Методические условия реализации комплексного подхода в процессе изучения регионов России, на примере Нижнего Приангарья

3.Закрепление нового материала.

Представитель первой группы. - Выступление с сообщением о «Восточной Сибири» (с показом на настенной карте, а школьники отмечают на контурной карте).



Представитель второй группы.- Выступление с сообщением о «Среднесибирской низменности» (с показом на настенной карте, а школьники отмечают на контурной карте).

Представитель третей группы.- Выступает с проектом о «Природных ресурсах Нижнего Приангарья и их использовании» (с показом на настенной карте, а школьники отмечают на контурной карте).



Представитель четвёртой группы.- Выступление с сообщением о хозяйственной деятельности в суровых условиях региона и связанных с нею экологических проблемах.

В конце урока учитель напоминает восьмиклассникам новые понятия и удивительные факты, которые надо было занести в «путевой дневник». Ученики обмениваются листами «путевого дневника» и оценивают друг друга (взаимоконтроль). С учащимися обсуждаются определения понятий и объяснения фактам.



4.Подведение итогов урока.

5.Домашнее задание: п.38, по желанию составить кроссворд.

План-конспект открытого мероприятия для учащихся 8-9 классов по теме «Глобальные экологические проблемы современности»

Цель: Познакомить учащихся с основными глобальными экологическими проблемами современности. Рассмотреть влияние запуска Богучанской ГЭС на состояние водных объектов Нижнего Приангарья.

Задачи:

ь Углубление экологических знаний учащихся;

ь воспитание гуманного отношения к природе;

ь воспитание чувства ответственности за все живое на Земле.

Подготовительный этап: Учащиеся прочитали дополнительную информацию по данной теме; были проведены конкурсы стенгазет, рисунков и плакатов в защиту природы; подготовили презентацию к мероприятию, сочинили и выписали лозунги в защиту природы.

Межпредметные связи: химия, география, биология.

Время мероприятия: 40 минут.

Оформление зала: презентация, рисунки, стенгазеты и плакаты в защиту природы. Лозунги на ватмане, шары с лозунгами. Выставка поделок из бытового мусора.

План мероприятия.

1. Вступительное слово учителя географии.

2. Конкурс “Географическая разминка”.

3. “Кислотные дожди”.

4. Конкурс “Химический штурм”.

5. Истончение озонового экрана.

6. Конкурс “Озоновый экран”.

7. Сокращение видового разнообразия.

8. Конкурс “Кто есть кто?”.

9. Загрязнение воды.

10. Конкурс “Песни о воде”.

11. Конкурс “Что может сделать один?”.

12. Загрязнение воздуха.

13. Подведение итогов.

Ход мероприятия

На экране слайды с изображением природы.

СЛАЙДЫ№3-10

1. Учитель географии: Как прекрасен и удивителен окружающий мир! Как прекрасны и неповторимы бескрайние леса и безбрежные моря, полноводные реки и озера, высокие горы и зеленые равнины, широкие степи и безграничные пустыни! Как удивительны и уникальны животные, населяющие нашу планету!

Но мало только любоваться природой. Надо уметь относиться к ней бережно. Люди, к сожалению, не всегда задумывались над этим. Наша встреча сегодня посвящена глобальным экологическим проблемам современности. Проводить ее будут учителя географии, химии и биологии.

Позвольте представить вам участников игры и членов жюри. У нас сегодня не будет разделения на команды, ведь мы, люди, живущие на одной планете Земля, и есть одна большая команда. Участниками игры будут учащиеся старших классов, а учителя присутствующие на мероприятии будут наблюдателями. В конце мероприятия самый активный участник, по мнению учителей, будет награждён ценным призом.

2. Первый конкурс “Географическая разминка”.

СЛАЙД №11 Вам предстоит ответить на 7 вопросов (время на обдумывание - 20 секунд). Отвечает тот, кто раньше поднимет руку. Итак, мы начинаем!

