Общественно-политические приоритеты системы народного образования СССР в 1930–1940-е годы

Дошкольные центры учитывали интересы и требования трудящихся женщин, точнее условия их работы таких женщин. Именно поэтому дошкольные центры различались по месту размещения, и по продолжительности пребывания в нем ребенка. Ясли и детские сады давали возможность женщине участвовать в общественной жизни и производительном труде, тем самым, повышать культурный уровень как свой собственный, так и общества в целом, и удовлетворять свои духовные потребности,

Несмотря на значимую роль детских дошкольных учреждений в образовательно-воспитательной системе, всё же основное место в системе народного образования во всех странах занимала и занимает общеобразовательная школа. Это самое массовое учебно-воспитательное учреждение: в школу поступают на учебу все дети, достигшие определенного возраста. В СССР общеобразовательная школа является единой, трудовой, политехнической. В советском законодательстве о народном образовании подчеркнуто, что в советском государстве средняя общеобразовательная школа является основной формой получения молодежью общего среднего образования. Сеть общеобразовательных средних школ из года в год растет, а вместе с этим непрерывно увеличивается количество обучающихся в них детей и подростков. Так, в последний довоенный 1940/41 учебный период в стране было 18 811 средних школ, в которых обучалось 7 354 000 учеников и учениц, а в 1970/71 учебном году средних школ стало 44 226 с контингентом учащихся 30 235 000 человек.

Законодательством Советского Союза определены главные задачи средней общеобразовательной школы 21:

осуществление общего среднего образования детей и молодежи, отвечающего современным требованиям общественного и научно-технического прогресса, вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно пополнять их и применять на практике;

формирование у молодого поколения марксистско- ленинского мировоззрения, воспитание социалистического интернационализма, советского патриотизма и готовности к защите социалистической Родины;

воспитание у учащихся высоких нравственных качеств в духе требований морального кодекса строителя коммунизма;

обеспечение всестороннего гармонического развития учащихся, их культуры; укрепление здоровья, эстетическое и физическое воспитание учащихся;

подготовка учащихся к активной трудовой и общественной деятельности, сознательному выбору профессии.

Ещё не опознанная советская система образования предусматривала существенное усиление кадрового состава образовательных учреждений всех уровней, а точнее, для начала необходимо было создать систему подготовки специализированных преподавателей и ученых. Этот переход правительство диктатуры пролетариата частично стимулировала ограниченными мерами по улучшению материально-бытовых критерий интеллигенции, сменой социальной ступени представителями преподавательского состава. Особое значение профессорско-преподавательские кадры получили в период создания и развертывания деятельности отраслевых вузов (1923 - 1933 года), когда экономика усиленно нуждалась обеспечения народного хозяйства специалистами.

К работе по перестройке высшей школы привлекались партийные, советские, хозяйственные и научные организации. Спектр средств властного воздействия на интеллигенцию в обозначенный период был достаточно разнообразным:

нейтрализация, принуждение, насилие, привлечение к различным формам советской общественной деятельности, улучшение материального положения и тому подобное. Наряду с реорганизацией высшей школы, введением двух типов вузов (техникумов и институтов), синхронно внедрена система комплектования высшей школы по раскладке через профсоюзы, комитеты бедноты (комбедов - КНС), партийные организации. Вводилась ежегодная регистрация («чистка») вузов. Была создана «Ассоциация научных работников высшей школы, сторонников пролетаризации», в уставе которой ставилась цель принимать все меры для привлечения к высшей школе широких рабочих и крестьянских масс и готовить новых преподавателей, которые имеют пролетарское мировоззрение. Планировалось осуществить пролетаризацию высшей школы, освободить вузы от неподходящего «балласта», которым считалась интеллигенция.

В условиях острого кадрового дефицита в школе Советской России, власть СССР прибегала и к массовому привлечению к педагогическому труду иностранных учителей и профессоров.

«Потребительская» политика коммунистической власти по зарубежным специалистам питалась и важным кадровым «голодом» внутри СССР, обострившимся в течение выполнения задач индустриализации и создания мощного военно- промышленного комплекса. В решении этой проблемы большевистский режим в значительной степени опирался на немецких инженерно-технических работников (ИТР), но использование потенциала специалистов из эмиграции также принималось в расчет.

Массовая «пролетаризация» системы высшего и среднего специального образования, которая введена в 1930-х гг., дала желаемые власти последствия. Удельный вес рабочих и их детей в составе студенчества в 1938 г. выросла до 37,2%, колхозников - до 20,1%. По техникумах доля рабочих уменьшилась до 27,1% (за счет увеличения рабочего присутствия в вузе), а для крестьян - выросла до 55,2%. Зато доля служащих и их потомков снизилась до 13,9% в техникумах и 38,2% в вузе. В 1935 году ограничения на прием в высшую школу выходцев из «непролетарским слоев» официально отменили, хотя фактически они остались. Итак, 1930 -е гг. стали решающим этапом «советизации» интеллигенции

Форсирование темпов подготовки профессионалов происходило конкретно за счет «пролетарских слоев города и деревни». Такое сочетание содержало угрозу массового сотворение интеллигенции новейшего типа, типа, который ещё не был известен обществу, - с заниженными/неподходящими профессионально-квалификационными свойствами и гипертрофированным интересом к таким аморфным аспектам, как «верность занятиям пролетариата», «преданность партии» подобные. Кодекс профессионального достоинства незаметно дополнялся или же подменялся идеологическими клише, что коренным образом изменяло и социально-психологический тип интеллигенции.

В 1930-х годах произошел стремительный рост бюрократического аппарата страны, так как строгая централизация изготовления и распределения требовала колоссальной армии чиновничества. Определенная доля тружеников умственного труда, в том числе и учителей, мигрировала к этому бюрократическому аппарату и уходила за пределы материального или духовного изготовления личности, становясь частью советской номенклатуры. Поэтому отличительной чертой советской действительности 1930 -х годов стали перманентные кампании административного «возвращения» бывших учителей или лиц с профессионально-педагогическим образованием к учительскому труду, а, следовательно, и перманентному побегу/добровольной миграции вчерашних учителей со школьных должностей в спокойные и престижные общественные занятия.

