскурсия - поездка с учебной или научной целью» - Настольный энциклопедический словарь.

«Экскурсия - это форма общественно-просветительной работы, при которой группа лиц (экскурсантов) под руководством (руководителя) изучает... явление в его естественной обстановке» - В. А. Герд.

«Экскурсия - коллективное посещение какой-либо местности, промышленных предприятий, совхозов, музеев и пр., преимущественно с научной или образовательной целью» - Малая советская энциклопедия.

«Экскурсия - один из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения. На примере выхода из обычной обстановки как для непосредственного наблюдения и исследования явлений природы и общественной жизни, естественных производительных сил, фактов культуры и быта и т. п., так и для наглядного ознакомления с определенными объектами (например, музей, выставка) по заранее определенному плану и, как правило, под специальным руководством» - Большая советская энциклопедия.

«Экскурсия - коллективная поездка или прогулка куда-нибудь с научно-образовательной или увеселительной целью» - Д.Н. Ушаков.

«Экскурсия - поездка, прогулка, посещение какого-либо учреждения с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью» - Словарь иностранных слов.

«Экскурсия - коллективная поездка или поход в достопримечательные места с научной, образовательной или культурно-просветительной целью» - Малая советская энциклопедия.

«Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т. д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода» - Большая советская энциклопедия.

Суммируя данные определения, на современном этапе развития. Мы выделяем его характерные признаки.

Экскурсия - целенаправленный наглядный процесс познания окружающей действительности, построенный на заранее подобранных исторических, географических, природных, архитектурных, производственных объектах, показ которых происходит под руководством квалифицированного руководителя (экскурсовода), и подчинен раскрытию определенной темы.

Сущность экскурсии - экскурсия имеет свои особенности (признаки) в организации, методике подготовки и проведения. Выделяют шесть признаков экскурсии:

- протяженность по времени проведения (от одного академического часа до суток);

- наличие экскурсионной группы (20-25 чел.);

- наличие руководителя - специалиста в определенной отрасли знаний (экскурсовод);

- показ экскурсионных объектов;

- передвижение экскурсионной группы по заранее составленному маршруту;

- целенаправленность показа объектов (наличие определенной темы).

Тематика экскурсий - совокупность, набор, группа тем экскурсионного процесса. Характерным признаком экскурсии является ее построение в соответствии с определенной темой.

Тема экскурсии - предмет показа и рассказа. Формулировка темы представляет собой краткое, концентрированное изложение основного содержания экскурсии. Тема- понятие, относящееся к содержанию чего-либо. Тема связана с такими понятиями, как «цель» и «идея». Тема предусматривает логическое изложение материала, актуальность посвященного определенной теме.

Идея экскурсии - ее замысел, главная мысль. Тема экскурсии составляет тематическую основу экскурсионной работы. Важнейший показатель экскурсии - это интерес, который вызывает тематика у учащихся, обеспечение условий для расширения кругозора. Расширение тематики экскурсий - важная закономерность развития учебного процесса.

Подтема экскурсии - включает нескольких основных вопросов.

В каждой из тем экскурсии одновременно освещается и несколько подтем: история города, характеристика промышленности, науки, культуры. Композиция экскурсии - расположение, последовательность и соотношение подтем, основных вопросов, ее вступления и заключительной части.

Одна из особенностей тематики экскурсионного процесса - тесная связь с объектами и с экскурсионным материалом, который может быть усвоен обучающимися при показе этих объектов. Экскурсионные объекты одновременно могут демонстрироваться на нескольких экскурсиях. Экскурсии могут быть задействованы и объекты, расположенные на пути следования группы. Вместе с тем эти объекты не должны становиться основными объектами показа, рассказ о них должен вестись только по просьбе учащихся или в качестве дополнительного материала.

В ходе подготовки и реализации экскурсии должны быть реализованы определенные экскурсионные принципы (научность, связь с жизнью, объективность, доступность), влияющие на ее эффективность.

