Общественно-политические приоритеты системы народного образования СССР в 1930–1940-е годы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общественно-политические приоритеты системы народного образования СССР в 1930 - 1940-е годы



Содержание

Введение

Глава 1. Образование как необходимое условие развития коммунистического государства

1.1 Методики преподавания при Сталине

1.2 Роль учителя в реализации политики Сталина

1.3 Директива "о всеобщем обязательном начальном обучении"

Глава 2. Система народного образования СССР в 1930-1940-е годы

2.1 Структура системы народного образования СССР

2.2 Положение системы народного образования в 1930 -1940-е годы

2.3 Пути модернизации системы народного образования в 1930 -1940-е годы

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Период правления Сталина является одним из наиболее значимых в новейшей истории нашей страны. Он хорошо известен нам благодаря Великой Отечественной Войне и репрессиям, благодаря переселению целых народов и пятилеткам, благодаря, наконец, двойственному отношению к самой личности вождя. Это был период исторических вызовов и тяжелых решений, период , когда многие, все потеряли, а многие наоборот поверили в то, что могут чего-то добиться, период когда старые революционные идеалы сменились осознанием того, что надо навести порядок , прежде всего в своей стране, когда, наконец, Советский Союз стал полноправным наследником России на международной арене. Это был один из наиболее сложных периодов в истории нашей страны, когда страна, доведенная до отчаяния первыми постреволюционными годами, должна была восстать из пепла, и именно, восстановить сельское хозяйство, промышленность и, наконец, образование.

В научных исследованиях педагогический процесс рассматривался исключительно как целостная система. Так, школьное образование являлось составной частью системы высшего образования России, как самостоятельная научная проблема оно не выделялась. Современное образование в России в значительной степени базируется на достижениях советской высшей школы, основы которой были сформированы еще в 1930 -х годах. Унификационные процессы в Советском государстве в 1933 году помогли восстановить многие классические университеты в больших городах, которые достаточно быстро стали центрами фундаментального высшего образования, науки и коммунистического воспитания.

Изучение основных направлений развития системы образования, как целой подсистемы педагогического процесса, в Советский довоенный период позволяет избежать повторения ошибок прошлого при формировании новых подходов в организации системы образования в России в контексте требований Болонского процесса.

Таким образом, актуальность темы обусловлена особым значением учебных заведений в системе образования, необходимостью учета опыта деятельности учебных учреждений в разные исторические периоды для эффективного внедрения современной реформы образования, отсутствием обобщающих работ, в которых комплексно исследовалась бы история образования в советской России.

Что касается степени разработанности темы, то, как ни странно, изучив огромное количество статей, монографий и источников мною не было найдено ни одной работы конкретно по этой теме. Да, есть огромное количество материала - в том числе документов и мемуаров, да, есть огромное количество работ, затрагивающих либо политику в области образования при Сталине , либо школьный процесс периода сталинизма. Но вот работы, где была бы сделана попытка связать эти темы и глубоко изучить именно взаимосвязь политики и школьной жизни найти не удалось.

Среди использованных источников и литературы хотелось бы выделить, во-первых, директивы ЦК ВКП(б), связанные с образованием, во-вторых, ряд мемуаров и воспоминаний очевидцев, и в-третьих, ряд работ о жизни школы и, особенно, работу Юнга "Учителя эпохи сталинизма", в которой исследователь постарался собрать ряд статистики и воспоминаний непосредственных участников событий, но говоря о данной работе надо отметить, что ее объективность вызывает определенные сомнения.

Интерес к исследованию различных аспектов советской истории эпохи Сталина особенно ярко проявился в постперестроечные годы, так как именно вождь народов был последним по-настоящему сильным лидером страны, а в тот период страна нуждалась в таком образе. Сейчас интерес вызван , прежде всего, тем, что как уже было сказано ранее, страна находится на схожем этапе исторического цикла. Ну и конечно , в России сейчас сильный лидер, который, также, подобно своему предшественнику воссоздал страну.

Целью данной работы является рассмотрение и анализ влияния реформ Сталина на образование, анализ их направленности на воспитание молодого поколения, выяснение отношения к ним рядовых граждан государства.

В связи с этим, основными задачами работы можно назвать следующие: учитель реформа школьный сталин

Изучить предпосылки проведения образовательной реформы и основные закономерности ее развития.

Используя источники, ознакомиться с основными положениями реформы

Проанализировать изменения в школьной жизни в результате реформ

Изучить положение учителей и его изменение при Сталине 5) Исследовать методико-воспитательный процесс

6)Проанализировать итоги влияния политики Сталинана образование.

Объектом исследования выступает образовательный процесс эпохи сталинизма.

Предметом исследования является непосредственно изменения образовательного процесса под влиянием общегосударственной политики, как непосредственно затрагивающей образовательную сферу, так и политики в целом.

Хронологическими рамками данной работы являются 1930 - 1940 годы, именно в этот период делаются основные мероприятия по построению и внедрению советского образовательного стандарта.

Основной принцип работы строится на принципе историзма. Данный принцип как в этой работе так и вообще означает - нахождение изменений в образовательных реформах рассматриваемого периода, выявление причин и процесса ее эволюции и, непосредственно, занимаемого места в истории страны. Также в работе использован системный принцип. Он подразумевает анализ причин и итогов эволюции образовательной системы под влиянием политической системы. В данном случае, образовательная система понимается как часть политической и культурной жизни. К тому же стоит учесть и традиционные методы исследования - хронологический, который предполагает изучение образовательной системы в историческом развитии; историко-сравнительный, который позволяет сопоставить образовательную систему с образовательными реформами в другие исторические периоды, а также отношение к реформе у представителей различных социально-политических групп.

