Санкт-Петербургская Академия наук и просвещение в России XVIII века: образование и распространение знаний

Подводя итоги историографического осмысления вопроса, следует, прежде всего, отметить значительную научную ценность всех работ выше перечисленных авторов с точки зрения накопления, систематизации и исследования огромного массива исторического материала, касающегося разнообразной деятельности Петербургской Академии наук. Трудами отечественных и зарубежных авторов создана серьезная научная база для дальнейшего изучения истории науки и образования в России в XVIII столетии. Вместе с тем роль Академии наук в распространении просвещения в Российской империи в XVIII в. не нашла достаточно подробного освещения, она не стала предметом специального анализа. В исторической литературе отсутствуют научные труды, которые содержали бы целостное, обобщающее изложение просветительской, учебно-воспитательной и издательской деятельности Академии в XVIII в.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1724 по 1803 г. 22 января 1724 г. Сенатом был одобрен "Проект положения об учреждении Академии художеств и наук" и 28 января вышел указ об учреждении Академии. Согласно этим документам Академия наук являлась научным учреждением с учебно-воспитательными и просветительскими функциями. Начиная с 60-х гг. XVIII в. деятельность Академии наук по распространению просвещения в России становиться целенаправленной и интенсивной. Этот период характеризуется наиболее активным участием Академии в просветительском движении страны. Верхний рубеж исследования выбран потому, что 25 июня 1803 г. Александром I был утвержден новый "Регламент Императорской Академии наук". Он внес важные изменения в структуру Академии, ее положение в государственной системе учреждений, существенно изменил формы и направления учебно-просветительской деятельности Академии наук.

Цель работы: на основе существующей исследовательской традиции и обширного фактического материала, в том числе впервые вводимого в научный оборот, изучить роль Санкт-Петербургской Академии наук в сфере образования и распространения знаний в России в XVIII в. во всех важнейших проявлениях и аспектах.

Поставленная цель определила конкретные задачи исследования:

· изучить главные направления и формы учебно-воспитательной и просветительской деятельности Академии наук в XVIII в.;

· выявить особенности взаимодействия Петербургской Академии наук с государственными структурами по вопросам организации образования в Российской империи в XVIII в;

· определить значение идеи учреждения специального органа по управлению образованием, высказанной Академией наук в 70-х гг. XVIII в. и установить роль Академии наук в создании государственной системы образования в Российской империи в XVIII в.;

· охарактеризовать общественно-педагогические взгляды членов Академии наук, принимавших непосредственное участие в учебно-воспитательной и просветительской деятельности;

· проанализировать опыт Академии наук по распространению знаний, проследить связи с любителями наук в городах России, выявить роль Академии наук в создании учебной литературы и разработке научного содержания образования;

· показать вклад академических Университета, Гимназии и профессиональных школ Академии наук в подготовку отечественных специалистов и образованных людей;

· раскрыть вклад княгини Е.Р. Дашковой в научно-организационную, учебно-воспитательную, просветительскую и издательскую деятельность Академии наук.

Обзор источников. Источниковая база диссертационного исследования представлена совокупностью как опубликованных, так и неопубликованных источников. Изучение деятельности Академии наук по распространению просвещения и организации школьного образования в России основано прежде всего на архивном материале. При разработке проблемы автором было выявлено и введено в научный оборот большое количество архивных материалов, отложившихся в пяти архивохранилищах: Петербургском филиале архива Российской Академии наук (ПФА РАН), Российском государственном историческом архиве (РГИА), Центральном государственном историческом архиве Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб), Российском государственном архиве древних актов (РГАДА) и Рукописном отделе Российской национальной библиотеки (РО РНБ).

В основу диссертационного исследования положены различные виды исторических источников, включающих законодательный материал, делопроизводственную документацию, официальную и научно-организационную переписку, научно-популярную и учебную литературу, источники личного происхождения, периодику.

Обширный комплекс законодательных источников наиболее ярко характеризует государственную политику по организации науки в России XVIII в., структуру Академии наук, ее положение в государственной системе учреждений, формы деятельности Академии наук и ее членов, а также их роль в распространении просвещения и организации школьного образования. Основной корпус законодательных материалов был опубликован в "Полном собрании законов Российской империи" (СПб., 1830). Сюда вошли важнейшие из нормативно-правовых актов: петровский "Проект положения об учреждении Академии наук и художеств", одобренный Сенатом 22 января 1724 г., "Регламент Императорской Академии наук и художеств в Санкт-Петербурге", утвержденный Елизаветой Петровной 24 июля 1747 г. и "Регламент Императорской Академии наук", введенный в действие 25 июня 1803 г. Александром I. Для изучения законотворческой деятельности в области просвещения и образования автором были привлечены материалы РГАДА, отложившиеся в фондах - "Кабинет Петра I" (Ф.9), "Кабинет Екатерины II" (Ф.10), "Внутреннее управление" (Ф.16), "Наука, литература, искусство" (Ф.17), "Сенат и сенатские учреждения" (Ф.248) и др.

Основными делопроизводственными источниками для изучения деятельности Академии наук в области образования стали протоколы заседаний ее главной структурной части - Конференции, многочисленные приложения к протоколам (так называемые "протокольные бумаги") и материалы переписки с иностранными и русскими учеными (ПФА РАН. Ф.1). Протоколы Конференции, куда академики и адъюнкты собирались, как правило, два раза в неделю, отражают повседневную деятельность Академии, показывают, какое значение придавалось проблемам образования, а также содержат теоретический и фактический материал, раскрывающий цели и задачи просветительских инициатив ученых. Протоколы Конференции велись на латинском, немецком и французском языках, на языке оригинала большинство из них были изданы в конце XIX в. Протоколы заседаний Конференции Имп. Академии наук с 1725 по 1803 г. СПб., 1897-1911. Т. 1-4. Они были использованы в качестве основного источника при составлении первого тома "Летописи Российской Академии наук". Летопись Российской Академии наук. 1724-1802. СПб., 2000. Т. 1.

