Эволюция образования женщин в российской провинции во второй половине XIX – начале XX века в контексте повседневности (по материалам Воронежской и Курской губерний)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Эволюция образования женщин в российской провинции во второй половине XIX - начале XX века в контексте повседневности (по материалам Воронежской и Курской губерний)

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

На правах рукописи

Шатохина Светлана Богдановна

Белгород 2011

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет».

Научный руководитель Шаповалов Владимир Анатольевич, доктор исторических наук, профессор.

Официальные оппоненты Третьяков Александр Викторович, доктор исторических наук, профессор;

Смоленская Оксана Алексеевна, кандидат исторических наук.

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет».

Защита состоится 15 декабря 2011 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.11 Белгородского государственного национального исследовательского университета, по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Белгородского государственного национального исследовательского университета.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет».

Автореферат разослан «___» ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук И.Т. Шатохин.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. На рубеже XIX - XX вв. вышли на поверхность с особой яркостью и масштабностью последствия буржуазных реформ и социальных модернизационных процессов. Важнейшим их следствием в социальной сфере была межсословная и межполовая эмансипация в российском обществе. Ломались сословные перегородки, началась интенсивная горизонтальная и вертикальная мобильность населения, которая ускорялась и усложнялась ещё и ростом подвижности населения, обусловленного экономическими факторами и облегчаемого грандиозным развитием в этот период транспортной инфраструктуры страны. Эти внешние проявления изменений в социальной сфере, в межличностных отношениях, были невозможны без ломки поведенческих стереотипов, без создания через пробы и ошибки, через эпатаж новых традиций, новых ценностных установок, новых идеалов. Вследствие этого и женщины разных сословий были вовлечены в эти процессы и как их объект, и как субъект. Шла очевидная трансформация женского мира, отражая тем самым, кардинальную перестройку общества. Можно сказать, что вопросы места и роли женщины в новой рождающейся структуре российского общества были на одном из первых мест. Ключевое значение в решении этих вопросов имело женское общее и профессиональное образование. Образование (его уровень и качество) давало женщине ту основу, которая позволяла ей претендовать на новые социальные роли, на более значимое место в жизни общества. И это касалось всех сторон жизни женщины: профессиональных занятий, общественно-политической сферы, досуга и творчества, семьи.

В отечественной историографии рассмотрение вопроса провинциального женского образования в указанном ракурсе не проводилось, оно не было вписано в контекст повседневных реалий. Именно это и определяет актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является эволюция общего и профессионального образования женщины в российской провинции во второй половине XIX - начале XX века в контексте повседневности.

Предметом исследования является механизмы и результаты воздействия полученного женщинами разных сословий образования на изменения их жизненного сценария, практики повседневной жизни, их роли и места в экономической, общественно-политической и культурной жизни населения Воронежской и Курской губерний в рассматриваемый период.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 60-х годов XIX века до 1917 года. Нижняя граница обусловлена началом буржуазных реформ, когда стала формироваться новая общественная атмосфера, способствовавшая росту гражданской активности сначала части образованной элиты провинциального общества, а затем и деятельности представителей всех других сословий и социальных групп населения, в том числе и из женской их половины. Отражением этого стала межполовая эмансипация. Материальным воплощением этого процесса стало возникновение и развитие многочисленных и разнообразных образовательных и культурно-просветительских институтов. Учебные заведения разного уровня, библиотеки и музеи, лектории и народные чтения, профессиональные и любительские труппы, культурно-просветительские общества и другие организации при постоянно возраставшей активности женщин становились не только каналами их приобщения к азам и достижениям образования, науки и культуры, но и местом приложения своих профессиональных знаний, инструментом для демонстрации провинциальному обществу своих интеллектуальных достижений. Верхняя граница обусловлена началом революционных потрясений, которые кардинально изменили существовавшую в российской провинции общественно-политическую и социально-экономическую ситуацию, а, значит существенно, повлияли на механизмы и содержание исследуемого нами явления.