Что касается отношения к педагогическому процессу и методам воспитания, к которым склоняются видные лица данной исторической эпохи, то они, в свою очередь, признавали различные способы и методы воспитания, и обучения детей в учебных заведениях. Так, Макаренко А.С. разрабатывал теорию воспитания в рамках педагогического процесса, при которой у учеников формировались понятия, правила, отношения, присущие объединению людей как целостной социальной группе. Это была основная заслуга Макаренко А.С. как блестящего педагога своего времени. Свой педагогический опыт он развивал в колониях для малолетних преступников. А, как известно, в таких местах всё, что нужно ребёнку - это единомыслие, и понимание своей социальной значимости. Как только малолетний преступник попадал в колонию, он зажимался в себе, а Антон Семенович делал так, чтобы адаптация ребёнка на новом месте прошла без явных последствий. Именно, этот ярый представитель Сталинского режима разработал систему воспитания, которая смогла ответить задаче, которую ставил Сталин И.В. - построить новое общество. Такая теория подразумевала построение и организацию коллектива, формирование у детей сознательной дисциплины и создания воспитательных традиций, на которых воспитывались последующие поколения. Определяющим фактором методики воспитания по Макаренко А.С. является творческое развитие личности в коллективе, которое включает в себя развитие индивидуальных качеств у ребёнка, помогающие ему на его жизненном пути. Идеи Макаренко А.С., как я полагаю, можно до сих пор применять по отношению к современным детям. Ведь, Макаренко А.С. выдвинул такой метод воспитания, при котором дети ставятся наравне с взрослыми. Относясь к ребёнку, как к своему товарищу, взрослый человек может заслужить большее доверие и уважение со стороны маленького гражданина. Также в данной теории отмечается, что необходимо учитывать права и обязанности детей, это не только подготовит детей к взрослой жизни, но и покажет значимость их труда. Итак, по идеям Антона Семеновича личность должна воспитываться в рамках коллектива, это является преобладающей задачей воспитательной работы, так как коллектив имеет общую цель, органы самоуправления и разнообразные виды деятельности, которые различными достижениями помогают прийти к поставленной цели. Этот метод можно применять и во взрослых учреждениях, компаниях, единственным отличием будет, что для детского коллектива требуется бодрая и радостная, возможно даже игровая, атмосфера.

Одним из примечательных последователей идей Макаренко А.С. являлся Сухомлинский В.А. Василий Александрович смог не только сохранить, но и даже усовершенствовал часть воспитательных идей своего учителя. Основное внимание данный деятель уделял воспитанию гражданственности, то есть понимание личностью свой принадлежности к тому или иному обществу, а также осознание своих прав и обязанностей, как гражданина социальной группы. Сухомлинский В.А. также рассматривал воспитание ребёнка в коллективе, но он, в отличие от Макаренко А.С., начинал работу с отдельного ребёнка, то есть общее благо всего коллектива достигается через индивидуальный труд каждого человека отдельно. Формулу воспитательного процесса Сухомлинского В.А. можно представить следующим образом: индивидуальный труд - общее благо - влияние на индивидуума. Это своего рода замкнутый круг, ребёнок что-то делает, от его трудов кому-то становится хорошо, ребёнок получает награду, делает оценку ситуации, и всё заново: дело - благо - оценка. У каждого детского коллектива есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность. Василий Александрович, разрабатывая новым метод воспитания, ввёл такие понятия как «духовная жизнь коллектива» и "интеллектуальный фон класса". В данном методе мы не можем рассматривать эти два понятия отдельно, по причине этого образовательно- воспитательный процесс у Сухомлинского является побочным продуктом двух явлений - атмосфера в коллективе, то есть нашли ли члены данной социальной группы «общий язык», и уровень развитости этой группы. Так, обмен интересами, увлечениями и знаниями повысит общий уровень развития у детей, вызовет стремление к познанию чего-то нового. Учебный процесс у Сухомлинского В.А. рассматривался как коллективный вид творчества, что, в свою очередь, требует исследовательской работы и от учителя.

Дополнительно хочется отметить ещё одного значимого разработчика советской педагогической теории, а именно, Крупскую Н.К. По её мнению, главной проблемой в школах было недоверие ученика к его наставнику. Ученик редко делился со своим учителем своими переживаниями, даже если они касались учебного процесса. Крупская отмечала, что в школах должны преподавать такие люди, которые своим педагогическим чутьем сумели бы войти в доверие к ученику, они должны горячо любить детей и уважать их как личность, без всего вышеперечисленного, по мнению Надежды Константиновны, невозможно стать первоклассным педагогом и воспитывать ученика должным образом. Крупская Н.К. почти всю свою сознательную жизнь боролась за реализацию марксистско - ленинского учения в советском образовании. Также Надежда Константиновна постоянно возвращалась к проблеме целей и задач школьного воспитания. Она грамотно проводила грань между пролетарскими и буржуазными способами воспитания. Осознавая всю мощь школьного воспитания, она убедительно продвигала идеи, что советская школа должна удовлетворять все требования социалистического государства. В первую очередь, педагогу для воспитания ребёнка, необходимо знать и понимать, как он развивается. В этом плане важно понимать особенности каждого ребёнка, ведь все дети развиваются и растут разнообразно, с различными талантами и способностями. Сюда можно отнести наследственные данные и личные достижения ученика. Надежда Константиновна осуждала тех учителей, которые холодно и формально относились к своим ученикам, делили их на «способных» и «неспособных», даже не задаваясь вопросом, что ребёнок может быть талантлив в других сферах деятельности. Как и все марксисты, Крупская Н.К. отдавала значимую роль социальной среде, в которой ребёнок растет и развивается. Так, дети принимали непосредственное участие в строительстве социалистического общества, правда, на своих этажах социальной лестницы. К тому же, ребёнок должен развиваться как личность, то есть ребёнок уже с малых лет должен понимать свою принадлежность к тому или иному обществу, также, он обладает сознанием и самопознанием, но его интересы не должны выходить за рамки интересов социалистического общества. В этом и состояла роль учителя - плавно воздействовать на сознание ребёнка, развивать его в нужном направлении с целью получить определенного индивидуума.