Принцип научности - один из основных в экскурсионном процессе, в соответствии с ним содержание экскурсии должно излагаться в соответствии с данными той или иной науки. Факты, события, теоретические положения должны даваться в научной трактовке и объективно оцениваться.

Принцип связи теории с жизнью - материал экскурсий должен быть увязан с жизнью, с современным этапом развития страны, города, района.

Принцип объективности - информация, излагаемая учителем должна соответствовать, действительности.

Принцип доступности - информация должна быть доступной для восприятия учащимся.

Экскурсионный процесс выполняет ряд функций. Функции экскурсии - цели и задачи, которые реализуются в ходе учебного процесса.

Функция информации - экскурсия в зависимости от своей темы содержит определенную информацию. Рассказ учителя представляет собой достаточно полную и тщательно выверенную информацию по теме.

1.3 Классификация экскурсий в теории и практике учебного процесса

Классификация экскурсий в теории и практике учебного процесса необходима для выделения отдельных видов экскурсий с разработкой теоретического подхода для их подготовки и реализации.

Классификация - распределение предметов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Наиболее распространенной является классификация экскурсий, в основе которой лежит их деление на пять групп:

- по содержанию;

- по составу участников;

- по месту проведения экскурсии;

-по способу передвижения группы;

- специализированные экскурсии.

Каждая из выше названных групп имеет свои характерные признаки.

Группа экскурсий, различающихся по содержанию

К данной группе относятся обзорные (многоплановые) и тематические.

Обзорные экскурсии - в такой экскурсии обычно используется географический, исторический и современный материал, для показа привлекаются разнообразные объекты (памятники истории и культуры, здания, природные объекты, промышленные предприятия и т.п.). Хронологические рамки обзорной экскурсии - историческое время существования объекта.

Тематические экскурсии - посвящены раскрытию одной темы. Это может быть значительное событие или продолжительный период времени, промышленность города, срез почвы, наблюдение за погодой, за животным и растительным миром часть биосферы. В этой связи именно четкость в определении темы, правильно намеченные рамки и в соответствии с этим проведенный отбор материала, играют важную роль в его усвоении учащимися.

Производственные экскурсии - делятся производственно-географические, производственно-экономические и производственно-технические. Производственно-географические раскрывают историю возникновения предприятия, завода, фабрики, транспортного узла, или определенный период развития предприятия.

Производственно-экономические экскурсии - посвящены функционированию, специфике отраслевой работы предприятия.

Производственно-технические экскурсии - основаны на показе технологического процесса, работы отдельных цехов и участков предприятия.

Природоведческие экскурсии - посвящены анализу характерных особенностей биосферы города, района, области. В зависимости от основного объекта экскурсии природоведческие экскурсии могут быть: биологическими, геологическими, зоологическими, экологическими.

Группа экскурсий, различающихся по месту проведения. К этой группе относятся городские, загородные, производственные и музейные экскурсии.

Городская экскурсия - предполагает показ города или одной из его частей, одного из административных районов, одной из площадей или улиц. Городские экскурсии так же бывают обзорными и тематическими. Существуют также комплексные городские экскурсии, когда осмотр города сочетается с посещением и осмотром части экспозиции музея, для раскрытия одной из подтем экскурсии. Местом проведения производственных экскурсий также являются: заводы, фабрики, комбинаты, стройки, вокзалы, аэропорты, научно-исследовательские и проектные институты, лаборатории, научные центры. Объектами показа в производственных экскурсиях могут быть как предприятие в целом, так и отдельный его цех, отделение, ферма.

Экскурсия - это результат двух важнейших взаимосвязанных процессов: ее подготовки и проведения. Они связаны между собой, взаимообусловлены. Невозможно обеспечить высокое качество проведения экскурсии при непродуманной подготовке. Подготовка экскурсии включает в себя подбор объектов, материалов и их изучение.

Важнейшей характеристикой качества предварительной работы учителя является ее соответствие требованиями экскурсионной методики. Эффективность экскурсии определяется именно методикой ее проведения, уровнем организации учебно-воспитательного процесса.

