Становление российского образования в период реформ Петра I
Изменение содержания начального и общего образования. Особенность становления системы профессионально-технической учебы. Формирование российской науки в конце XVII – первой четверти XVIII веков. Открытие Академии наук. Основание библиотек и музеев.
| Рубрика | История и исторические личности |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.12.2017 |
| Размер файла | 69,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
«Становление российского образования в период реформ Петра I»
Содержание
Введение
1. Система образования накануне петровских реформ
2. Государственная политика в области образования
2.1 Изменение содержания начального и общего образования
2.2 Развитие начального образования
2.3 Становление системы профессионально-технического образования
3. Становление российской науки в конце XVII - первой четверти XVIII вв
3.1 Развитие русской науки: организация географических экспедиций, внедрение русских изобретений
3.2 Открытие Академии наук
3.3 Основание библиотек и музеев
Заключение
Список использованных источников и литературы
Введение
Петровские реформы сыграли важнейшую роль в истории России. Они как бы поделили всю историю нашей страны на то, что было до его восшествия на престол, и то, что было после. Пётр изменил все сферы жизни русского общества до неузнаваемости. Ему принадлежит впоследствии ставшее известным изречение «Я принял Россию ручейком, а оставлю ее рекой; если мои последователи будут разумно направлять судьбы России, то смогут учинить океан, воды которого зальют всю Европу, оставляя без внимания преграды, устраиваемые людьми, чтобы остановить половодье».
Фигура Петра не оставляла и не оставляет равнодушным ни одного профессионального историка. Современники также относились к его фигуре по-разному. Одни его считают великим реформатором, положительно повлиявшего на историю России; другие указывают на его жестокости и ставят в вину сворачивание России с её истинного, т.е. самобытного пути развития. Именно с этим и связана актуальность исследования его правления.
Реформы образования позволили повысить грамотность страны, все чиновники получили необходимые для осуществления своих обязанностей знания. Пётр заботился не только о проведении реформ, но и о создании целой прослойки русского общества, которая могла бы помочь императору в продвижении реформ, а в случае его смерти - не допустить сворачивания преобразований. Без реформирования науки и образования остальные реформы были бы малоэффективными, а их результаты - недолговечными.
Конечно, сами реформы были подготовлены всем ходом исторического развития России во второй половине XVII века, и некоторые преобразования были начаты ещё его предшественниками. Но становление российской научной школы, повышение общего уровня грамотности в стране, привлечение иностранных учёных, создание материальной базы отечественной науки и образования - это целиком и полностью заслуга Петра I.
Если бы не кипучая энергия российского реформатора, не его личный контроль, то, вполне возможно, они так никогда и не были бы доведены до конца. Особенно, учитывая тот факт, что сами современники не понимали необходимость их проведения. Дворяне и духовенство отказывались отдавать своих детей в петровские школы, умышленно укрывая их у себя дома от чиновников. Иностранцы считали Россию страной дикарей и варваров, в которую опасно ехать. Учителей в России почти не было. Все эти факторы препятствовали реформированию науки и образования России, но Пётр I смог все эти препятствия преодолеть.
Реформы, направленные на улучшение системы образования проводились и после смерти Петра I. Реформировали систему российского образования Елизавета Петровна, Александр I, Александр II. Не потеряли образовательные реформы актуальности и сейчас. В постановлении Правительства Российской Федерации ««Концепция модернизации российского образования»» от 29 декабря 2001 г. № 1756-р., особое внимание уделено обеспечению совершенствования начального, среднего, профессионального и высшего образования, что аналогично образовательной политике Петра 1.
Главной целью моего исследования является изучение и осмысление основных событий, связанных с проведением реформы науки и образования в конце XVII-первой четверти XVIII вв.
Объектом исследования является система образования накануне и в период реформ Петра I, а предметом - процесс, эволюция и развитие российского образования и науки в первой четверти XVIII века.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость постановки следующих задач:
1. Проанализировать состояние образования в России к концу XVII в.;
2. Выяснить изменения в содержании начального и общего образования
3. Изучить исторический процесс становления системы профессионального образования;
4. Выявить основные этапы становления системы профессионально- технического образования
5. Проанализировать состояние отечественной науки первой четверти XVIII вв.
6. Выяснить последствия реформ Петра I в образовании и науке.
В процессе поиска информации для моего научного исследования я обращалась к трудам многих отечественных историков. Используемые мной книги и статьи можно разделить на несколько групп.
К первой относятся труды дореволюционных историков. В книге Веселаго Ф. «Очерк истории морского кадетского корпуса» описываются как история создания школы математических и навигационных наук и Морского кадетского корпуса, так и петровские реформы в военной и экономической сферах. Большое место в книге отводится расхваливанию личности императора. Читая эту книгу, у меня сложилось такое впечатление, что культ Петра I в год издания этой книги (1852 г.) был чем-то сравним с культом Ленина во времена СССР. Как только автор не называет Петра I - и великий реформатор, и первый император, гений, и просто Великий.
Одним из первых русских учёных, занимавшихся изучением состояния образования в XVII веке, был Д.Л.Мордовцев. В своей книге «О русских школьных книгах XVII века» содержится ценная информация относительно обучения юношей в допетровской России. Издавая свой труд в 1862 году, автор ввёл в научный оборот множество ранее неизвестных архивный материалов. Как считает сам автор, некоторые из источников, например «Азбуковник», являются драгоценными. В «Азбуковник» вошло несколько учебников, созданных как самостоятельно, так и при помощи компиляции, неким безымянным автором. В них имеются азбуки, буквари, руководство к чтению для детей, руководства для учителей, правила для учащих и учащихся и много другой ценной информации.
В книге Богословского М. «Быт и нравы русского дворянства в первой половине XVIII века» описывается роль петровских реформ в преобразовании быта русских людей XVIII века. Значительное влияние автор посвятил росту западного влияния на культуру России3.
В вышедшей в 1912 году книге Алешинцева И. описывается история гимназического образования в России XVIII и XIX веков.
Особое место занимает труд Соловьёва С.М. «История России с древнейших времён», в котором содержится много ценной информации о петровских преобразованиях. Из 29 томов целых 4 посвящены петровской эпохе. Пользовалась я и учебными пособиями. Но информация, представленная в них, чаще носит обобщающий и справочный характер, поэтому ей значительного места в моём исследовании не нашлось.
Ко второй группе можно отнести книги и статьи советских историков. Книга Устюгова Н.В. «Научное наследие. Экономическое развитие, классовая борьба и культура в Русском государстве в XVII в.» представляет собой сборник лекций по 4 спецкурсам: экономическое развитие, классовая борьба, народы Средней Азии и Приуралья в XIII-XVIII вв. и русская культура XVII в. Меня наиболее заинтересовал последний спецкурс.