Глава 1. Реформы образования как необходимое условие развития коммунистического государства

1.1 Методики преподавания при Сталине

Говоря о методиках преподавания в школах в эпоху сталинизма необходимо отметить две очень важные тенденции. С одной стороны это тенденция к идеологизации изучаемого материала, а с другой - стремление наиболее разнообразно и занимательно этот материал преподнести.

Больше всего были затронуты предметы, касавшиеся общества и его развития - прежде всего история, и литература. Знаковым стало введение изучения в школах Сталинской Конституции как основы современного социалистического строя. Однако новые подходы начинали использовать поэтапно. Важнейшим этапом явилось Постановление Политбюро ЦК ВКП (б) "О преподавании гражданской истории в школах СССР" увидевшее свет 15 мая 1934 года. В нем говорилось об отсутствии "преподавания гражданской истории в живой занимательной форме с изложением важнейших событий и фактов в их хронологической последовательности, с характеристикой исторических деятелей" и что главным должна стать "доступность, наглядность и конкретность исторического материала, на основе чего только и возможны правильный разбор и правильное обобщение исторических событий, подводящее учащегося к марксистскому пониманию истории."

Это привело на практике к тому, что марксизм-ленинизм, развитый в работах Сталина оставлял свой след практически в каждом изучаемом событии, начиная от первобытнообщинного строя и заканчивая современностью.

Так при изучении в одной из школ Кировской области темы "Чартизм" учителю было сделано замечание, что "об отношении К. Маркса и Ф. Энгельса и высказываниях В.И. Ленина и И.В. Сталина о чартистском движении преподаватель ничего не сказала".

Таким образом, идеология проникла практически во все предметы. Мною были изучены конспекты уроков изучаемого периода, что, в свою очередь, меня довольно удивило, так это то, что основное внимание уделено именно изучению марксистских взглядов на события, даже если ни Маркс, ни Ленин никакого мнения про данное событие не высказывали.

Подтверждением же поворота к ученикам может служить постановление "О преподавании географии в начальной и средней школе СССР".

Согласно этому постановлению, происходила адаптация преподаваемого материала к возрасту учеников, ставилась задача добиться большей доходчивости и занимательности обучения, для чего помимо хрестоматий и новых учебников каждое школьное учреждение должно было быть в полной мере снабжено картами.

В отношении, например программы по литературе, то она в целом хотя и содержала изучение работ Ленина, Плеханова и Маркса, но в целом сохраняла в себе время на изучение, как русской, так и зарубежной классики. Так, начиная с 30 -х годов, методико-педагогические журналы пестреют статьями, посвященными изучению классической литературы в рамках школьной программы. Но конечно и здесь не обходится без идеологии - так помимо трудов основателей марксизма особое внимание уделяется творчеству советских писателей: Горького, Маяковского, Бедного и других.

Если же говорить о преподавании точных наук, то и здесь не обходится без идеологии. Именно исследования советских ученых ставятся на первое место, зачастую без привязки к важности сделанных открытий, что отрицательно характеризует данный подход.

В данной работе, как писалось выше, акцент будет сделан на отражение политических взглядов того времени на системе образования. Так, рассмотрим один из критериев политико - правового взгляда - отношение к дисциплине, которое претерпело существенные изменения в свете новой политики государства.

На всех предыдущих этапах развития школы строжайшая дисциплина была основой успешного образовательного процесса. Однако в связи с курсом на воспитание нового человека с начала 30-х годов в школах были строжайше запрещены любые формы унижения, запугивания или оскорбления учеников, не говоря уже о физическом воздействии. Учителей, которые позволяли себе что - то подобное мало того, что немедленно исключали из школы, так еще и сообщали об их проступках в СМИ. Стремление к защите внутреннего мира учащихся доходило до абсурда, например, одного из учителей публично раскритиковали за то, что он назвал ученика "дураком"

Однако данное нововведение воспринималось неоднозначно как учителями, так и учениками. Так, зимой 1938 года учитель и ученый К.Э. Циолковский послал письмо лично Сталину. Письмо содержало следующие строки: "Терпеть больше невозможно, и ждать тоже. Необходимо быстро, решительно и окончательно привести в порядок начальную и среднюю школу... Полностью отсутствует дисциплина, и нет никакого уважения к учителям"

Нередко данный подход провоцировал нигилистическое отношение у самих учеников. Учителю могли сказать о том, что раз у него на уроке плохая дисциплина, значит это он плохой учитель и не может донести до них, детей социалистического общества, знаний и привить им дисциплину.

Все это приводило к тому, что взаимоотношения учитель - ученик развивались неправильно. В результате этого многие учителя теряли мотивацию к работе, озлоблялись на учеников или начинали практиковать формалистический подход к процессу обучения. Таким образом, прекрасные теоретические ценности, заложенные в основу реформы не только образования, но самосознания, иногда вводились слишком редко без тестирования на практике и без текущего контроля ситуации.

Подводя итог данной главы, отметим следующее. Во- первых, идеология проникала во всю школьную программу, анализируя те или иные события или явления с точки зрения государственной идеологии. Во-вторых, школьную программу пытались адаптировать с учетом способностей детей, не только затолкать в их головы знания, но и заинтересовать их увлекательными формами обучения, что явилось огромным шагом в развитии отечественной педагогики. В-третьих, несмотря на идеологию, позиция государства и лично товарища Сталина была в том, чтобы дать детям как можно более широкое образование, и развить их кругозор. В- четвертых, существенно изменились требования к школьной дисциплине - теперь к ученикам относились не как к беспросветным дуракам, а как к ценным членам советского общества, которые будут продолжать строительство коммунизма. Правда, такая схема была всего лишь предложена, и в первое время не все педагоги могли перестроится на неё. И. в-пятых, несмотря на все благие намерения и заявления на практике далеко не всегда удавалось добиться вышеназванных целей, так как с одной стороны мешали перегибы, а с другой - нежелание людей что-то менять.