1. Что изучает экология? (Экология изучает взаимосвязи живых организмов друг с другом и окружающей средой)

2. Что такое “облысение” планеты? (Вырубка леса)

3. Назовите природные зоны Красноярского края? (Арктические пустыни, тундра, тайга, лесостепи, степь)

4. На каком полуострове расположены горы Бырранга? (Таймырском)

5. Какой климат господствует на территории Красноярского края? (Резко континентальный)

6. Назовите человеческий фактор, приводящий к возникновению лесных пожаров. (Разведение костров, окурки)

7. Приведите примеры деятельности человека, приводящие к загрязнению водоемов. (Стоки с химзаводов, водохранилища)

Молодцы!

3. Учитель химии: В настоящее время общество обеспокоено экологическими кризисами, порождаемыми деятельностью людей. В прошлом экологические кризисы носили локальный характер, т.е на каком-то небольшом участке Земли и не угрожали человечеству в целом. При современном уровне техники, огромном количестве транспорта и энерговооруженности цивилизации экологические проблемы имеют теперь глобальные масштабы. Одна из глобальных проблем - “Кислотные дожди”.

СЛАЙД № 12

Термином "кислотные дожди" называют все виды метеорологических осадков - дождь, снег, град, туман, дождь со снегом, - подкисленные из-за повышенного содержания в воздухе промышленных выбросов, главным образом SO2, NO2, HCl и др. Попадание кислотных дождей в почву и водоемы приводит к гибели рыб и др. водных организмов, сказывается на плодородии почв, снижении прироста лесов. Кислотные дожди особенно характерны для стран Западной и Северной Европы, для США, Канады, промышленных районов Российской Федерации, Украины и др.

Впервые термин «кислотный дождь» был введен в 1872 году английским исследователем Ангусом Смитом.

СЛАЙД №13

! ВСЕ ЕВРОПЕЙСКИЕ СТРАНЫ, КАНАДА, США И РОССИЯ ПОДПИСАЛИ СОГЛАШЕНИЕ О СОКРАЩЕНИИ ВЫБРОСОВ СЕРЫ В АТМОСФЕРУ

! К 2003 г. СОДЕРЖАНИЕ СЕРЫ И ДРУГИХ ВЫБРОСОВ В АТМОСФЕРЕ СОКРАТИЛОСЬ НА 30%

4. Конкурс “Химический штурм”. СЛАЙД №13-27

1) Химическая формула воды H2O или H2SO4? (H2O)

2) Какие соединения называют бинарными? (Состоящие из двух химических элементов)

3) Какой ученый составил Периодическую систему химических элементов? (Д.И.Менделеев)

4) Перечислите основные неорганические соединения. (Оксиды, основания, кислоты, соли)

5) Какое химическое соединение выделяют растения при дыхании? (СО2)

6) Какие химические элементы составляют атмосферу Земли? (Азот-78% , кислород-21% и аргон -0,9% и в незначительных долях процента - углекислый газ, водород и другие газы)

7) Под каким номером значится углерод в ПСХЭ? (Под №7)

Молодцы!

5. Учитель географии: Далее мы поговорим об истончении озонового слоя в атмосфере.

СЛАЙД №28

Не менее сложна в научном отношении экологическая проблема озонового слоя. Как известно, жизнь на Земле появилась только после того, как появились растения, и образовался защитный озоновый слой планеты, это химическое соединение из трёх атомов кислорода. Озон защищает планету от жестокого ультрафиолетового излучения.

СЛАЙД №29

Проблема озонового слоя возникла в 1982 году, когда зонд, запущенный с британской станции в Антарктиде, на высоте 25 - 30 километров обнаружил резкое снижение содержания озона. С тех пор над Антарктидой всё время регистрируется озоновая "дыра" меняющихся форм и размеров. Позднее такая же "дыра" была обнаружена над канадским арктическим архипелагом, над Шпицбергеном, а затем и в разных местах Евразии, в частности над Воронежем.