Огромный массив делопроизводственных документов сосредоточен в фонде другого важного подразделения Академии наук - Канцелярии, в обязанности которой входил круг вопросов, связанных с выполнением ряда административно-хозяйственных и финансовых функций (ПФА РАН. Ф.3). Здесь находятся: распоряжения, доношения, прошения, проекты, рапорты, отчеты, записки, протоколы, переписка по финансовым и организационным вопросам, журналы учета распоряжений, входящей и исходящей корреспонденции. Эти документы позволяют всесторонне проанализировать просветительскую, учебно-воспитательную и издательскую деятельность Академии наук в XVIII в., проследить методы управления Гимназией и Университетом, всеми художественными палатами (различные мастерские) и их школами, рассмотреть историю подготовки научно-популярной и учебной литературы, руководство деятельностью Типографии и многое другое.

При изучении различных аспектов просветительских начинаний Академии наук большую ценность имеют материалы других академических учреждений XVIII в.: Астрономической обсерватории (ПФА РАН. Ф.3. Оп.20), Географического департамента (ПФА РАН. Ф.3. Оп.10), Исторического собрания и переводческого департамента (ПФА РАН. Ф.3. Оп.11, 22), Физического и Минералогического кабинетов (ПФА РАН. Ф.17), Кунсткамеры (ПФА РАН. Ф.3. Оп.8, Ф.142), Анатомического театра (ПФА РАН. Ф.19), Ботанического сада (ПФА РАН. Ф.14), Химической лаборатории (ПФА РАН. Ф.15), Инструментальной, Рисовальной, Гравировальной и других палат (ПФА РАН. Ф.3. Оп.7), Библиотеки, Типографии и книжной лавки (ПФА РАН. Ф.10; Ф.3. Оп.4, 6), Гимназии и Университета (ПФА РАН. Ф.3. Оп.9). Особый интерес представляют документальные свидетельства об организации публичных лекций в Ботаническом саду, Физическом кабинете, Химической лаборатории, показах хирургических операций в Анатомическом театре, практике "открытых дверей" в академической Библиотеке, об успехах публикации переводов книг научного и научно-популярного содержания, особенно после организации в 1768 г. "Собрания старающихся о переводе иностранных книг", материалы о торговле и регулировании распространения книжной продукции в Российской империи. Нельзя не упомянуть и документы по истории Кунсткамеры - первого российского музея, желающих посетить который было такое множество уже в 1770-е гг., что пришлось установить четкий порядок его работы.

Основную группу источников нашего диссертационного исследования составили оригинальные проекты и записки петербургских академиков, раскрывающие их искания в области организации воспитания и обучения российского юношества, выявленные в архивах Санкт-Петербурга и Москвы. Наибольший интерес представляют масштабные проекты школьной реформы, составленные в 1760-е гг. академиками И.А. Брауном, И.Э. Цейгером, К.Ф. Модерахом, И.Э. Фишером, Я.Я. Штелиным, С.К. Котельниковым и А.П. Протасовым (ПФА РАН. Ф.3; РО РНБ. Ф.871). Наиболее разработанным является проект "всеобщей начальной школы, которая при небольших усилиях и без значительных затрат может быть заведена в провинциальных городах Российской империи", составленный в 1761 г. академиком Штелиным на немецком языке. РО РНБ. Ф.871. Оп.1. Д.64. Л.1-3об; Опубл. Г.И. Смагиной: "Школы должны быть обустроены по-разному". Проект Я.Я. Штелина 1761 г. // Исторический архив. 2007. № 1. С. 197-203. Он предлагал открыть в каждом городе одну подготовительную, или начальную, школу, в которой могли учиться дети представителей всех сословий, составил учебный план, продумал меры по подготовке учителей, но полагал, что обучение должно быть платным.

Отдельный блок источников связан с участием Академии наук в работе Комиссии для составления нового Уложения. Документы, разработанные в 1767-1769 гг. для представления в Комиссию, дают возможность изучить меры по улучшению организации образования, которые предлагали реализовать ученые (ПФА РАН. Ф.3; РГАДА. Ф.199, 342). Главное предложение заключалось в создании особого государственного ведомства по управлению всеми учебными заведениями в Российской империи.

Большой интерес представляет "План об организации в России низшего и среднего образования", составленный академиком Ф.У. Т. Эпинусом, который был положен в основу школьной реформы, проведенной Екатериной II в 1780-х гг. по созданию государственной системы образования. Подлинник плана Эпинуса пока обнаружить не удалось, но мы можем судить о нем по копии, опубликованной в 1783 г. в Геттингене в журнале "Staats - Anzeigen" на немецком языке. Staats-Anzeigen. 1783. Bd 3. Hf. 11. S. 257-273. Смагина Г.И. Школьная реформа Екатерины II на страницах "Staats-Anzeigen" // Федоровские чтения. М., 2005. С. 540-550.

Для воссоздания учебно-воспитательной деятельности Петербургской Академии наук в диссертационном исследовании анализируются проекты и записки по организации и улучшению деятельности академических Гимназии и Университета, составленные ректорами Гимназии Т.З. Байером, Г.В. Крафтом, И.Э. Фишером и И.И. Лепехиным, академиком Л. Эйлером, учителем немецкого языка И.Г. Гервартом, директором Академии наук княгиней Е.Р. Дашковой (ПФА РАН. Ф.3; РГАДА. Ф.17, 248).