Географические границы исследования охватывают территорию Воронежской и Курской губерний - типичных провинциальных регионов Российской империи. Аграрный характер их экономики не способствовал интенсивным модернизационным процессам в общественной жизни и повседневности, раскрепощению сознания, активному разрушению традиционных представлений о месте и роли образованной женщины в общественной жизни и экономике региона. В силу ограниченности источниковой базы для иллюстрирования некоторых сторон исследуемого процесса мы обращались к источникам личного происхождения, характеризующим сходные события и ситуация в других регионах российской провинции. Это не может изменить общие выводы по исследуемому региону. Здесь региональная специфика не являлась определяющей, на фоне сословной или стратификационной составляющей.

Методологическая основа диссертации базируется на принципах историзма и научной объективности, системном и диалектическом подходе к познанию прошлого, что позволило изучать исследуемый предмет в динамике, в конкретно исторической обусловленности и при его всестороннем охвате. В работе были использованы следующие методы исследования фактического материала привлеченных источников: методы статистического анализа, историко-сравнительный, историко-генетический методы. Методика статистического анализа использовалась для выявления латентной информации о процессах развития сети образовательных учреждений, гендерных особенностях формирования и функционирования в рассматриваемый период профессиональных сообществ, прежде всего, педагогической и медицинской интеллигенции. Историко-сравнительный метод позволил вскрыть сущность изучаемого явления и найти общее, закономерное и особенное, специфическое, характерное для изучаемого региона. С помощью историко-генетического метода удалось проследить развитие различных сторон, свойств и качеств изучаемого явления. Использование системного и диалектического подхода в тесном единстве с историческими методами познания позволило видеть и анализировать предмет исследования как сложный, многогранный, динамичный, порой противоречивый процесс, имеющий прямые и обратные связи с образованием и культурой, экономикой и правовой системой государства, традициями и новациями.

Степень изученности проблемы. В отечественной историографии исследуемой проблемы логически выделяются три основных периода: дореволюционный, советский и постсоветский. Их выделение обусловлено, прежде всего, сменой общественно-политического строя. Это влекло за собой и изменение методологических подходов, которыми руководствовались историки, акцентированием исследовательских интересов на актуальных для той или иной общественной повестки дня аспектах заявленной темы.

Для первого этапа - дореволюционной историографии - характерно непосредственное наблюдение исследуемого предмета, а значит - определенная вовлеченность и сопричастность, что затрудняло формирование объективного экспертного подхода к его осмыслению. Однако методологический плюрализм и многообразие исследовательских интересов создали палитру работ, целостное восприятие которых позволяет все же выявить и понять суть исследуемого явления. При этом следует отметить, что интерес историков к роли женщин в обществе стал активно формироваться начиная с середины XIX века под влиянием наблюдения и осмысления постепенного выхода русской образованной женщины на стезю общественной и трудовой деятельности. Это были научно-популярные работы Шульгин В. О состоянии женщин в России до Петра Первого. Киев, 1850; Чудинов А.Н. Очерк истории русской женщины в последовательном развитии ее литературных типов. Публичные лекции, читанные в Орле в марте 1871 г. СПб., 1889; Мордовцев Д.Л. Русские женщины. М., 1993; Михневич В. Русская женщина XVIII столетия. Исторические этюды. Киев, 1895., посвященные эволюции положения женщин в России в предшествующие исторические эпохи, однако они инициировали и закрепляли интерес исследователей к изучению начавшихся процессов эмансипации, формировали базовые представления об отечественной традиции и особенностях этого явления. Однако В. Шульгин, В. Михневич, Д.Л. Мордовцев, А.Н. Чудинов о роли и степени влияния образования на изменение статуса, места и значения женщины в модернизирующемся обществе если и говорили, то это были общие, неконкретизированные и неразвитые замечания.