Большинство учёных считают причиной образования озоновых «дыр» в атмосфере использование фреонов в холодильных установках, для тушения пожаров, в качестве растворителей и в аэрозолей. Фреоны - это вещества разрушающие озон. А так же применение азотных удобрений в сельском хозяйстве, хлорирование питьевой воды. Распространяясь вверх, под действием УФ - излучения эти вещества распадаются на ряд соединений, из которых кислоты хлора наиболее сильно разрушают озон. Также установлено, что много озона уничтожается ракетными двигателями современных самолетов, а также при запусках космических кораблей и спутников. Итак, повторим, к чему может привести уменьшение озона в атмосфере Земли. В случае уменьшения озона человечеству грозит вспышка рака кожи и глазных заболеваний. Увеличение дозы ультрафиолетовых лучей может уменьшить урожай полей, сократить продовольственную базу Земли.

СЛАЙД №30-31

6. Конкурс “Озоновый экран”.

1) Назовите формулу озона. (О3)

2) Что такое фреоны? (Вещества, вызывающие разрушение озонового слоя)

3) Каково значение озонового экрана? (Задерживать ультрафиолетовое излучение)

4) Что такое “озоновые дыры”? (Участки озонового слоя, где нет озона)

5) Где находится озоновый экран? (20-25 км)



Молодцы!

7. Учитель биологии: Давайте обсудим проблему сокращения видового состава животных.

СЛАЙД №32

Ещё одной из экологических проблем является сокращение видового разнообразия животных. Сохранить их можно лишь одним способом - оберегая лес от сплошных вырубок и загрязнений.

Обратите внимание на основные факторы, угрожающие живым организмам:

n 72% - разрушение их местообитания (вырубка лесов и строительство, разработка месторождений полезных ископаемых, сельское хозяйство);

n 19% - влияние других видов животных, которые преднамеренно или случайно были перенесены за пределы их ареала (истребление другими животными);

n 5% - уничтожение растений, браконьерство;

n 4% - потеря, сокращение или ухудшение кормовой базы.

В июне 1992 г. в Рио-де-Жанейро была подписана Международная конвенция о сохранении биологического разнообразия. Она может рассматриваться главным образом как выражение всеобщей озабоченности утраты того, что не может быть восстановлено.

СЛАЙД №33 Таким образом в Международную Красную книгу на начало 2010 года внесено:

n 236 видов млекопитающих;

n 287 видов птиц;

n 119 видов рептилий;

n 36 видов амфибий.

8. Конкурс “Кто есть кто”.

СЛАЙД №34

1) Таежный барометр. (Бурундук. Охотники и лесники заметили, что за несколько часов до дождя бурундуки издают особые грустные звуки)

2) Серый разбойник. (Волк. Хищник)

3) Лесной доктор. (Дятел. Добывает из стволов и коры деревьев насекомых)

4) Косой. (Заяц. Убегает от врага, скашивает глаза, чтобы посмотреть, где находится преследователь)

5) Патрикеевна. (Лиса. В честь князя Патрикея , жившего 600 лет назад - хитрый и изворотливый)

6) Сохатый. (Лось. На особом наречии северных народов слово “соху” - переводится как «похитил рога»)

7) Пернатая кошка. (Сова - охотится на мышей)

Молодцы!

9. Учитель географии: Не менее важной экологической проблемой является загрязнение водоемов.

СЛАЙД №35

Третий, не менее важный, чем небо над головой и земля под ногами, фактор существования цивилизации - водные ресурсы планеты. На свои нужды человечество использует главным образом пресные воды. Их объём составляет чуть больше 2% гидросферы, причём распределение водных ресурсов по земному шару, крайне неравномерно.

СЛАЙД №36

Недостаток воды усугубляется ухудшением её качества. Используемые в промышленности, сельском хозяйстве и в быту воды поступают обратно в водоёмы в виде плохо очищенных или вообще неочищенных стоков. Таким образом, загрязнение гидросферы происходит, прежде всего, в результате сброса в реки, озера и моря промышленных, сельскохозяйственных и бытовых сточных вод. Создание водохранилищ не только нарушает гидрорежим рек, но и пагубно влияет на видовой состав ихтиофауны.

Прослушаем доклад ученика 9 класса "Запуск Богучанской ГЭС - благо или зло?"