Участие членов Академии в организации новых учебных заведений в Российской империи характеризуют многочисленные документальные материалы, в том числе записки о необходимости создания Московского университета, подборе для него преподавателей, комплектовании оборудованием учебных кабинетов, типографии и библиотеки. Большой научный интерес представляет мнение академика И.Г. Лемана "Патриотические мысли о том, какую пользу развитию горного дела может оказать учреждение Горного кадетского корпуса", составленная за семь лет до открытия в Петербурге Горного училища (ПФА РАН. Ф.3). Также впервые вводятся в научный оборот доклады и материалы академиков И.А. Гильденштедта, В.Л. Крафта, И.И. Лепехина и И.А. Эйлера о состоянии учебных заведений Санкт-Петербурга с рекомендациями по улучшению их деятельности, представленные в 1780 г. В них содержится ценный фактический материал о количестве школ, пансионов, учителей и учеников в Петербурге в последней трети XVIII в. (ПФА РАН. Ф.1; РГАДА. Ф.17). Следует также отметить проекты, инструкции и записки о воспитании и обучении будущих императоров и детей российской аристократии, с конкретным перечнем предметов обучения и рекомендуемых учебников, составленные академиками Г.Б. Бильфингером, Х. Гольдбахом, Ж.Н. Делилем, Я.Я. Штелиным (РГАДА. Ф.2; РО РНБ. Ф.871; ПФА РАН. Ф.3).

Об огромном интересе академика Г.Ф. Миллера к вопросам обучения и организации школьного дела в России свидетельствуют 27 проектов, планов и объемных записок, разработанных ученым (РГАДА. Ф.199; ПФА РАН. Ф.3, 21). Он стал одним из немногих деятелей XVIII в., который смог столь последовательно, полно и органично развить свои оригинальные педагогические идеи. Самым значительным и продуманным является составленный им в 1764 г. по распоряжению Екатерины II вариант школьной реформы - "Проект об учреждении школ в Российской империи". РГАДА. Ф.199. Оп.2. П.412. Ч.2. Д.1. Л.1-20. Миллер предлагал учредить в России школы четырех типов: для подготовки ученых, военных, государственных и купеческих служащих; он определил главную цель школ, разработал учебный план, содержание и методы обучения. Академик считал необходимым основать гимназии, кроме Петербурга, Москвы и Киева, где они уже были, еще в 10 городах и устроить 33 провинциальные начальные школы.

Значительный интерес для нашей темы представляют и другие намерения ученого по распространению просвещения и образования в России. Среди них несколько проектов по организации профессиональных учебных заведений, план учреждения гимназий и школ по губернским и провинциальным городам Российской империи, подробная программа обучения молодых отроков в Пажеском корпусе. Много записок Миллера было связано с улучшением деятельности академических учебных заведений: регламент Университета при Академии наук, проект пансиона для детей знатных особ, мнение об академической Гимназии, план учреждения при Академии земледельческих классов. Рекомендации Миллера по составлению устава Московского университета характеризуют его взгляды на организацию высшего образования в стране Особую группу материалов составляют мнения Миллера по организации воспитания, определению содержания и методов обучения графа А.С. Строганова. Это подробный учебный план с методическими рекомендациями, советами по формированию библиотеки и кабинета редкостей, необходимых в процессе обучения, маршрут заграничного путешествия. Творческое наследие академика Миллера в области развития образования, хранящееся в РГАДА и ПФА РАН, впервые собрано воедино и введено автором диссертации в научный оборот.

Таким образом, для исследования роли Петербургской Академии наук в организации и распространении просвещения в Российской империи в диссертации рассмотрены 73 проекта, составленные членами Академии в XVIII в., подавляющее большинство из них впервые вводится в научный оборот, что меняет историографическую картину проблемы и позволяет прежде всего определить роль и значение Академии наук в создании государственной системы начального и среднего образования в стране, показать участие Академии в культурно-образовательных проектах общероссийского масштаба, в реорганизации академических учебных заведений и в организации новых учебных заведений в России. Подавляющее большинство вышеперечисленных документов представляют собой рукописи на немецком языке, которые переведены автором настоящего исследования.

К общему числу проектов следует добавить многочисленные записки М.В. Ломоносова. Документы по организации учебного дела в Академии наук, составленные им, сосредоточены в 9-м томе Полного собрания сочинений ученого (80 документов) Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. М.;Л., 1955. Т. 9. С. 437-615. и в 10-м томе, где напечатаны более 20 его проектов по переустройству деятельности Академии, в них всегда речь идет и об Университете и Гимназии. Там же. Т. 10. С. 9-171. Наиболее полно свое мнение об организации и содержании среднего образования Ломоносов изложил в "Проекте регламента московских гимназий", и в "Проекте регламента академической Гимназии", а его предложения по активизации деятельности академического Университета нашли отражение в "Плане регламента, проекте штата, перечне привилегий академического Университета" и в "Предложениях об устройстве и уставе Петербургской Академии наук", над которыми ученый работал с 1755 по 1764 г. Там же. Т. 9. С. 443-461, 477-521, 537-540; Т. 10. С. 115-127.

Степень участия Академии наук в разработке концепции и проведении школьной реформы в 1780-х гг., а также значение этой деятельности раскрываются в материалах "Комиссии об учреждении народных училищ": это журналы заседаний комиссии, годовые рапорты о состоянии народных училищ, отчеты ревизоров об осмотре училищ, отзывы о составленных учебниках, переписка с их авторами, уставы, штаты и др. (РГИА. Ф.730. Оп.1,2).

Помимо многочисленных делопроизводственных документов, отложившихся в процессе деятельности академических учреждений, особое значение для рассмотрения нашей темы представляют документальные материалы личных фондов академиков и знаменитых ученых XVIII в.: Г.Ф. Миллера (ПФА РАН. Ф.21; РГАДА. Ф.199), М.В. Ломоносова (ПФА РАН. Ф.20), Л. Эйлера (ПФА РАН. Ф.136), историка и инспектора академической Гимназии Л.И. Бакмейстера (ПФА РАН. Ф.140), первого корреспондента Академии П.И. Рычкова (ПФА РАН. Ф.141). Отдельные документы, относящиеся к жизни и деятельности (рукописи научных трудов, переписка по научно-организационным вопросам), освещающие участие в учебно-воспитательной и просветительской работе академиков П.Б. Иноходцева, Н.Я. Озерецковского, П.С. Палласа и многих других собраны в архивных коллекциях, так называемых разрядах (ПФА РАН. Р.I. Оп.1-129) и особенно в Разряде V- "Персоналия" (ПФА РАН. Р.V.).

