Воспитание и обучение русских царей

Преподавание Лагарпа и Муравьева не давало ни точного научного реального знания, ни логической выправки ума, ни даже привычки к умственной работе; оно не вводило в окружающую действительность и не могло еще возбуждать и направлять серьезную мысль.

Высокие идеи воспринимались 12-летним политиком и моралистом как политические и моральные сказки, наполнявшие детское воображение не детскими образами и волновавшие его незрелое сердце очень взрослыми чувствами.

Его учили, как чувствовать и держать себя, но не учили думать и действовать; не задавали ни научных, ни житейских вопросов, которые бы он разрешал сам, ошибаясь и поправляясь: ему на все давали готовые ответы - политические и нравственные догматы, которые не было нужды проверять и придумывать, а только оставалось затвердить и прочувствовать. Его не заставляли ломать голову, напрягаться, не воспитывали, а, как сухую губку, пропитывали дистиллированной политической и общечеловеческой моралью, насыщали лакомствами европейской мысли. Его не познакомили со школьным трудом, с его миниатюрными горями и радостями, с тем трудом, который только, может быть, и дает школе воспитательное значение.

Благодаря такому обильному приему политической и моральной идиллии великий князь рано стал мечтать о сельском уединении, не мог без восторга пройти мимо полевого цветка или крестьянской избы, волновался при виде молодой бабы в нарядном платье, рано привык скользить по житейским явлениям тем легким взглядом, для которого жизнь есть приятное препровождение времени, а мир есть обширный кабинет для эстетических опытов и упражнений.

С летами это само собой бы исправилось, мечты сменились бы трезвыми наблюдениями, чувства, охладев, превратились бы в убеждения, но случилось так, что этот необходимый и полезный процесс был преждевременно прерван. Зная по опыту, как добродетель, даже подмороженная философией, легко тает под палящими лучами страстей, императрица Екатерина поспешила застраховать от них сердце своего внука и женила его в 1793 г., когда ему еще не было 16 лет.

С обильным запасом величавых античных образов и самоновейших политических идей вступил Александр в действительную жизнь.

Так воспитывался Александр. Надобно признаться, он шел к престолу не особенно гладкой тропой. С пеленок над ним перепробовали немало воспитательных экспериментов: его не вовремя оторвали от матери для опыта натурально-рационалистической педагогии, из недоконченного Эмиля превратили в преждевременного политика и философа, едва начавшего развиваться студента преобразили в незрелого семьянина, а тихое течение семейной жизни и недоконченные учебные занятия прерывали развлечениями легкого эрмитажного общества, а потом казарменными тревогами, гатчинской дисциплиной. Это все было или не вовремя, или не то, что нужно.

Заключение

Таким образом, в своем исследовании, мы выяснили, что воспитание детей в царском доме было направлено на то, чтобы сформировать их по определенному образцу. В соответствии с ним к царственным отпрыскам предъявляли очень высокие требования. В XVIII-XIX вв. будущий правитель страны должен был изучить основы всех существующих наук, несколько языков, быть широко осведомленным в литературе и искусстве, знать в совершенстве этикет и военное дело. Отношение к царственным отрокам в процессе их воспитания и обучения было суровым, а нередко и жестоким. Отдых и развлечения всегда были наградой за упорный труд. Распорядок дня был строго регламентирован. Претендент на престол должен был обладать высокой нравственностью, государственным мышлением, любовью к Отечеству. К отбору учителей и воспитателей подход был очень строгий и тщательный. На эти должности приглашались известные ученые, писатели, поэты, педагоги.

В заключение, нельзя не отметить, что Русских великих князей воспитывали в сознании их высокой миссии. Шутка ли - быть самодержавным властителем огромнейшей страны, вершить ее судьбы? Наследника престола старались воспитать и обучить как можно лучше. Воспитание наследников может служить отличной иллюстрацией идей и возможностей педагогики прошлого. Хотя, конечно, воспитанниками они были нетипичными, ведь царский род нельзя было сравнить даже с самыми видными аристократическими семействами. Жизнь во дворце, в кругу придворных с его интригами, не могла не оказывать влияния на юную психику. Императрица Екатерина II лично разработала наставления по воспитанию Александра и Константина, явно руководствуясь модными тогда педагогическими принципами Жан-Жака Руссо, идеями просветителей. Естественность, близость к природе, воспитание чувств, доверие здравому смыслу. Особое внимание, конечно, уделялось нравственному воспитанию. Особое значение имеет общество, окружающее детей.