Перманентно и широко используя в идеологической риторике пропагандистские сравнения «достижений» советской администрации по временам царизма, с 1913 г. и т.д., коммунистическая пропаганда одновременно «стыдливо забывала» о бесполезных для себя сопоставлениях. Ведь на подготовку одного специалиста в советское время тратилось в три-четыре раза меньше средств, чем при дореволюционном времени. До Первой мировой войны, в частности, подготовка врача на территории империи Романовых стоила ежегодно 201 руб., а в середине 1920 -х гг. - 94 руб. (46,76%); педагога соответственно - 207 и 69 руб. (33,3%); инженера - 306 и 73 руб. (23,85%) 23.

В течение 1930-х годах на территории Советского Союза не создалась рабоче-крестьянская интеллигенция, как планировалось изначально, а всего лишь её поддельная часть. Тем самым, искаженный и гипертрофированный «классовый подход», взятый за основу формирования данной «новой интеллигенции», заменил систему профессионально-этических стандартов с общецивилизационных на декларируемые «классовые». Хотя, это достаточно обоснованно подтверждало, что сформировалась качественно новая интеллигенция, которая в корне различалась со своими собственными предшественниками не только нравом своей деятельности, но и общекультурным и образовательным уровнем, а также «экспресс-методами» (в целом) собственной подготовки.

После победного для себя завершения гражданской войны советская власть крайне нуждалась в квалифицированных научных работниках, преподавателях, работников идеологического и советского аппаратов, которые бы обслуживали потребности правящей партии. С этой целью была учреждена сеть соответствующих учреждений: в Москве - Коммунистическая академия, Коммунистический университет им. Я. М. Свердлова, Институт красной профессуры (далее - ИЧП), Российскую ассоциацию научно-исследовательских институтов общественных наук и др.

Показательно «революционным» символическим названием стал Институт красной профессуры, большевистская администрация сознательно поставила акцент на противопоставлении «красных профессоров» профессорам привычным/нормативным, которые были объявлены «старыми», «буржуазными».

В Советском Союзе общеобразовательная школа подразумевала некие вариации образовательных учреждений. Так, помимо средней общеобразовательной школы, суть которой остается неизменной и по сей день, развитие получили школы, так называемые с углубленным изучением отдельных предметов, школы с продленным днем, школы-интернаты, вечерние (сменные) и заочные школы работающей молодежи, специальные школы для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. По продолжительности обучения, а, соответственно, и по уровню получаемых знаний, школы делились на восьмилетние - с1-ого по 7-ой класс, и средние - с 1-ого по 10-ый класс. В случае, когда детям предстоит учиться на неродном языке и, когда ребёнок не посещал дошкольные учреждения детсадовского типа, в школах организовывались специальные подготовительные курсы. В небольших населенных пунктах сельской местности создавались школы в составе первых трех классов. Окончив в них обучение, дети продолжают учебу в ближайших восьмилетних или средних школах.

Если рассматривать весь школьный аспект с юридическо - правовой точки зрения, то до 1970 г. не было никаких законов или же подзаконных актов, которые регулировали работы самого школьного учреждения и работающего в нем персонала. Так, вся школьная жизнь, устройство учебно-воспитательной работы, обязанности и права директоров школы, учителей и учащихся регулируются «Уставом средней общеобразовательной школы», введенным в 1970 году, до этого момента деятельность учителей и школьных учреждений подчинялась общим нормативно-правовым актом, нормы которых действовали на всей территории Советского Союза.

Тем не менее, предусматривался прием в 1-ый класс детей, достигших семилетнего возраста, также, было установлено максимальное количество обязательных учебных часов в неделю (в 1-ых--4-ых классах -- 24 часа, в 5-ый - 8-ых классах -- 30 часов, в старших классах -- 32 часа) и проведение факультативных занятий по выбору учащихся. В 8-ых и 10-ых классах проводятся выпускные экзамены. Выпускники общеобразовательной средней школы получали аттестат, дающий право поступать в высшие учебные заведения. Учащиеся, достигшие особых успехов в изучении отдельных дисциплин, награждаются похвальной грамотой, а особо отличившиеся выпускники средних школ -- золотой медалью «За отличные успехи в учении, труде и за примерное поведение».

Вечерние (сменные) и заочные общеобразовательные школы были предназначены для той части городской или сельской молодежи, которая по тем или иным причинам не смогла в свое время закончить среднюю, а иной раз даже восьмилетнюю школу и работала на производстве. Учащимся этих школ предоставляли льготы и некие преимущества. В таких учебных заведениях полностью сохранялся объем знаний, установленный государством для средних общеобразовательных школ. К тому же, для особо одаренных и желающих постигать азы науки и дальше, создавались занятия по повышению квалификации или даже по обучению новой специальности. Распространение вечерних (сменных) и заочных общеобразовательных учреждений на данном историческом этапе приобретало преимущественное значение в условиях времени. Так, научно-технический прогресс и завершение перехода страны к всеобщему среднему образованию молодежи можно считать завершенным.

В школах любого уровня к концу десятилетия уже широко стал использоваться принцип дифференцированного образования, то есть разделенного. Основной целью данного метода было развитие всесторонней личности, путём развития у учеников интерес и способности в различных направлениях. Для этого в школах организовывались специальные курсы или же факультативные занятия, которые ученик выбирал сам, ориентируясь на свои интересы и мотивации. В добавлении, в стране создавались школы, или же классы в сельской местности, с углубленным изучением иностранных языков, математики, физики и других. Учащиеся, которые выбрали такие школьные учреждения, получали объём знаний по предметам согласно государственным стандартам, а вот отдельные дисциплины, которые по определению должны были изучаться углубленно, являлись дополнительными занятиями. Таким образом, ученик, решивший углубленно изучать математику, изучал её углубленно во внеурочное время. Следовательно, школы с углубленным изучением тех или иных предметов обеспечивали все условия для всестороннего развития своих учеников, учитывая при этом их индивидуальные интересы и способности.