Опубликованную группу источников по изучаемой теме составили издания Академии наук и периодическая печать. Для определения роли Академии наук в подготовке школьных учебников, популяризации и распространении полезных знаний было исследовано значительное количество учебной литературы по русской грамматике, математике, физике, биологии, минералогии, истории, географии, подготовленных академиками и адъюнктами В.Е. Адодуровым, М.Е. Головиным, Я.Д. Захаровым, В.Ф. Зуевым, С.К. Котельниковым, Г.В. Крафтом, М.В. Ломоносовым, С.Я. Румовским, В.М. Севергиным, Н.И. Фуссом, Л. Эйлером и другими авторами и изданных в академической Типографии. Также был изучен весь корпус выпусков четырех научно-популярных журналов, изданных Академией наук в XVIII в. В работе использованы материалы по изданию академических календарей (ПФА РАН. Ф.3. Оп.21, Ф.11), документы "Собрания старающихся о переводе иностранных книг на российский язык" (ПФА РАН. Ф.3. Оп.22), и газеты "Санкт-Петербургские ведомости" (ПФА РАН. Ф.3. Оп.21а).

Ценная информация о просветительских начинаниях Академии наук содержится в записках, путевых заметках, воспоминаниях И. Бернулли, С.Н. Глинки, Н.И. Греча, Е.Р. Дашковой, Г.Ф. Миллера и Я.Я. Штелина. Глинка С.Н. // Русское слово. 1861. № 4. С. 4-20; Греч Н.И. Записки о моей жизни. М., 1930; Дашкова Е.Р. Записки. Письма сестер М. и К.Вильмот из России. М., 1987; Записки Я.Я. Штелина. РОРНБ. Ф. 871. Д. 3; Bernoulli J. Reisen durch Brandenburg, Rommen, Preussen. Leipzig, 1780. Bd. 4.

В работе широко привлечены документы и материалы, опубликованные в десяти томах "Материалов для истории Академии наук", "Летописи РАН" за 1724-1802 гг. и "Летописи жизни и творчества М.В. Ломоносова". Летопись жизни и творчества М.В. Ломоносова. М.;Л., 1961; Летопись РАН. Т. 1; Материалы для истории Имп. Академии наук. СПб., 1885-1900. Т. 1-10; Протоколы заседаний Конференции Имп. Академии наук с 1725 по 1803 г. СПб., 1897-1911. Т. 1-4. Высокую информационную значимость имеют издаваемые ПФА РАН с 1933 г. "Обозрения архивных материалов" (вышло в свет 8 томов), а также специальные выпуски научных описаний рукописных материалов, посвященных жизни и деятельности М.В. Ломоносова, Л. Эйлера, Ф.П. Моисеенко, И.П. Кулибина, химикам второй половины XVIII в., ученой корреспонденции за 1766-1800 гг. и др. Библиографию всех изданий архива см.: Фонды и коллекции Санкт-Петербургского филиала архива РАН. Краткий справочник. СПб., 2004 и др.

Таким образом, собранный автором солидный корпус источников, большинство из которых впервые переведено с немецкого языка и вводится в научный оборот, всесторонне отражает различные аспекты деятельности Академии наук по распространению просвещения и созданию государственной системы образования в России XVIII в. и дает возможность представить деятельность крупнейшего научного учреждения России за большой исторический период.

Методологическую основу исследования составляют базовые принципы современной исторической науки, прежде всего принципы историзма и объективности. Принцип историзма предполагает рассмотрение исследуемых исторических событий в их взаимосвязи и развитии, а принцип объективности ориентирует на всесторонний анализ и достоверную оценку исторических фактов. В работе широко используются следующие общеисторические методы: проблемно-хронологический, согласно которому описание событий происходит во временной последовательности; историко-генетический, позволяющий выявить тенденции и конкретные причины, способствовавшие зарождению просветительской деятельности Академии наук и ее участию в создании государственной системы начального и среднего образования; историко-сравнительный, был положен в основу объективной оценки вклада членов Академии наук (М.В. Ломоносова, Г.Ф. Миллера, Г.В. Крафта и других) в развитие образование в России; культурно-антропологический, реконструирующий ценностные отношения людей эпохи Просвещения; историко-биографический, позволивший воссоздать историческую роль таких личностей, как директор Академии наук княгиня Е.Р. Дашкова в организации просветительской и издательской деятельности. Характеристика связи Академии наук с государственной властью, научным сообществом, учебными заведениями и провинциальными любителями наук осуществлялась с помощью системного метода, позволившего выявить многообразие прямых и опосредованных, формальных и неформальных взаимосвязей между ними, вычленить устойчивые типы взаимодействия, оценить их сравнительную эффективность. Итоговое значение приобрел комплексный, междисциплинарный подход к проблемам взаимодействия науки и образования, который помог рассмотреть деятельность Академии наук в контексте исторических и культурно-просветительских процессов, позволил создать целостное представление об объекте исследования и способствовал целостному пониманию духовной жизни в России XVIII в.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые как в отечественной, так и в зарубежной литературе на основе большого массива исторических источников предпринята попытка комплексного изучения деятельности Санкт-Петербургской Академии наук по организации и распространению просвещения в России XVIII в. Данная научная проблема ранее не рассматривалась в подобной постановке.

Принципиально новым является анализ составленных членами Академии проектов школьных реформ в России, выявленных в архивах Москвы и Санкт-Петербурга.

В работе впервые проанализирован вклад Академии наук в создание учебной литературы и разработку содержания образования, в организацию новых учебных заведений в России XVIII в., изучен опыт Академии наук по распространению знаний и освещены контакты с любителями наук в провинции.

Подавляющее большинство архивных документов, используемых в диссертации, переведены с немецкого на русский язык и впервые вводятся в научный оборот. Они меняют историографическую картину проблемы и позволяют определить роль Академии наук в организации образования и распространения знаний в XVIII в.