Учитель: В настоящее время к числу сильно загрязнённых относятся многие реки - Рейн, Дунай, Сена, Огайо, Волга, Днепр, Днестр и др. Растет загрязнение Мирового океана. Причем здесь существенную роль играет не только загрязнение стоками, но и попадание в воды морей и океанов большого количества нефтепродуктов. В целом, наиболее загрязнены внутренние моря - Средиземное, Северное, Балтийское, Японское, а также Бискайский, Персидский и Мексиканский заливы.

Одним из основных санитарных требований, предъявляемых к качеству воды, является содержание в ней необходимого количества кислорода. Вредное действие оказывают все загрязнения, которые, так или иначе, содействуют снижению кислорода в воде.

СЛАЙД №37

Предлагаю в поддержку воды спеть как можно больше песен о ней.

10. Конкурс “Споем песни о воде”. (Кто споет больше песен о воде, льде, снеге, капле, тумане)

11. Учитель географии: Поговорим теперь о загрязнении воздуха.

СЛАЙД №38

Основными загрязнителями атмосферы на сегодняшний день являются промышленные производства и транспорт. Источники загрязнений - теплоэлектростанции, которые вместе с дымом выбрасывают в воздух сернистый и углекислый газ; металлургические заводы, особенно цветной металлургии, которые выбрасывают в воздух оксиды азота, сероводород, хлор, фтор, аммиак, соединения фосфора, частицы и соединения ртути и мышьяка; химические и цементные заводы. Вредные газы попадают в воздух в результате сжигания топлива для нужд промышленности, отопления жилищ, работы транспорта, сжигания и переработки бытовых и промышленных отходов. В атмосферу Земли ежегодно поступает около 1 куб.км. пылевидных частиц от различных производств.

12. Конкурс “Что может сделать один?”. Участники должны предложить конкретные меры по уменьшению бытовых отходов:

1) Старайтесь покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно использовать много раз, сдать в магазин.

2) Одежду, игрушки, книги, которые ты не носишь, можно отдать нуждающимся, а не выбрасывать.

3) Ненужную бумагу сдать в макулатуру.

4) Вместо того, чтобы вещь выбросить, почини ее или переделай во что нибудь.

5) Старайся не пользоваться пенопластом, так как он практически не разлагается в природе.

Подведение итогов. На нашем мероприятии мы рассмотрели самые важные глобальные экологические проблемы современности. На примере Богучанской ГЭС обсудили главные экологические проблемы, связанные с ее строительством на региональном уровне. Выявили взаимосвязь всех естественнонаучных предметов между собой.

13. Выводы. Предлагаю произнести речь в защиту природы.

Учитель географии: Вот и подошла к концу наша встреча. Я благодарю участников за активную жизненную позицию в деле охраны природы, так же большое спасибо учителям-наблюдателям. Спасибо всем!

Самоанализ уроков

Учитель географии: Куковенкова Е.М.

1. Классы, в которых проходили уроки, отличаются высоким уровнем работоспособности и активности. Учащиеся с интересом выполняют различные типы заданий любой сложности, способны с успехом решать проблемные вопросы.

2. Урок "Природные зоны Восточной Сибири. Природные ресурсы Нижнего Приангарья и их использование" является третьим при изучении раздела «Особенности природы и природные ресурсы России» в курсе 8 класса «География России». Урок комбинированный с краеведческим уклоном, с применением технологии комплексного подхода обучения и новых информационных технологий.

3. Внеклассное мероприятие "Глобальные экологические проблемы современности" интегрирует несколько естественнонаучных дисциплин (химию, географию и биологию). Способствует целостному восприятию природы и ее взаимодействия с деятельностью человека.

4. Задачи уроков:

образовательные: выявить характерные черты рельефа Восточной Сибири; определить местонахождение крупных равнин и горных территорий Восточной Сибири; изучить природные ресурсы Нижнего Приангарья; определить антропогенное влияние на окружающую среду;

развивающие: вызвать познавательный интерес к географическим знаниям и проблемам; учить школьников решать доступные для них географические задачи, вырабатывать у них комплексный подход к фактам, явлениям, процессам, умение мыслить пространственно, «привязывая» свои суждения к карте; работать над усвоением приёмов мышления, находить причинно-следственные связи; способствовать развитию у учащихся таких способностей, как наблюдательность, память, воображение, внимание;

воспитывающие: воспитывать целеустремленность, самостоятельность, ответственность, стремление к самообразованию, толерантность, патриотизм. На уроке была обеспечена комплексность при выполнении поставленных задач.

