Учебная экскурсия как компонент географического образования

Фрагмент экскурсии по теме "Природный комплекс. Многообразие природы".

Цель: укрепить знания детей о живой и неживой природе.

Задачи:

1. познакомить учащихся с новыми понятиями и определениями о местности;

2. рассмотреть взаимосвязь местности в природе;

3. показать значение окружающей природы для человека.

Место проведения: парк им. А. Кунанбаева п. Карабалык

Таблица 2

Ход экскурсии

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала	- Мы с вами находимся в парке им.А.Кунанбаева и наша задача быть очень внимательными и понаблюдать за окружающей природой. Оглянитесь вокруг, посмотрите на окружающую природу. Что вы видите? Да, все это природа. Ее многообразие поражает и восхищает людей. На какие две группы делится природа? Оглянитесь вокруг и скажите, что относится к живой природе, а что к неживой. Я сейчас буду загадывать загадки, а вы, отгадав ее, говорите к какой природе относится. От цветка к цветку порхает Утомится - отдыхает. Бродит одиноко огненной око, Всюду, где бывает, Взглядом согревает. С ветки - на тропинку, С травки - на былинку Прыгает пружинка, Зеленая спинка. Что же это за девица? Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год. Вы смогли отличить живую и неживую природу. Чем отличается живая и неживая природа? На какие царства делится живая природа? Назовите и покажите царство растений. Назовите царство животных. Царство грибов. Мы можем сказать, что в природе все взаимосвязано, а как расскажите мне. Да совершенно верно, таким образом, живая природа взаимодействует с неживой природой. Какое значение природа играет для людей? Так какой вывод мы можем сделать?	Солнце, стрекозы летают, деревья, трава. На живую и неживую. К неживой природе относятся: солнце, воздух, вода, полезные ископаемые. К живой природе относятся: человек, животные, растения, грибы, микроорганизмы. Стрекоза, относится к живой природе. Солнце (дети показывают на солнце), относится к неживой природе. Еж, относится к живой природе. Сосна - живая природа. Живые существа в отличии от неживой природы дышат, питаются, растут, развиваются, размножаются, умирают. Царство растений, царство животных, царство грибов. Трава; кустарники; деревья: береза, ель, сосна, клен и т.д. Белка, бабочка, сорока, лев, тигр, медведь, суслик и т.д. Все микроорганизмы, грибы: подберезовик, лисички, белый гриб и т.д. Растениям необходимо тепло и свет, вода. Растения очищают воздух. Они служат животным пищей, а многие животные распространяют плоды и семена растений. Природа дает людям древесину, хлопок, шерсть, лекарства и т.д. Природа многообразна, в ней все взаимосвязано. Живая природа не может существовать без неживой природой, они взаимосвязаны. Природа имеет большое значение для человека.

Во время экскурсии, мы учим школьников внимательно наблюдать за окружающей природой, рассматривать предметы природы, находить отличия живой и неживой природой, расширяем кругозор знаний об истории создания парка, стремимся прививать учащимся любовь к парку.

Фрагмент экскурсии по теме "Воздействие человека на природный комплекс".

Цель: формирование знаний у учащихся представлений и знаний о природных комплексах.

Задачи:

1. обобщить знания с изменениями природных комплексов, особенностями, причинами и последствиями этих изменений о природе;

2. показать влияние человека на окружающую природу, приведя положительные и отрицательные примеры этого воздействия.

Место проведения: территория вокруг школы.