Практическая значимость исследования. Большой фактический материал, обобщенный в диссертации, и основанные на нем выводы уже используются в научной и педагогической работе: при написании монографий и статей по истории Петербургской Академии наук и ее научных учреждений, при создании работ по истории культуры и образования в России, а также при разработке учебных курсов и пособий, при чтении лекций по истории науки, культуры и образования. Результаты исследования могут иметь также практическое применение в ходе решения проблем, стоящих перед Академией наук и современной школой, при разработке форм их взаимодействия, при подготовке преобразований в начальной, средней и высшей школе.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования изложены в более чем 35 докладах, представленных научной общественности на международных и общероссийских научных конференциях и семинарах в России, Германии, Китае, Украине, Латвии и Литве; обсуждались в Санкт-Петербургском филиале Института истории естествознания и техники РАН (в секторе истории Академии наук и научных учреждений) и в Институте русской литературы (Пушкинский Дом) РАН (в секторе русской литературы XVIII в.), на заседании Президиума Санкт-Петербургского Научного центра РАН.

Материалы диссертации нашли отражение более чем в 80 публикациях, в том числе в 3 монографиях, в 5 статьях в журналах, рекомендованных ВАК, и в 12 статьях в немецких изданиях. В отечественной и зарубежной печати было опубликовано несколько положительных рецензий на работы диссертанта. Вестник РАН. 2004. № 3. С.167-178; Вопросы истории. 1998. № 9. С.154-155; Вопросы истории естествознания и техники.1999. № 3. С.177-184; Там же. 2005. № 3. С. 171-173; Там же. 2007. № 1. С. 171-176; Клио. 2004. № 3 (26). С. 317-320; Отечественная история. 2006. № 5. С. 145-147; Чернобаев А.А. Историки России XX века. Биобиблиографический словарь. Саратов. Т. 2. С. 335; Jahrbьcher fьr Geschichte Osteuropa. Bd. 47 (1999). H. 7. S. 218; Pдdagogische Rundschau. H.2. (1998). Mдrz-April. S. 201-203.

Структура диссертации. Степень изученности различных аспектов поставленных задач и логика их разработки обусловили следующую структуру диссертации. Она состоит из введения, четырех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников и литературы. Общий объем работы 408 страниц.

Основное содержание работы

Во Введении обосновываются актуальность и хронологические рамки, определяются объект, предмет, цели и задачи диссертационного сочинения, представлены историография проблемы и анализ источниковедческой базы исследования, а также приведены использованные в ходе работы научные методы, отмечаются научная новизна и практическая значимость исследования.

Глава 1. "Академия наук как центр образования в России" посвящена анализу главных направлений и форм учебно-воспитательной деятельности Академии наук, организации академических учебных заведений, рассмотрению участия членов Академии в создании новых учебных заведений и определению ее роли в создании учебной литературы и разработке научного содержания образования.

В параграфе 1.1. "Учебно-воспитательная деятельность Академии наук" рассматриваются положения об академических учебных заведениях в Петровском "Проекте положения об учреждении Академии художеств и наук" (1724) и "Регламенте Академии наук" (1747), идеи Г.В. Лейбница и Х. Вольфа о просветительских задачах академий, отличия Петербургской Академии от имевшихся в то время европейских академий и научных обществ, освещаются основные этапы деятельности академической Гимназии, проекты по улучшению ее работы, составленные академиками И.Э. Фишером, Л. Эйлером, Г.В. Крафтом, Г.Ф. Миллером, М.В. Ломоносовым, И.И. Лепехиным, особенности процесса обучения в Гравировальной, Инструментальной и Рисовальной палатах, открытие школ в 1736 г. японского и в 1741 г. китайского языков, приводятся данные о количестве учащихся, подготовленных в Академии наук в XVIII в., рассматриваются проекты и предложения членов Академии по созданию и реорганизации Горного училища, Пажеского и Сухопутного кадетского корпусов, начальной школы для бедных детей в Москве, по оказанию помощи в организации Московского университета, освещается преподавательская деятельность ученых: в учебных заведениях столицы, при проведение экзаменов среди желающих стать учителями, по инспектированию существующих учебных заведений, в качестве учителей и наставников в царской семье.

По "Проекту положения об учреждении Академии", рассмотренном императором Петром I и Сенатом 22 января 1724 г., Санкт-Петербургская Академия наук должна была состоять из собственно Академии как научно-исследовательского учреждения, Университета и Гимназии. И призвана была осуществлять не только научные изыскания, но и заниматься подготовкой российских ученых и образованных людей. Таким образом, Санкт-Петербургская Академия наук должна была взять на себя такие обязанности, которые в других государствах выполняли несколько самостоятельных учреждений.

24 января 1726 г. можно считать началом учебной и просветительской деятельности Академии наук. В этот день были прочитаны первые публичные лекции для юношей, которые собрались "из пространной России для учения и свободных наук", открылись пять классов академической Гимназии, было объявлено об организации четырех специальных курсов для тех, "которые высоким наукам учитися не могут, но однако ж другие художества в житии человеческом преполезныя переимать желают". Специально подготовленное объявление о начале учебных занятий в Академии с каталогом лекций было отпечатано 14 января 1726 г., разослано во многие учреждения и расклеено на улицах Санкт-Петербурга. В нем четко говорилось о двух главных задачах, стоящих перед новым учреждением: "Должность же в сей Академии собранным двойна будет: как в тщании и умножении новыми обретениями наук..., так и в учении российских юнош". Материалы для истории Имп. Академии наук. СПб., 1885. Т. 1. С. 169-172.

На основе архивных и опубликованных источников установлено, что курс обучения в академических учебных заведениях в XVIII в. прошли около 3000 учеников. Эти данные не полны, потому что включают показатели только по Гимназии, Университету, Гравировальной, Инструментальной и Рисовальной палатах (данные об учениках еще 8 мастерских, Типографии, языковых школ пока еще не собраны), но и они показывают заметную роль Академии наук в подготовке грамотных и образованных граждан Российской империи.