А, так называемые, школы-интернаты появились всего лишь в 1956 году, то есть уже после смерти вождя, хотя основывались на базе, заложенной Сталиным И.В.. В таких учреждениях дети жили, учились и принимали участие в посильном общественно полезном труде. Учебный процесс в таких образовательных учреждениях осуществляется по учебному плану массовой общеобразовательной школы (обычно восьмилетней). Зачисление детей в школы-интернаты производилось по желанию родителей или же опекунов. В первую очередь, принимались дети одиноких матерей, инвалидов войны и труда, сироты, а также дети, для воспитания которых в семье отсутствуют необходимые условия, сюда входит отсутствие жилье, должного заработка родителей или опекунов и другое. За содержание детей в школе-интернате родители вносили плату, размер которой устанавливается в зависимости от их заработка. Дети, не имеющие родителей, а также дети из многодетных и малообеспеченных семей принимаются на полное государственное обеспечение.

Также учитывая острую обстановку на мировой арене того периода, широкое распространение в СССР получили школы с продленным днем. В первой половине дня в школах этого типа проводятся учебные занятия, как в обычных массовых школах. Затем после обеда и отдыха, дети под наблюдением воспитателей выполняют домашние задания, занимаются внеклассной работой. В школе установлен режим, которым определено время занятий, питания, отдыха и прогулок. К приходу родителей с работы дети возвращаются домой.

Наряду с указанными типами общеобразовательных школ в стране получила развитие система специальных школ для детей, страдающих физическими недостатками: глухонемых, слабовидящих и слепых, умственно отсталых. Существуют также санаторно-лесные школы для больных и ослабленных детей. В СССР имеются детские дома для детей, лишившихся родителей: дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) и школьного возраста (от 7 до 17--18 лет). Воспитанники детских домов обучались в школах обычного типа, а также в профессиональных учебных заведениях.

Одно из основных положений в народном образовании устанавливается за профессиональной подготовкой молодежи. В ПТУ, профессионально-технических училищах, осуществлялось квалифицированное обучение рабочего персонала, которые станут специалистами в различных отраслях хозяйства. В государстве действовала широчайшая сеть сельских и городских образовательных заведений данного типа. Срок обучения в таких учреждениях варьировался от 1 до 2 - 3 лет, срок обучения зависел от выбранной студентом профессии. В ПТУ могли поступить и как юноши, так и девушки, но единственным условием которое устанавливали такие заведения, что у поступающих должна быть окончена восьмилетняя и средняя общеобразовательная школа . Студенты училища получали определенную стипендию, а кроме того, им предоставлялось специальная униформа и бесплатное питание. ПТУ, на первоочередную задачу ставили подготовку квалифицированных рабочих, поэтому данные образовательные учреждения вынуждены были играть важнейшую роль в реализации осуществления всего образовательного плана. Беспрестанно росло число профессионально-технических училищ с более длительным сроком обучения. В таких ПТУ студенты наряду с получением производственной квалификации овладевали общеобразовательной подготовкой в объеме средней школы. К концу пятилетки число учащихся этих училищ составляло процентов от всех обучающихся в дневных профессионально - технических учебных заведениях.

Специалистов средней квалификации в нашей стране готовят индустриальные, сельскохозяйственные, транспортные, химические и другие техникумы, педагогические, культурно- просветительные, медицинские училища, училища искусств и специальные школы (юридические, музыкальные, художественные и т. п.). Строятся они на базе восьмилетней и средней школы, причем существуют дневная, вечерняя и заочная формы обучения. Срок обучения в дневных учебных заведениях -- 3--4 года для имеющих при поступлении восьмилетнее образование, а для окончивших среднюю школу -- 2--2,5 года, в вечерних и заочных учебных заведениях срок обучения на один год больше 30.

Теоретическая подготовка учащихся техникумов и других средних специальных учебных заведений осуществляется в форме лекций и проведения уроков школьного характера, а также занятий в учебных кабинетах и лабораториях. Практическую подготовку по своей профессии учащиеся получают в учебных мастерских и лабораториях, в процессе работы по заданиям и под руководством преподавателей непосредственно на предприятиях промышленности, сельского хозяйства, в школах, больницах и других учреждениях по специальности.

В связи с осуществлением перехода к всеобщему среднему образованию к концу текущей пятилетки значительно увеличится прием подростков в средние специальные учебные заведения.

Только дневные отделения этих учебных заведений примут около 13 процентов выпускников восьмилетних школ.

Подготовка специалистов высшей квалификации для народного хозяйства, науки и культуры осуществляется высшими учебными заведениями -- университетами и институтами. Университет -- многопрофильное высшее учебное заведение, обеспечивающее подготовку специалистов по общественным, естественным и гуманитарным наукам, имея в виду научно- практическую и педагогическую работу своих выпускников. Некоторые вузы называются высшими училищами (например, Московское высшее техническое училище имени Н. Э. Баумана), высшими школами (например, Высшая следственная школы МВД), академиями (например, Московская сельскохозяйственная академия имени К. А. Тимирязева), консерваториями.

Сеть высших учебных заведений в СССР за годы Советской власти выросла в 8 раз, а количество студентов -- в 41 раз и, если забегать вперёд, в 1970/71 учебном году количество студентов превысило 4 миллиона 580 тысяч человек. Особенно показателен рост вузов в союзных республиках. Например, в Белоруссии до революции не было ни одного высшего учебного заведения, а уже в 1970/71 учебном году их стало 28; не было их в Узбекистане, сейчас в Узбекистане 40 вузов; в Казахской ССР имеются 45 высших учебных заведения, до революции в Казахстане не было ни одного вуза 31.

