Сторінки життя Бориса Грінченко

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сторінки життя Бориса Грінченко

В сучасній історіографії інтелектуальна біографія все частіше стає об'єктом цікавих теоретичних та прикладних досліджень. З теоретичного погляду актуалізація цього напряму біографічних студій виглядає цілком закономірною, адже дозволяє крізь призму інтелектуально -біографічного аналізу і синтезу глибше пізнати сутність та особливості історичних процесів, явищ, роль і місце в них історичних персоналій.

Однак цілком можна погодитися з тим, що, попри помітне нагромадження емпіричного біографічного матеріалу та його узагальнення в монографіях та дисертаціях, яке відбувається останнім часом динамічніше, теоретичне осягнення біографічних досліджень, зокрема інтелектуальних біографій, здійснюється ще уповільнено Ващенко В. Концепція «інтелектуальної біографії» та проблема конструювання «наукових біографій» в українській історіографії // Ейдос. Альманах теорії та історії історичної науки. Вип. 4. К., 2009. С.475..

Втім у сучасній історіографії мають місце змістовні досліди з теоретичного осмислення концепції інтелектуальної біографії в контексті проблеми конструювання «наукових біографій» в українській історіографії.

Так, Володимир Ващенко простежив основні сучасні тенденції в українській й зарубіжній біографістиці та показав відмінність все популярнішого поняття «інтелектуальна біографія» від поняття «наукова біографія». Перша акцентує увагу на динаміці «внутрішнього» інтелектуального становлення особистості, тоді як друга - на зовнішній кар'єрі науковця. Інтелектуально-біографічний підхід є продуктивнішим, адже не обмежується зовнішніми проявами життєвого шляху та діяльності, а виявляє глибинні внутрішні механізми формування, становлення та еволюції особистості, її життєві та професійні мотивації, отже має більш комплексний характер Там само. С. 480 - 481..

У цьому ж контексті не можна не приєднатися до погляду російської дослідниці Лоріни Рєпіної, яка відводить центральне місце в дослідженні не самим вчинкам історичних персоналій, а їх інтерпретації, усвідомленню ситуацій особистісного вибору, прийняттю рішень, в яких найбільш ярко відбивається самостійність і творче начало мислення об'єкта вивчення та весь комплекс зовнішніх впливів на нього, зокрема матеріальних, морально - етичних, психологічних, що випливають з його життєвого досвіду та мережі міжособистісних зв'язків Репина Л. Историческая биография и интелектуальная история // Ейдос. К., 2009. Вип. 4. С. 463 - 464..

У ході розробки інтелектуальних біографій конкретних історичних персоналій автори розглядали окремі теоретичні аспекти цього напряму досліджень. Інноваційним дослідженням з погляду на осягнення складних проблем культурно-інтелектуальних комунікацій є монографія Ірини Колесник «Гоголь. Мережі культурно-інтелектуальних комунікацій» Колесник І.І. Гоголь. Мережі культурно-інтелектуальних комунікацій. К., 2009. 596 с.. В ній вдало сконструйовано інтелектуальну біографію Миколи Гоголя в контексті культурно-інтелектуальної історії. Використовуючи методологію інтелектуальних мереж, автор розкрила концепт «інтелектуальне співтовариство» як модель комунікаційних мереж і запропонувала структуру біографії М. Гоголя у формі мапи інтелектуальних зв'язків, диференціюючи життєвий і творчий шлях свого героя на петербурзький, московський та римський періоди з їх внутрішніми інтелектуальними осередками та контактами на широкому культурно-інтелектуальному просторі у вигляді зібрань у різноманітних салонах, гуртках, «чайних вечорах», «суботах», «читаннях» «четвергах», «вечорах» тощо, виокремлюючи при цьому вертикальні та горизонтальні лінії.

Безпосередню належність монографічного дослідження до інтелекту - альної біографії задекларував Віталій Андрєєв у книзі «Віктор Петров. Нариси інтелектуальної біографії вченого» Андрєєв В. Віктор Петров. Нариси інтелектуальної біографії вченого. Дн-ськ, 2012. 472 с.. Для нашої теми це дослідження викликає інтерес тим, що в ньому чітко простежується структуризація інтелектуальної біографії. Так, автор виділив кілька етапів інтелектуального зростання свого героя, послідовно показавши «становлення інтелектуала та початок наукової діяльності», розглянувши другий проміжний етап - «на шляху до успіху», виділяючи при цьому змістові блоки його інтелектуальної діяльності як історика, етнографа, історіософа, літературознавця та письменника. Нарешті, вінцем цієї структуризації є «доба зрілості», репрезентована діяльністю археолога, історика, етнографа та мовознавця.