Хорошо известна роль М.В. Ломоносова в создании Московского университета, кроме того весной 1755 г. он составил "Проект регламента московских гимназий". В качестве преподавателей были отправлены выпускники академического Университета В.Е. Адодуров, А.А. Барсов, Н.Н. Поповский, Ф.Я. Яремский, И.Ф. Фрязин. Академики Л. Эйлер и особенно активно Г.Ф. Миллер, используя свои контакты в Европе, способствовали приглашению иностранных ученых в Москву в качестве преподавателей. Академия обеспечила комплектование библиотеки, создание научных кабинетов и университетской типографии.

Академик И.Г. Леман в 1766 г., за семь лет до открытия Горного училища, представил Екатерине II проект "Патриотические мысли о том, какую пользу развитию горного дела может оказать учреждение Горного кадетского корпуса". Г.Ф. Миллер в "Плане обучения пажей" выдвинул продуманную концепцию образования юношей, призванных впоследствии занять высшие придворные и офицерские должности, а в проекте начальной школы в Москве предложил решение не только вопросов содержания образования, но и рационального использования скудных денежных пожертвований. Почти 30 лет Академия наук проводила экзамены среди желающих стать учителями, инспектировала и проверяла уровень обучения по всех учебных заведениях Петербурга. Академики Х.Ф. Гросс, Г.З. Байер, И.С. Бекенштейн, Г.В. Крафт, В.Л. Крафт, Г.Б. Бильфингер, Я. Герман, Ж.Н. Делиль, Я.Я. Штелин, Н.Я. Озерецковский, П.С. Паллас выполняли обязанности наставников в царской семье и семьях высокопоставленных сановников.

В параграфе 1.2. "Зарождение университетского образования в России" представлен анализ историографии проблемы, рассмотрены предложения Г.В. Лейбница по организации университетов в России, законодательная основа появления Университета и его место в системе академических учреждений, основные этапы и особенности его деятельности, проекты реорганизации, составленные Г.Ф. Миллером, которые переведены с немецкого и впервые вводятся в научный оборот, и М.В. Ломоносовым, характеризующие его усилия по совершенствованию учебной деятельности Академии наук, приводятся общие сведения о численности студентов, получивших образование в академическом Университете, показан его вклад в подготовку отечественных научных кадров.

Университет при Санкт-Петербургской Академии наук был уникальным явлением. Он создавался как учреждение, призванное, "расплодить науки в России" и должен был воспитывать кадры отечественных ученых и специалистов-практиков прежде всего для самой Академии. На основе тщательного изучения архивных и опубликованных материалов, автор диссертации пришла к выводу, что, несмотря на все трудности, Университет, хотя и небольшой по числу слушателей, без четкой административной системы, не имевший ряда атрибутов, характерных для европейских университетов, возник и существовал в "недрах" Академии наук около 40 лет - с 1726 по 1766-1767 гг. Из 30 действительных членов Академии наук в XVIII в., русских по происхождению, 23 получили образование в академических учебных заведениях, среди них академики С.К. Котельников, И.И. Лепехин, В.М. Севергин и другие. Это позволяет говорить о зарождении системы университетского образования в России.

В параграфе 1.3. "Создание учебной литературы и разработка научного содержания образования" рассматривается деятельность Академии наук по составлению, изданию, распространению школьных учебников, по разработке содержания образования и подробно - история создания учебников по физике.

Значительный вклад в развитие образования в России внесла Академия наук, занимаясь составлением школьных учебников. Согласно петровскому проекту об учреждении Академии, одна из обязанностей академиков заключалась в том, что "каждый академикус обязан систем или курс в науке своей в пользу учащихся младых людей изготовить". В проекте указывалось, что эти книги будут печататься "на императорском иждивении" на латинском языке, а издание их в русском переводе было бы "не токмо в великую пользу, но и во славу" российскому народу. Первый учебник появился в 1728 г. Это был учебник математики в трех томах, составленный академиками Я. Германом и Ж.Н. Делилем, изданный на французском и русском языках и предназначавшийся для обучения юного императора Петра II.

Благодаря тому, что составлением учебников занимались первоклассные ученые, совмещавшие эти занятия с научными исследованиями, знавшие современное состояние своих наук, учебники создавались на высоком теоретическом уровне, с учетом новейших открытий и достижений в науках, носили практический характер, были прекрасно иллюстрированы, содержали продуманные методические рекомендации - и это позволило им надолго остаться актуальными для российской школы. Всего в XVIII в. в Академии наук было написано, переведено и издано около 200 учебных книг.

Таким образом, Санкт-Петербургская Академия наук на протяжении XVIII в. выполняла не только научные функции, но и учебные, являлась мощным центром образования в России. Университет, Гимназия, школы японского и китайского языков, академические палаты готовили отечественных специалистов и образованных людей. Значительное количество проектов, составленных членами Академии наук по улучшению различных сторон деятельности Университета и Гимназии, по организации внеакадемических учебных заведений, создание учебной литературы дают возможность утверждать, что в Академии наук с большим вниманием относились к вопросам обучения и воспитания российского юношества.

Глава 2. "Академия наук и общероссийские образовательные проекты" посвящена анализу проектов школьных реформ и общественно-педагогических взглядов членов Академии, принимавших непосредственное участие в составлении этих проектов, участию членов Академии в государственных комиссиях по разработке проектов в сфере образования, определению значения идеи учреждения специального органа по управлению образованием, выявлению особенностей взаимодействия Санкт-Петербургской Академии наук с государственными структурами по вопросам организации образования в Российской империи и определению роли и значения деятельности Академии наук в разработке концепции государственной системы образования и проведении школьной реформы в России в XVIII в.

Параграф 2.1. "Первые проекты школьных преобразований, составленные членами Академии в 1760-х гг." освещает состояние начального образования в России в первой половине XVIII в.; в нем рассматриваются проект И.И. Шувалова, шесть проектов школьных реформ, подготовленных членами Академии наук. В первой четверти XVIII в. в записках немецкого философа Г.В. Лейбница, адресованных Петру I, и в проекте В.Н. Татищева были сформулированы два ключевых момента по организации образования в России: создание специального органа, на который следовало возложить заботу о воспитании и образовании российского юношества и организация трехступенчатой системы образования, состоящей из начальных школ, гимназий и университетов. Однако в то время эти идеи оказались преждевременными - ни общество, ни правительство не были готовы к их реализации. Но именно вокруг этих идей, практически на протяжении всего XVIII в., кипели споры.