В СССР высшее образование было доступно каждому. Обучение в вузах бесплатное. Большинство студентов получает государственную стипендию. Высшие учебные заведения, особенно университеты, являются крупными научными центрами. Профессорско-преподавательский состав в них наряду с учебно- воспитательной работой ведет большую научную работу, в которой принимают участие и студенты. Почти во всех вузах организованы научные студенческие общества.

2.2 Положение системы народного образования в 1930 -1940-е годы

Сегодня в педагогической науке существуют определенные противоречия между наличием в сфере образования значительных свобод в выборе методов и средств для педагогического творчества и отсутствием мотивационных условий, механизмов, надлежащей профессиональной подготовки для внедрения нововведений в педагогическую практику. Поэтому необходимость изучения исторического наследия выдающихся педагогов прошлого заключается в том, что без этого невозможно внедрение в школьную практику новых современных педагогических технологий, требуют от современного учителя мобильности, гибкости, творческих качеств и навыков профессионального совершенствования.

Через анализ историко-педагогического опыта, зафиксированного в высказанных педагогических характеристиках, произведениях выдающихся педагогов, практике работы школ, архивных документах, педагогической прессе, стенограммах учительских съездов и заседаний различных обществ, нами в дальнейшем раскрыта сущность структурных компонентов учебного наследия России в 1930 -1940 гг.

Это необходимо для того, чтобы творчески использовать достижения национальной педагогической мысли, приобщать современную и будущую молодежь к истории, культуре, воспитывать на лучших примерах творческих индивидуальностей, побудить к процессу возрождения незаслуженно забытых и заброшенных личностей, художников науки, культуры, образования.

Постановка проблемы в общем виде состоит в том, что современный период развития образования характеризуется многими направлениями в образовании, которые так или иначе связаны с ее обновлением, но, прежде всего, это гуманистическое направление. Он характеризуется такими концептуальными подходами, как личностно ориентированное образование, индивидуализированная и дифференцированная образование, информатизация и компьютеризация образовательного процесса. Сегодня очевидным становится то, что современная школа, ориентируется на передачу знаний, умений и навыков, не успевает за темпами их наращивания. Современная школа в недостаточной степени способна развивать способности детей, необходимые для их самоопределения в обществе. Преодоление кризиса в современном образовании возможно при условии реформирования образовательного процесса, новаторских изменений в методах обучения, восстановления определенных исторических инноваций в истории становления образования для дальнейшего использования. Вполне понятно, что фундамент многих современных новаций в образовании заложен многими предыдущими исследователями, которые в пространстве свое время выступали как новаторами, так и предсказателями. Итак, начала современных инноваций в образовании имеют определенное историческое основание, которое нужно исследовать через призму исторических событий и характеристики эпохи 32.

Наиболее характерной чертой, присущей культуре России тех лет, была ее за идеологизированность.

Культурные сдвиги, происходившие в Советском Союзе в течение довоенных пятилеток, в том числе овладение грамотой миллионами, формирования нового поколения интеллигенции, развитие науки, литературы, искусства - большевистская партия рассматривала как составляющие так называемой культурной революции, основным содержанием которой она считала утверждения марксистского мировоззрения, преодоление влияния несовместимых с ним идеологий. Монополизировав право на истину, сталинское руководство навязывал обществу чрезвычайно скудное понимание культуры, сведя все богатство и разнообразие ее функций к обслуживанию политических целей ВКП (б). Это обстоятельство оказало негативное влияние на культурные процессы в России, усложнив и исказив их.

В стране, где значительная часть населения не умела читать и писать, успешное экономическое развитие, создание мощной промышленности, подъема других отраслей хозяйства были невозможны без ликвидации неграмотности. В 1930 г. в России на курсах, в кружках и школах ликбеза обучалось 1 600 000 взрослых. В 1932 г. их количество возросло до 2 200 000 чел. За годы второй пятилетки ликбез закончили 1 500 000 чел., А школы малограмотных - 1 700 000. Накануне Второй мировой войны массовая неграмотность на территории СССР была в основном преодолена. Перепись населения, проведенная в январе 1939, показал, что только 15% взрослых людей остаются неграмотными33.

Однако переоценивать эти достижения не стоит. Критерии грамотности по тем временам были очень занижены. Стремясь продемонстрировать «преимущества» социализма в России, свою личную роль, руководители органов народного образования во многих районах к грамотным относили всех, кто научился расписываться и освоил элементарную математику.

Создавая для подрастающего поколения условия овладения грамотой, государство ставило целью подготовить его к квалифицированному труду. Причем школу рассматривали как одну из важнейших идеологических институтов, призванных обеспечить воспитание миллионов школьников в духе преданности большевистской партии, коммунистическим идеалам. В России, как и в других союзных республиках, началась массовая кампания под названием «всенародный поход за всеобщее обучение (всеобуч)». 25 июля 1930 ЦК ВКП (б) принял постановление «О всеобщем обязательном обучении». Этим постановлением было начато обязательное четырехклассное обучения. В 1932/33 учебном году в России работало почти 22 тыс. школ, в которых насчитывалось 4500000 учащихся. Российские школы преобладали, но вместе с тем 400 тыс. детей учились в еврейских, немецких, болгарских, молдавских и школах других национальных меньшинств. В сельской местности школьная сеть расширялась медленнее, чем в городе.

Вызревали предпосылки для перехода к всеобщему среднему образованию в городе и семилетней - в сельской местности. В 1937/38 учебном году в школах СССР обучалось 5 500 000, а в 1940/41 гг. - 6 700 000 учащихся. Но лишь около трети числа учеников приходилось на средние школы. Учились, как правило, в две смены. Даже в средних школах ощущался дефицит учителей с высшим образованием. Многие из квалифицированных педагогов стал жертвой сталинских репрессий 34.

Были и другие негативные тенденции. Политическое влияние на учащуюся молодежь партия и государство производили различными способами, главными из которых была идеологизация учебных программ, а также работа в школе комсомола и пионерских организациях.