Таблица 3

Ход экскурсии

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала	- Мы с вами на экскурсии вокруг школы. Сравним воздух на улицах города и в лесу. Где воздух чище? Как вы это определили, объясните на примере листочка на дереве города? Какие причины загрязнения воздуха в городе существуют? А что можно сказать о воде. Какие вы знаете причины загрязнения воды? Как же деятельность людей влияет на растения? Найдите подтверждение в природе. На грибы? А за чем нам несъедобные грибы, ну и пусть люди уничтожают. На животных человек воздействует? Приведите примеры. Если мы приходим в лес, как мы можем навредить животным, птицам? А в городе как мы вредим птицам?	В городе воздух загрязненный, в лесу чище. По запаху, в лесу деревья очищают воздух, там пахнет свежестью. В городе на деревьях листья в пыли и деревья не дышат. Выхлопные газы машин, дым из труб предприятий. Она грязная (например, река Амур). Люди моют машины, мотоциклы, кидают бутылки, выкидывают мусор и т.д. Повреждения и вырубка деревьев. Сейчас много людей которые ходят по газонам, вытаптывают растения, рвут цветы. При вырубке деревьев воздух не очищается, он загрязненный. А загрязненный воздух влияет на другие деревья (пыль на листьях, усыхание деревьев и т.д.). Неправильный сбор грибов. Уничтожение несъедобных грибов. Ими питаются животные. Да, животных становится меньше, они погибают от пожаров, которые устраивает человек, когда уходит и не тушит костер после похода, или человек убивает животных на мясо, из-за шкуры и т.д. Еще отлавливает их. Уничтожение лягушек, жаб, которые помогают людям на огородах; разорение муравейников. Вырубка дуплистых деревьев, которые служат убежищем для ряда животных. Шум распугивает животных, заставляет покидать привычные места обитания. Разорение гнезд птиц. При пожарах, которые возникают по причине не тушении костров, животные покидают свои места обитания, спасая свою жизнь, в поисках пищи. Также гибнут животные из-за загрязнения окружающей среды. Вырубка деревьев, некоторые ребята разоряют гнезда, стреляют из рогаток в птиц, убивают их.

Во время экскурсии, мы рассматриваем с учащимися проблему воздействия этих изменений, учим школьников беречь природу, наблюдать за изменениями в природе и формируем представление о воздействии человека на окружающую природу.

При завершении работы в экспериментальном классе по разработанному экспериментатором содержанию, методическим установкам и рекомендациям, направленным на развитие наблюдательн6ости у школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся (25 человек) должны были ответить на вопросы:

Пронаблюдать и сравнить следующие деревья: сосна, береза, ель, карагач.

Из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень - полный правильный ответ;

2 уровень - правильный неполный ответ;

3 уровень - нет ответа.

В первом случае, считаем полным правильным ответом, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 - 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 - 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 10.

Таблица 4

Уровни развития наблюдательности

№ задания	1 уровень	2 уровень	3 уровень
6 «а»	8 человек 32%	14 человек 56%	3 человек 12%
6 «б»	10 человек 40%	14 человек 56%	1 человек 4%

Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки хвойных деревьев, подчеркнуть в тексте предложения не соответствующие проведенной экскурсии.

Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал существенные различия в знаниях детей в процессе экспериментального и контрольного среза. Результаты представлены на диаграмме (см. Приложение ).

На диаграмме (см. Приложение ) хорошо виден прирост у учащихся 6 а классе такого качества личности как наблюдательность. В среднем 35% всех учащихся назвали все признаки. Ими были отмечены, все неправильные предложения и отличительные особенности указанных деревьев (карагач и ель; береза и сосна) - лиственные деревья имеют листья, цветки, ягоды, сережки и т.д., а хвойные деревья цветут круглый год, имеют иголки, шишки и т.д. В своих работах некоторые учащиеся достаточно подробно указали отличительные признаки сосны и березы: "Сосна - коричневый ствол, крупные хвоинки, дерево имеет смолу, круглый год сохраняются иголки, шишки. Береза - ствол белый с черными полосками, листья зеленые не круглый год, сок, сережки, почки".

В контрольном 6 «б» классе многие дети, указали не все различительные признаки деревьев.

Выводы, полученные в этой части работы, позволяют сделать заключение о достаточно высокой эффективности разработанного нами содержания экскурсий на развитие представлений об окружающем мире у учащихся.

Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод - систематическое проведение географических экскурсий с использованием серии педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие представлений об окружающем мире как качество личности школьника.

Конспект экскурсии по программе Герасимова Т.П. "Физическая география" 6 класс.

Тема: Разнообразие животных.

Задачи:

1. Обобщить знания детей о разнообразии животных;

2. Понаблюдать за группами животных и их признаками;

3. Развивать у детей наблюдательность;

4. Развивать умение анализировать и обобщать информацию, полученную в результате наблюдений.

Место проведения: Краеведческий музей п.Карабалык.

Время проведения: Вторая декада ноября.

Подготовительная работа:

Учитель за 2-3 дня до проведения экскурсии выезжает на место и определяет:

Маршрут от школы до краеведческого музея;

Объекты наблюдений на экскурсии;

Основные экспонаты животных, которые дети увидят в музее.

Затем учитель составляет план проведения экскурсии, где учитывает: какие объекты знакомы детям и они сами смогут рассказать о них; а с какими объектами необходимо обязательно познакомить детей.

На экскурсии в краеведческий музей, мы формируем у школьников бережного отношения к животным как диким, так и домашним, заботится о животных.

Конспект экскурсии по программе Герасимова Т.П. "Физическая география" 6 класс.

Тема: Воды суши.

Задачи:

1. Уточнить и дополнить представления об огромной роли воды в быту и хозяйственной деятельности человека;

2. Понаблюдать за состоянием воды;

3. Развивать у детей наблюдательность;

4. Развивать умение анализировать и обобщать информацию, полученную в результате наблюдений.

Место проведения: Река Тобол п.Карабалык.

Время проведения: Октябрь.

Подготовительная работа:

Учитель за 2-3 дня до проведения экскурсии выезжает на место и определяет:

Маршрут от школы до реки Тобол;

Объекты наблюдений на экскурсии за изменением состояния воды.

Затем учитель составляет план проведения экскурсии, где учитывает: какие объекты знакомы детям и они сами смогут рассказать о них; а с какими объектами необходимо обязательно познакомить детей.

Важное условие проведения экскурсии: сопровождать детей должно не менее 2 взрослых.

Таблица 5

Ход экскурсии

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала Закрепление материала Домашняя работа	- Мы с вами на реке Тобол. Тема нашего урока "Воды суши". Мы поговорим о воде, ее значении для растений, животных и человека. О том, как надо охранять и беречь воду. Беречь воду - значит беречь жизнь. Ваша задача на экскурсии понаблюдать за источниками загрязнения воды, быть внимательными. Огромное значение имеет вода и для животных. Какое? Какую роль вода играет для человека? Вода содержится в крови, входит в состав слюны и желудочного сока, помогает переварить пищу и удаляет из организма вредные вещества. Кажется, что воды на земле много и ее должно хватить. Но это не так. С каждым годом чистой воды становится все меньше, так как люди загрязняют ее. Обратите внимание на реку Амур, чистая ли она? Назовите источники загрязнения воды. А что нужно делать, для того чтобы не загрязнять воду. Какие меры предотвращения загрязнения воды люди используют на заводах? Вы правы, закон об охране природы требует строить на всех фабриках и заводах специальные установки для очистки воды. Реки и озера сильно мелеют, когда вокруг них вырубают леса. Закон об охране природы запрещает спускать в водоемы вредные отбросы и сточные воды, вырубать леса вокруг водоемов. А откуда вода берется в нашем кране? Те капельки, которыми мы моем руки, проделали большой путь. Сначала они плавали в речке, потом человек направил их в трубы. Да, и поэтому ее специально очищают, и после очистки она попадает в кран. Молодцы, ребята. Итак, нужно ли нам беречь воду? Почему? Дома, найти занимательный материал о реках, загрязнении рек.	Например, для рыб, вода - естественное место обитания и если вода будет загрязненной или ее не будет, рыбы будут погибать. Вода нужна и растениям. Человек может прожить без еды, но без воды он не проживет. По водным путям человек передвигается на лодках, теплоходах, перевозит грузы. Вода нужна для питья и приготовления пищи, для поддержки чистоты в жилищах Мы не можем прожить без воды. Без воды не может быть жизни. Нет. Воду загрязняют нечистотами промышленные предприятия, большой вред может приносить отравление нефтяными продуктами. От них погибают рыбы и другие животные, которые служат им кормом. Люди, которые отдыхают возле реки, могут мусор выбросить в реку. Они моют машины, выкидывают бутылки, осколки от бутылок, потом другие люди, когда купаются, режут ноги. Люди не должны выкидывать мусор в воду. Они должны его забрать с собой, а дома в мусорное ведро выкинуть его. Должны создаваться специальные очистные сооружения. Проходя через очистные сооружения, вода оставляет вредные примеси и возвращается в реку очищенной. Она попадает к нам из речки или скважины в земле. Но воду из реки пить нельзя, она не очень чистая. Да. Вода нужна не только человеку, но и животным, растениям. Без воды на земле все погибнет и даже человек не сможет долго прожить без воды.