Краснобаев Б.И. анализирует особенности культурного развития России, не освещая последовательно всю историю русской культуры XVIII века, а акцентируя внимание на наиболее важных на его взгляд, проблемах и явлениях русской культуры - общественной мысли, образовании, искусстве и литературе, опираясь на отношение русских мыслителей того времени к государству, «крестьянскому вопросу», к церкви и религии.
Информацию о создании заводских школ на Урале я нашла в книгах Нечаева Н.В., Пензина Э.А., Будрина В.И. В статье Пензина Э.А. «Школы при горных заводах Урала в первой трети ХVIII века», так же, как и в других изданиях автора описывается развитие образования на Урале в XVIII-XIX веках.
Советская историография, с одной стороны, позитивно оценивает петровские реформы, с другой - указывает на классовую борьбу в российском обществе.
Новое отношение к личности Петра I прослеживается в книгах российских историков начала XXI века. В книге Киселёвой М.С.
«Интеллектуальный выбор России второй половины XVII - начала XVIII вв.: от древнерусской книжности к европейской учёности» описываются петровские реформы в области образования, привития науки. Автор приходит к выводу, что интеллектуальный выбор в сторону реформ был сделан царём Алексеем Михайловичем, который приглашал в Россию иностранных книжников, образованных по западным образцам схоластической учёности в Киево- Могилянской коллегии Краснобаев Б.И. Русская культура второй половины XVII - начала XIX вв. . - 224 с.
Пензин Э.А. Школы при горных заводах Урала в первой трети ХУШ века. По документам местных органов горнозаводского управления. С. 57-75.
Киселёва М.С. Интеллектуальный выбор России второй половины XVII - начала XVIII вв.: от древнерусской книжности к европейской учёности. - 452 с..
В книге Г.И.Зуева «Историческая хроника Морского корпуса. 1701-1925 гг.» рассказывается об истории одного из старейших военных учебных заведений России - Морского кадетского корпуса. На основании литературных и архивных материалов, воспоминаний выпускников автор живо и увлекательно рассказывает о деятельности этого специального учебного заведения с момента его учреждения Петром I в 1701 году до официального закрытия в 1925 году во французской Бизерте. Из незаслуженного забвения извлечены имена, судьбы и дела директоров, преподавателей корпуса разных лет - талантливых организаторов учебного процесса. Курьезы, анекдоты и трагедии, содержащиеся в приведенных автором извлечениях из малоизвестных мемуаров морских офицеров, характеризуют учебу и быт корпуса в разные эпохи.
В 2007 году вышла монография Фиапшева Б. Х. «Диалектика российского образования», в которой описывается история петровских реформ в образовании. В 2012 году вышла статья Гребёнкина, посвящённая истории военно-учебных заведений России XVIII века. В ней рассмотрена система комплектования школ учениками и преподавательским составом, содержание процесса обучения, быт и нравы учеников. В статье делается вывод о том, что становление системы отечественного военного образования было сопряжено с насильственными мерами, вызванными негативным отношением всех слоев русского общества к учебе и неблагоустроенностью первых учебных заведений.
Исследование поставленной проблемы опиралось на широкий круг источников: основополагающие правовые акты государства, опубликованные документы и материалы петровской эпохи, материалы государственной статистики, периодическую печать, ресурсы глобальной сети Internet. Исследование разнородных источников позволило воссоздать картину возрождения, становления и развития системы образования России, проанализировать приоритетные направления петровской деятельности, а также другие аспекты исторического развития России конца XVII- начала XVIII вв. Зуев Г.И. Историческая хроника Морского корпуса. 1701-1925. - 447 с.
Фиапшев Б. Х. Диалектика российского образования: моногр. в двух т. Т.1. - 480 с.
Гребенкин А.Н. Военно-учебные заведения в России в начале XVIII века. №10(18), 2012.
Источниковую базу исследования составили документальные источники, извлечённые из архивохранилищ Российского государственного архива древних актов, Российского государственного исторического архива.
Важным и информационно-насыщенным источником явилась периодическая печать.
В издании «Русский быт в воспоминаниях современников. XVIII век» представлены воспоминания лиц, являвшихся очевидцами событий, происходивших в России в XVII веке. Взгляд современников на события «изнутри» раскрывает особенности жизни и высшего света, и провинциального дворянства, и военных, и крестьянства. Российский государственный исторический архив (РГИА), ф. 796 Канцелярия Синода, оп. 1, д. 300, л. 4-5; оп. 10, д. 217, л. 10 об.; Российский государственный исторический архив (РГИА), ф. 796 Канцелярия Синода, оп.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1682 по 1725 годы, но при описании предпосылок проведения петровских реформ описываются события правления его предшественников, в частности, его старшего брата Фёдора Алексеевича.
Методологической основой исследования стали исходные принципы исторической науки - историзм и объективность, способствующие преодолению сложившихся стереотипов в общественном сознании при рассмотрении вопросов петровских реформ. Принципы объективного взгляда на историю направляли на комплексный анализ и оценку фактов, относящихся к анализируемой теме в их совокупности.
При рассмотрении отдельных аспектов темы использовались следующие методы: сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, статистический, описательный, документально-иллюстративный. Выводы строятся на результатах критико-аналитического обобщения обширного конкретно-исторического материала. Данные принципы и методы предполагают рассмотрение политико-исторических явлений в их постоянном развитии, взаимосвязи и взаимозависимости и в первую очередь принципы объективности, научности, историзма, беспристрастности, соответствия истине, логичности, последовательности, единства логического и исторического, а также научная интуиция.
Научная новизна исследования заключается в попытке наиболее полного и комплексного описания всех событий, связанных с петровскими реформами в науке и образовании.
Практическая значимость исследования заключается в том, что отдельные положения работы можно использовать при выступлении на научно- практической конференции, а также при написании статей по изучаемой теме.
Также данную тему можно преподавать в средней школе при изучении истории России - раздел “Россия при Петре I”.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованных источников.
1. Система образования накануне петровских реформ
Первые попытки изменения жизни русского общества (в первую очередь, его элиты) по европейскому образцу с целью придания ей более «цивилизованного» вида были осуществлены ещё в годы правления старшего брата Петра I Фёдора Алексеевича. Наметив широкий фронт преобразований, отменив местничество, российский монарх, находясь под влиянием своей жены-полячки Агафьи Грушецкой, настоял на изменении внешнего облика элиты российского общества. Многие бояре стали по европейскому образцу брить бороды, переходят на европейский стиль одежды взамен традиционных охабней у мужчин и однорядок у женщин. Будучи хоть и больным, но неплохо образованным человеком, он распорядился создать Типографскую школу при Заиконоспасском монастыре. Эта школа стала предтечей первого русского высшего учебного заведения - Славяно-греко-латинской академии.