В дореволюционной отечественной публицистике и историографии сформировались различные точки зрения на стремление женщин разных сословий к получению общего и профессионального образования, а затем к его применению в различных сферах экономики, и прежде всего в земской образовательной и медицинской деятельности. Основные легальные направления в осмыслении этого вопроса определились идеологической ангажированностью авторов. При этом, несмотря на идеологические разногласия, многие исследователи Безобразов В.П. О правах женщины. М., 1895; Харламов И. Женщина в русской семье // Русское богатство. 1880. № 3. C. 59-107; Ефименко А.Я. Крестьянская женщина // Дело. 1873. № 2; Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России. 1086-1796. СПб., 1890; Мирович Н. Из истории женского образования в России XVIII- XIX вв. // Русская мысль. 1900. № 9., обращавшиеся к истории женского образования в России, акцентировали внимание своих читателей, что «особый» статус женщин в семье и обществе имел противоречивое влияние на возможность получения образования. Непреодоленная патриархальная традиция неравноправия женщин, ее подчиненное положение в семье даже в начале XX века не позволили кардинально решить женский вопрос в деле получения и применения ими образования Щепкина Е.Н. Женщины в русских университетах // Вестник Европы. 1912. № 9. С. 362-377; Дюринг Е. Высшее женское образование и университеты. СПб., 1902; Шашков С.С. Очерки истории русской женщины. СПб., 1872; Катков М.И. О женском образовании. М., 1897; Зинченко Н. Женское образование в России: Исторический очерк. СПб., 1901.. С другой стороны, еще в 1870 году Н.А. Корф отмечал, что сама «природа» женщины-матери является благоприятным основанием для того, чтобы женщина заняла ведущее место среди педагогических работников: «…в какой мере женщина способна обучать в школе? Подобный вопрос, кажется нам, может представиться только для тех, которые не хотят видеть того, что перед глазами: кто чаще обучает собственных детей своих: отец или мать? Конечно последняя; в чем тут сомневаться?» Корф Н.А. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. СПб., 1870. С. 30.

Либеральное направление рассматривало активную вовлеченность женщин в образование и медицину как прогрессивное достижение. При этом либеральные публицисты стремились максимально высветить трудности, с которыми сталкивались женщины на пути получения образования и попыток его использовать как по экономическим, так и по своим идеалистическим и романтическим устремлениям. Наиболее распространенными и показательными в этом были трудности, с которыми сталкивались в своей работе и жизни земские учительницы Грабовский П.А. О развитии народного образования в Ахтырском уезде Харьковской губернии // Грабовский П.А. Зiбрання творiв: У 3 т. Кiїв, 1960. Т. 3. С. 15-16; Корф Н.А. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. СПб., 1870.; Кавелин К.Д. Крестьянский вопрос. СПб., 1882. С. 176; Приклонский С. Очерки самоуправления земского, городского и сельского. СПб., 1886. С. 134; и др.. Такой подход ставил своей целью привлечь внимание общества к этим проблемам и силой общественного мнения побудить власть на улучшение положения земского учительского персонала.

Консерваторы несколько по иному смотрели на получение женщинами как общего, так и профессионального образования, а также на профессиональную деятельность женщин, в том числе и на участие женщин в работе земских и церковно-приходских школ. В основном они прямо не отвергали необходимость массового получения образования и труда женщин в образовательных и медицинских учреждениях, однако находили другие негативные моменты, которые, по их мнению, препятствовали стремлению женщин к активной трудовой деятельности в этих секторах экономики. Они указывали на то, что учительница и фельдшерица в патриархальном крестьянском сознании не вызывают доверия, что среда земского третьего элемента заражена социалистическими и антиправительственными идеями, а их пропаганда вызывает конфликты учительниц и фельдшериц с приходским духовенством и местным начальством Рачинский С.А. Заметки о сельских школах. СПб., 1883. С. 35; Южанин. Картинка из сельской жизни русской народной школы // Педагогическая хроника. 1879. № 11. С. 246 и др..

Серьезные исторические работы, в которых затрагивались вопросы труда и условий жизни учительниц земских школ, появились уже в начале XX века. Они принадлежат перу историков образования и педагогики, придерживающихся как консервативных Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900; Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. СПб., 1902., так и либеральных взглядов Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М., 1917; Каптеров П.Ф. История русской педагогики. М., 1915; Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. М., 1912.. Заслугой В.В. Григорьева и С.В. Рождественского, на наш взгляд, является более глубокая и качественная, чем у их оппонентов, проработка нормативных документов, что позволило им проследить складывание правого статуса земского учительства. Достоинство работ Е.А. Звягинцева, П.Ф. Каптерова, Н.В. Чехова состоит в широкой и качественной источниковой базе, так как они привлекли и проанализировали, кроме документов нормативного характера, еще и значительный объем земской периодики, публицистики, статистические материалы. На такой источниковой базе они смогли создать обстоятельную картину эволюции социального статуса и материального положения земского учительского персонала в контексте деятельности земских органов управления.