Хоча в сучасній українській історіографії спостерігається тенденція посилення інтересу до жанру інтелектуальної біографії, приналежність до цього напряму досліджень не завжди анонсується авторами. Прикладом такого підходу є монографія Ярослава Грицака «Пророк у своїй вітчизні. Франко та його спільнота (1856 - 1886)», яку за змістом можна віднести саме до інтелектуальної біографістики Грицак Я. Пророк у своїй вітчизні. Франко та його спільнота (1856 - 1886). К., 2006. 632 с.. Так, автор, досліджуючи «мікроісторію макролюдини» - видатного українського інтелектуала Івана Франка, розглядає його особистість у контексті тогочасного суспільства й на фоні малих спільнот (селян, жінок, євреїв, читачів), з якими той мав взаємозв'язки. Ставлячи в центр уваги проблему Франкової ідентичності, автор не мав на меті розглянути структуру його інтелектуальної біографії, хоча фактично виділив такі її проблемні складові, як часову (в першій частині «Франко та його часи») та просторовому (у другій частині «Франко та його суспільство»).

Таким чином, новітні біографічні дослідження українських істориків містять цікавий матеріал для теоретичних розмислів, узагальнень й постановки питання про структуру інтелектуальної біографії як об'єкта наукового дослідження.

В сучасному науковому тлумаченні під поняттям структури розуміється «взаєморозміщення та взаємозв'язок складових частин цілого», будова об'єкту Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел. К.; Ірпінь, 2001. С.1208.. Розглядаючи біографію як системний інтелектуальний конструкт і користуючись структурою дослідження, розробленою французьким істориком Жаком Ле Ґоффом, можна представити її структуру як форму розташування її внутрішніх елементів, зокрема всіх видів творчої діяльності з умовами, формами та результатами розумової праці, ментальних особливостей та ціннісних орієнтацій в процесі інтелектуального життя, у взаємодії їхніх певних сторін і властивостей Клименюк О. Методологія та методи наукового дослідження. К., 2005. С.108; Зашкільняк Л. Сучасна світова історіографія: посібник для студентів історичних спеціальностей університетів. Л., 2007. С. 68 - 69..

Англійський дослідник Пітер Баррі справедливо відмічав, що структури не є об'єктивними конструктами. Вони є витвором інтелектуальної уяви науковця, що створюються в процесі світорозуміння та на основі життєвого і професійного досвіду. Структури є породженням інтелектуального процесу і мають високу ступінь абстрагування Баррі Пітер. Вступ до теорії. Літературознавство та культурологія / переклад з англ. Ольги Погинайко. К., 2008. С. 51 - 52..

Водночас слід брати до уваги, що винайдення структурних абстракцій не може не ґрунтуватися на емпіричному, прикладному досвіді, якщо хоче претендувати на більш-менш автентичне відбиття дійсності, враховуючи, що дослідник працює все ж таки із залишками першоджерельного матеріалу. Але при цьому документальний чи оповідний факт не є метою, а засобом наукового конструювання структури певної системи, в даному випадку інтелектуальної біографії. Такий факт важливий не сам по собі, а як своєрідний джерельний плацдарм, який дає можливість проникнути у внутрішню матерію структури, пізнати її елементи у взаємопроникненні та взаємодії.

З погляду на необхідність теоретичного осягнення структури інтелектуальної біографії поставимо на меті розглянути цей конструкт на прикладі яскравої особистості видатного українського інтелектуала кінця ХІХ - початку ХХ ст. Бориса Грінченка, який поєднував у собі властивості народолюбця-культурника, політичного діяча, мислителя, публіциста, педагога, літератора, мовознавця.

Життя та діяльність Б.Грінченка стали предметом вивчення вже від початку ХХ ст., коли з'явилися розвідки С. Єфремова, М. Плевако, Л.Старицької-Черняхівської Єфремов С. Борис Грінченко. Про життя його та діла. СПб., 1913. 53 с.; ПлевакоМ. Життя та праця Бориса Грінченка. Х., 1911. 81 с.; Черняховская-Старицкая Л.Б. Гринченко. Пысання. Т. 1. К., 1905. 43 с..