1 ноября 1760 г. куратор Московского университета И.И. Шувалов выступил с "Проектом об учреждении гимназий и школ в России". Шувалов предложил открыть в больших городах гимназии, а малых - школы грамотности, в которых можно было бы готовить детей к поступлению в гимназии. Предположительно, инициатива составления "Проекта" принадлежала М.В. Ломоносову, а реализация планов была начата Шуваловым. Для обсуждения проект был направлен в Академию наук, где нашел полное понимание. Свои мнения о проекте Шувалова представили академики-профессора И.А. Браун, С.К. Котельников, И.Э. Фишер, И.Э. Цейгер, Я.Я. Штелин и адъюнкт А.П. Протасов. Г.Ф. Миллер, К.Ф. Модерах и Ф.У. Т. Эпинус присоединились к проектам Брауна и Цейгера. При внимательном ознакомлении с мнениями академиков становится ясным, что это не просто отклики на план Шувалова, а самостоятельные проекты, характеризующие взгляды и намерения членов Академии наук на организацию просвещения в стране. Во всех проектах присутствует понимание необходимости создания трехступенчатой системы образования, все звенья которой связаны между собой. Если Браун, Миллер, Модерах, Фишер, Цейгер и Эпинус настаивали, "чтобы не всем без разбору в одних училищах обучаться" и чтобы круг предметов преподавания, даже начального, менялся в зависимости от социального положения учащихся, то Котельников, Протасов и Штелин высказывались за единый общеобразовательный курс для детей всех сословий, а Котельников и Штелин рекомендовали к тому же включить в программу всех школ обязательное изучение русского языка. Ни один из этих проектов не был осуществлен, но их следует рассматривать как одну из первых ступеней целенаправленной деятельности Академии наук по созданию государственной системы образования.

В параграфе 2.2. "Участие академика Г.Ф. Миллера в работе правительственной комиссии по составлению "Генерального плана гимназий"" освещаются реформа, проведенная Екатериной II в 60-х гг. XVIII в., проект школьной реформы для Российской империи, составленный Г.Ф. Миллером по распоряжению Екатерины II, деятельность комиссии по разработке "Генерального плана гимназий или государственных училищ" и участие в ней Г.Ф. Миллера.

В 1764 г. по распоряжению Екатерины II Г.Ф. Миллер составляет большой по размаху и очень продуманный вариант школьной реформы - "Проект об учреждении школ в Российской империи". Он замечает, что вопрос об организации новых учебных заведений надо ставить широко, основательно и решать его совместно с городским управлением, духовенством, общественными организациями, частными лицами так, "чтобы они помогали и защищали сии учреждения". В проектах XVIII в. такая постановка вопроса встречается впервые.

Миллер предлагает учредить в России школы четырех типов, в которых готовили бы ученых, военных, государственных и купеческих служащих. Главной целью таких школ остается "приучение юношества к добродетельным наклонностям". Школы для подготовки ученых, он считает, должны быть в Петербурге. Воинские школы надо открывать в тех местах, где живет много дворян, и первую такую школу предлагает расположить в Ярославле. "Школы для гражданских чинов" должны быть во всем государстве, их следует учредить в городах, где есть губернаторы, но в первую очередь открыть, и не одну, а несколько, в Москве. Последний тип школы - школы купеческие - Миллер предлагает открыть в тех городах, где живут богатые купцы, и первую советует открыть в большом купеческом городе Туле.

Проект Миллера не получил одобрения Екатерины II. Но ученый был привлечен к разработке подробного плана новой школьной реформы для страны и вошел в состав комиссии, созданной императрицей. Итогом деятельности этой комиссии стал коллективный труд - "Генеральный план гимназий или государственных училищ", который был составлен, видимо, в 1765-1766 гг.

В диссертации проведено сравнение проекта Миллера с "Генеральным планом гимназий или государственных училищ". Выявлено, что у них много общего - воспитательные цели образования, четыре типа школ, содержание обучения в этих школах, единое начальное обучение, одинаковое для всех типов школ, организация процесса обучения, обязанности куратора, ректора, учителей и многое другое, что позволяет считать Миллера если не единственным, то основным или главным автором "Генерального плана гимназий или государственных училищ". Ни один проект не был осуществлен.

Параграф 2.3. "Разработка концепции государственной системы образования академиком Ф.У. Т. Эпинусом и проведение школьной реформы в 1780-1790-х гг." посвящен изучению вопросов организации образования в Комиссии о сочинении проекта нового Уложения, рассмотрению содержания Наказа депутату от Академии и анализу рекомендаций Академии наук по организации образования, определению значения идеи учреждения специального органа по управлению образованием; в нем освещаются поиски Екатериной II новых форм организации учебных заведений в России, проект школьной реформы в России, составленный академиком Ф.У. Т. Эпинусом, деятельность Комиссии об учреждении народных училищ, "Устав народным училищам Российской империи", ход проведения школьной реформы в 80-90-х гг., ее итоги, информационное обеспечение реформы на страницах "Санкт-Петербургских ведомостей", выясняется роль Эпинуса в пропаганде екатерининских школьных преобразований на страницах немецких журналов, приводятся показатели грамотности населения в странах Европы и России.

В Наказе от Академии наук в Уложенную комиссию и в следовавших за ним двух записках: "Статьи, содержащие в себе то, что сделать надлежит прежде учреждения училищ" и "Краткие размышления, касающиеся до учреждения училищ в России" Академия наук предлагала учредить "коллегию или правительство училищам", т. е. создать особое государственное ведомство, которое должно было заведовать всеми учебными заведениями: высшими, средними, низшими; выработать основные положения реформы, представить план устройства учебных заведений и многое другое. Это "правительство", по мнению академиков, должно находиться в непосредственном подчинении императрицы и состоять из 9 человек, из которых трое - "знатные, просвещенные любителей наук", а шестеро - ученые. Таким образом, опираясь на прошлый опыт и осмысление своей роли в организации школьного дела в России, Академия нашла единственно возможную форму своего участия в этом процессе - научно-методическую. Предложение, высказанное Г.В. Лейбницем в начале века о специальной коллегии, вновь было подхвачено и уже осознанно рекомендовалось к реализации. Академия наук верно уловила один из главных моментов в успешном осуществлении школьной реформы.