Историографию второго этапа (1917-1991гг.), несмотря на следование единой методологической традиции, нельзя характеризовать как поступательное и системное развитие единого понимания сути и содержания исследуемого предмета. Однако общие тенденции в ее развитии выделить можно. Во-первых, начало этого этапа ознаменовалось упрощенным вульгаризированным подходом к оценке развития женского образования и его влияния на изменение жизни женщин. Исследователи исходили из классового подхода, по которому расширение воможностей получения образования женской частью эксплуатируемого населения - это результат борьбы, прежде всего, партии большевиков, а также под ее руководством сознательной части трудящихся масс; это крошечная уступка царского режима. Само же образование для трудящихся было элементарным, ущербным и не открывало женщине широкой дороги в жизнь Самойлова К.Н. Работницы в российской революции. М., 1920; Цедербаум С.О. Женщины в русском освободительном движении (1870 - 1905). Л., 1927.. Образование для женщин привилегированных слоев населения было поставлено лучше, однако и в этом случае оно имело ограниченных характер, так как было нацелено на подготовку женщины к выполнению обязанностей матери и домохозяйки или малоквалифицированного труда в сфере воспитания, образования и медицины Андреевский Л.И. Образование и воспитание в барской семье Вологодской губернии в начале XIX в. // Север. 1928. №7/8. С.17-29.. Постепенно такой подход сменялся более взвешенными и не столь категоричными безапелляционными оценками при сохранении своей основополагающей сути.

Во-вторых, изменение повседневной жизни, по мнению советских историков было обусловлено, прежде всего, их активной жизненной позицией, участием в общественной борьбе, а не полученным образованием. По краней мере, последнее не было определяющим фактором. Стремление женщин привилегированных классов к получению профессионального образования, в том числе и высшего, носило прогрессивный, но буржуазный характер, так как эта борьба была борьбой за уступки со стороны царизма Федосова Э.П. Бестужевские курсы - первый женский университет России (1878- 1918). М., 1980.. Борьба женщин за получение и использование профессионального образования стояла в общем ряду с борьбой за другие социальные и политические права женщин, была составной частью движения за эмансипацию женщин, что характерного для буржуазной общественной активности. Результаты же борьбы, по мнению историков, были малозначительными, а потому не несли за собой существенного изменения повседневной жизни основной массы женщин страны - работниц и крестьянок Ефремова Н.П. Шестидесятницы // Вопросы истории. 1978. №9; Ковалева И.Н. Женский вопрос в России 50-60-х гг. XIX в. // Проблемы истории русского общественного движения и исторические науки. М., 1981. С.118-127; Никитина Т.Б. Женщины в русском освободительном движении 60-70-х гг. XIX века. Дисс. … канд. ист. наук. Ростов-на-Дону, 1971..

Советская историография, опираясь на марксистскую методологию, увидела в деятельности дореволюционной школы, прежде всего негативные составляющие. Так земское учительство до середины 1950-х годов представлялось носителем мелкобуржуазной идеологии, что несовместимо со строительством социалистического общества. Особо акцентировалось внимание на материальную и социально-правовую зависимость земских учителей и учительниц от органов местного самоуправления и правительственных структур, на низкий уровень профессиональной подготовки земского учительства. В качестве аргументации последнего постулата выстраивалась следующая весьма некорректная схема: 1) оплата труда в земской школе была низкой; 2) это обстоятельство толкало хорошо образованных учителей и учительниц искать и находить более высокооплачиваемые места; 3) таким образом, в начале XX века большинство вакансий здесь было занято «молодыми девушками с небольшим педагогическим стажем» Блонский П.П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка). Пособие для высших учебных заведений и учительских курсов. М., 1918. С. 92, 96.. При этом П.П. Блонским совершенно игнорировались конкретно исторические условия, не учитывалось качество педагогических кадров в других типах школ.