Згодом багатогранна й насичена інтелектуальна праця українського діяча вивчалася фрагментарно й частково, що зумовлювалося значною мірою ідеологічними та партійно-політичними особливостями комуністично - радянського періоду. Адже інтелектуальна праця Б. Грінченка на користь української національної справи не вписувалася у світоглядний ряд тодішньої моністичної політико-ідеологічної системи. За цих обставин лише окремі аспекти наукової біографії українського діяча були достатньо розроблені у другій половині ХХ ст.

Так, літературознавець А. Погрібний висвітлив творчий шлях Б. Грінченка в контексті поступу літературного руху кінця ХІХ - початку ХХ ст., розкривши важливі питання ідейно-естетичної еволюції українського діяча Погрібний А.Г. Борис Грінченко в літературному русі кінця ХІХ - початку ХХ ст.: Питання ідейно-естетичної еволюції. К., 1990. 232 с.. Українська дослідниця Адвентина Животенко-Піанків, яка проживає у США, розглядала його біографію з погляду педагогічно -просвітянської праці, показала практичну діяльність, теоретичну і літературну спадщину українського діяча з погляду педагогіки Животенко-Піанків А. Педагогічно-просвітницька праця Бориса Грінченка. К., 1999. 176 с..

Сучасні вітчизняні історики В. Колесник, Л. Могильний, С. Наумов, вивчаючи різні аспекти українського національного руху, простежили основні віхи партійно-політичної діяльності Б. Грінченка, торкнулися питання про його ідейну еволюцію Колесник В.Ф. Українські ліберально-демократичні партії в Російській імперії на початку ХХ століття. К., 2005. 244 с.; Наумов С.О. Український політичний рух на Лівобережжі (90-і рр. ХІХ - лютий 1917 р.). Х., 2006. 344 с..

Враховуючи важливу роль Бориса Грінченка в інтелектуальному поступі української справи, розглянемо структуру його інтелектуальної біографії, з'ясовуючи її внутрішні етапи та елементи в їх взаємозв'язку.

Першим етапом біографії кожного інтелектуала є періоди дитинства і юності, коли відбувається формування засад світогляду, основ життєвих та ідейних цінностей людини, вибудовуються передумови його перших інтелектуальних контактів і зв'язків. Не був винятком і Б. Грінченко, який народився 9 грудня 1863 р. на хуторі Вільховий Яр Харківського повіту у родині відставного штабс-капітана Дмитра Грінченка і доньки російського дворянина Літарьова - Поліксенії. Хоча сім'я належала до дворянської верстви, панського достатку в ній не було Животенко-Піанків А. Педагогічно-просвітницька праця Бориса Грінченка. К., 1999. С. 38, 159, 176; Плевако М. Життя та праця Бориса Грінченка. Х., 1911. С. 5..

Натомість батьки дбали про освіту сина, який навчився читати й писати вже з років п'яти. Мовою спілкування й навчання Бориса спочатку була російська, бо українську батьки-дворяни не сприймали як мужицьку. Не сприяло вивченню Борисом рідної мови й те, що навкруги від Вільхового Яру були розташовані лише російськомовні села. Всі няньки, наймити й наймички розмовляли російською Животенко-Піанків А. Вказ. праця. С. 23, 38; Плевако М. Вказ праця. С. 6..

Інтелектуальний стрижень людини значною мірою визначається колом читання, його глибоким внутрішнім змістом і широтою діапазону. Допитливий Борис читав усе підряд, що потрапляло до рук. Серед книжок, прочитаних ним у дитинстві, чільне місце посідали художні праці західних майстрів літератури В. Скотта, Дж. Байрона, А. де Віньї, В. Гюго, російських письменників М. Гоголя, О. Пушкіна, М. Некрасова, життєписи славетних людей, житія святих та церковні проповіді.

Крім того, Борис захоплювався історією російської держави та літератури, наполеонівських війн, інквізиції і т. ін. Животенко-Піанків А. Вказ. праця. С. 38 - 39; Плевако М. Вказ праця. С. 10. Животенко-Піанків А. Вказ. праця. С. 39; Плевако М. Вказ праця. С. 7, 9. Все це дає можливість стверджувати, що коло читання Б. Грінченка вирізнялося змістовністю й різноманітністю інтелектуальних пластів, включаючи англійську, російську, французьку світську літературу, церковні праці, історію Східної й Західної Європи.

З дитячих літ у вихованні Бориса була присутня й українська компонента. Велике враження на хлопця справили літературні образи Тараса Бульби та Остапа Бульбенка з їх боротьбою за козацьку волю. Свою генетичну тягу до рідної української мови хлопчик повною мірою задовольняв у живому спілкуванні з дідом Андрієм і бабою Галею. Напевно, завдяки їм, Борис дуже полюбив українські казки й пісні.