Молодой царь Фёдор, к сожалению, правил не очень долго, умерев в 20- летнем возрасте; но после его смерти эти начинания не были забыты. Взошедшая в регентском обличье на престол его сестра Софья, также с детства проявлявшая большой интерес к грамотности и наукам, продолжила преобразования.
Наивысшим достижением регентши Софьи, правившей от имени своих малолетних братьев Ивана V и Петра I, помимо заключения «вечного мира» с Речью Посполитой, историки традиционно считают открытие славяно-греко- латинской академии. Но это полезное начинание уходит корнями ещё в правление Фёдора III Алексеевича. Именно он в 1682 году учредил «Академическую привилегию», устанавливавшую такой статус академии, который был равен статусу современных ей европейских университетов. Инициатором её создания явился известный поэт второй половины XVII века, своими речами славивший Алексея Михайловича, выпускник Киево-Могилянской академии, учитель царских детей, поэт и педагог Симеон Полоцкий. В году регентства Софьи это начинание лишь получило логичное завершение.
При Софье Академия рассматривалась как высшее всесословное учебное заведение, хотя на практике доступ низших сословий к получению качественного образования в ней зачастую фактически был закрыт. Первыми преподавателями Академии были братья греки Иоанникий и СофронийЛихуды, внёсшие такой большой вклад в развитие русской культуры, что их имена было решено увековечить установлением в 2007 году памятника в Москве. Первым изучаемым предметом стал греческий язык, позднее стали учить ещё и риторику.
Некоторое время у Академии не было специального здания для проведения занятий, поэтому занимались в Богоявленском монастыре. С 1686 по 1687 год на пожертвования иеродиакона Мелетия были построены палаты на территории Заиконоспасского монастыря. Время переезда в специализированное учебное здание, 1687 год, и принято считать датой основания первого в России высшего учебного заведения - Славяно-греко- латинской академии, первыми студентами которой стали русские, македонцы, греки, украинцы. Одним из первых её учеников, а в дальнейшем и преподавателем стал Фёдор Поликарпович Поликарпов-Орлов.
Был открыт при Академии и театр, в котором свои произведения ставил Симеон Полоцкий. Первыми его постановками были «О Навуходоносоре»,
«Ужасная измена сластолюбивого жития с прискорбным и нищетным», «О блудном сыне». С 1701 года театральные представления в Академии стали обычным явлением, которые с радостью посещали дворяне и бояре. Некоторые постановки описывали действительность, как, например, изображение взятия шведской крепости Нотебурга.
С 1701 года школе был дарован статус государственной академии, а круг преподаваемых в ней предметов постоянно расширялся: латинский язык, современные европейские языки, философия. В первые годы первостепенное значение уделялось изучению греческого языка и культуры, а преподавание носило религиозный характер и велось на греческом языке и латыни. Обучение разделили на 8 классов, изучаемыми предметами которых были физика, пиитика, грамматика, риторика, логика. Учиться должны были 12 лет, но многие обучающиеся уходили раньше этого времени в другие школы - цифирные, инженерные и др.
В целом основание Академии сыграло важнейшую роль в развитии науки, культуры и образования в России. Выпускники этого учебного заведения уже в петровские времена занимались повышением общего уровня грамотности населения. Мордовцев Д.Л. О русских школьных книгах XVII века. С.4.
К моменту восшествия Петра I на престол в 1682 году уровень образования в России в целом находился на невысоком уровне, но он устраивал государство. Основным звеном образования были начальные школы. Судя по летописям, в XVII веке существовали отдельные училища, в которых обучали грамотности молодёжь. Способы обучения существовали разнообразные: в некоторых училищах ученики жили постоянно, как в пансионах, а в некоторых они в школы приходили 2 раза: утром и днём. Судя по всему, эти учебные заведения находились в ведении священнослужителей, хотя в азбуковниках нет прямого упоминания об этом. А обучались в них дети разного социального происхождения.
Система образования основывалась на двух основах:
1. Страсть к обучению.
2. Страх перед наказанием.
Хотя в «Азбуковниках» и содержатся упоминания о розгах и карцере, такой вид наказания применялся нечасто.
Уроки проводились по утрам, домашнюю работу выучивали до вечернего песнопения, чтобы после него можно было сразу лечь спать и наутро знать изученный материал. В целом порядок проведения уроков в то время мало отличался от современного, но с одним исключением - большое внимание уделялось религиозным вопросам. Так, в начале урока полагалась молитва за успех в обучении, а в учениках воспитывалось чувство христианского благочестия. Все ученики были обязаны ходить в церковь, притом не только в выходные или праздничные дни, но и по будням, на вечернюю службу.
В среде учеников было очень развито чувство товарищества. Как видно из азбуковников, доносительства среди учеников почти не было.
Личность и авторитет учителя были непререкаемыми. Ученики были обязаны его слушаться и помогать; раз в неделю они должны были приносить ему еду. Плата за учёбу воспринималась как нормальное и благопристойное явление. Какой будет эта плата - деньгами или натурой - решали учителя с учениками. Как правило, учителями были представители духовенства.
Большую помощь учителям оказывали старосты, которых обычно было трое; они раздавали книги и назначали дежурных, ответственных за уборку помещений, топильщиков печи, водоносов.
В процессе образования первоначально ученики обучались грамоте «чтобы выучить потом Часослов и Псалтырь». Эти книги были для обучения грамотности письма и скорости чтения; они не являлись единственной целью обучения. С начала обучения ученики осваивали ещё пение и счёт. Позднее преподавались и другие предметы - арифметика, геометрия, астрономия и др.
Диалектика считалась одной из важнейших дисциплин, т.к. она была призвана обучить юношей истине и мудрости. Риторика была необходима учениками во всяких письмах, поучениях, стихах, т.к. она учила умению грамотно рассуждать. Арифметика была необходима для формирования умений считать; считать нужно было широту земли и высоту небес, измерять морскую пучину, и, опираясь на эти знания, прокладывать правильный курс корабля. Геометрия имела немного не то значение, что сейчас - она больше походила на географию и космографию. Знания по астрономии были необходимы для формирования объективной картины мира. В некоторых сочинениях упоминается гелиоцентрическая картина мира, не признанная в Западной Европе того времени. Музыка также была необходима для гармоничного развития личности.