Методика проведения состоит из следующих частей:

методики разработки учебной темы по плану;

методики подготовки к проведению экскурсии;

методики послеэкскурсионной работы с учащимися.

Основные правила задачи методики:

помочь учащимся увидеть, услышать и ощутить все то, что имеет отношение к теме экскурсии;

содействовать в усвоении практических навыков изучения экскурсионных объектов;

обеспечить устойчивое внимание к теме, к показу и рассказу на протяжении всей экскурсии.

Успешное осуществление этих правил требует от учителя серьезного отношения к отбору объектов и составлению маршрута. При подготовке учебной экскурсии нужно исходить из того, что выбор темы, экскурсионных объектов и маршрута теснейшим образом связаны между собой. Методически экскурсия должна быть построена так, чтобы обеспечить устойчивое внимание школьников в течение длительного времени.

Методика имеет свои особенности, которые определяются задачами, поставленными перед конкретной экскурсией, целевой установкой, видом экскурсии, составом группы, способом ее передвижения.

Одно из требований методики состоит в том, чтобы любой методический прием на экскурсии применялся свободно и естественно.

В методике проведения экскурсии выделяют две части: методику показа и методику рассказа. Кроме того, непосредственно подготовка новой экскурсии включает два основных этапа, сходных по времени их реализации:

предварительная работа (подбор материалов, их изучение, отбор экскурсионных объектов);

составление разработки экскурсии (составление маршрута, обработка фактического материала, работа над содержанием экскурсии, подготовка контрольного текста, работа над методикой проведения экскурсии, выбор эффективных методических приемов показа и рассказа).

При подготовке экскурсии не следует допускать заготовки излишнего фактического материала, который не понадобится при написании контрольного текста. Следует придерживаться традиционной схемы экскурсий (вступление, основная часть, заключение). Продуманная разработка новой экскурсии является основой ее высокого качества.

В процессе подготовки новой экскурсии выделяют следующие этапы:

определение цели;

выбор темы;

отбор литературы;

определение новых источников, материалов;

изучение источников (литературных, архивных, статистических);

ознакомление с экспозициями и фондами музеев по теме;

отбор и изучение географических объектов;

составление маршрута;

объезд или обход маршрута;

подготовка контрольного текста;

определение методических приемов проведения экскурсий;

составление методической разработки;

заключение о тексте и методической разработке;

прием (сдача) экскурсии;

утверждение экскурсии.

Работа по подготовке экскурсии начинается с четкого определения ее цели - конечного результата деятельности учителя (информационная функция, эстетическое воспитание...). Определение цели - прежде всего для самого учителя - оказывает определяющее влияние на содержание экскурсии.

Необходимый этап подготовки экскурсии - отбор литературы по теме и составление списка книг, брошюр, статей. Задача подобного списка - упрощение подбора фактического и теоретического материала для подготовки индивидуального текста.

Важная часть работы по подготовке экскурсии - работа над ее содержанием, которая начинается с накапливания материала и продолжается во время изучения литературы. Материал экскурсии строится на тесной связи теории и практики в процессе обучения. Необходимо использовать только достоверные и тщательно выверенные факты и сведения, имеющие отношение к теме.

При подготовке экскурсии используются следующие формы отбора фактического материала: беседы, встречи со специалистами, научными работниками, просмотры научно-популярных фильмов, изучение материалов государственных музеев и архивов. При отборе материала следует иметь в виду обязательность его связи с объектами, которые предполагается использовать при показе. На заключительных этапах в руках создателей экскурсии должен остаться только тот материал, который будет раскрыт зрительно.

Следующий этап - изучение материалов, раскрывающих тему экскурсии. Изучение любого источника сопровождается конспектированием, копированием материалов для составления контрольного текста, «портфеля экскурсовода».

Основными объектами экскурсий являются памятники истории, природные объекты: леса, рощи, парки, реки, озера, пруды, заповедники и заказники, и т.д.