1.2 Роль учителя в реализации политики Сталина

Как и в современном процессе обучения, в эпоху Сталинизма учитель был ключевым звеном во всей системе обучения. Ведь именно учителя передавали своим ученикам не только знания, но и отношения к этим знаниям, фактически они становились рупором государственной идеологии и соответственным образом воспринимались населением.

Так, например, весной 1929 года в Сибири было совершено нападение на учительницу Соколову, которая активно участвовала в хлебозаготовительных работах и настояла на исключении некоторых учащихся из школы по политическим мотивам. Учительнице было нанесено около пятидесяти ударов ножом.

Такое жестокое нападение на учителя объяснялось, прежде всего, тем, что в этот период государство оказывало сильнейшее давление на деревню, и деревня, в свою очередь, пыталась бороться с государством очень жесткими методами. Совершались нападения на тех людей, которые, по мнению деревенских жителей, являлись представителями советской власти, и одно из первых мест в данном списке занимали именно учителя. Так, согласно официальной статистике, только за период с 1928 по 1929 годы было убито более 150 учителей, еще 220 преподавателям посчастливилось выжить, не говоря уже о том огромном количестве людей, в адрес которых поступали угрозы.

Такое отношение к учителям подтверждалось и на высшем уровне. Так, народный комиссар А. Бубнов, отвечающий за просвещение сказал, что в наибольшей степени участвовать в продвижении советской идеологии и развитие принципов государственного строительства должна именно такая категория государственных работников как учителя. А вскоре после этого случая, а точнее годом позже, член ЦК партии Сергей Сырцов сказал, что "учитель занимает почетное, но опасное место, участвуя в классовой борьбе в деревне..., и мужественно вместе с нами ведет борьбу на классовом фронте, помогает строить колхозы."

И, действительно, если говорить об участии советских учителей в политической работе государства, то можно совершенно точно заявить, что они добровольно ли, либо руководствуясь приказами и распоряжениями свыше, принимали активнейшее участие во всех мероприятиях советской власти, будь то просвещение учеников по вопросам содержания статей партийных лидеров или участие в организации колхозов.

Как уже было сказано выше, учителя оценивались, прежде всего, не как люди, передающие молодому поколению научно- практические знания и навыки, а как создатели и воспитатели нового коммунистического общества. В связи с этим на государственном уровне была поставлена задача по контролю над педагогами. Ведь воспитать молодого коммуниста может только учитель, разделяющий или как минимум относящийся положительно к коммунистическим взглядам.

К началу же правления Сталина ситуации для советского правительства были крайне неудовлетворительные. Так, согласно исследованию, проведенному Рожковым А.Ю., больше, чем двух пятых педагогов, которые работали в школах в 20-е года, пришли преподавать еще до событий 1917 года, то есть до революции, что гарантировало достаточно высокий уровень получаемых учениками знаний с одной стороны, а с другой стороны заставляло власти беспокоиться, так как такие преподаватели в большинстве своем не могли являться качественными проводниками государственной советской идеологии.

Поскольку часто не удавалось вселить в души дореволюционных учителей "идеологический огонь истинного коммуниста", то большевики старались использовать всевозможные рычаги воздействия для того, чтобы сформировать такой педагогический состав, который верно бы им служил на пути формирования молодого поколения последователей учения Маркса и Ленина.

Когда Иосиф Виссарионович в 1925 году запросил доклад относительно ситуации с учителями, ему была представлена записка, согласно которой в этом направлении предстоит провести еще огромное количество работы. И данная работа началась в том же году, когда было издано закрытое распоряжение о том, чтобы убрать из школ учителей, нелояльных к новому строю и наполнить их педагогами с хорошей политической подготовкой. Так, например, в отчетах одного из регионов находим следующие, подтверждающие данное событие, строки: "Д. -- бывший белогвардейский офицер, эмигрант, лишен права голоса. Снять; 3.-- дочь попа и до сего времени не порвала связь с духовенством, преподает обществоведение. Снять с работы обществоведа, допустив на специальные предметы; Е. - …политически неблагонадежен, как бывший участник следственной комиссии при белых… как учитель работник хороший. Снять; Б. - антисоветски настроена. Издевается над детьми пролетарского происхождения. Со старыми взглядами на школу. Снять; Н. - активно враждебно настроен к советской власти и компартии. Происходит из потомственных дворян. Развращает учащихся, бьет их. Ведет травлю коммунистов. Снять»; «Г. - как учитель удовлетворителен, но часто манкирует своими обязанностями. Желательно перевести на рудник».

Таким образом, если для изучения специальных предметов неблагонадежных преподавателей могли оставлять с целью не допустить снижения уровня подготовки учащихся, то для предметов обществоведческих даже легкое несогласие с официальным курсом было равнозначно снятию учителя.

Кроме того, основным вектором было привлечение к деятельности учителя людей партийных или же принятие учителей в партию. Для того чтобы соблюсти данное направление, руководством ВКП (б) предоставлялись различные льготы для избравших учительский путь, особенно в сельской местности. С другой стороны приняли Постановление ЦК "О приеме в партию сельских учителей", согласно которому было принято решение о принятии определенного числа работающих преподавателей в члены партии в упрощенном порядке. Критериями являлись:

лояльность властей и наличие нескольких поручителей членами партии с достаточным стажем. Последующие постановления уточнили, что принимать в партию необходимо учителей, преподавших в селах, "происходящих из крестьян и не потерявших связь с крестьянской средой".