В середине 1950-х годов происходит переосмысление места и роли земского учительства в российском освободительном движении и общественно-политической жизни страны второй половины XIX - начала XX в. Как оказалось, среди земских учителей и учительниц были широко распространены идеалы народничества и революционной борьбы Ерман Л.К. Участие демократической интеллигенции в стачечном и профсоюзном движении (1905-1907 гг.). М., 1955. С. 5-7; Корнилов Е.Г. Земские учителя в революционном движении 70-х годов XIX в. // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1971. С. 439; Пирумова Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX века. М., 1986; Сергеенкова В.В. Учителя начальных школ в революционном движении России 60-70-х гг. XIX в. // Вопросы истории: Межведомственный сборник. 1984. Вып. 2; и др., большевики вели активную работу по формированию устойчивого влияния среди земского учительства и вовлечению наиболее подготовленных его представителей в свои ряды Волков В.И. Борьба большевиков за учащуюся молодежь и учительство в период революции 1905-1907 гг. // Советская педагогика. 1951. № 1. С. 30; Ерман Л.К Борьба большевиков за вовлечение народных учителей в революционное движение 1905 г. // Советская педагогика. 1955. № 4; Дзеверiн О.Г. Боротьба бiльшовикiв за народну освiту в перiод першоi росiйської революцiї // Радянська школа. 1955. № 12. С. 25-26; Заслуженюк В.С. Питання народої освiти в діяльності більшовиків у дореволюційний період // Український історичний журнал. 1971. № 9. С. 78; Ушаков А.В. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России. М., 1985 и др., а уже в годы первой русской революции педагоги земских школ были деятельными ее участниками и сторонниками революционных сил Ониани В. Большевитская партия и интеллигенция в первой русской революции. Тбилиси, 1970. С. 19-21; Ушаков А.В. Революционное движение демократической интеллигенции в России. 1895-1904. М., 1976. С. 17-39; Федюкин С.А. Партия и интеллигенция. М., 1983. С. 28-29; и др.. Такая переоценка стала возможной благодаря отходу историков от жесткого догматического марксистско-ленинского понимания исторического процесса в период оттепели; а затем закрепилась и получила развитие в перестроечные и постперестроечные годы.

В первой половине 1980-х годов стали появляться работы, которые размывали в историческом сознании устоявшиеся идеологические конструкции, согласно которым женщина в дореволюционный период была бесправной, униженной, необразованной и социально пассивной. Несмотря на то, что С.Д. Бабишин, Н.Л. Пушкарева, А.Л. Мединцева обращались к переосмыслению положения женщины в русском средневековом обществе Бабишин С.Д. О грамотности женщины в городах Киевской Руси // Вопросы истории СССР (Харьков). 1980. № 3. С. 136-142; Пушкарева Н., Левина Е. Женщина в средневековом Новгороде XI-XV вв. // Вестник Московского университета. Сер. 8. История. М., 1983. № 3. С. 78-89; Пушкарева Н.Л. Социально-правовое положение женщин в русском государстве X-XV вв.: вопросы преступления и наказания // Советское государство и право. 1985. № 4. С. 121-126; Мединцева А.Л. Грамотность женщин на Руси XI-XIII вв. по данным эпиграфики // Слово о полку Игореве и его время. Л., 1985. С. 218-240., это был посыл историческому сообществу на более тщательный и взвешенный анализ и отход от идеологизированных оценок места и роли женщин в позднеимперский период развития российского общества.