Кроме того, экскурсионные объекты классифицируются:

по содержанию - одноплановые (растение, животное, произведение живописи, река, дом) и многоплановые (, лес, поле, улицы, площади связанные с историческими событиями);

по функциональному значению - основные, дополнительные.

по степени сохранности.

Отбор объектов заканчивается составлением краткой характеристики на каждый из них. Подобная характеристика необходима, в первую очередь, самому учителю. Вместе с тем по этой характеристике может быть составлен план-характеристика, являющийся частью экскурсии.

Примерный план данной характеристики:

Название предприятия и история размещения (современное и первоначальное название);

Специализация предприятия (основные виды выпускаемой продукции);

Сырье, запасы топлива.

Основные подразделения предприятия (цех, подразделение);

Основные специальности. Известные люди.

Начертить схему технологии производства ( время реставрации);

Готовые продукции предприятия и их потребители.

Перспективы развития

Правильный отбор отраслей производства в качестве экскурсионных объектов обеспечит зрительную основу восприятия экскурсионного материала и наиболее глубокое раскрытие темы экскурсии. Разнообразие промышленных объектов дает возможность обеспечить правильное чередование впечатлений у учащихся позволяет сохранить элемент новизны при изучении различных тем.

1.4 Экскурсия как основной прием формирования у школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии

Наблюдательность - это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей.

Различия в наблюдательности в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей личности. Так, например, любознательность является фактором, способствующим развитию наблюдательности. Наблюдение очень тесно связано с наблюдательностью, где наблюдение выступает как процесс, а наблюдательность - как качество.

Наблюдением называется целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдения за предметами природы способствуют накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе. В ходе наблюдений учащиеся получают и определенные практические умения и навыки. Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности. Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдений для развития устной и письменной речи учащихся. В практике школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления детьми устных рассказов, включалось в тематику сочинений. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании. Формируясь, расширяясь и углубляясь в процессе целенаправленной деятельности, практического действия, игры и т.д., восприятие само переходит в самостоятельную деятельность наблюдения. Так же как ощущение включено в восприятие, так и восприятие включается в процесс активного наблюдения. Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию школьников. Общение с природой - это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в формировании эстетических вкусов дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений.

Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи. Наблюдение характеризуется большой активности личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.

В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности - наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления. Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности [27, С. 195].

Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий.

Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения.

Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Наблюдательный человек видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором [2, С.9].

Такое качество личности у детей развивается постепенно. Учителя нередко ожидают, что школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке в расчете на это. Тем не менее, не только школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приемы учебной работы. Развитие наблюдательности - это одна из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.

Критерии развитости наблюдательности: способность к самостоятельному нахождению новых свойств, объектов, явлений в окружающей природной и социальной среде; восприятие не только отдельных объектов, чаще всего представителей животного и растительного мира, но и как можно большего числа объектов и, в конечном счете, целостное восприятие природного и социального окружения.

Таким образом, наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом. Развитие способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников. Экскурсия развивает у школьников наблюдательность.

Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности [41].

Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. "природа, изучается в природе". Ее содержание определяется учебными программами. Экскурсия как процесс познания представляет собой предметно-чувственную, практическую деятельность людей. Объекты познания - предметы внешнего мира. На экскурсиях учащиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы, оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждается интерес и любовь к природе. На экскурсиях учащиеся познают природу во всем ее многообразии [41].

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков. Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая экскурсия имеет три этапа: подготовка экскурсии, ее проведение, обработка материалов экскурсии и использование их на последующих уроках.

Готовясь к экскурсии, учитель определяет ее задачи, объем и содержание материала, который надо проработать на ней, место экскурсии в общей системе программных вопросов. Очень важно хорошо изучить место проведения экскурсии. Это надо делать даже в тех случаях, когда оно знакомо учителю. В процессе ознакомления с местностью найти наиболее интересные типичные объекты; изучить и определить маршрут, удобные места для остановок; продумать характер самостоятельных наблюдений учащихся; выяснить, что ребята могут собрать для коллекций (без ущерба для природы); составить план проведения экскурсии, наметить основные вопросы для итоговой беседы.