На экскурсии по реке Тобол, мы формируем у школьников общее представление о реках - их частях, составе, видах, особенностях питания и режиме. Составляем описание географического объекта-реки бережного отношения к водам суши.

2.2 Методические рекомендации учителям географии по формированию и развитию представлений об окружающем мир у учащихся в процессе проведения экскурсии

Одним из условий развития творческой познавательной деятельности учащихся является изучение природы в реальных условиях её существования. Оно реализуется через организацию целенаправленного восприятия природы в процессе наблюдений объектов и явлений природы родного края. Целенаправленное восприятие наблюдение реальной действительности - тесно связано с активной деятельностью мышления, памяти, воображения речи.

Учебно-познавательный процесс, включает в себя деятельность учащихся в мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной областях.

Для развития умения наблюдать природу родного края можно предложить детям следующую серию заданий:

На начальном этапе развития умения наблюдать у детей формируются представления об отдельных фактах окружающей действительности, которые формируются на основе непосредственных наблюдений природы, при работе с различными моделями, описании и воображении. Для формирования творческой деятельности в процессе создания представлений в сознании учащихся, даётся установка сформировать образ, «портрет» изучаемого явления или объекта природы. Затем, в зависимости от источника знаний (реальная действительность, учебные пособия, имеющиеся в сознании чувственные образы и т. д.), учащиеся выполняют различные задания: на формирование представлений об одиночных объектах или явлениях природы, на формирование целостной картины отдельного участка, большой территории, своей области, планеты. В процессе выполнения данных заданий у учащихся развиваются умения формировать полные, правильные представления о реальной действительности, а затем «работать» с ними в процессе воображения. На уровне представлений включаются задания, содержащие следующие приёмы по развитию у учащихся умения наблюдать:

- активизация ощущений или их создание;

- зарисовка по памяти;

- узнавание и различение объектов природы по тактильным ощущениям, по запаху, цвету, по форме;

- составление описания объекта или явления природы;

- составление рассказов по плану, карте;

- составление картин - предупреждений экологических ситуаций и т.д. В процессе выполнения заданий в сознании школьников

создаются индивидуальные чувственные образы, формируются умения пространственного изображения.

Первоначальные научные понятия и взаимосвязи впервые вводят в закономерности природы на основе его субъектного опыта. При разработке творческих заданий для учащихся учитываются особенности усвоения понятий младшими школьниками. Для развития творческой деятельности на понятийном уровне природоведческих знаний используются задания, направленные на:

- применение усвоенных понятий в новой ситуации;

- нахождение примеров отражения реальной действительности в существенных признаках понятий;

- самостоятельное выделение существенных признаков понятий на основе субъектных сведений и представлений об оригинале;

- самостоятельное установление понятий;

- установление логической последовательности в раскрытии содержания понятий;

- самостоятельное построение системы понятий об объектах и явлениях реальной действительности.