Хотя Россия и пребывала в состоянии самоизоляции от Европы в XVII веке, а контакты с восточными странами были слабыми, оторванность от мира полной не была никогда. К нам в страну проникали и иностранцы, и иностранные книги. Пользовались известностью и произведения предшествующих столетий (особенно - «Диалектика» Иоанна Дамаскина)21.
В целом уровень образования в России XVII в. отставал от европейского. Сравнивая систему образования России и восточнославянских земель Речи Посполитой, в этом можно ещё более убедиться. Так, южнорусские (т.е. украинские) элементарные школы давали больший объём знаний, чем начальные русские. Школа Луцкого братства, согласно Уставу, принятому в начале XVII века, вышла на такой уровень образования, до которого даже чуть не дотягивала Славяно-греко-латинская академия, созданная в конце XVII века.
Но это отставание постепенно ликвидировалось, т.к. отдельные положения западнорусских и южнорусских школьных уставов заимствовались и великорусскими учебными заведениями. В годы правления Петра I система образования России заимствует передовые достижения европейской научной мысли Нового времени. Западный опыт стал основой развития системы образования в нашей стране.
Одними из важнейших причин этого были любознательный характер российского императора и его образованность. ПётрI ещё в детстве выучил основные дисциплины - грамматику, математику, а в дальнейшем уровень его образования только возрастал. Так, русский царь освоил технические науки (кораблестроение, баллистику) и гуманитарные науки (историю России, иностранные языки).
2. Государственная политика в области образования
2.1 Изменение содержания начального и общего образования
Основными направлениями петровских реформ в системе образования России были:
1. Отправка детей дворян за границу. Многие молодые дети дворян были отправлены за границу для того, чтобы по приезду они могли обучить русских людей европейским наукам.
2. Развитие системы профессионального образования. Рост промышленности, строительства, торговли, развитие кораблестроения и мореходства, а также активные военные действия, которые Россия вела в этот период времени, требовали не просто образованных людей, а квалифицированных специалистов. Поэтому многие школы имели практическую, зачастую техническую направленность. Однако были созданы и общеобразовательные школы, в которых изучали грамматику, музыку, математику, историю, языки.
3. Создание всесословных школ начального образования. Эта попытка встретила ожесточённое сопротивление, т.к. во-первых, простые люди не понимали необходимости образования, во-вторых, дворяне не желали обучать своих детей совместно с детьми низших сословий. После его смерти создание системы цифирных школ прекратилось. Большинство из них были или перепрофилированы в религиозные школы, или либо вообще закрыты.
4. Приглашение европейских учителей. Образованных преподавателей не хватало. Даже в церковных школах ощущалась нехватка кадров. Для решения этой проблемы поощрялось привлечение учителей грамматики с территорий, входящих в состав Речи Посполитой. Отвечать за приглашение русских учёных с подвластных польской короне земель должен был киевский архиепископ Варлаам. Как видно из источников, извлечённых мной в ходе исследования из архивохранилищ Российского государственного исторического архива, киевский архиепископ Варлаам прислал в Петербург «реестр, сколько ученых людей в Киевских монастырях». Таких монахов оказалось 30, но, по уверениям архиепископа, из «них всех разве з сем или осмь человек могут слово божие проповедати и школы учить, а прочие многие престарелые, а иные хотя и были в богословских или философийских школах, однако того учения за давностию лет позабыли многие, а иные несовершенно изучилися и несовершенно умеют». Для большей убедительности имена многих монахов в списке сопровождались выразительными приписками: «Старый и не видит уже учения богословского, лет ему 60 с лишком», «престарелый зело», «болезнует всегда». Свое нежелание направлять учителей в другие епархии киевский архиерей проявил и в 1727 г., когда вступил в ожесточенную перепалку с белгородским епископом
5. Введение обязательного образования для детей высших сословий - бояр и дворян. 28 февраля 1714 году вышел Указ о введении обязательной учебной повинности для дворянских детей, детей дьяков и подьячих: «во всех губернских дворянских и приказного чина, дьячих и подьячих детей от 10 до 15 лет учить цифири и некоторую часть геометрии и для того учения послать математических школ учеников по несколько человек в губернию ко архиереям и в знатные монастыри и в архиерейских домах и монастырях отвести им школы и во время того учения тем учителям давать кормовых по 3 алтына, по 2 деньги на день из губернских доходов, а как ту науку те их ученики выучат совершенно: и в то время давать им свидетельственные письма за своею рукою, а без таких свидетельственных писем жениться их не допускать и венечных памятей не давать». Российский государственный исторический архив (РГИА), ф. 796 Канцелярия Синода, оп. 1, д. 668, л. 79-80, 106-19.
6. Географическое расширение школьной системы в масштабах всей страны. Первоначально школы в основном создавались в историческом центре России - на территории её европейской части. Провинциальное же дворянство, не говоря о других сословиях, в основной своей массе оставалось необразованным. Пётр I заботился о развитии грамотности во всей России. В 1720-е годы по инициативе Татищева были созданы специальные горнозаводские школы, созданные при заводах. Одной из первых такого рода школ стала арифметическая.
7. Придание всей системе образования светского характера. Несмотря на то, что в системе народного просвещения сохранились религиозные предметы (например, Закон Божий), светским предметам (математике, языкам, истории) стало уделяться большее внимание.
2.2 Развитие начального образования
Пётр I заботился о придании всей системе образования светского характера. В связи с этим в годы его правления в России была создана система гражданского образования, включавшая два уровня:
1. Начальное образование.
2. Профессионально-техническое образование.
Начальное образование было представлено в основном цифирными школами, но, начиная с 1720-х годов, на Урале создаются и специальные горнозаводские школы, которые обучали помимо грамматики и арифметики ещё и горному делу.
Создание цифирных школ имело своей главной целью распространение грамотности в России. Эти школы создавались за государственный счёт; ученики могли учиться в них бесплатно. После окончания таких школ ученики получали такой объём знаний, который был достаточен для успешного обучения в профессиональных школах. Цифирные школы давали знания по грамматике, арифметике, подготавливая учеников к несению государственной службы и работе на мануфактурах.
Первые попытки создания цифирных школ предпринимаются в 1701 году, когда при школе математических и навигацких наук в Москве был создан особый подготовительный класс и в 1703 году, когда в Воронеже для обучения цифирным наукам была создана аналогичная школа. А.А. Курбатов в 1711 году попытался создать цифирную школу в Архангельске.