Главное, чтобы учащиеся знали, что и как надо увидеть, рассмотреть, узнать в природе. В структуре самой экскурсии выделяются следующие основные моменты: вводная беседа, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, беседа по материалам самостоятельных работ, подведение итогов экскурсий. Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе должен провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины.

Вводная беседа к экскурсии может быть проведена в классе или на месте экскурсии. В ходе ее сообщается цель и задачи экскурсии, выясняется готовность детей к восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания для работы на экскурсии (полностью или частично). Учитель ставит вопросы, которые они должны будут решить на экскурсии; распределяет задания для наблюдений и сбора природного материала. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.

Во время проведения экскурсии необходимо организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие как отыскание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и пр.

В классе самостоятельную работу учащихся по изучению намеченных объектов ведут в процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии учитель тщательно продумывает задания, которые должны направить внимание детей на нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать характеристику некоторым качествам предмета, явления и т.п. При этом учителю следует помнить, что в задания включается только тот материал, который вполне конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует говорить о том, что они не смогут увидеть в природе в данный момент. Исключения составляют лишь те случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе каких-то объектов. Во время экскурсии должна быть конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных и словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что им свойственно желание узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. На экскурсиях школьники целесообразно рассматривать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края, рекомендую составлять для каждого времени года памятки-инструкции. Эти памятки вывешиваются в классе рядом с календарём природы. Вот примеры таких памяток.

Что наблюдать и делать осенью.

Изменения природы в окрестностях школы в травяном покрове.

Подготовка растений к зиме: кустарники и деревья осенью.

Окраска листьев. Листопад.

Вечнозелёные растения.

Сельскохозяйственные растения.

Сезонные работы в саду и в огороде.

Плоды и семена декоративных растений. Их сбор и хранение.

Различные способы распространены семян дикорастущих растений.

Сбор лекарственных растений и их заготовка.

Подготовка животных к зиме.

Жизнь в водоёме и др.

Что наблюдать и делать зимой.

Определение средней толщиной снежного покрова.

Значение роста снежного покрова.

Жизнь растений под снегом.

Снегозадержание.

Влияние полезащитных полос для снегозадержания.

Жизнь животных. Чьи следы на снегу?

Организация подкормки птиц.

Проверка пригодности семян к посеву.

Водоёмы зимой и др.

Что наблюдать и делать весной.

Таяние снега.

Протравливание семян, работа в парках, в саду, на огороде, в поле.

Наблюдение за развитием кустарников и деревьев.

Сокодвижение.

Распускание листьев. Начало цветения.

Наблюдение за развитием травянистых растений.

Подготовка почвы к севу.

Посев и посадка полевых и огородных растений.

Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными.

Пробуждение жизни в водоёме и др.

Что наблюдать и делать летом.

Летний травяной покров.

Строение цветка.

Сорные растения в полях и огородах (описание и гербарий)

Борьба с сорняками.

Развитие кустарников и деревьев в летних условиях.

Летние работы в огороде, саду, колхозе.

Уход за культурными растениями.

Пропалывание.

Цветение и созревание зерновых культур.

Сенокошение.

Летняя жизнь животных.

Растительность и животный мир водоёмов.

Основной задачей учителя при формировании общих представлений об окружающем мире считаем, должно быть обучение приёмам наблюдения с целью перенесения этого знания на объекты или явления природы, которые они будут потом наблюдать самостоятельно.

Содержание экскурсий, структура

Структура экскурсии:

вводная беседа

коллективное наблюдение

индивидуальное самостоятельное наблюдение детей

сбор материала

игры детей с собранным материалом

заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.

Подготовка учителя:

Заключаются, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает учитель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.

Определяя место экскурсии, учитель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий учащихся от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать 40-50 мин. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Как бы ни было знакомо место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объём тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии даёт возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приёмы её ведения. Для того чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приёмы.

Подготовка учащихся:

Начинается с сообщения цели экскурсии. Ученики должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.