Подальше його знайомство з рідною українською мовою і культурою тривало на хуторі Кути, або Долбіно, куди батько перевіз родину після смерті брата у 1868 р. Цей населений пункт розташовувався вже серед українських сіл, а тому Борис мав змогу вчити від простого народу мову, а згодом й записувати слова та пісні .

Як бачимо, первісні умови інтелектуального формування Бориса Грінченка тривали в період від 1863 р. до 1874 р. й були суперечливими. З одного боку, в сім'ї домінувала російська культура, літературне й історичне коло читання російського й західноєвропейського походження. З іншого, - все це не могло унеможливити зародження інтересу до української мови, літератури та культури. Вони виявилися для Б.Грінченка рідними на генетичному рівні, завдяки живому спілкуванню з дідом і бабою, зануренню в середовище живої української народної стихії та емоційним впливам яскравих літературних образів козацької епохи.

Перші українські інтелектуальні імпульси дитячого періоду набули закріплення й розвитку за часів юнацтва. Початок цього періоду слід датувати 1874 р., коли Б.Грінченко вступив до середнього навчального закладу в Харкові. Під час навчання юнак перейшов від ознайомлення з фольклорною й пісенною народною спадщиною до системного опанування зразків сучасної української літератури, читаючи «Енеїду» І. Котляревського, «Приказки» Є. Гребінки, «Кобзаря» Т. Шевченка, твори П.Куліша, Марка Вовчка, Г. Квітки-Основ'яненка, І. Нечуя-Левицького та ін. Ще однією складовою інтелектуальної праці Б. Грінченка того періоду стала його робота над складанням українського словничка, що відбувалося в ході спілкування з народом, коли записувалися слова, казки, пісні та приказки Животенко-Піанків А. Вказ. праця. С. 39 - 40, 189; Плевако М. Вказ праця. С.12..

Тринадцяти років Борис Грінченко зацікавився поезією Т. Шевченка, знайшовши «Кобзар» у батьковій скрині. Це уявляється примітним фактом, що знаменував не тільки розширення юнаком кола читання, а й утвердження в його свідомості української інтелектуальної домінанти, ядра його інтелектуальної структури. Адже Шевченкова українська поезія зачарувала душу хлопця, стала для нього особистим Євангелієм. Він став писати українською. Напевно, талант мав спадковий характер, адже його бабуся по батькові доводилась двоюрідною сестрою Г. Квітці-Основ'яненку.

Захоплення літературою перетворилося на своєрідну гру, коли Борис «видавав» на своєму хуторі рукописні «журнали». Його першими слухачами й читачами стали батьки, старий пічник дід Андрій, а дещо пізніше - брат і сестра.

З дитячих та юнацьких років об'єктом пильної уваги й вивчення Б. Грінченка були природа і люди - селяни. Борис душею приріс до народної мови, пісенної та поетичної творчості хліборобів, незважаючи на те, що батько забороняв спілкуватися з простолюдинами Животенко-Піанків А. Вказ. праця. С. 23, 39, 40, 159; Плевако М. Вказ праця. С.11.. Таким чином, у дитячі та юнацькі роки відбувалося формування його першого інтелектуального кола спілкування, до якого входили батьки, дід і баба, брат і сестра, знайомі селяни.

У Харківській реальній школі Б. Грінченко вчився добре, особливо полюбляючи словесність. Водночас уже в 15 років юнак почав замислюватися над долею народу, над тим, як допомогти йому. В атмосфері посилення протистояння в суспільстві він почав знайомитися з нелегальною літературою. Предметом його читання стала й перша українська соціально-революційна брошура «Парова машина» С. Подолинського. У листопаді 1879 р., будучи вже у 5-му класі школи, Борис дав прочитати цю книжку своєму товаришеві. На біду, брошуру побачив батько останнього, який розповів про це директорові реальної школи п. Шихову.

Наслідки не забарилися. Директор почав допитувати Б. Грінченка. Того ж дня інспектор реальної школи зробив трус у його квартирі, а директор передав справу жандармам. Пізньої осені 1879 р. юнака заарештували, а через півтора місяця ув'язнення Б. Грінченка віддано на рік батькові на поруки. Впродовж року йому заборонялося навчання і поїздки до губернського центру.