5. Полагаю, выбранная структура уроков была рациональна для решения поставленных задач, оптимально определено время для проверки изученного ранее материала, для изучения нового, закрепления, подведения итогов урока, объяснения домашнего задания.

6. Главный акцент на уроке делался на рассмотрении особенностей природных ресурсов и их использовании на территории проживания учащихся.

7. Использованные на уроке методы обучения: 1- по источнику получения знаний: наглядные и практические; 2- по степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный, частично-поисковый; 3 - по логичности подхода - индуктивный, интеграционных.

8. Выбранная форма обучения для раскрытия нового материала - внутренний диалог.

9. Контроль усвоения знаний, умений и навыков был организован при помощи ИКТ посредством использования медиапрезентации и активной деятельности учащихся (показ объектов на карте, выполнение заданий в контурной карте).

10. Средства обучения используемые на уроке: организационно-педагогические и технические.

11. Высокая работоспособность учащихся в течение урока обеспечивалась сменой деятельности, разнообразием заданий, использованием ИКТ, постановкой проблем.

12. Для класса характерна хорошая психологическая атмосфера работы и общения друг с другом и учителем.

13. Домашняя работа не предполагает перегрузок учащихся, так как основные аспекты темы были рассмотрены на уроке.

14. Полагаю, поставленные задачи урока были успешно реализованы.



Заключение

Комплексный подход востребован в современном глобализированном и интегрированном мире, стоящем перед решением сложных общественно-значимых комплексных проблем. В связи с этим в школе должны быть созданы условия для формирования у учащихся комплексных знаний и опыта комплексной деятельности на основе методологии комплексного подхода. Использование комплексного подхода важно при изучении любого школьного предмета, но особенно географии, которая в наибольшей мере интегрирует знания, методы, подходы из различных научных дисциплин и областей культуры, поскольку ее объектом является целостное сложноорганизованное гетерогенное, гетерохронное геопространство.

В дипломной работе были рассмотрены вопросы использования комплексного подхода при изучении регионального раздела курса «География России». В ходе работы были выявлены определённые трудности между важнейшим направлением модернизации географического образования - переходом к комплексному изучению геопространства и недостаточной разработанностью методических вопросов использования комплексного подхода. Эти трудности объясняются следующими причинами:

- недостаточная методологическая разработанность вопроса, которая обусловлена, прежде всего, самим переходным периодом, в течение которого происходит переориентация в целях деятельности, в способах их достижения, в предмете изучения и др.;

- исторически сложившаяся внутренняя дезинтеграция физической и социально-экономической географии, при которой на протяжении десятилетий физическая и экономическая география преподавались как самостоятельные предметы, что до сих пор препятствует восприятию целостности географии как в науке, так и в общественном сознании;

- психологические барьеры, которые возникают при переходе к новому, более сложному целостному рассмотрению геопространства (по сравнению с привычными приёмами анализа и редукции);

- организационно-методические трудности, которые связаны с недостаточной методической подготовкой учителей к преподаванию в новых условиях.

Целью дипломной работы стала разработка методических условий реализации комплексного подхода при изучении природных ресурсов Нижнего Приангарья в школьном курсе географии.

Для достижения этой цели было сделано следующее:
1. На основе теоретического анализа научной и методической литературы уточнено содержание понятия «комплексный подход» применительно к образовательному процессу. Комплексный подход при изучении геопространства понимается как учебная стратегия, опирающаяся на совместную, взаимосвязанную деятельность школьников, которая направлена на познание и понимание целостности объективно существующего, сложного, неоднородного, постоянно развивающегося геопространства.

2. Обоснована необходимость применения комплексного подхода при изучении регионального раздела курса «География России».

3. Выявлены основные взаимосвязанные принципы реализации комплексного подхода: общенаучный принцип целостности, педагогический принцип культуросообразности, психолого-педагогический принцип развития личности в совместной деятельности.