Но всё-таки к активному строительству начальных школ государство приступило только после подписания указа Петром I 28 февраля 1714 г. о создании цифирных, или арифметических, школ, в которых надлежало «учить цифири и некоторую часть геометрии». Дворянские и священнические дети в возрасте от 10 до 15 лет были обязаны поступить в эти школы. Для преподавания в этих школах привлекали выпускников Московской школы математических и навигацких наук и Морской академии. Таких понятий, как учебный план, перечень обязательных предметов, количество учебных часов по каждому предмету не было. Вся система образования в них была неорганизованной, предметы изучались крайне непоследовательно. Например, экзамены сдавались по завершении изучения какого-нибудь предмета; при этом уроки по этому предмету проводились с утра до вечера. После изучения одной дисциплины переходили к другой. Процесс усвоения учебного материала основывался не на понимании темы, а на зубрёжке текста.
Содержание таких школ возлагалось на местные власти, которые не желали тратить на это деньги. Поэтому процесс их открытия зачастую растягивался на неопределённое время. Организация учебного процесса в них отдавала военщиной - в школах существовал жёсткий казарменный, спартанский режим. В такие школы, зачастую находившиеся далеко от мест проживания дворян, не хотели идти как дети, не желавшие надолго расставаться с родителями, так и сами родители. За любое нарушение дисциплины следовало жёсткое наказание, существовали большие ограничения для учеников и в повседневной жизни.
Из-за этих недостатков дети бежали из школ. Дезертиров за это наказывали - заковывали в колодки и возвращали в школу, наказывали плетьми. Родители пытались скрыть своих детей. Учителя после окончания школы давали ученикам специальные документы; они же должны были следить за тем, чтобы все женившиеся имели школьное образование. Но даже такие строгие меры не принесли желаемых результатов - пропуски учёбы стали частым явлением.
Дворяне постоянно жаловались царю на тяготы, связанные с обучением своих детей. Будучи вынужденным пойти на некоторые уступки, Пётр I в 1716 году отменил обязательное обучение дворянских детей в цифирных школах. В дальнейшем такие же уступки были сделаны всем сословиям, за исключением разночинцев, чьи дети по-прежнему были обязаны учиться в цифирных школах. Что же касается духовенства, то для них в 1721-1722 годах были созданы особые архиерейские школы.
Разновидностью цифирных школ были церковные. Особняком среди всех реформ в области образования стоит попытка реформирования церковных школ. Управление церковными школами после ликвидации патриаршества в 1721 году целиком переходит в ведение Святейшего Синода. Но еще до учреждения Синода, царь обязал получать образование и духовенство. В 1708 г.
«духовным детям» для посвящения в сан приказано было учиться в греческих и латинских школах. На деле такие школы работали только в Москве, Киеве и Новгороде.
Как видно из сведений Российского государственного исторического архива, в ноябре 1721 года Синод приступил к созданию архиерейских школ. Первоначально была решена материальная проблема - на выделенные государственные деньги в типографиях напечатали необходимое количество учебников, важнейшими среди них являлись букварь Феофана Прокоповича и «Грамматики» М. Смотрицкого. Помимо грамотности и богословия, архиерейские школы обучали детей и умению считать, для чего были изданы специальные учебники по арифметике. Синод указывал «по грамматическом обучении» также и «арифметического учения тща не оставлять, но и о том усердно радеть»: архиерейские школы должны были выполнять и задачи цифирных.
В эти школы брали мальчиков в возрасте от 7 до 18 лет, преимущественно детей представителей духовенства. Кто-то шёл учиться добровольно, кого-то принуждали. В архивах сохранились письма родителей некоторых учеников с просьбами позволить их детям вернуться домой.
«Домишко мое разоряется, для того, что пристроить домишко некому, не токмо дворишка пристроить, но и мене, убогую, поить кормить некому» - писала холмогорскому архиерею вдова попа Евдокия Савина.
Дети священников были обязаны обучаться в архиерейских школах, для остальных сословий обучение было добровольным. Тем, кто не шёл учиться, грозила армия или наказание. Без получения образования духовенству запрещалось вступать в брак. Насильственная запись детей в архиерейские школы стала обширным полем деятельности для взяточников. Во время переписи детей, обязанных учиться, они за денежное вознаграждение вычёркивали некоторых детей из списка. Данные факты коррупции были вскрыты уже после смерти Петра I.
Большой проблемой было найти квалифицированных и хорошо образованных учителей. Попытки найти их на украинских и белорусских землях успехом не увенчались. В итоге Синод велел обойтись собственными силами, направив из каждой епархии по 3 человек в возрасте от 15 до 20 лет для обучения в новгородские школы, подведомственные вице-президенту Сената Феодосию Яновскому. Российский государственный исторический архив (РГИА), ф. 796 Канцелярия Синода, оп. 1, д. 300, л. 4-5; оп. 10, д. 217, л. 10
РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 1, д. 668, л. 21-22,
Финансирование архиерейских школ было возложено на сами церкви, которые должны были тратить на них часть своих доходов. В связи с тем, что Россия тратила много денег на проведение активной внешней политики и войны, в стране были установлены высокие налоги. Их платили все, в том числе и церковь. Отдавая большую часть своих доходов государству, священнослужители выступили категорически против строительства за их счёт новых учебных заведений. Поэтому многие архиереи медлили с открытием школ.
Ростовский епископ Георгий Дашков в своих донесениях в Синод настойчиво повторял, что для школьников «доволства взять неоткуда, понеже» какие «напредь сего зборызбирались в доме нашем, а ныне збирают присланные из Монастырского приказу и посылают ея в оной же приказ», чем монахам «наносят великую обиду».
В духовных учебных заведениях, как видно из источников, обучалось не только духовенство, но и люди светских специальностей. Вице-президент Синода Феодосий Яновский организовывал проверку качества образования ввверенных ему религиозных школах. Одна из таких проверок была проведена в 1722-1723 гг. в некоторых учебных заведениях, учивших петербургскую молодёжь. В её ходе выяснилось, что картина просто удручающая - преподаванием занимаются малообразованные учителя, но даже их было недостаточно. РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 1, д. 668, л. 90.
РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 1, д. 668, л. 37, 44.
Всего организаторы ревизии выявили 17 педагогов, не считая временно отправлявшего должность недавнего ученика. Тиханову удалось взять с 11 учителей подписку о явке на проверку. Прибыли в монастырь 9 человек. По указу Петра I в конце 1722 - начале 1723 г. иеромонах «оных учителей от самого фундамента, то есть от начала азбуки, до писма, во чтении и писании пробовал. А по пробе оных явилися, к грамматическому научению не весмаправилно учат». Признанные лучшими бывший певчий А. Кирилов из Сампсониевского прихода и псаломщик василеостровской Воскресенской церкви А. Симеонов, по словам проверяющего, в «азбуке писмена, слоги, речения и просодии правилно употребляют и правописание познавают, грамматики не знают». Два учителя, в том числе работавший в академической школе И. Федоров, не знали ни грамматики, ни правописания, а еще трое путались даже в азбуке. Тиханов допустил к преподаванию двух самых грамотных педагогов, выдав им инструкции и обязав обзавестись «Грамматикой» М. Смотрицкого. Остальным неудачникам было «велено отказать с приложением рук их, чтоб никого впредь без указа не учили».