Высший уровень изучаемых географических знаний в начальной школе знание некоторых закономерностей окружающего мира, то есть знание устойчивых существенных связей между явлениями, характеризующих их развитие.

В зависимости от вида деятельности творческие задания по изучению природы делятся на:

- задания на словесное творчество;

- задания на изобразительное творчество;

- задания на инсценирование и драматизацию;

- задания на моделирование и конструирование.

При изучении природы эффективно используются творческие рассказы экологического содержания. Например, экологические рассказы, приуроченные к определённому сезону года, в которые ученик сознательно включает несколько ошибок. Задача учащихся - найти эти ошибки и объяснить, почему-то или иное явление не может происходить в это время.

- написание сказок;

Создание сказок в экспериментальном обучении направлено на:

решение учебно-воспитательных задач изучения природы через использование средств эмоциональной выразительности;

представление учебного материала о природе в сказочной форме: «Водоёмы нашего края» (6класс), «Водица - всему царица» (5 класс) и др.

реализацию междисциплинарного системного подхода в изучении природы.

Среди заданий на изобразительное творчество можно использовать:

- иллюстрирование пословиц, отрывков рассказов, сказок, отражающих природные объекты и явления изучаемого понятия;

- создание плакатов, показывающих, какой должна быть природа;

- создание коллективных рисованных фильмов о природе;

- коллективное рисование естественнонаучной картины мира («Моя родина», «Лес в течение суток» и т. д).

Для развития познавательной творческой деятельности используются задания на инсценирование и драматизацию. Школьник в процессе действия лично переживает состояние героя, более близко чувствует его. Школьники воспринимают инсценирование и драматизацию как игру, она более близка им, пак как содержит в себе элементы различных видов творчества.

Задания на моделирование и конструирование используются как способ развития продуктивного творческого мышления:

- создание модели объекта или явления природы по образцу;

- формирование собственной модели реальной действительности;

- создание групповых проектов по сохранению и приумножению природных богатств;

- разработка модели изучения конкретного понятия о природе;

- конструирование модели естественнонаучной картины мира. Таким образом, данная система заданий о природе показывает, что

творческая деятельность школьников является одним из средств и источников формирования естественнонаучной картины мира, эффективно способствует развитию личности ребёнка. В процессе творческой деятельности при изучении природы в ходе экскурсий у школьников особенно эффективно развиваются такие качества как наблюдательность и воображение. Конкретность мышления школьников определяет важность формирования умения наблюдать в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам экскурсий - уроков и внеурочных экскурсий. Это лишь небольшая часть тех методических рекомендаций, применяемых в повседневной работе с учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экскурсии по географии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

В образовательной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Представление об окружающем мире - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе представлений у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).

Характеризуется у человека целенаправленным восприятием окружающего мира с выделением не только основных, главных признаков, но и незаметных, существенных свойств и признаков явлений природы и общества.

Экскурсия - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому экскурсия являются важным средством развития мышления детей. Умение наблюдать не заложено в каждом человеке с рождения, это качество необходимо развивать, стимулировать.

Это указывает на то, что необходимо целенаправленно побуждать детей на уроках географии в ходе экскурсий к мыслительной деятельности и специально обучать их приёмам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ.

Дипломная работа основана на выявление познавательного значения экскурсий как основа выбранной темы « Экскурсия, как основа формирования представлений об окружающем мире у учащихся в процессе обучения географии», которая актуальна и значима на сегодняшний день.

В соответствии с темой дипломной работы Работа по проведению экскурсий была полезной и интересной. Помимо проанализированной литературы в работе применялись систематизированные знания и умения, полученные при изучении специальных дисциплин.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы:

- проанализирована научно - методическая и психолого-педагогическая литература;

- разработан цикл уроков-экскурсий для учащихся общеобразовательной школы, включающий занятия по географии с целью развития наблюдательности и формирования представлений об окружающем мире.