IX съезд комсомола России в апреле 1936 постановил создать комсомольские организации в каждой средней школе. В школах России в 1940/41 учебном году насчитывалось около 4 млн. пионеров и более 250 тыс. комсомольцев. Никакой самостоятельности эти организации не имели. Их деятельность была направлена на установление идеологического контроля над школьниками, подчинение диктату большевистской партии. Все это официальная идеология изображала как формирование «нового» человека.

2.3 Пути модернизации системы народного образования в 1930 -1940-е годы

Строительство «общества знания» характеризуется изменениями, которые происходят в социодинамике культуры, конкретно - в движении, восприятии и использовании знаний. Уже в Российской империи с конца XIX века эти изменения были быстрыми и глубокими.

Однако с 1918 г. они приобрели новое качество, став одной из приоритетных программ, системообразующим элементом всей стратегии развития страны.

Прежде всего, надо подчеркнуть, что было принято стратегическое решение не демонтировать структуры прежней «императорской» организационной системы науки, а укрепить ее и сделать ядром и высшей инстанцией в строительстве советской системы. Академия наук в связке с университетами стала «генератором» сети научных учреждений, выполняя форсированную программу расширенного воспроизводства научного потенциала. Это требовало резкого увеличения подготовки кадров и для самой науки, и для других звеньев научно-технической системы - массовой интеллигенции (инженеров, врачей, преподавателей и офицеров), среднего технического персонала и квалифицированных рабочих. Подготовка этих кадров легла на плечи имевшейся в стране научно-технической интеллигенции. Это означало произвести в России, вышедшей из Гражданской войны, целую культурную революцию, создав не только массовую школу, основанную на научном знании, но и специальные временные структуры, в ускоренном темпе готовившие молодых людей из крестьянских и рабочих семей к поступлению в вузы (курсы, рабфаки, техникумы).

К концу 30-х годов страна имела 812 тыс. студентов вузов (в 8 раз больше, чем в 1913 г.) и 975 тыс. учащихся средних специальных учебных заведений (в 175 раз больше, чем в 1913г.). В 30-е годы происходила институционализация высшего образования и системы подготовки научных кадров СССР. Безусловным результатом усилий созданного за два десятилетия «общества знания» было осуществление индустриализации 30 -х годов, конструирование и производство той техники, без которой было бы невозможно победить в Великой Отечественной войне, а затем создать ракетно-ядерный щит России. Независимо от моральной оценки этого результата, его нельзя не признать.

Британская энциклопедия фиксирует этот факт, согласно которому в течение десятилетия (1930 -1940 гг.) СССР был превращен из одного из самых отсталых государств в великую индустриальную державу, и это был один из факторов, который обеспечил советскую победу во Второй мировой войне. В советском «обществе знания» были резко расширены возможности получения образования и включения в научно-техническую деятельность для представителей всех социальных групп.

Очень важным элементом советского «общества знания» были экспедиции. К началу XX века Россия оставалась огромной страной, недостаточно изученной в географическом, геологическом и этнографическом плане. Идея большой комплексной программы по изучению России вынашивалась в Академии наук и была одним из мотивов для создания КЕПС. Разработка и реализация этой программы началась в первые месяцы после установления советской власти. Особенностью этой стратегической программы было то, что назначение экспедиций далеко выходило за рамки получения конкретного знания о какой - то территории. Система экспедиций должна была на довольно значительное время накрыть всю территорию СССР мобильной сетью ячеек научной системы, обеспечить присутствие науки во всех узловых точках страны, обладающей огромным разнообразием природных, хозяйственных и этнических условий.

В условиях быстрого преобразования в стране хозяйственных укладов, культуры и образования, государственной системы и права, типа межнационального общежития каждая экспедиция, прибывающая из Центра, становилась и важнейшим источником информации и даже в некотором смысле носителем образа будущего.

Советский Союз устранил как барьеры имперского типа, так и барьеры национального государства. Так было создано народное хозяйство семейного типа, не разделенное частной собственностью и рынками. В этой системе знание было общенародной собственностью, и это реально было фундаментальным фактором, определившим структуру и динамику его движения. Именно этот фактор позволил СССР обеспечить на 30-40 лет такие темпы и качество развития его «общества знания», каких западные эксперты не могли предвидеть, исходя из общепринятых индикаторов ресурсного потенциала.

По указанию Сталина И.В. была предпринята глубокая перестройка всей системы гуманитарных наук. В 1934 году было возобновлено преподавание истории в средней и высшей школе.

В 1934 на XVII съезде ВКП(б) была принята резолюция о втором пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР (1933--1937 гг.) в котором в частности была поставлена задача о всеобщем образовании в объёме семилетки, в первую очередь в деревне, поскольку в городе эта задача была в основном уже решена в ходе первой пятилетки. В плане 2-й пятилетки были установлены следующие показатели: рост количества учащихся (в низших и средних школах, рабфаках, ФЗУ, техникумах, вузах и втузах) до 36 млн. против 24,2 млн. человек в 1932 году, или до 197 человек на тысячу человек населения против 147 человек, не считая дошкольного образования, охватывавшего уже в 1932 году 5,2 млн. человек; увеличение сети массовых библиотек до 25 тыс. против 15 тыс. в 1932 году36.

В 1933-37 годах было осуществлено обязательное 7 -летнее обучение в городах и рабочих поселках. Уже в 1938/1939 учебном годувСССР97,3 % детей, окончившие начальные классы, перешли учиться в среднюю школу 30.

Согласно плану третьей пятилетки планировалось также введение всеобщего среднего образования в сельской местности, однако оно не было осуществлено в связи с началом Великой Отечественной войны. И 7-летнее всеобщее обучение в СССР было осуществлено только в 1950 -56 годах.

Всего за этот период количество учащихся в СССР во всех школах увеличилось с 13 515 688 в 1929/30 годах до 31 517 375 в 1938/39 годах из них37:

??в начальных школах с 9 845 266 в 1929/30 до 10 646 115 в 1938/39 годах.