Таким было состояние системы образования в духовных школах столицы! Что уж говорить про провинциальные города Новгород, Уфу, Казань…
Цифирные школы подчинялись Адмиралтейств-коллегии, так как получали учителей из морской академии.В начале 1720-х годов в них обучались свыше 2000 человек, в том числе:
931 человек из духовного сословия
402 из солдатских, драгунских, казачьих и пушкарских детей 374 из приказных
93 посадских
53 дворян и детей боярских.
С 1721 года стали открываться также епархиальные школы, к 1726 году их было открыто 46, и к концу царствования Петра I почти каждый губернский город имел по две школы: одну светскую и одну духовную.
В 1703 г. в Москве открывается частная общеобразовательная гимназия Глюка, имевшая задачей подготовку кадров для научной деятельности. Основу начального образования в губернских городах составили цифирные школы. В специальных школах для подьячих готовили разного рода чиновников. При наиболее крупных мануфактурах - на Урале и других местах - открывались ремесленные училища. В 1722 г. появилось первое коммерческое училище. РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 3, д. 926, л. 3.
РГИА, ф. 796 «Канцелярия Синода», оп. 3, д. 926, л. 3.
Таким образом, внедрение начальных школ, будучи прогрессивным явлением для страны, стало возможным только при государственном принуждении. Сами люди высших сословий не понимали, для чего его ребёнку нужно знать арифметику и другие науки. Ремесленники, торговцы стремились обучить детей своей профессии. Как только государство разрешило им без желания не отдавать своих детей в цифирные школы, число учеников уменьшилось. А после создания отдельных школ для детей священников, которые составляли «костяк» учеников, число обучающихся в разы уменьшилось. Число цифирных школ после смерти Петра I постоянно сокращалось, но они просуществовали до 1744 года, когда последние 8 цифирных школ объединили с созданными в 1732 году гарнизонными школами.
2.3 Становление системы профессионально-технического образования
Большое значение имело развитие системы профессионального образования, которое впервые за всю историю России давали преимущественно все школы петровского времени. Они готовили специалистов в различных областях, необходимость в которых выдвигалась насущными проблемами государства. Рост промышленности, строительства, торговли, развитие кораблестроения и мореходства, а также активные военные действия, которые Россия вела в этот период времени, требовали не просто образованных людей, а квалифицированных специалистов. Подготовка специалистов потребовала открытия школ, училищ, академий. Вместе с организацией начального образования были открыты первые профессиональные школы, которые готовили специалистов в различных областях знаний.
В 1701 году в Москве открылась первая Навигацкая школа для детей дворян, приказных и служилых людей. Она была создана с целью обучения будущих артиллеристов, инженеров и моряков армии и флота. В ней изучали математические и инженерные науки, принимая детей в возрасте от 11 до 23 лет. Учились около 10 лет. Выпускники школы могли работать моряками, инженерами, артиллеристами, геодезистами, архитекторами, учителями, мастеровыми, писарями, чиновниками. Те, кто показал хорошие знания, устраивались на престижные должности, «троечники» шли работать на мелкие должности к армии, аппарате государственного управления.
Под помещение школы царь велел отвести здание Сухаревой башни. План обучения в этой школе составил лично царь. Учителями в этой школе работали англичане, из русских педагогов можно выделить Леонтия Филипповича Магнитского. Англичане учили русских детей на латыни. Школьное образование делилось на два направления: навигацкое и математическое и до 1706 года находилась в ведении Оружейной палаты,а позднее - Адмиралтейства и Приказа морского флота.
Создание новой школы было негативно воспринято современниками. Обучение техническим наукам было новым явлением, не вписывающимся в вековые традиции жизни русского общества. Набор учеников осуществлялся так, словно речь шла о комплектовании армии: родители не желали отдавать своих детей в школы, но вооружённые чиновники насильно их забирали; составлялись списки уклонистов, которые вывешивались в людном месте. Доносчики о тех, кто уклоняется от учёбы, приходили лично к царю; раньше к нему приходили только доносы о государственных преступниках.
Финансирование школы осуществлялось за государственный счёт, только в 1713 году за счёт школьников стали покупать необходимый для обучения инвентарь. На жалование учителям, кормовые деньги и содержание находящихся за границей выпускников было выделено 22459 рублей.
Курс обучения состоял из трёх ступеней:
1. Начальной (русской школы).
2. Цифровой (арифметической) школы
3. Высшей (навигацкой) школы.
Необразованных детей сначала обучали грамотности и счёту. Они учились в подготовительных классах, которые называлась Цифирной школой. Дети простолюдинов, окончив эти классы, устраивались на работу аптекарями, помощниками архитектора, рядовыми работниками Адмиралтейства. Только дети высших сословий получали возможность обучаться в школе дальше. В дальнейшем преподавались фехтование, тригонометрия, геометрия. Образование имело специфическую - морскую - специализацию.
Учёба была сложной в связи с тем, что система образования была несовершенной, устаревшей, схоластической. К тому же, иностранные учителя не знали русского языка, а латынь дворянские дети знали посредственно. Задачи, которые легко решают современные 10-летние школьники, казались трудновыполнимой задачей для 20-летних юношей. В качестве примера приведу выдержку из плана урока начала XVIII века:
«Что есть арифметика, спрашивал учитель? Ученик отвечал:
«Арифметика, или числительница, есть художество честное, независтное и всем удобопонятное, многополезнейшее и многохвальнейшее, от древних же и новых, в разные времена являвшихся изряднейших арифметиков, изобретённое и изложенное». Коликогуба есть арифметика практика? Ответ: «Есть сугуба. 1. Арифметика Политика или гражданская. 2. Арифметика Логистика, не ко гражданству токмо, но и к движению небесных кругов принадлежащая».
Из учеников Московской математико-навигацкой школы в дальнейшем была сформирована Морская академия в Петербурге, куда были перевезены старшие классы. В августе 1715 года Петр издал указ о переводе Навигацкой школы из Москвы в Петербург, а 1 октября был подписан указ об учреждении Морской академии. Петр I лично составил инструкцию, по которой должно проводится обучение в академии. Согласно предписанию в старшем отделении изучались специальные науки: артиллерия, навигация, фортификация, а также проводились практические занятия по кораблестроению.