Уже с середины 1980-х годов в отечественной исторической науке начинает формироваться устойчивый практический интерес к достижениям школы «Анналов» и других методологических традиций иностранных историков (гендерная история, история повседневности и др.) Кром М.М. Историческая антропология. СПб., 2004. С. 101., стали проводиться исследования по близкой проблематике Милогова И.М. Семья и семейный быт пореформенной деревни 1861 - 1900. Дисс. … канд. ист. наук. М., 1988.. Однако только с 1991 года можно говорить о новом этапе в историографии проблемы. В 1990-е годы заметным и набирающим силу направлением в современной отечественной исторической науке стала гендерная история. В работах Н.Л. Пушкаревой Пушкарева Н.Л. Женщины Древней Руси. М., 1989; ее же. Женщины России и Европы на пороге нового времени. М., 1997 и др. был обобщен опыт и сформированы концептуальные подходы к исследованию проблем гендерной истории на отечественном материале. В ряде работ она обращается непосредственно к рассмотрению проблем эволюции места и роли женщины в русской семье, в общественно-политической жизни России в интересующий нас период - второй половины XIX - начала XX века Пушкарева Н.Л. Женщина в русской семье X - XX вв. // Русские. Отв. ред. Власова И.В., Полищук Н.С. М., 1997. С. 456-466; ее же. История женщины и гендерный подход к анализу прошлого в контексте проблем социальной истории // Социальная история. 1997. М., 1998. С.69-95; ее же. Первые российские женщины - ученые: опыт типизации индивидуальных жизненных стратегий // Женщины в отечественной науке и образовании. Кострома, 1997. С. 3-8; ее же. Русская женщина в семье и обществе X - XX вв.: этапы истории // Этнографическое обозрение. 1994. № 5. С. 3-15..

Наиболее популярными в отечественной гендерной историографии последних двух десятилетий стали темы, связанные с историей женского образования и воспитания Андреева Е.А. Возникновение и развитие епархиальных женских училищ в России (середина XIX - начало XX века). Автореф. дисс. … канд. ист. наук. М., 2000; Белова А.В. Женское институтское образование в России // Педагогика. 2002. № 9; Евстратова А.И. Развитие высшего женского образования в России в XIX веке // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997. С. 33-36; Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: социально-историческая судьба. М., 1999; Кирьянова О.Б. Развитие женского низшего профессионального образования в России конца XIX - начала XX в. Автореф. дисс. … канд. ист. наук. Нижний Новгород, 1996; Котлова Т.Б. «…Много хороших воспоминаний осталось от гимназии» (женское образование в России сто лет назад) // Социальная история. Ежегодник, 2004. М., 2005. С. 254-277; Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII - начало XX века. М., 2009; Рыболова Е.А. История женских гимназий России во второй половине XIX - начале XX веков (по материалам Московского учебного округа). Автореф. дисс. … канд. ист. наук. М., 2004; Третьяков А.В. Становление и развитие низшего селькохозяйственного образования России в конце XIX - начале XX веков. Дисс. … докт. ист. наук. Курск, 1997. Христофорова Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика. 1998. № 4 и др., женской благотворительностью Волкова Е.Ю. Ярославское общество взаимопомощи женщин // Женщины и российское общество: научно-исторический аспект. Иваново, 1995. С 71-76; Демидова О.Р. Женщины русской эмиграции - благотворительная деятельность (по материалам Бахметьевского архива) // Женщина в российском обществе. 1996. № 2. С 28-30; Жукова А.А. Деятельность женских благотворительных организаций в России по оказанию помощи детям в XVIII - начале XX в. // Женщина в российском обществе. 1996. № 1. С. 43-49; ее же. По заветам Марфы и Марии // Родина. 1996. № 3. С. 9-12; Каменчук О.Н. Благотворительная и меценатская деятельность россиянок в конце XIX - начале XX в. // Женщина. Гендер. Культура. М.. 1999. С 261-269; Пашенцева С.В. Социальные предпосылки деятельности женских благотворительных обществ Российской империи // Женщина в российском обществе. 1998. № 4. С. 38-44., семьи и брака Белова А.В. Замужество в провинциальной дворянской культуре XVIII - первой половине XIX века // Женские и гендерные исследования в Тверском государственном университет. Тверь, 2000. С. 21-32; Крюкова С.С. Семья и семейный быт крестьян южно-русских губерний России во второй половине XIX в. Автореф. дисс. … канд. ист. наук. М., 1992; Листова Т.А. Народный православный обряд создания семьи // Православная жизнь русских крестьян XIX -XX веков. М., 2001. С. 100 - 104; Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. Мир русской женщины: семья, профессия, домашний уклад. XVIII - начало XX века. М., 2009.. По иному зазвучали проблемы участия женщин в общественно-политической жизни страны Кулик В.Н. Отношение правых партий России к женскому вопросу // Неизвестные страницы Верхневолжья. Тверь, 1994; ее же. Пути общественного служения женщин в пореформенной России // Женские и гендерные исследования в Тверском государственном университете. Тверь, 2000. С. 102-105; Смирнов А.Ю. «Общеземская организация» и участие женщин в ее отрядах во время войны с Японией: 1904-1905 // Женские и гендерные исследования. СПб., 2000. Вып. 5. С. 67-76; Тишкин Г.А. Дворянские идеи женской эмансипации // Публицистика эпохи Просвещения. СПб., 1995. С. 124-135.. В начале XX века исследователи обратились к более сложным и перспективным темам на стыке гендерной и социальной истории, а также истории повседневности. Это работы С.П. Шаповаловой, В.Л. Колесниковой, Л.А. Бровкиной, Е.Н. Меньшиковой, Н.Н. Черкасовой Шаповалова С.П. Крестьянская женщина Центрального Черноземья в 60-90-е годы XIX века (исторический портрет). Автореф. дисс. … канд. ист. наук. Воронеж, 2003; Колесникова В.Л. Женщина духовного сословия второй половины XIX - начала XX столетия: исторический портрет (на примере курской и Тамбовской губерний). Автореф. дисс. … канд. ист. наук. Белгород, 2007; Бровкина Л.А. Дворянская женщина Центрального Черноземья в 50-90-е годы XIX века: исторический портрет. Автореф. дисс. … канд. ист. наук. Тула, 2007; Меньшикова Е.Н. Купеческая женщина Центрального Черноземья в 60-90-е годы XIX века: исторический портрет (на примере Воронежской и курской губерний) Автореф. дисс. … канд. ист. наук. Курск, 2008; Черкасова Н.Н. Повседневная жизнь земских учителей российской провинции во второй половине XIX - начале XX веков (на материалах Курской губернии. Автореф. дисс. … канд. ист. наук. Курск, 2006., которые обратились к комплексному изучению эволюции социально-правового статуса, семейно-бытовых аспектов повседневной жизни крестьянок, женщин духовного и купеческого сословий, земских учительниц.