Ученики должны знать, что экскурсия - это занятие, которое проводится не в помещении, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Педагог напоминает детям правила поведения на улице.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном.

К экскурсии учителю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

Ниже приводится примерный перечень оборудования, необходимого на экскурсиях в природу:

Оборудование для сбора растений:

Лопатки или совочки для выкапывания растений -- 3.

Нож складной для срезания веток с дерева или кустарника -- 1.

Папки для растений -- 2.

Корзиночки для шишек, листьев -- 2.

Сачки водяные для вылавливания растений из водоемов -- 2.

Ведерки полиэтиленовые (или корзинки) для переноски растений -- 2--3.

Оборудование для сбора животных:

Сачки воздушные для ловли насекомых в воздухе -- 1--2.

Сачки водяные для вылавливания животных из водоема -- 1--2.

Коробки с отверстиями для переноски животных -- 4--5.

Посуда для переноски водных животных -- 2--3.

Всё оборудование должно находиться в определённом месте. Перед экскурсией воспитатель должен тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим взять с собой.

Заключительный этап экскурсии:

Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными организовать наблюдения.

Через 2--3 дня после экскурсии учитель проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после экскурсии, учитель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти учащихся восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Методика организации и проведения экскурсий

Природоведческая экскурсия:

Природоведческая экскурсия включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные наблюдения и сбор природного материала, заключительную часть, где учитель, подводя итог, обращает внимание учеников на общую картину природы. Построение экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона. Приведя детей к месту экскурсии, учитель в краткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.

Основная часть экскурсии -- коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Учитель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами. Учитель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим учащихся рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы.

Показывая тот или иной предмет, педагог должен позаботиться о том,

Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

Когда дети работают самостоятельно, учитель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за учащихся. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для упражнений .Учитель должен правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая даже самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто. Чаще всего на экскурсии всем учащимся даются одинаковые задания, но иногда класс разбивается на группы, и каждая группа получает особые задания. В ходе наблюдений по этим заданиям дети приходят к каким-то своим выводам. Бывают случаи, когда эти выводы оказываются ошибочными. В таких случаях учитель дает дополнительные задания для наблюдений, которые помогут получить достоверные знания. Например, в 6 классе по программе Клепининой З.А. на осенней экскурсии учащиеся знакомятся с отличительными признаками деревьев, кустарников и трав. Очень часто дети отмечают такие отличительные признаки этих групп растений: деревья высокие, кустарники поменьше, а трава совсем маленькая. Нужно показать на молодое деревце. Они знают, что это дерево, но оно ниже кустарника. Среди травянистых растений можно найти деревья первого года жизни. Они будут ниже некоторых трав. Так путем дополнительных заданий и сравнений будут опровергнуты неверные выводы учащихся, и дети будут подведены к правильным знаниям. Добытые таким образом знания отличаются большей прочностью, доказательностью, чем полученные при простом рассказе учителем об отличии этих групп растений.

По материалам проведенных наблюдений обязательно организуется беседа. Она может проводиться одновременно с наблюдениями: учитель дает задание, дети выполняют его, сразу говорят о результатах своих наблюдениях. Иногда можно давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и проводится беседа. В конце каждой экскурсии подводится итог. В нем выделяются те основные сведения, которые дети узнали на экскурсии.

Иногда на экскурсии дети делают сбор природного материала, который должен быть строго ограничен - ровно столько, сколько нужно для последующей работы в классе. Кроме того, должны быть строго определены объекты для сборов. Без ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения-сорняки, ветки деревьев и кустарников после обрезки и расчистки посадок. После экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок: растения заложить в гербарные сетки для просушки или поставить в воду, насекомых поставить в банки с частью растений, которыми они питаются, банки обвязывать марлей, чтобы поступал воздух. Без этого многое погибнет - испортится, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю, необходимо чётко определить какие, объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. По некоторым экскурсиям делаются записи. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле. Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные материалы экскурсии обсуждают в классе. Лучшие материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе. Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки.

...