в неполных средних школах с 2 424 678 в 1929/30 гг. до 11 712 024 в 1938/39 годах.

???в средних школах с 1 117 824 в 1929/30 гг. до 9 028 156 в 1938/39 годах.

Количество учителей увеличилось с 384 848 в 1929/30 гг. до 1 027 164 в 1938/39 годах.

Количество высших учебных заведений в 1932/33 годах составило -- 832, в которых обучалось 504 000 студентов.

В целом, были достигнуты значительные успехи в народном образовании. Так, количество учащихся в СССР за 20 лет после октябрьской революции в 1937 году по сравнение с предвоенным 1914 годом увеличилось в 3,5 раз (в средних школах в 20,2 раз), а количество высших учебных заведений выросло в 7,7 раз.

К концу 30-х годов удалось также достичь значительных успехов в борьбе с неграмотностью: согласно переписи 1939 года процент грамотного населения составлял 87,4 %, значительно уменьшился разрыв в грамотности сельского и городского населения. Всего за 16 лет (с 1923 по 1939 годах) в СССР обучалось более 50 млн. неграмотных и около 40 млн. малограмотных людей разных возрастов. Среди новобранцев проблема грамотности уже не стояла. А доля призывников имеющих высшее и среднее образование в 1939-- 1940 годах составляла треть от общего числа призванных.

Таблица 1 - Статистика изменения процента грамотного населения:

		1917	1920	1926	1937	1939	1959	1970	1979
Сельское население	Муж.	53%	52,4%	67,3%	--	91,6%	99.1%	99.6%	99.6%
	Жен.	23%	25,2%	35,4%	--	76,8%	97,5%	99,4%	99,5%
	Всего	37%	37,8%	50,6%	--	84,0%	98,2%	99,5%	99,6%
Городское население	Муж.	80%	80,7%	88,0%	--	97,1%	99,5%	99.9%	99.9%
	Жен.	61%	66,7	73,9	--	90,7%	98,1%	99,8%	99,9%
	Всего	70,5%	73,5%	80,9%	--	93,8%	98,7%	99,8%	99,9%
Всего	Муж. Жен.	58%	57,6%	71,5%	86%	93,5%	99,3%	99.8%	99.8%
		29%	32,3%	42,7%	66,2%	81,6%	97,8%	99,7%	99,8%
	Всего	43%	44,1%	56,6%	--	87,4%	98,5%	99,7%	99,8%

В 1930-х годах были изданы следующие постановления, касающиеся советской системы образования:

1930 год -- постановление ЦИК и СНК СССР «О всеобщем обязательном начальном обучении» (введено всеобщее обязательное начальное обучение детей в возрасте 8 --10 лет, а в городах, фабрично-заводских районах и рабочих посёлках -- всеобщее обязательное 7 -летнее обучение);

1931 год -- постановление ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе»;

1932 год -- постановление ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе»;

1933 год -- постановление ЦК ВКП (б) «Об учебниках для начальной и средней школы»

1934 год -- постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» (установлены три типа общеобразовательных школ: начальная (1 -4 классы), неполная средняя (1 -7 классы) и средняя (1 -10 классы));

1935 год -- постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе»;

1936 год -- постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»;

1936 год -- постановление СНК СССР «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» (узаконены лекции, семинары и производственная практика);

1938 год -- постановление ЦК ВКП (б) и СНК СССР «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей».

Всего в 1940/41 учебном году в школах СССР обучалось 34 784 тысяч человек. Из них:

В начальных -- 10 060 тысяч.

В семилетних -- 12 525 тысяч.

В средних -- 12 199 тысяч.

Число учителей в 1940/41 годах составило 1237 тысяч.

В 1940/41 учебном году в СССР было 3773 средних специальных учебных заведений, в которых училось 975 000 человек. Высшее образование в СССР в 1940/41 учебном году было представлено 817 учебными заведениями, в которых обучалось 812 000 студентов.

В 1940 году вышло постановление СНК СССР «Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий». Согласно этому постановлению, с 1 сентября 1940 года вводилось платное обучение в 8--10 классах средних школ, техникумах, педагогических училищах, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений, а также высших учебных заведениях.

Для учащихся 8-10 классов средних школ, техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений плата составляла от 150 до 200 рублей в год. Обучение в высших учебных заведениях стоило от 300 до 500 рублей в год. Плата за обучение составляла в 1940 году в среднем примерно 10 % от семейного бюджета (при одном работающем), в 1950 году и далее вплоть до отмены оплаты в 1954 -- около 5 %.

Для поощрения выдающихся деятелей науки, техники, культуры и организаторов производства в 1939 году, в 60 -летие Сталина, были учреждены присуждавшиеся ежегодно, начиная с 1941 года, Сталинские премии.

Решением Совета Народных Комиссаров № 27 от 26 октября 1940 года в СССР была введена общеобязательная плата за обучение для всех учащихся вузов, 8, 9, и 10классов средних школ, а также техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений. Данное постановление действовало вплоть до его отмены в 1956 году по решению Совета Министров СССР.

Учитывая возросший уровень материального благосостояния трудящихся и значительные расходы Советского государства на строительство, оборудование и содержание непрерывно возрастающей сети средних и высших учебных заведений, Совет Народных Комиссаров СССР признает необходимым возложить часть расходов по обучению в средних школах и высших учебных заведениях СССР на самих трудящихся и в связи с этим постановляет:

Ввести с 1 сентября 1940 года в 8, 9, и 10 классах средних школ и высших учебных заведениях плату за обучение.

Установить для учащихся 8 -10 классов средних школ следующие размеры платы за обучение:

а)в школах Москвы и Ленинграда, а также столичных городов союзных республик -- 200 рублей в год;

б) во всех остальных городах, а также селах -- 150 рублей в год.