4. Установлены методические условия реализации комплексного подхода при изучении геопространства в неразрывной связи целевого, процессуального и содержательного компонентов учебной деятельности:

1) нацеленность деятельности учащихся на понимание мира и себя через осмысление учебного содержания в ходе общения;

2) трехэтапное изучение региона: от его общего образа - к исследованию свойств и структуры, этого пространства, обеспечивающей его единство и далее - к новому пониманию целостности региона и его связанности с пространством России;

3) отбор учебного материала культурологического характера, который выстраивается таким образом, что содействует выявлению особенностей каждого региона и раскрытию целостности геопространства через его свойства и структуру путем интеграции разнопредметных знаний и личностных смыслов в сознании учащихся;

4) участие школьников во взаимосвязанной, комплексной учебной деятельности, направленной на изучение сложноорганизованных, целостных объектов и нацеленной на освоение методологических основ комплексной деятельности.

5. В ходе проведения обучающего эксперимента и проверки эффективности методических условий реализации комплексного подхода было выявлено, что разработанные методические условия способствуют:

1) развитию у девятиклассников целостного представления о регионах;

2) проведению взаимосвязанной, комплексной учебной деятельности на более высоком уровне взаимодействия между школьниками;

3) повышению мотивации к изучению географии своей родины. Таким образом, экспериментально подтверждена эффективность использования комплексного подхода при изучении регионального раздела курса «География России».

Цель дипломной работы можно считать достигнутой.

Разработанные в дипломной работе материалы могут быть использованы при конструировании и проведении уроков географии, а также при создании учебно-методических комплексов как по регионам России, так и по другим странам.



Список литературы

1. Бардаш A.B., Клевцов Е.В., Пластинин Л.А., Снытко В.А. Сукцессии таежных ландшафтов на картах Приангарья // X научное совещание географов Сибири и Дальнего Востока. Иркутск, 1999, С. 26-27

2. Бачурин Г.В., Вавилова В.А. Сток рек и гидрологическое районирование южной тайги Средней Сибири // Климат и воды юга Средней Сибири. Иркутск, 1966. - С. 125-170.

3. Безруков Л.А. Водохозяйственное воздействие // Региональный экологический атлас (Концепция, проблематика, научное содержание). Иркутск, 1998. - С. 157-168.

4. Белова В.А., Барышева Е.М., Кольцова В.Г. и др. Растительность Восточной Сибири в голоцене // Поздний плейстоцен и голоцен юга Восточной Сибири. -Новосибирск: Наука, 1982. С. 64-70.

5. Берлянт A.M. Картографический метод исследования природных явлений. М., 1971. - 121 с.

6. Безруких В.А., Елин О.Ю. Практикум по физической географии Красноярского края: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд-е, испр. и доп. -- Красноярск: РИО КГПУ, 2005. -- 200с.

7. Безруких В.А. Агроприродный потенциал Приенисейской Сибири: оценка и использование: монография/ Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева. -- Красноярск, 2010. -- 168с.

8. Безруких В.А., Кирилов М.К. Физическая географ. Красноярского края и республики Хакасия учебное пособие. Красноярское книжное издательство 1993.--192с.

10. Богучанская ГЭС на р. Ангаре. Вариант гидроузла с отметкой НПУ водохранилища 183,0 м. Экспертная оценка. Т. 1. Пояснительная записка. Гидропроект им. С.Я. Жука. М., 1991.

11. Богучанская ГЭС мощностью 3000 МВт. Предварительная социальная и экологическая оценка в рамках подготовки банковского ТЭО. М.: «Эколайн», SE Solution, 2006, 120 с.

12. Болотникова Н.В. География. Интегрированные уроки. 6-10 класс. - Волгоград: учитель, 2004.

13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -- Ростов-на Дону: Изд-во Ростовского пед. университета, 2000.-352 с.

14. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Литература в школе. -2004. - № 5.

15. Бугаков Г.С. Почвы Красноярского края Горбачева С.М. Чупрова К.К. 1981.--128с.