Однако, все меры сначала не давали практически никакого результата. Так, по различным источникам, доля партийных учителей колебалась от 9 до 23% в зависимости от региона, т.е. беспартийные учителя преобладали в школах со значительным перевесом.

Исходя из всего вышеперечисленного, отметим что большевики и, в частности, Сталин И.В. отлично понимали огромную роль учителя, как проводника советской идеологии и стремились использовать в качестве педагогов истинных коммунистов. В свою очередь народонаселение, также, связывало учителей с действующей властью и воспринимало их как еще одну властную инстанцию. И наконец, учителя самолично подтверждали два вышеизложенных тезиса активным участием в мероприятиях, проводимых властью Советского Союза, из-за чего нередко страдали.

Основная роль учителя как в процессе обучения учащихся, так и в процессе их воспитания не вызывала никаких сомнений еще до Сталина. Впрочем, благодаря чисткам, проводимыми советской властью, о которых мы говорили выше, общий уровень образованности учителей был крайне низок

моглоустраивать	руководство	нашей	Родины,	таккак
малообразованные	учителяне	могли	достойно	выполнять
возложенные на них	функции.

В связи со стремительным ростом числа школ, потребность в квалифицированных кадрах возросла столь же стремительно. Однако советский рынок труда не смог предложить столько специалистов. Однако практика показывала, что на этом направлении политики существуют серьезные трудности. К тому же, согласно воле партии учителя должны были быть найдены и поэтому многих начали прогонять через ускоренные курсы. Это привело к ситуации, в которой в школах начали преобладать учителя с образованием ниже среднего. Так, например процент учителей, не имеющих даже среднего образования, в 1932 году был равен - 43%, в то время как двумя годами ранее он составлял всего лишь 17%.

В результате всего этого в школе происходили до смешного нелепые вещи, в Киргизской ССР один учитель написал письмо в Нарком, в котором, не смущаясь, спрашивал: "Я прошел с учениками все буквы в учебнике. Не знаю, что делать дальше. Сообщите, какие есть новые буквы."

И это был не единственный случай. Учителя не могли найти на карте Китай, отправляли СССР в Северную Америку и делали по сотне ошибок в простых текстах. Причем на практике часто преобладали две крайности, большинство малограмотных учителей просто не способны были выйти за рамки самого простого учебника, так как не понимали о чем в нем говорится. Вторая крайность - это не имея достаточной теоретической и образовательной базы пускаться в пространственные рассуждения о сущности изучаемого предмета, выдавая свои гипотезы за истину, что, несомненно, было намного хуже, чем ограничиваться учебником.

Учитывая вышесказанное, Наркомпрос вынужден был ввести минимальный образовательный ценз для учительского состава. Всем учителям необходимо было окончить семилетнюю школу и успешно сдать экзамен по профессии.

В 1931 году на Центральном комитете было объявлено "всем учителям со средним педагогическим образованием надлежит без отрыва от работы в школе получить высшее педагогическое образование. Не желающих повышать свою квалификацию следует заменить более подготовленными учителями." 13 Подобные же заявления были повторены и три года спустя. На местных же уровнях они звучали гораздо чаще.

В целом это привело к положительной тенденции. Стало сокращаться число краткосрочных курсов подготовки преподавателей и значительно выросло желание людей получить высшее педагогическое образование. Кроме того, при обучении учителей стали вводить все большое количество часов по практике преподавания и методике, благодаря чему выпускники вузов могли эффективно реализовывать себя на практике. Также, им объясняли, что быть учителем, это не только знать свой предмет, но и обладать высокой грамотностью и культурой поведения, что сформировывало хорошее отношение к педагогическому составу школ.

Подводя итог данной главе, отметим, что, вопреки огромным трудностям, связанным с кадровым голодом в период становления системы, несмотря на огромные сложности, которые попадались учителям на местах, несмотря на то, что профессия учителя считалась крайне неблагодарной работой, советские власти пусть и не сразу, но ликвидировали кадровые пробелы в среде преподавателей, повысить престиж профессии, воспитать квалифицированных опытных педагогов, и в целом поднять понятие «учитель" на новую, ранее недосягаемую высоту.

Высокий профессионализм учительского корпуса приобретал особую ценность в связи с переходом к массовому обучению, к системе, где учитель играл главную роль в школе. Эти новые приоритеты лежали в основе всей перестройки системы образования в период сталинизма 1930 -х гг.

Таким образом, идеи Иосифа Виссариновича, высказанные им в его обращении ВЛКСМ, получили реальное воплощение в жизни и стали основой формирования одной из лучших систем образования в мире на тот исторический период.

1.3 Директива "О всеобщем обязательном начальном обучении"

Мною уже были рассмотрены образовательно- воспитательные методы политических деятелей Сталинской эпохи по отношению к ребёнку. Теперь можно рассмотреть и другую сторону данного вопроса.

Было бы логично рассмотреть законодательные акты, обстоятельства, послужившие их принятию, но, на мой взгляд, с учетом рассматриваемой темы гораздо более правильным будет другой вариант. В данном пункте мною будут рассмотрены предпосылки образовательных реформ с точки зрения высказываний о них самого вождя. А именно, какие цели ставил перед системой образования Иосиф Виссарионович, на каком уровне система образования представлялась в нормативно - правовых актах, реализовывалась на деле, и, наконец, смог ли вождь, благодаря образовательным реформам, достичь требуемого ему результата.

Итак, на восьмом ВЛКСМ вождь обращался к свои соотечественникам со словами: "Нужно понять, товарищи, что условия борьбы теперь иные, чем в период гражданской войны. В период гражданской войны можно было брать позиции врага напором, храбростью, удалью, кавалерийским наскоком. Теперь, в условиях мирного хозяйственного строительства, кавалерийским наскоком можно лишь испортить дело.