Сегодня, в период, когда мы пытаемся вернуть себе настоящую историю, имена незаслуженно забытых художников, как образования, так и культуры в целом, нужно поднять все лучшее из нашей жизненной истории и донести на усмотрение современных исследователей и последователей.

В педагогическом наследии педагогов того времени отмечается, что большое значение имеет осознание учителями обязанностей, соблюдения их в практической собственной деятельности.

Большое значение придавалось личностным чертам характера педагогов, тем качествам, без которых они не смогут обойтись в своей практической творческой деятельности. Преподавание должно рассматриваться не только как процесс, но и как необходимость формирования личности, ее сознания. Эти ведущие идеи инновационной педагогики 30 -х гг. прошлого века чрезвычайно актуальны и в настоящее время, когда ценностные ориентиры относительно образовательного процесса значительно понизились.



Заключение

В результате проведенного научного исследования по теме выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:

В системе подготовки «новой интеллигенции» приоритеты советской власти лежали не в плоскости профессионального уровня этой интеллигенции, а его социального происхождения. Значительная часть этой интеллигенции пополняла ряды советской бюрократической элиты, получая, таким образом, право на часть привилегий, которые ей оказывало тоталитарное государство, которое так верно служила коммунистическом тоталитарному режиму, но не «интересам рабочих и крестьян», хотя этот лозунг и не сходил со страниц советской официозной периодики.

В течение 1930-х гг. в России было создано не рабоче- крестьянскую интеллигенцию, в том числе и образовательную, а только ее суррогат. Искаженный и гипертрофированный «классовый подход», положенный в основу формирования этой «новой интеллигенции», заменил систему профессионально- этических стандартов из общецивилизационных на декларируемые «классовые». Это действительно подтверждало, что сформировалась качественно новая интеллигенция, которая в корне отличалась от своих предшественников не только характером своей деятельности, а и общекультурным и образовательным уровнем, а также «экспресс-методами» (в целом) своей подготовки.

Профессорско-преподавательская и научно- педагогическая интеллигенция СССР, а также массовый отряд работников умственного труда - учительство - были объектом перманентных репрессивных акций тоталитарного режима. В целом, согласно самым осторожным подсчетам, можно предположить, что в течение 1930 -х годов в Советской России было репрессировано более 20 тыс. учителей, профессорско - преподавательского состава среднего специального и высшего СССР.

Также хотелось бы подвести краткие итоги изучения деятельности кампании по введение и усовершенствованию системы образования, а именно:

Кампания за введение обязательного образования имела очень значимые предпосылки как с точки зрения социально- экономического аспекта, так и с точки зрения аспекта идеологического.

Кампания была во многом продумана лично Сталиным И.В. и реализована государством как важнейший национальный проект.

Законодатель пытался разрешить проблемы отсутствия кадров и материальной базы путем издания ряда нормативных актов.

Сталин И.В. сознательно стимулировал проникновение государственной идеологии во все учебные программы. В рассматриваемый период произошло изменение в отношении учебного процесса в сторону придания ему большей привлекательности для учащихся.

К тому же существенно изменились требования к школьной дисциплине - теперь к ученикам было предложено относится как к ценным членам советского общества, которые будут продолжать строительство коммунизма.

Несмотря на все благие намерения и заявления на практике далеко не всегда удавалось добиться вышеназванных целей, так как с одной стороны мешали перегибы, а с другой - нежелание людей что-то менять.

Несмотря на все сложности с течением времени удалось ликвидировать и кадровые пробелы в среде преподавателей, повысить престиж профессии, воспитать квалифицированных опытных педагогов и в целом поднять понятие "учитель" на новую, ранее недосягаемую высоту.

Выводы данного исследования свидетельствуют о том, что исследования исторического прошлого - это своеобразный диалог между прошлым и настоящим, прошлым и будущим. В таком диалоге определяется сущность историко-педагогического труда. Историко-педагогическое исследование в первую очередь детерминируется потребностями современности, и, наконец, ею выдвигаются важнейшие исторические проблемы.

Система образования в 1930 -1940 гг. имела очень значительный прогресс. И хотя в этой системе оказался ряд недостатков (политизированность, партийная опека и т.п.), в целом проводилась большая работа по подготовке к решению важнейшей задачи культурного возрождения - осуществление общего образования различных слоев населения.

Проблема исторических инноваций для учителя современной школы - это синтез высокой национального сознания, общей культуры, творчества, богатого педагогического опыта, глубоких и всесторонних знаний по истории России, ее становление и развитие различных отраслей, а также личных умений и навыков, моральных качеств, положительных черт характера, в целом проявляются в его деятельности как большая сила учебно - воспитательного воздействия на учащихся и обеспечивают высокую эффективность труда.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предусматривают перестройку современного педагогического образования через осмысление истории, творческое использование педагогических достижений выдающихся педагогов прошлого, в частности тех, что плодотворно работали в прошлом веке в период развития национальной школы России. Творческая реализация исторических инновационных достижений сможет обеспечить системность, как в подготовке педагога, так и непосредственно в его работе, а также в процессе методического совершенствования его педагогического мастерства.



Список используемой литературы

1. Макаренко А. С. Педагогическая поэма - М. : Московский рабочий, 1963. - 427 с.

2. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. М., «.Просвещение», 1973, с. 51 -62.

3. Крупская Н. К. Педагогические сочинения в 10 т. Т.9. Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование. -- М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.

4. Крупская Н. К. Педагогические сочинения в 10 т. Т. 6. Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта. - М.: Изд-во АПН,1959.

5. Белова Н.А. Повседневная жизнь учителей / Отв. ред. М.Ю. Мартынова. М.: ИЭА РАН, 2015.

6. Зиновьев А. Исповедь отщепенца. М.: Астрель ,2008.

7. Корякин А.Н. Вопросы утверждения новой идеологии в школах Кировской области в 1930 -х годах.//Современные проблемы науки и образования, 2012. №2.

8. Липатова Н.В. Агитатор с указкой в руках: новые функции учительства на службе советского государства в 20 -е годы ХХ века.// Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории / Под ред. Репиной Л.П. М.: КРАСАНД № 27. 2009.