Позднее в царствующем доме продолжали тщательно заботиться о воспитании наследников. Однако педагогические эксперименты более не предпринимались, наставники-воспитатели с целью «лепки душ» принцев не приглашались. Выбирали, конечно, лучших преподавателей, но фигуры, подобные Лагарпу или Жуковскому, при императорской семье более не появлялись.

Именно обучение и воспитание российских императоров, основы, заложенные в них семьей и педагогами, во многом сыграли решающие роли в судьбе Империи. И как бы ни была написана история, какие бы причинно-следственные связи не проводили различные исследователи, только человеческий фактор определяет, как и почему происходят те или иные события. А каждый человек - это то, что из него воспитали, и то, чему его научили, совместно с индивидуальными особенностями, заложенными природой.

Список использованных источников и литературы

1. Баконина Е. Из истории российского гувернерства // Домашнее воспитание. - 2001. - №4. С. 66-71

2. Балязин В. Екатерина II: педагогические наставления: «инструкция Екатерины II воспитании, обучении наследников престола» // История и обществознание для школьников. - 2005. - №2. С. 90-102

3. Бестужев-Рюмин К.Н. Причины различных взглядов на Петра Великого в русской науке и русском обществе. М. 2012 С. 300-312

4. Болтунова Е.М. Военное воспитание наследников престола в России // Воен.-ист. журн. - 2005. - №6, №7.

5. Вершинин В. Дворянское воспитание как историческое наследие // Домашнее воспитание. - 2001. - №5. С. 48-68

6. Голицын Ф.Н. Записки. // Золотой век Екатерины Великой: воспоминания. - М., 1996. С. 52-54

7. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях. Т.1. Ч. 2. М., 2000. С. 94

8. Бокова В. Детство в царском доме. Как растили наследников русского престола. М. 2011. С. 73

9. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. // Педагогика. - 1993. - №1. С. 24-28

10. Ключевский В.О. Царствование Александра I Воспитание Александра I: // Курс русской истории. - М., 2005. С. 30

11. Кошелева O.K. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.). М., 2000. С. 7-66

12. Лавровский Н. О педагогическом значении сочинений Екатерины Великой. Речь, написанная для произнесения на торжественном собрании Императорского Харьковского университета 30 августа 1856. - Харьков, 1856. С. 93-105

13. Массон Ш. Секретные записки о России времен царствования Екатерины II и Павла I. - М., 1996. С. 69-70

14. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Часть первая. - СПб.: Алетейя, 2000. С. 358

15. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М.: Linka-Press, 1995. С. 150-152

16. Пётр Великий: pro et contra. - СПб.: РХГИ, 2003.

17. Романова Г. Екатерина II о воспитании наследников престола // Воспитание школьников. - 1995. - №5, №6

18. Семенов В. Что читал Павел Первый // Наше наследие. - 1996. - №38. С. 23-27

19. Скоробогатов А.В. Воспитание и обучение цесаревича Павла // Педагогика. - 2002. - №2. с. 5-17

20. Сорокин Ю.А. Павел I // Вопросы истории. - 1989. - №11. С. 46-69

21. Сочинения Екатерины II. Сост. и вступ. статья О.Н. Михайлова. - М.: Сов. Россия, 1990. - 384 с.

22. Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века. - М., 1960. С. 101-105

23. Тихомиров Л.А. Монархическая государственность. - СПб., 1992. С. 423-424

24. Толстой Д.А. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 года. - СПб., 1883. С. 28-33

25. Чистяков А.С. История Петра Великого. / Репринтное воспроизведение издания 1903 г. - М.: Изд-во «Буклет» (РИА «Двойная радуга»), 1992. С. 234-340

26. Шильдер Н.К. Император Павел Первый: Историко-биографический очерк. - СПб.1901

Размещено на Allbest.ru