16. Бурматова О.П. Нижнее Приангарье: экологическая ситуация и стратегия охраны окружающей среды. Препринт. Новосибирск: ИЭ и ОПП СО РАН, 1994, 48 с.

17. Бурматова О.П. Инструментарий оптимизации природоохранной деятельности при прогнозировании развития экономики региона. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2009, 76 с.

18. Буфал В.В., Григорьев Г.Н. и др. Радиационный баланс таежной зоны Сибири // Климатические условия и микроклимат таежных геосистем Сибири. Новосибирск: Наука, 1980. С. 5-30.

19. Вдовин В.В. Основные этапы развития рельефа Сибири и Дальнего Востока. -М.: Наука, 1976.-270 с.

20. Вдовин В.В. Основные этапы развития рельефа. Палеогеографические карты и пояснительная записка. Новосибирск: Наука, 1979. - 33 с.

21. Волынчиков А. Н. Богучанская ГЭС -- пусковой объект российской гидроэнергетики // Гидротехническое строительство, 2010, № 10, С. 30-37.

22. Волынчиков А. Н. Богучанская ГЭС в завершающей стадии // Гидротехника, 2012, № 1, С. 25-31.

23. Волынчиков А. Н., Турецкий И. Б. Пояснительная записка к временным правилам технической эксплуатации и благоустройства Богучанского водохранилища на период начального наполнения и первого этапа эксплуатации. М.: ОАО «Институт Гидропроект», 2011, 104 с.

24. В.Д.Ионова, В.Ю.Малов, "Нижнее Приангарье: подходы к освоению и время действий (1920-2020), Пространственная экономика. 2007. №3 С. 21-42.

25. Водохранилища и их воздействие на окружающую среду. Под ред. Г.В. Воронкова и А.Б. Авакяна. М.: Наука, 1986. - 386 с.

26. Геология и геохимия полезных ископаемых Красноярского края сбор. статей /отв.ред. В.В.Богацкий; ред Л.И.Лифшиц Красноярское книжное издательство 1964.--200с.

27. Иванов О.И. Принципы комплексного подхода в социально-экономических исследованиях: некоторые вопросы теории и организации. -- JL: Наука, 1981. 160 с.

28. Корнев И.Н. Культурологическое обучение географии: национально-региональный компонент // География в школе. 2005. -- № 6. - С.39-45

29. Любарский А.Н., Богомаз Л.С., Воейков В.Н. Уроки-интеграции историко-географических знаний//География в школе №6/2000.

30. Максаковский В.П. Территориальный и комплексный подходы в школьной географии // География в школе. -- 1998. -- № 6. -- С.46-51.

31. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. - М.: Просвещение. 1988. .

32. Минеральные ресурсы Нижнего Приангарья и их экономический потенциал. Под редакцией С.С.Сердюка, В.Г.Сибгатулина, Красноярск, КНИИГиМС, 2004, 236 с.

33. Программы общеобразовательных учреждений. Сборник разноуровневых программ. VI X классы. География. М. Просвещение 1996. 189 с. (с. 167 -179).

34. Среднее и Нижнее Приангарье (географические условия и проблемы хозяйственного освоения). Отв. ред. В.П. Шоцкий, A.A. Григорьева. Иркутск, 1967.-216 с.

35.Суворов Е.Г. Опыт ландшафтного районирования Приангарья по фациальной структуре территории. // География и природные ресурсы. Иркутск, 1987. - № 4. -С. 69-74.

36. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II: Среднее (полное) общее образование. /Министерство образования Российской Федерации. М, 2004. - 266 с.

37. Шибистов Б.В., Пашков Г.Л., Аншиц А,Г. Минеральные ресурсы Нижнего Приангарья и проблемы социально-экономического развития Восточной Сибири // ХХХ Междунар. Конф. IT+SE'2003. - Гурзуф. - 2003. - С. 231-233

38.Экологическая безопасность р. Ангары: технические, социальные, экономические оценки строительства Богучанской ГЭС (Экспертиза БоГЭС). Заключительный отчет. КНЦ СО РАН / руководитель А.М. Мартынова. Красноярск, 1993, 140 с.

Размещено на Allbest.ru

...