- экспериментально проверена эффективность экскурсий как средства активизации познавательной деятельности учеников

- процент качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании уроков - экскурсий на уроках географии составляет 75%

- проанализированы результаты педагогического эксперимента.

Выводы

1. На основе анализа литературы конкретизировано понятие о сущности экскурсии

2. В ходе исследования выявлены виды классификации экскурсий в соответствии с требованиями современного общества, новые воспитательные возможности, ориентация на познавательные мотивы учащихся.

3. Экспериментальная работа позволила определить готовность школьников и педагогов к использованию уроков экскурсий в своей деятельности.

4. Для реализации экспериментальной части исследования были проанализированы на основания календарных планов внедрения экскурсий в процесс обучения географии

6. Проверка эффективности использования экскурсий проводилась на базе Пятигорского общеобразовательного учреждения средней школы.

7. В результате экспериментальной работы были описаны методические рекомендации с использованием педагогических приемов, способствующих развитию представлений об окружающем мире у учащихся в процессе обучения географии.

8 Подтверждено, что использование экскурсий на уроках географии в учебно-воспитательном процессе эффективно, так как способствует:

- повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся;

-формированию представлений о окружающем мире;

- развитию положительного отношения школьников к учебному процессу и школьной жизни в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 476

Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.54-56.

Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.105-109.

Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.

Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40.

Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.48-58.

Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991.

Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - № 10. - С.58-62.

Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир - М.: Академия, 1999.

Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 1996.

Герасимова Т. П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 класс / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. - М: Просвещение, 1991. - С. 45-48

Горбаткина Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-географических наук / Е.М. Гурвич // География в школе. - № 4. - 2002. - С. 49-50

И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.103-104.

Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1984.

Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С.50-53.

Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.42-44.

Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Экскурсия на лесную опушку // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С.52-55.

Душина И.В. Методика преподавание географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. - М., 1996. - С. 174-176

. Емильянов Б.В. Экскурсоведение / Б.В. Емильянов. - М.: Советский спорт, 2000. - С. 10 - 11

Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.

Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.

Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.38-41.

Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.

Клепинина З.А. Что такое курс "Природа и мы?" // Начальная школа Плюс Минус. - 1999. - № 7. - С.10-13.

Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - С. 339 - 340

Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с школьниками // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.50-51.

Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.

Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С.57-59.

Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.

Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998.

Линева Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. - 1995. - №5. - С.11.

Ланина И. Я, Соломин В.П. Экскурсия в природу по физике и биологии / И. Ланина, В.П. Сломин. - Спб., 1998. - С. 24-25

Нестеров Е.Н. Геология в современном естествознании. Образы геопрастранства / Е.Н. Нестеров. - Спб., СПБТТУ, 2000 - С. 31-38

Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С.45-48.

Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2004.

Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.

Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.

Парфилов Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество , 2003.

Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.

Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.

Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.

Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Практикум. - Киев, 1990.

Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.

Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 1999.

Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М., 1998.

Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С.42-53.

Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2003.

Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. - М., 2001.

Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.

Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С.74-77.

Смирнова О.М. Некоторые трудности в практике преподавания природоведения // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.40-42.

Смирнова Т.М. К чему должен подготовить учителя курс ботаники // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С.104-106.

Сулейманова Ф.А., Стриженова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.

Титова В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. - 2005. - №1. - С.65-68.

Трубайчук Л.В. Школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С.6-9.

Филоненко-Алексеева А.Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. - М.: ВЛАДОС, 2000.

Флегентова Л.А. Природа и мы // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С.62.

Харина В.А. Урок-экскурсия // Начальная школа Плюс Минус. - 2004. - № 12. - С.62-63.

Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2003.

Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // Начальная школа. -2005. - № 11. - С.99-101.

Размещено на Allbest.ru

...