Храбрость и удаль нужны теперь так же, как и раньше. Но на одной лишь храбрости и удали далеко не уедешь. Чтобы побить теперь врага, надо уметь строить промышленность, сельское хозяйство, транспорт, торговлю, надо отказаться от барского и высокомерного отношения к торговле. Чтобы строить, надо знать, надо овладеть наукой.

А чтобы знать, надо учиться. Учиться упорно, терпеливо. Учиться у всех - и у врагов, и у друзей, особенно у врагов. Учиться, стиснув зубы, не боясь, что враги будут смеяться над нами, над нашим невежеством, над нашей отсталостью".

Проанализировав данный фрагмент, мы смело можем сделать следующие выводы.

Во-первых - вождь однозначно дает понять аудитории, что политика, связанная с революционным периодом развития страны окончена, так как потеряла свою эффективность. Больше нет необходимости в использовании жестких революционных методов - революция окончена. А за революцией, как правило, следует эволюция. Так что, советским гражданам пора переходить на эволюционные рельсы по всем направлениям.

Во-вторых, Сталин призывает комсомольцев направить свою энергию не столько в военно-патриотическое русло, сколько в русло, развития государства, а именно призывает не умирать во благо Родины, а жить во благо Родины. Тем самым, если мы будем сравнивать страну, например, с муравейником, то она теперь больше нуждается в муравьях - рабочих, чем в муравьях - воинах.

В-третьих, и, пожалуй, самое главное во всей речи, подчеркивается, что важно научиться чему-то новому, тем самым - развиваться. Причем признание того, что надо учиться, в том числе и у своих врагов, то есть на чужих ошибках, на значительном уровне подчеркивает важность и осознание происходящих на международной арене процессов. Фактически, Сталин И.В. своим выступлением признал существенную отсталость Советского союза от западных стран в области сельского хозяйства и промышленности, науки и медицины, образования и науки.

Конечно, речь не лишена определенной патетики и считается обусловленным побуждением к действию, но, именно, в ней вождь народов признает все те проблемы, которые существуют в стране, что для молодого советского государства, выбравшего самостоятельный путь уже очень серьезный шаг. Хотя Иосиф Виссарионович не углубляется в конкретику, но очевидно, что его очень беспокоит сложившаяся ситуация и что он начинает предпринимать шаги по ее исправлению. Не зря же он произносит эту речь не на заседании ЦК, а на съезде комсомола - наиболее молодой и наиболее активной социальной группы государства.

Следующем существенным высказыванием вождя об образовании считается высказывание в его статье "Национальный вопрос и ленинизм".

"Все мы говорим о необходимости культурной революции в нашей стране. Если относиться к этому делу серьезно, а не болтать попусту языком, необходимо сделать в этом направлении хотя бы первый шаг: сделать прежде всего начальное образование обязательным для всех граждан страны, без различия национальности, а потом и - среднее образование. Ясно, что без этого невозможно никакое культурное развитие нашей страны, не говоря уже о так называемой культурной революции. Более того: без этого у нас не будет ни настоящего подъема промышленности и сельского хозяйства, ни надежной обороны нашей страны.

А как это сделать, если иметь в виду, что процент неграмотности по нашей стране все еще очень велик, что в целом ряде наций нашей страны неграмотные составляют 80 -90 процентов? Для этого необходимо покрыть страну богатой сетью школ на родном языке, снабдив их кадрами."

Таким образом, в данной статье Сталин напрямую связывает дальнейший прогресс Советского союза с ростом числа образованных людей. Он ясно дает понять, что помимо развития технического он заинтересован и в духовно-культурном - то есть представляет себе будущих коммунистов людьми не только высококвалифицированными в какой-либо специальности, но высокообразованными и высококультурными людьми. Что неудивительно, так как научный коммунизм, хотя и касается больше социально-экономической сферы жизни общества, но не может быть реализован без перехода общества на следующий этап и в культурном смысле. Здесь же мы видим краткую программу Сталина И.В. по развитию образования. Сначала это введение всеобщего начального образования, а затем и всеобщего среднего. Что еще раз подчеркивает взгляд вождя на развитие страны. Также, в статье упоминается необходимость в квалифицированных преподавательских кадрах, так как учителя являются важнейшим элементом донесения государственной идеологии до сознания подрастающего поколения, и только квалифицированный педагог сможет грамотно и интересно передать информацию, которая соответствует государственной идеологии. Также, Сталин И.В. подчеркивает, что текущая ситуация по-прежнему весьма плачевна, что 9/10 -х населения не обладают даже минимальной грамотностью, что тормозит всю страну в развитии во всех образовательных сферах. Собственно, на примере данного высказывания хотелось бы подчеркнуть, что как бы не оценивали Сталина И.В., но одно можно сказать точно - вождь умел видеть проблемы и признавать их в отличие от ряда более поздних политических деятелей СССР.

Однако Сталин И.В. понимал, что для введения всеобщего образования сначала необходимо довести сельское хозяйство и промышленность хотя бы до определенного минимального уровня. И лишь, когда этот уровень был достигнут, он позволил себе высказать на высшем уровне следующее:

"Главное теперь - перейти на общеобязательное первоначальное обучение. Я говорю "главное", так как такой переход означал бы решающий шаг в деле культурной революции. А перейти к этому делу давно пора, ибо мы имеем теперь все необходимое для организации обязательного всеобщего первоначального образования во всех районах СССР. До сего времени мы вынуждены были "экономить на всем, даже на школах" для того, чтобы "спасти, восстановить тяжелую промышленность.

За последнее время, однако, мы уже восстановили тяжелую промышленность и двигаем ее дальше. Следовательно, настало время, когда мы должны взяться за полное осуществление всеобщего обязательного первоначального образования."