С конца 1980-х годов стали появляться и историографические работы по проблемам профессиональной деятельности и повседневности земского учительского персонала. Их авторы концентрируют внимание и на вопросы касающиеся места и роли в образовательной деятельности женщин Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы конца XIX - начала XX в. // Историографические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. Сборник научных трудов. М., 1989; Жуков С.М. Життя та діяльність земських учителів: історіографія проблеми (друга половина XIX - початок XXI століття) // Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. Історія. 2009. № 852. Випуск 41. С. 282-293.. Солидный список работ по исследуемой теме содержит библиографический справочник Н.Л. Пушкаревой, в котором подведены самые общие итоги изучения в самых разных направлениях и аспектах «женской темы» отечественными и иностранными специалистами в XIX - XX веках Пушкарева Н.Л. Русская женщина: история и современность: История изучения «женской темы» русской и зарубежной наукой. 1800-2000: Материалы к библиографии. М., 2002.

Кроме российских историков к исследованию проблем места и роли женщин в земском образовании в конце XX - начале XXI вв. обратились и украинские исследователи Непорожня Г.А. Суспільно-політична діяльність учителів і учнівської молоді України в 1900-1907 рр. Автореф. дис. … канд. іст. наук. Кіїв, 2002; Кравченко Т.М. Розвиток початкової освіти на Харківщині в другій половині XIX - на початку XX ст. Дис. … іст. наук. Харків, 1999; Курченко В.В. Діяльність земств України з розвитку освіти (1864-1914 рр.). Дис. … канд. іст. наук. Харків, 1997; Луценко Є.М. Підготовка вчителів для початкової народної освіти в Україні у XIX столітті // Питання культурології: Міжвідончий збірник. Кіїв, 1994. Ч. 2; и др.. И хотя их работы не были этому посвящены специально, однако в той или иной степени их авторы обращали внимание на подготовку, профессиональный уровень, на материальное и социальное положение земских учительниц южнорусских губерний, территории которых ныне входят в состав Украины.

Целью исследования является изучение эволюции образования женщин в российской провинции во второй половине XIX - начале XX века в контексте повседневности (по материалам Воронежской и Курской губерний).