Перші серйозні життєві випробування не зламали, а загартували силу волі Б. Грінченка. На початку 1881 р., відбувши річний термін висилки, він пішки, несучи з собою все своє невелике майно і 10 крб. у кишені, попрямував до Харкова, де здобув посаду писарчука у Харківській казенній палаті. Працювати прийшлось у відділі, що вів справи про «займанщину».

Незадовго перед тим охтирський адвокат, діяч харківської української громади А. Шиманов розпочав і виграв низку справ, унаслідок чого одержав близько 200 тис. крб., а селяни перестали сплачувати незаконні податки. Ці численні справи викликали інтерес у Б. Грінченка з точки зору вивчення українського народу .

У Харкові Б. Грінченко прилучився до осередку українського національного руху - місцевої громади, хоча в той час його матеріальне становище було надзвичайно скрутним. Як не дивно, саме його скромне помешкання стало надійним пристановищем для зібрань Харківської української громади, яка об'єднувала народолюбців, щирих прихильників праці на користь рідного краю. Крім Б. Грінченка, до її кола належали М. Лободовський, Д. Пильчиков, В. Александров, А. Шиманов та деякі ін.

Б. Грінченко та його ідейні однодумці вчилися української мови, збирали народні пісні, казки, обговорювали проблеми народної освіти, складали популярні книжки для народу, читали українські часописи з Галичини тощо. Громадівці зібрали трохи грошей, і Б. Грінченко надрукував кілька популярних книжок, написаних ним самим та його товаришами. Тоді ж він почав надсилати свої літературні праці до Галичини, де в 1881 р. надрукував поезії у журналі «Світ» Грінченко Борис. [Автобіографія] // Твори: у 2 т. Т. 1. К., 1963. С. 568; Грінченко ММШколи, де вчителював Борис Грінченко // ІР НБУВ. Відділ рукописів. Ф. І, спр. 32541, арк. 1 - 5; Плевако М. Вказ праця. С. 13 - 15. Плевако М. Вказ праця. С. 16; Єфремов С. Борис Грінченко. Про життя його та діла. СПб., 1913. С. 14, 15; Чикаленко Є. Спогади (1861 - 1907). К., 2003. С. 97..

Так закінчився харківський юнацький період інтелектуальної біографії Б. Грінченка, в ході якого від 1874 р. до 1881 р. відбулось завершення формування його особистості з українським світоглядом. Базовими елементами цього процесу стало опанування ним сучасної української літературної класики та мовних скарбів українського народу в перебігу роботи над словником.

У межах цього інтелектуального періоду сталося первісне знайомство Б. Грінченка з українською нелегальною літературою. Цей факт, який призвів до обшуку, арешту та ув'язнення юнака, відкрив перспективи для його опозиційної діяльності, а відтак і відповідної трансформації інтелектуальної праці. Після річної висилки Б. Грінченко став активним учасником Харківської української громади і в межах цього інтелектуального середовища поглиблював знання української мови, продовжував збирати фольклорно-пісенну народну творчість, приступив до написання й публікації популярних книжок для народу, тим самим розпочав свою літературну діяльність. Відтак у харківський період відбулося розширення кола інтелектуальних занять Б. Грінченка.

У надрах вищезазначеного періоду в душу Б. Грінченка запала мрія вчителювання. Він самотужки навчався й успішно здав «колоквіум» на вчителя і подав прохання інспектору народних шкіл п. Бєлокопитову щодо призначення на вчительську посаду. Восени 1881 р. Б. Грінченко отримав місце учителя в селі Введенське Зміївського повіту Харківської губернії. Діставши кілька практичних порад від М. Лободовського, який колись сам учителював по-українськи і був за це позбавлений роботи, молодий народний учитель вирушив на сільську ниву знань.

Б. Грінченкові важко працювалося в неукраїнській школі, але молодий учитель-народолюбець вишукував можливість читати школярам після занять українські казки та думи. Він швидко знайшов спільну мову як зі своїми вихованцями, так і з їхніми батьками. Однак волосне начальство не симпатизувало приїжджому педагогу. Пропрацювавши рік, Борис Дмитрович поїхав із Введенського, адже за постановою місцевого земства, сільську школу зачинили «за неможливістю в ній викладання» .