Значит, на основании всех вышеприведенных цитат, Иосиф Виссарионович четко представлял себе, какими он хочет воспитывать новые поколения Советского союза, что для этого надо сделать и какие условия должны быть соблюдены для этого. И данная политика приносила стране желаемые результаты.

На основании изложенных вождем идей 25 июля 1930 г. Центральный комитет Всесоюзной коммунистической партии большевиков принял Постановление "О всеобщем обязательном начальном обучении"17.

В водной подчасти подчеркивалась вся значимость увеличения образованности населения для формирования социалистического общества, к тому же, необходимость ликвидировать пропасть возникшую между СССР и другими странами, и в культурно-технической, и в воспитательной областях. Вообще, если внимательно читать преамбулу, то она практически повторяет идеи ранних речей вождя, которые были рассмотрены ранее.

Далее в преамбуле подчеркивается то, что несмотря на определенные успехи, в целом ситуация с образованностью и воспитанием подрастающего поколения в стране была чрезвычайно плачевная, и что органы и работники образовательных и, непосредственно, государственных учреждений, которые несли ответственность за прогрессивность образования в государстве, совершенно с этим не справлялись.

Данное обстоятельство, в свою очередь, повторяло оценку Сталина.

Для достижения основной цели работы было сформулировано шесть задач-пунктов, изложенные в Постановлении ВЦИК, СНК РСФСР от 10.08.1930 «О введении всеобщего обязательного начального образования», которые будут мною проанализированы:

"Ввести с 1930 - 31 г. повсеместное всеобщее обязательное начальное обучение детей в возрасте 8 - 10 лет с последующим распространением обязательности начального обучения для детей 11 лет в 1931/32 г.

Ввести с 1930 - 31 г. обязательное обучение переростков, не прошедших курса начальной школы на основе ускоренных форм обучения.

Приступить с 1930 - 31 г. к введению всеобщего обязательного обучения в объеме школы-семилетки в промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках.

Усилить развертывание школ колхозной молодежи с таким расчетом, чтобы к концу пятилетия охватить ими основную массу колхозной молодежи".

Согласно пункту первому в государстве начиналась кампания увеличения общего числа образованных граждан. И если с образованием детей мы уже разбирались ранее, то вот образование подростков и людей взрослых, состоявшихся, мы ранее не рассматривали. В основе этого блока образовательной системы лежали ускоренные курсы, которые хотя и не давали качественных знаний, но позволяли рабочим и крестьянам получить базовую грамотность, что в условиях бурного развития советского общества и стремительного выхода его из кризиса уже было немаловажным.

Отдельно стоит отметить, что обучение должно было затрагивать и сельскую молодежь, которая ранее была практически полностью безграмотна, да и в отличие от рабочих фактически имела меньше прав.

Также на текст документа повлияло и понимание кадровой ситуации в стране, так в городах, где не было нехватки квалифицированных преподавательских кадров, основной обязательной единицей стала школа-семилетка, в то время как для остальной страны обязательное образование ограничивалось лишь 3 - 4 годами.

"Для обеспечения осуществления всеобщего начального обучения наряду со значительным увеличением бюджетных ассигнований привлечь строительству, ремонту и оборудованию начальных школ общественные организации, а также инициативу широких масс.

Значительно увеличить фонды на строительство школ начального обучения со специальными дотациями, в связи с введением всеобщего обязательного обучения со стороны общесоюзного бюджета.

При расходовании средств на школьное строительство иметь в виду первоочередное удовлетворение нужд основных индустриальных районов, рабочих центров и районов сплошной коллективизации, а также всех культурно отсталых нацрайонов".

Второй пункт постановления фактически возводил развитие образования в число важнейших государственных задач. Приравнивая к сельхозам и промышленным работам. И, что важно, возлагал ответственность на народные массы, чем еще раз подчеркивал всю значимость проекта. Также государства, понимая, что качественное обучение невозможно без достаточной материальной базы значительно увеличивало свои расходы на строительство школ и улучшение их оснащения, по крайней мере, исходя из текста закона. И наконец, несмотря на всеобщее обязательное образование все равно были расставлены приоритеты. Во-первых, высшим приоритетом пользовались индустриальные города, что было связано с высокой потребностью в обученных специалистах. Во-вторых - национальные окраины. Это было связано с тем, что грамотность на отдельных территориях была настолько мала, что не укладывалась даже в десятые доли процента, кроме того в некоторых регионах до сих пор сохранялись едва ли не феодальные порядки и для того, чтобы принести туда коммунистическую идеологию необходимо было от них отказаться, чему должно было способствовать увеличение уровня грамотности.

«В целях обеспечения школ всеобщего начального обучения необходимыми педагогическими кадрами:

Срочно развернуть сеть и контингента пединститутов и педагогических техникумов, а также специальных педагогических курсов и прочих форм подготовки педагогов.

Б) Учитывая растущие новые задачи, возлагаемые на учительство, значительно улучшить материальное положение педагогических кадров начального обучения. Обеспечить для учителя сельской школы нормы рабочего снабжения.

Обратить особое внимание на марксистско-ленинскую подготовку и политехническую квалификацию педагогических кадров. Принять меры по усилению коммунистического и рабочего ядра среди педагогических кадров. Предложить ЦК комсомола в течение 3 лет выделять и направлять в порядке мобилизации ежегодно не менее 20.000 членов ВЛКСМ для работы в школах всеобщего обучения и для комплектования педагогических учебных заведений".

Исходя из третьей части, можем сделать следующей вывод. Власть осознавала всю важность педагогической деятельности в условиях введения всеобщего образования. В связи с этим открылись всевозможные курсы и училища с соответствующим уклоном. Для увеличения престижа профессии было решено предоставить им определенные финансовые гарантии, это было сделано как для того, чтобы удержать старые и опытное, но лояльные кадры и, чтобы привлечь молодежь на учительскую работу, которая до этого не была привлекательной. И наконец, государство ставило себе целью сформировать такой учительский состав, который бы являлся четким проводником идей марксизма- ленинизма и для этого даже поставил задачу перед ВЛКСМ о мобилизации его членов в учителя. Как это отразилось на практике, мы более подробно рассмотрим в следующих главах.