Будучи изначально созданной для обучения дворянских детей, она воспитала множество детей представителей других сословий. В отличие от Навигацкой школы, она была рассчитана на 300 кадетов, являясь первым в истории России высшим военным учебным заведением.
Перечень изучаемых дисциплин, по сравнению с Навигацкой школой, был несколько расширен: кадеты изучали генеалогию, историю, архитектуру, правоведение. В свободное время кадеты проходили практику на верфях Петербурга. Иногда их отрывали от учебы на много лет: так, один из учеников, определенный в Морскую академию в 1716 г., с 1721 по 1733гг. находился «при Адмиралтействе в щетчиках» и на момент составления списка в 1746 г. обучаясь в геометрическом классе, достиг 45-летнего возраста.
Первоначально Морская академия столкнулась с рядом проблем. Главнейшей была нехватка квалифицированных преподавателей. Для пополнения учительского состава А.Д. Фархварсон и С. Гвин были переведены из Москвы в Петербург. Они были вынуждены вести занятия почти по всем предметам. В дальнейшем в академию стали прибывать выпускники Навигацкой школы. Но всё равно в период петровских реформ учителей не хватало (требовалось 60 профессоров, но их реальное количество не превышало 20). Учителя не желали ехать в Петербург из-за проблем с жильём и не благоустроенности этого молодого города и низких заработных плат. Военные предметы преподавали офицеры русской армии Г.Г. Скорняков-Писарeв, И. Нeвский, Ковтырeв.
Первыми выпускниками Академии были лица незнатного происхождения. Денежное обеспечение оставляло желать лучшего, поэтому многие кадеты жаловались на недоедание и отсутствие одежды. В поисках пропитания они были вынуждены подрабатывать: кто-то работал, другой побирался, третий воровал. Некоторые кадеты отчислялись и поступали в армию. Из-за этого возникали перебои с непрерывностью учебного процесса. Случайно увидев в конце своего царствования плохо одетых кадет, ПётрI велел улучшить их материальную поддержку.
Режим в Академии был достаточно суровым. Ввиду того, что многие кадеты имели более 20 лет от роду и привыкли к вольготной жизни, лишь «часовой у двери или хлыст в руках дюжего солдата могли удержать тогдашних юношей в пределах должной дисциплины и «учтивства». Кстати, родителям беглых воспитанников грозило лишение поместья и ссылка в отдалённые губернии.
Кадетам запрещалось:
1. Покидать без разрешения учебное заведение.
2. Пьянство, которое приводило к дракам с применением холодного оружия.
3. Нарушение учебной дисциплины.
За нарушения полагались суровые наказания:
1. Сечение розгами.
2. Прогон шпицрутенами через строй.
Такие наказания позволяли добиться дисциплинированности и хорошей успеваемости кадетов. Морскую академию закончили адмирал и писатель Семен Иванович Мордвинов, известный гидрограф Алексей Иванович Нагаев, сподвижник Витуса Беринга Алексей Ильич Чириков.
Лучшие выпускники академии становились гардемаринами и зачислялись в гардемаринскую роту. Из их числа пополнялся офицерский состав, а остальные выпускники шли служить морскими артиллеристами и другими военными специалистами. Гардемаринам полагалось повышенное жалованье: старшим гардемаринам - 16 рублей, а младшим - 12, причём официальный статус роты гардемарин приравнивался к статусу Преображенского и Семеновского полков. Зимой гардемарины учились в столице, проходя теоретический курс в отдельных классах Морской академии, а летом отправлялись в учебное плавание на военных кораблях.
Для постоянно увеличивающегося состава регулярной армии нужны были не только военные специалисты, но и медицинский персонал, в связи с чем в 1707 году при Московском госпитале была открыта медико-хирургическая школа. В ней должны были обучаться 50 человек. Первый выпуск состоялся в 1712 году. В ней сочеталось обучение простым гражданским дисциплинам с прохождением медицинской практики. Ученики, используя современные медицинские инструменты, проводили операции сначала мертвецам, а по мере набора медицинского опыта - и живым людям. Первым руководителем школы был Н.Л. Бидлоо, а учителем лекарь Репкен. При школе создали медицинскую библиотеку, анатомический театр. Выпускники этой школы устраивались на работу при русской армии и флоте. Для ускорения процесса обучения, Пётр I перечислял из государственных средств по 100 рублей за каждого подготовленного лекаря и 50 рублей - подлекаря. образование наука библиотека музей
Одной из самых первых школ, основанных Петром I, была артиллерийская школа. Она была разделена на 3 части:
1. Инженерная школа (верхняя)
2. Цифирная школа (нижняя)
3. Словесная школа (низшая).
В словесной школе учили чтению и письму, в цифирной - счёту, а в инженерной - военным наукам. Проблемы артиллерийской школы совпадали с аналогичными проблемами других школ:
1. Нехватка квалифицированных учителей. Даже привлечение иностранцев не помогло решить эту проблему.
2. Школа была создана в первую очередь для дворян, но они не желали в ней учиться.
3. Новый, светский и общеобразовательный, характер образования не понимали современники.
4. Государство заставляло дворянских детей учиться под страхом наказаний.
5. Многие родители не желали отпускать своих детей в школу.
Неудачи русской армии во время Прутского похода 1711 года показали, как важно развивать в России военное дело. Одной из реакций царя на данную неудачу было расширение значения военного образования. Это привело к образованию самостоятельной инженерной школы. Зуев Г.И. Историческая хроника Морского корпуса. 1701-1925. 67.
РГАДА. Ф. 237. «Монастырский приказ». - Оп. I. - Ч. 2. - Д. 1849. - Л.2, 2.
В 1712 году указом Петра I была учреждена самостоятельная инженерная школа. В Указе императора № 2467 говорилось о создании в Москве инженерной школы с отделением её от школы Пушкарского Приказа:
«…Школу инженерную умножить, а именно: сыскать мастера из русских, который бы учил цифири, или на Сухареву башню для сего учения посылать; и когда арифметику окончат, учить геометрию столько, сколько до инженерства надлежит, а потом отдавать инженеру учить фортификацию и держать всегда полное число 100 человек или 150, из коих две трети или по нужде были из дворянских людей…»41.