Восени 1882 р. Б. Грінченко отримав місце учителя у школі села Тройчате того ж Зміївського повіту. У цьому селі теж проживали вихідці з великоросійських губерній, тому, щоб черпати знання живої розмовної української мови, Борис Дмитрович поселився в українському селі Чунишине, розташованому за кілька верст, уже в Полтавській губернії. Після роботи, діставшись своєї найманої оселі, він учився народній українській мові в селян, записував пісні, приказки, слова, а вечорами писав вірші, складав читанку. Вчитель швидко здобув шанобливе ставлення до себе з боку серед сільських дітей та їхніх батьків. Однак волосне начальство і тут дивилося на педагога недоброзичливо Грінченко ММШколи, де вчителював Борис Грінченко // ІР НБУВ. Відділ рукописів. Ф. І, спр. 32541, арк. 6 - 8, 14 - 19, 22. Там само. Арк. 22, 23, 24 а, 24 б, 25..

Оповідаючи про цей період життя в автобіографії, Б. Грінченко згадував: «Мені хотілося вчитися від народу мови, записувати лексичні й фольклорні матеріали і взагалі придивлятися до народного життя Грінченко Борис. [Автобіографія] // Твори: у 2 т. Т. 1. К., 1963. С. 568.. Цілком зрозуміло, що ідеали і прагнення народолюбця були дуже далекими від світосприйняття місцевих чиновників.

Улітку 1883 р. Борису Дмитровичу трапилась нагода підвищити свою кваліфікацію - у Змієві відкрились педагогічні курси для вчителів усієї Харківської губернії. Їх керівником був І. Литвинов - інспектор народних училищ, який вирізнявся серед інших інспекторів своїми високими людськими й професійними якостями. На педагогічні курси прибуло близько 80 учителів. У цьому учительському середовищі Б. Грінченко відразу ж виділився знанням педагогічної справи й організаторськими навичками. Не дивно, що навколо нього незабаром об'єднався гурток у дев'ять педагогів, які після курсів сходилися й обговорювали не тільки справу педагогічну, а й українську, читали відповідні книжки, які привіз із собою Б. Грінченко. Незабаром кілька вчителів відійшло від участі в гуртку, але четверо учасників не припиняли спільних занять до кінця курсів. Так українолюбець - педагог розширив коло свого спілкування Грінченко М.М. Школи, де вчителював Борис Грінченко. Арк. 28, 29. Там само. Арк. 29, 30, 34 - 36..

У ході педагогічних курсів особистість Б. Грінченка привернула увагу директора народних шкіл п. Жаворонкова, який направив здібного учителя у двокласну школу в с. Олексіївку Зміївського повіту. І це попри те, що Борис Дмитрович не мав права учителювати у такому навчальному закладі через те, що не скінчив учительську семінарію.

Матеріальне становище Б. Грінченка поліпшилося, адже в цій школі платили 330 крб. на рік, проте моральні умови для діяльності українолюбця тут були вкрай несприятливі. Вчителю доводилося приховувати українські книжки, рукописи тощо. Певно завідувач школи все ж таки дещо дізнався про його українські уподобання. Не випадково, коли у школу приїхав інспектор І. Литвинов, він порадив Б. Грінченку бути обережнішим. Самотність народного учителя у цьому великому торгівельному селі, де проживали багаті купці й панувало російськомовне середовище, обумовила його клопотання про переведення в українське село .

Наслідком цього став переїзд Б. Грінченка 14 вересня 1884 р. завідувачем двокласної школи в село Нижня Сироватка Сумського повіту. Прибувши до цієї великої школи, він швидко зрозумів, що в ній не все гаразд. Знання й дисципліна учнів не відзначалися належним рівнем, що й не дивно за умов п'янства учителів, нездорової морально-психологічної атмосфери в колективі. Незабаром завідувачу вдалось налагодити навчально -виховний процес, хоча при цьому й повною мірою відчути на собі невимовну важкість учителювання в обстановці постійних наклепів, коли число протоколів чи доносів швидко досягло кількість 26 Там само. Арк. 38, 41, 46, 51, 53, 73, 76..

Вистояти в цій непростій життєвій ситуації, напевно, допомагало те, що поруч з Б. Грінченком завжди знаходилась його дружина Марія Миколаївна, з якою було взято шлюб на початку 1884 р. Згодом Борис Дмитрович писав: «.. .жінка моя з того часу стала мені вірним товаришем у всіх моїх заходах і в багатьох важних і важких працях». На початку нового навчального року Б.Грінченко одержав перевод у Виру, в однокласну школу. Але 30 вересня 1885 р. він виїхав з Нижньої Сироватки, кинувши учителювання й поїхавши на батьківський хутір Грінченко Борис. [Автобіографія]. С. 568; Грінченко М.М. Школи, де вчителював Борис Грінченко. Арк. 79. Грінченко Б. [Автобіографія]. С. 568; Животенко-Піанків А. Вказ. праця. С.160, 13, 17..