4."В целях обеспечения действительной доступности школы, значительно усилить с 1930 - 31 г. материальную помощь в виде бесплатного снабжения учебными пособиями, обувью, одеждой, питанием, транспортом и пр., детям менее обеспеченных рабочих, батраков и бедноты.

Одновременно с этим широко развернуть в порядке культпохода практику подготовительных групп и занятий до поступления в школу для детей рабочих, батрачества и деревенской бедноты".

Касательно данного пункта, хочу отметить, что власть здесь повела себя весьма продуктивно. Именно дети бедных семей часто проявляли наибольшие успехи в образовании, так как именно образование для них было тем социальным лифтом, который позволял занять достойное положение в обществе. С другой стороны - им было сложнее всего попасть в школу не только потому, что у них не было одежды, учебников и тому подобного, но и потому что они вынуждены были большую часть времени помогать своей семье, чтобы свести концы с концами. Данная помощь государства малообеспеченным детям способствовала не только повышению уровня образования, но и улучшению социальной ситуации в целом.

"В целях усиления руководства делом подготовки и введения всеобщего обучения со стороны парторганизаций ЦК предлагает всем парторганизациям:

A) Рассматривать введение всеобщего обязательного начального обучения, как важнейшую политическую кампанию на весь ближайший период.

Б) Добиться систематического и активного участия членов партии в работе комитетов содействия всеобщему обязательному обучению, в выборных организациях школы".

Данный пункт еще раз подчеркивал, насколько важное значение предавалось образованию, если уже его объявили "важнейшей политической кампанией". В очередной раз подчеркивалось значение партии в данном процессе, что было обусловлено, прежде всего, идеологическими причинами.

"Осуществление в кратчайший срок всеобщего обязательного начального обучения связано с рядом крупнейших трудностей. Решительное преодоление этих трудностей может быть достигнуто лишь при условии, когда дело проведения всеобщего обучения превратится в массовую общественно - политическую кампанию.

В целях мобилизации средств и сил в работе по осуществлению всеобщего обучения. ЦК считает необходимым создание при городских и сельских советах и исполкомах, а также при советах фабричных заводских поселений комитетов содействия всеобщему обязательному обучению, ЦК предлагает центральной и местной печати широко развернуть кампанию по вопросам проведения всеобщего обязательного обучения, систематически освещая ход этой работы".

Уже третий пункт из шести подчеркивал всю важность и значимость образования. И если первый пункт стандартно говорил о преодолении трудностей, как и последние пункты многих других постановлений рассматриваемого периода, то поддержка компании в СМИ сыграла очень важную роль в реализации программы. Что касается подпункта два, то институт шефства сыграл в истории советского образования очень позитивную роль, о чем можно узнать из огромного количества общедоступных источников.

Подводя итог первой части работы, отметим, что кампания за введение обязательного образования имела очень значимые предпосылки, как с точки зрения социально-экономического аспекта, так и с точки зрения аспекта идеологического. Компания была во многом продумана лично Сталиным и реализована государством как важнейший национальный проект. Причем происходило это в несколько этапов. Сначала была определена теоретическая база и лишь потом, после достижения страной определенного уровня развития началось непосредственное законотворчество по проблеме и его реализация.

Законодатель пытался предусмотреть все вероятные трудности, связанные с введением обязательного образования. Он пытался разрешить не только проблемы отсутствия материальной базы, но и проблемы нехватки кадров, а также проблемы связанные с тем, чтобы привести людей в образовательные учреждения.

Глава 2. Система народного образования СССР в 1930-1940-е годы

2.1 Структура системы народного образования СССР

Неотделимой долею целостной образовательной системы в СССР выступают дошкольные воспитательные учреждения. Воспитание ребёнка ясельного или же дошкольного возраста -- являлось одним из главных результатов Великой Социалистической Октябрьской Революции. Именно, на этом шаге, и несомненно, в новообразовавшемся государстве формируется национальная концепция развития дошкольного обучения в широких масштабах. В 1914 году на территории страны было лишь 177 дошкольных образовательно-воспитательных организаций, обучалось в них 4 550 детей. Сейчас же в России насчитывается 103 000 дошкольных учреждений, которые воспитывают и обучают азам образования свыше 10 000 000 детей, что является третьей частью всех детей дошкольного возраста в стране18.

В СССР дошкольные учреждения делились на некоторое количество видов: детские ясли (для младенцев до 3 лет) и детский сад, где воспитывались девочки и мальчики от 3 до 7 лет. А вот, знакомые нам детские сады, которые охватывают детей всех возрастов, начали функционировать лишь с 1959 года.

Одна из приоритетных задач таких центров формировалась вокруг многостороннего развития кругозора дошкольников, укрепление состояния физического здоровья, прививание патриотизма к Родине, то есть к Советскому союзу, в прививании базового трудового мастерства и, непосредственно, любви к труду, реализации воспитания у детей эстетических качеств и, последнее, что свойственно учреждениям данного типа, они подготавливали детей к обучению в самом школьном учреждении.

Детские сады создавались под инициативой местных Советов депутатов трудящихся, и равным образом, с разрешения муниципальных предприятий, учреждений и организаций, как и, колхозами, кооперативными и иными публичными организациями. Руководство дошкольными учреждениями исполнялось органами народного образования. Основные затраты по содержанию детей в муниципальных дошкольных учреждениях несли исполнительные комитеты местных Советов депутатов трудящихся. Родители лишь частично в зависимости от их собственной заработной платы оплачивали питание детей в данных учреждениях19.

...