Эта школа в глазах простых россиян считалась элитным учебным заведением, шансом подняться повыше по служебной лестнице, поэтому не было отбоя от желающих поступить в неё простолюдинов. Дворяне же, которых ПётрI считал главной опорой своей власти, особого желания на показывали. В связи с этим император велел простолюдинов в школу не пускать, а дворян под страхом лишения дворянского чина и поместья заставить учиться. В школе обучали арифметике, геометрии, фортификационное дело. В 1719 году, Указом Петра I от 17 марта № 3330, учеников Московской инженерной школы перевели в Санкт-Петербург в образованную там Инженерную роту.
Новые государственные учреждения нуждались в подготовке специалистов для гражданской службы. Ремесленники были обязаны добровольно поступать на учёбу к мастеру, но при необходимости их право на образование преобразовывалось в обязанность. Так, государство обязывало их обучаться некоторым новым специальностям. В 1712 году 315 человек были отправлены на оружейные заводы в город Тулу для обучения производству оружия, в частности, пистолетов. Потом их отправили в подразделения русской армии, разбросанных по всей европейской части страны.
...Подобные документы
Быт и нравы петровской эпохи. Система образования и ее совершенствование в I четверти XVIII века. Удовлетворение государственной потребности в управленческих кадрах как основная задача образования. Создание школы математических и навигацких наук.
презентация [824,5 K], добавлен 05.04.2011Зарождение и развитие системы образования на Кубани в предреформенный период (XIX - начало XX вв.). Открытие первых библиотек и просветительская деятельность декабристов. Школы, гимназии, училища, женское образование на Кубани в период с 1860 по 1917 гг.
дипломная работа [265,5 K], добавлен 28.06.2011Реформы в области просвещения, проведенные в первой четверти XVIII в. в период правления Петра I. История России до Петра Великого, характеристика его личности. Основные отличия Петровских преобразований от реформ предшествующего и последующего времени.
контрольная работа [51,4 K], добавлен 24.11.2014Личность, детство и юность Петра, его интерес к военному делу, первые годы правления. Первые преобразования, розыск и казнь стрельцов. Становление российской империи. Внутриклассовая и классовая борьба в первой четверти XVIII в. Характер реформ Петра I.
курсовая работа [81,3 K], добавлен 18.11.2010Отличительные черты образования при Петре I. Реформа алфавита, упрощение его начертания. Выход первой русской печатной газеты "Ведомости" в 1702 году. Создание школы математических и навигационных наук в Москве. Архитектурные традиции, парковое искусство.
презентация [957,0 K], добавлен 17.10.2010Причины образования абсолютной монархии в конце XVII - первой половине XVIII веков в России. Реформы Петра I: военная реформа; сословного устройства русского общества; церковная; области культуры и быта. Административные реформы. Укрепление абсолютизма.
курсовая работа [26,2 K], добавлен 30.08.2008Войны Речи Посполитой с Турцией. Северная война. Экономический упадок Речи Посполитой во второй половине XVII-первой половине XVIII века. Реформы 60-х годов XVIII века. Политический строй Речи Посполитой XVII-XVIII веков. Разделы Речи Посполитой.
дипломная работа [94,5 K], добавлен 16.11.2008Приход к власти Петра I в конце XVII в., его решающее влияние на судьбу Российского государства. Изменение роли России в международных отношениях. Установление режима абсолютизма. Методы и стиль, проведенных Петром реформ, их историческое значение.
реферат [52,5 K], добавлен 12.12.2010Основные предпосылки, причины и условия становления абсолютной монархии в России. Общественные отношения, складывающиеся в этот период. Особенности и признаки феномена российского абсолютизма. Развитие абсолютизма в России первой четверти XVIII века.
курсовая работа [72,9 K], добавлен 12.04.2014Анализ системы государственного управления до реформ Петра I. Изменения в административно-территориальном устройстве страны, проведенные им в первой четверти XVIII в. Создание судебной ветви власти в России. Смерть императора и ее значение для народа.
реферат [24,3 K], добавлен 05.01.2014Научные открытия Ломоносова - великого учёного-энциклопедиста. Технические изобретения Кулибина и Нартова. Система образования в XVII-XVIII вв. Открытие кунсткамеры - первого музея. Математические, астрономические и географические знания XVII-XVIII вв.
презентация [685,1 K], добавлен 21.03.2011Судебные преобразования, осуществленные в России в первой четверти XVIII века. Областная реформа Петра Великого. Тайная канцелярия и ее история. Ранняя история Юстиц-коллегии. Судебная реформа Петра I. Военно-судебные органы первой четверти XVIII века.
реферат [42,4 K], добавлен 05.08.2009Реформы в области науки, образования, культуры, архитектуры, скульптуры, живописи по европейскому образцу при Петре I. Дипломатическая миссия России в Западную Европу в 1697—1698 годах. Влияние Европы на жизнь России. Открытие первой российской гимназии.
реферат [33,7 K], добавлен 17.03.2015Исторические предпосылки для создания полицейских органов в период становления абсолютизма в России в первой четверти XVIII века. Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева - причина реформирования полиции во времена правления Петра I.
реферат [16,8 K], добавлен 07.05.2019Советская образовательная доктрина начального профессионального образования в первой половине ХХ века. Пути развития начального профессионального образования. Образовательные программы начального профессионального образования в первой половине ХХ века.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 27.07.2010Экономическая ситуация и денежная система Речи Посполитой на территории Беларуси в конце XVII - первой половине XVIII вв. Становление банковской системы Беларуси. Разложение натурального хозяйства, рост торговли. Открытие отделений Государственного банка.
контрольная работа [26,8 K], добавлен 23.10.2013- Особенности строительства церковно-государственных отношений в конце XVII – первой четверти XVIII в.
Церковь и власть накануне принятия патриаршества (до XVII в.). Монастырский приказ как попытка ограничения прав Русской Православной Церкви. Взаимоотношения Царя Алексея Михайловича и патриарха Никона. Церковь и власть в период петровских преобразований.
дипломная работа [160,3 K], добавлен 06.06.2017 Характеристика Российской державы на рубеже XVII-XVIII вв. Предпосылки петровских реформ. Начало модернизации России. Сущность реформы Петра I. Результаты и значение петровских преобразований. Проблема цивилизационного раскола российского общества.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 27.06.2011Начало украинского национального возрождения, рост интереса к истории и народной культуре в конце XVIII - первой половине XIX вв. Развитие образования в Приднепровской Украине. Классификация учебных заведений. Образование на западноукраинских землях.
презентация [6,4 M], добавлен 25.02.2013Предпосылки петровских преобразований: экономическое и социальное положение страны, внутренние раздоры, внешнее давление. Противоречивый характер реформ Петра I. Внешняя политика России в первой четверти XVIII века на обретение статуса морской державы.
реферат [43,7 K], добавлен 09.03.2008