Отже, впродовж 1881-1885 рр. тривав третій, харківсько-полтавсько- сумський період інтелектуального життя Б. Грінченка. Його основним змістом стала педагогічна діяльність у чотирьох народних школах, яка супроводжувалася подальшим опануванням ним живої української мови в селянському середовищі, записами пісень, приказок, слів, а також написанням віршів, складанням читанки, розширенням інтелектуального кола спілкування серед учнів та народних учителів.

Головним змістом четвертого періоду інтелектуальної біографії Б.Грінченка стала його земська діяльність, яка тривала з кінця 1885 р. до весни 1887 р. на Херсонщині. В цей півторарічний період він працював статистиком губернського земства, збираючи по селах різноманітні відомості з народного життя. Водночас народолюбець продовжував літературну працю: писав оповідання й казки. У 1886 р. він опублікував другу збірку «Під сільською стріхою» .

Улітку 1887 р. відома діячка освіти Христина Алчевська, за рекомендацією М. Лободовського, запросила Б. Грінченка вчителювати в Олексіївську школу Слов'яносербського повіту на Катеринославщині. Незабаром розпочався катеринославський (олексіївський) період біографії українського діяча, який тривав шість років і був наповнений педагогічною працею.

Укладаючи з Х. Алчевською словесну угоду, Борис Дмитрович висунув одну умову: якщо іспити покажуть добрі знання учнів, його не можуть звільнити з посади. Після цього, в середині вересня 1887 р. подружжя Грінченків прибуло до Олексіївки. З собою народні вчителі привезли чималу бібліотеку, де були видання різними мовами. Так, у ній налічувалось кілька примірників Біблії, видрукуваної французькою, німецькою, церковно - слав'янською й російською мовами і Новий Завіт - сербською мовою, що свідчило про різноманітні інтелектуальні зацікавлення Б. Грінченка.

Хоча Олексіївська школа діяла вже сім років, рівень підготовки учнів виявився низьким - не везло з учителями. Тому Б. Грінченко заходився надолужувати раніше втрачений час, займаючись із здібними учнями по 8-9 годин на день .

Чільне місце в діяльності педагога-народолюбця займало вдосконалення навчального процесу, важливим інструментом чого стала підготовка нових навчальних посібників. Уже в 1888 р. Борис Дмитрович розробив україномовний посібник «Настина читанка», який став засобом української освіти й виховання не тільки власної доньки, а селянських дітей Олексіївки.

У 1889 р. Б. Грінченко написав ще один посібник - «Граматика», що служив тим же цілям. У процесі спілкування педагог прагнув пробудити в учнів творче мислення. У грудні 1888 - лютому 1889 рр. Б. Грінченко випускав разом зі своїми вихованцями рукописний ілюстрований журнал «Думка», в якому школярі могли прочитати мудрі вислови, загадки, казки, народні пісні, оповідання. До Шевченкових роковин у журналі вмістили вірші на пошану Кобзаря Грінченко Б. [Автобіографія]. С. 569; Грінченко М.М. Школи, де вчителював Борис Грінченко. Арк. 80, 82, 93, 98, 100, 103, 104, 106, 121, 124. ІР НБУВ. Відділ рукописів. Ф.І, спр. 31506, арк. 1 - 18; Спр. 31456, арк. 1 - 11; Спр.31457, арк. 1 - 83..

Б. Грінченко повністю віддавався нелегкій учительській праці. Відносно вільними залишалися лише недільні вечори та свята. У ці дні до подружжя Грінченків часто заходили селяни, а іноді й вони відвідували хліборобів. З перших днів перебування Бориса Дмитровича в Олексіївці місцеві селяни були вражені, що він розмовляв з ними українською, поводив себе культурно, просто, дотримувався високо морального способу життя. Тому, виявляючи свою прихильність, до Грінченків заходило багато батьків школярів. Особливо людно бувало у святкові дні. На Різдво й на Меланки селяни приходили колядувати, засівати та щедрувати, на Пасху - обмінювались пасками тощо. Притягувало до подружжя народних учителів й те, що вони у разі потреби лікували селян, адже медичний персонал у цій місцевості на 20 верст навкруги був відсутній Грінченко М.М. Школи, де вчителював Борис Грінченко. Арк. 117, 118, 136, 138..