9. Медушевский А.Н. Сталинизм как модель социального конструирования. // Российская история. 2010. №6.

10. Сомов В.А. История как учебный предмет в советской системе школьного воспитания во второй половине 1930 -х гг.//Современные проблемы науки и образования, 2014. №3.

11. . Ларин Ю. Интеллигенция и Советы: хозяйство, буржуазия, революция, госаппарата / Ларина. - М .: ГИЗ, 2012 г. - 128 с.

12. . Бухарин Н.И. Проблемы теории и практики социализма / Бухарин Н.И. - М .: Издательство политической литературы, 2011.- 512 с.

13. . Луначарский А. Интеллигенция и социализм / Луначарский А. // ВАРНИТСО. - 2010. - №4. - С.3-14.

14. . Скрипник М. За единую систему народного образования / Скрипник М. // Советское образование. - 2010. - №5 / 6. - С.1-10.

15. . Ряппо Я. Система народного просвещения России: Сб. материалов, статей и докладов / Ряппо Я. - М .: Советская школа, 2015. - 253 с.. Затонский В.П. Об учителях и школе / Затонский В.П. - М.: Сов. школа, 2011. - 226 с.

16. . Волна А. Школа - мощное оружие воспитания коммунистического общества / Волна А. // Коммунист. - 2011. - 5 сентября.

17. . Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР / Галкин К.Т. - М .: Высшая школа, 2011. - 176 с.

18. . Курносов Ю.О. В учебе и труде Подготовка кадров интеллигенции в СССР/Ю.О. Курносов, А. Бондарь. - К .: Наук. мнение, 2011. - 342 с.

19. . Лутченко А.И. Советская интеллигенция: история формирования и роста. 1917 -1965 гг. / Лутченко А.И. - Минск: Вышейшая школа, 2012. - 432 с.

20. . Астахова В.И. Советская интеллигенция и ее роль в общественном прогрессе / Астахова В.И. - М .: Высшая школа, 2011. - 155 с .

21. . Даниленко В.М. Сотрудничество СССР и РСФСР в области образования и науки в период построения социализма / Даниленко В.М. - М .: Наук. мнение, 2012. - 190 с .

22. . Клицаков И.А. подготовка и воспитание учительских кадров на России (1927 -1937 гг.) / Клицаков И.А. // У.И.Ж. - 2010.- №2. - С.57-69

23. . Майборода В.К. особенности развития системы высшего педагогического образования в РСФСР 1917 -1941 гг. / Майборода В.К. // У.И.Ж. - 2010. - №11. - С.58-64.

24. . Сталин и современность /Отв. ред. Д. В. Джохадзе, Р. И. Косолапов. М.: КРАСАНД, 2010. -- 672 с.

25. . Юинг. Е.Т. Учителя эпохи сталинизма. Власть, политика и жизнь школы 1930-х гг. М.:РОСПЭН, 2011.

26. . Пастухов В.П. Научно-педагогические кадры высшей школы / Пастухов В.П. - М .: Высшая школа, 2010. - 57 с .

27. Ткачева Л.И. Интеллигенция Советской России в период построения основ социализма / Ткачева Л.И. - Хабаровск, 2011. - 191 с.

28. Шейко В.Н. Большой Октябрь и культурно-просветительская деятельность научной интеллигенции СССР (1921-1925 гг.) / Шейко В.Н. // Вопросы истории СССР. - 2012. - Вып. 24. - С.58-64.

29. Синецкий А.Я. профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР / Синецкий А.Я. - М .: Просвещение, 2010. - 235 с.

30. Смоляков Л.Я. Социалистическая интеллигенция: социально- философский анализ / Смоляков Л.Я. - М .: Высшая школа, 2012. - 224 с.

31. Кафтанов С. Советская интеллигенция и ее задачи в новой пятилетке / Кафтанов С. - М .: ГИЗ, 1947. - 63 с .

32. Список используемых источников:

33. Директива ВКП (б) «Первое партийное совещание по вопросам народного образования», декабрь 1920 - январь 1921гг. [Электронный ресурс] URL: http://elib.gnpbu.ru/text/directivy-vkpb-

34. -prosvescheniya_1931 (дата обращения: 12.02.2017);

35. Сталин И.В. Речь на 8 съезде ВЛКСМ, 16.05.1928г. [Электронный ресурс] URL: http://petroleks.ru/stalin/11 -35.php (дата обращения: 12.02.2017);

36. Постановление ЦК ВКП (б) " О всеобщем обязательном начальном обучении" от 14.08.1930г. [Электронный ресурс] URL: http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_3667.htm (дата обращения: 12.02.2017);

37. Директива ВКП (б) «Второе всесоюзное партсовещание по вопросам народного образования», апрель 1931 г. [Электронный ресурс]URL:http://elib.gnpbu.ru/text/directivy-vkpb-- prosvescheniya_1931 (дата обращения: 12.02.2017);

38. Постановление ЦК ВКП (б) "О структуре начальной и средней школе" от 05.09.1931г. [Электронный ресурс] URL: http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_3988.htm (дата обращения: 15.02.2017);

39. Государственноесоциально-экономическое издательство,Москва,1932г.[Электронныйресурс]URL: http://istmat.info/files/uploads/22079/narhoz_sssr1932_prosveshcheni e_i_obrazovanie.pdf (дата обращения: 15.02.2017);

40. Постановление ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы» от 12.02.1933 г. [Электронный ресурс] URL: http://istmat.info/node/53561 (дата обращения: 15.02.2017);

41. Постановление СНК ЦК ВКП (б) «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» от 15.05.1934г. [Электронныйресурс]URL: http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_3990.htm (дата обращения: 15.02.2017);

42. Постановление СНК ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах» от 15.05.1934г. [Электронный ресурс] URL: http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_3989.htm (дата обращения: 15.04.2017);

...