Видимо, в конце 1781 или начале 1782 г. по поручению Екатерины II академик Ф.У. Т. Эпинус, опираясь на опыт австрийских школ, составил "План об организации в России низшего и среднего образования", который был положен в основу школьной реформы в России. Эпинус подробно описывает организацию и учебный план австрийских школ и находит, что их курс, методы обучения вполне соответствуют потребностям российского народа. Он находил необходимым в случае принятия его проекта учредить высшую школьную комиссию - Schulkollegium, состоящую из 2-3 членов, под председательством "близкого" к правительству лица. Мысли и рекомендации ученого встретили поддержку императрицы. 7 сентября 1782 г. был создан первый государственный орган, объединивший все школьное дело в России,- "Комиссия об учреждении народных училищ". Академик Эпинус вошел в ее состав. По плану Эпинуса, шаг за шагом, но не всегда с той глубиной и широтой, как бы хотелось автору, была проведена школьная реформа в России.

Успех школьных преобразований ученые Академии наук видели в специальной подготовке учителей. В 1783 г. была открыта первая в стране Учительская семинария. На три профессорские должности в семинарию пригласили адъюнктов Академии, обеспечивших высокий уровень обучения в целом; все предметы физико-математического цикла читал М.Е. Головин, естественную историю - В.Ф. Зуев, всеобщую историю и географию - И.Ф. Гакман. Ими были организованы и хорошо оборудованы физический, зоологический, ботанический и минералогический кабинеты. Такие предметы наглядного обучения появились в России впервые. Учительская семинария за годы своего существования подготовила более 400 воспитанников, впоследствии с честью трудившихся на ниве народного просвещения.

Таким образом, нами установлено, что в 60-х гг. XVIII в. Академия наук начинает принимать участие в образовательных проектах общероссийского масштаба. Академик Г.Ф. Миллер составляет вариант школьной реформы "Проект об учреждении школ в Российской империи" и принимает участие в работе государственной комиссии по составлению "Генерального плана гимназий". Заслуга Академии наук состоит также в четкой и верной постановке вопроса о создании специального органа по руководству школьным делом в стране и внесению ценных предложений по решению частных вопросов. Российская школа к концу XVIII в. добилась определенных успехов, особенно после проведения школьной реформы 1786 г., когда в России была создана государственная система общеобразовательных начальных и средних школ. Академия наук сыграла ведущую роль в разработке концепции, подготовке и проведении этой важной школьной реформы.

В главе 3. "Просветительская деятельность Академии наук" изучаются опыт, главные направления и формы распространения и популяризации знаний, деятельность по изданию научно-популярных книг и журналов, организации общедоступных лекций. В главе определяется роль Академии наук в развитии интереса к знаниям у любителей наук в провинции, исследуется значение создания класса корреспондентов.

Параграф 3.1. "Научно-популярные издания" посвящен раскрытию целей, задач и содержанию просветительской деятельности Академии наук, направленной на широкое распространение и популяризацию научных знаний, на создание читательской аудитории, на воспитание интереса и вкуса к чтению, на разъяснение важности научных знаний, на приобщение народа к достижениям мировой и отечественной науки, на формирование естественнонаучного мировоззрения. В диссертации отмечается, что распространение научных знаний целенаправленно шло через издание газеты "Санкт-Петербургские ведомости", календарей, журналов, книг. 2 января 1728 г. увидел свет первый номер "Санкт-Петербургских ведомостей" на русском языке, в апреле того же года в виде приложений к газете стали издаваться "Примечания на Ведомости". Это был первый в России опыт журнального издания на русском языке. Всего за неполных 15 лет (1728-1736; 1738-1742) было выпущено более 1240 номеров этих приложений. Инициатором и первым редактором "Примечаний" был академик Г.Ф. Миллер. С 1755 по 1764 гг. выходил журнал "Ежемесячные сочинения к пользе и увеселению служащие". На виньетке, открывающей каждый номер, значился девиз: "Для всех". Г.Ф. Миллер, который в течение всего времени существования этого журнала исполнял должность главного редактора, с сердечной теплотой вспоминал о своей работе и, составляя в конце жизни перечень своих особо значимых дел, записал: "Может быть, изо всех сочинений сие есть наиполезнейшее для российского общества".

В 1779 г. Академия наук начала выпускать новый журнал с весьма широкой программой "Академические известия". Издание было ежемесячным; вышло 32 номера в течение 1779-1781 гг. Постоянным успехом у читающей публики пользовался еще один журнал - "Новые ежемесячные сочинения", который возник по инициативе директора Академии наук княгини Е.Р. Дашковой. Журнал печатался ежемесячно в течение 1786-1796 гг., (вышел 121 номер). Основное направление этого журнала - популяризация знаний из всех областей наук среди читателей, не имевших "прочного ученого образования". Рассмотрение содержания этих академических журналов проведено на примере распространения биологических знаний.

Весьма крупной по масштабу того времени явилась работа по переводу и изданию большого 10-томного труда с 480 гравюрами под названием "Зрелище природы и художеств" (СПб., 1784--1790). Появление на свет этого издания потребовало со стороны Академии наук довольно значительной затраты средств и сил (в течение 7 лет академические мастера занимались изготовлением гравюр). В XVIII в. в европейских странах, например в Германии и Франции, были в большом ходу подобные общеобразовательные популярные издания с иллюстрациями, где излагались сведения о науках, искусствах, ремеслах и о различных явлениях природы. "Зрелище природы и художеств" является первой популярной энциклопедией по естествознанию и технике, изданной в России для юношества.