Незважаючи на велику зайнятість у школі, Б. Грінченко не припиняв літературної діяльності, вивчив чеську мову. В олексіївський період Борис Дмитрович написав цілу низку оповідань з народного життя. Це, зокрема, «Каторжна» (1888), «Олеся», «Грицько» (1890), «Украла», «Кавуни» (1891), «Панько», «Батько та дочка» (1893) та ін. У 1891 р. творчий доробок письменника збагатився повістю «На распутті». Грінченкова проза просякнута знанням реалій народного життя, щирою любов'ю до людей, до рідної землі. Чітка життєва позиція письменника-народолюбця відбилася в наступних рядках оповідання «Олеся»: «Кожен чоловік повинен боронити від усякого ворога ріднии край, не жаліючи свого життя» .

В Олексіївці Б. Грінченко виявив неабиякий інтерес до літературознавства та літературної біографістики. У цей період з-під його пера вийшли біографічні нариси, життєписи «Грігорій Квітка» (1890 р.), «Євген Гребінка» (1891 р.) та ін.

Тоді ж Борис Дмитрович активно працював у галузі української поезії. Свідченням цього стали рукописні збірки «Вірші 1889-1892 рр.», «Галицькі вірші» (1892 р.). За визнанням самого Б. Грінченка, поезія складала лише випадкове явище в його діяльності. Попри всі недоліки, вона була наповнена ідеалами правди, свободи, просвіти, глибоким патріотизмом Грінченко Б. Твори: у 2 т. К., 1963. С. 333 - 343, 344 - 348, 350 - 355, 356 - 359, 360 - 366, 367 - 370, 371 - 389; ІР НБУВ. Відділ рукописів. Ф. І, спр. 31373, арк. 1 - 285. ІР НБУВ. Відділ рукописів. Ф.І, спр. 31432, 31436, 31198, 31216; Черняховская- Старицкая Л. Б. Гринченко. Писання. Т. 1. С.2, 38, 39..

Українолюбні вірші Б. Грінченка потрапили в поле зору Петербурзького цензурного комітету. Про це свідчить висновок цієї установи від 17 листопада 1889 р., в якому, зокрема, йшлося про заборону друкування збірника віршів «Квітка» з творами ряду українських поетів. Серед них першим згадувався вірш Б. Грінченка «До праці», написаний ще 1881 р., в якому автор стверджував: «Мы для борьбы живемо!». Щороку Грінченки направляли до цензурних установ під різними псевдонімами півтора десятка рукописів. Інтелектуальна діяльність Б. Грінченка набувала поступу, незважаючи на цензурні нагінки Українська ідентичність і мовне питання в Російській імперії: спроба державного регулювання (1847 - 1914): зб. докум. і матер. / відп. ред. Г.Боряк; упоряд.: Г.Боряк,

У той же час народолюбець не припиняв роботу над лексичними нотатками, матеріалами, що записував з народних вуст ІР НБУВ. Відділ рукописів. Ф.І, спр. 34404 - 34405.. Згодом лексика, зібрана Б. Грінченком на Катеринославщині, увійде до його чотиритомного «Словаря української мови».

Утім у зазначений період в урядовій політиці щодо освіти посилилися охоронно-консервативні тенденції. Керівництво міністерства усе сильніше дбало про те, щоб у народних школах не зароджувалося жодне «вільнодумство». Напевно, до начальства дійшли чутки про педагога- народолюбця в Олексіївці, який писав твори під псевдонімом «Чайченко». Тому вранці 30 квітня 1888 р. до Грінченків з'явилися жандармський ротмістр, жандармський вахмістр та поліцейський наглядач, які зробили на їхній квартирі трус. Лише за те, що Б. Грінченко мав псевдонім Чайченко, він був заарештований з вилученням рукописів й листів. Проте незабаром ротмістр визнав, що зробив трус помилково Грінченко М.М. Школи, де вчителював Борис Грінченко. Арк. 126,141, 144 - 146..

Певно, цей перший прикрий епізод не набув негативного продовження через авторитет Х. Алчевської, яка прихильно ставилася до Б. Грінченка та його дружини. Адже на початку 1860-х рр. подружжя Алчевських брало участь у Харківській українській громаді. Щоправда, незабаром вони відійшли від участі в українському національно -демократичному русі. Христина Данилівна завжди примовляла Борису Дмитровичу: «Справді ж ми з вами на вулкані стоїмо!»³⁸ Там само. Арк. 148, 149, 153, 154, 176.