Реализация поставленной цели возможна при решении следующих задач:

- выявить мотивационный спектр у женщин различных сословий к получению образования в условиях реформирования и модернизации страны во второй половине XIX - начале XX века;

- проследить развитие в провинции условий и возможностей для получения женщинами образования и культурного развития;

- проанализировать взаимосвязь семейных ценностей, уклада и выбора женщинами разных сословий профессии, рода занятий и жизненного сценария;

- определить этапы становления профессиональной деятельности образованных женщин в российской провинции и классифицировать их;

- рассмотреть гендерную специфику участия женщин в общественно-политической жизни российской провинции;

- исследовать роль женского образования в изменении семейных взаимоотношений и повседневной жизни семей различных сословий;

- проследить эволюцию отношения провинциального общества к женскому образованию и образованной женщине.

Источниковая база исследования представлена несколькими группами разнохарактерных источников второй половины XIX - начала XX вв. Архивные источники представлены документами, почерпнутыми в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), государственных архивах Курской и Белгородской областей (ГАКО и ГАБО). Опубликованные источники представлены материалами периодической печати, источниками личного происхождения, тиражированными документами органов земского самоуправления и общественных организаций.

Для рассмотрения вопросов становления и развития сети учебных заведений был привлечен широкий круг опубликованных источников: Обзоры Воронежской и Курской губерний, Памятные книги и Адрес-календари, историко-статистический труд И.П. Белоконского. Достоверность сведений содержащихся в вышеперечисленных источниках не вызывает сомнений, так как они основывались на официальных сведениях, собиравшихся губернскими государственными учреждениями. Так, Обзоры губерний готовились к печати в губернских правлениях и основой для них становились ежегодные отчеты губернаторов императору. Памятные книги и Адрес-календари создавались местными Статистическими комитетами, опиравшимися при подготовке справочников на те же официально собранные и обработанные данные. Эти источники не могли содержать существенно искаженные в ту или иную сторону сведения и факты, так как были широко доступны специалистам и местному обществу, которое ревностно относилось к подобным искажениям. Кроме того, состояние дел в образовании находилось под постоянным и ревностным контролем со стороны земства, вкладывавшего значительные средства в свои школы, оказывавшего посильную помощь государству и частным лицам в развитии учебных заведений. Историко-статистическое исследование И.П. Белоконского было подготовлено с использованием материалов, собранных в губернском земстве в 1890-е годы как путем вычленения необходимой информации из текущего делопроизводства земской управы, так и с помощью специальных анкет и запросов в уездные земства и непосредственно к учительскому персоналу. Поэтому этот труд также не вызывает сомнений в его достоверности и полноте.

При изучении вопросов служебной повседневности женщин, трудившихся в земских структурах, кроме вышеуказанных источников, были задействованы архивные документы и периодические издания земства, отражающие как статистику деятельности земства, так и событийную сторону в развитии земской социальной сферы. Ежегодная с рубежа XIX - XX веков публикация Курским земством своей текущей школьной статистики позволила проследить эволюцию социального состава и качества профессиональной подготовки земского учительства, текучесть кадров в этом секторе земской экономики, условия труда и быта. Сводные сведения по земскому медицинскому персоналу были вычленены из материалов Врачебно-санитарной хроники Курского губернского земства. Обнародование большого объема конкретной информации по состоянию дел в своих образовательных и медицинских учреждениях, земство, конечно же стремилось продемонстрировать свои успехи и достижения, однако это было еще и возможностью заявить правительству и обществу о проблемах и недостатках в состоянии этих крайне важных отраслях, о недостаточности сил земства для их решения. Поэтому земцы не были заинтересованы в приукрашивании реалий и своего вклада. Подтверждением этого являются документы государственных структур, в частности канцелярии губернатора, отложившиеся в соответствующем фонде ГАКО (Ф.1. Канцелярия Курского губернатора), которые не противоречат сведениям земских источников.

Проблемы мотивации обучения девочек в семьях разных сословий, выбора профессии и рода занятий с опорой на полученное образование, эволюции участия в образованных женщин в общественной и политической жизни провинции мы путались решать путем анализа источников личного происхождения, материалов периодической печати, а также архивных материалов. Из привлеченных мемуаров следует особое внимание обратить на воспоминания лиц, связанных своим жизненным путем с исследуемым регионом. Это опубликованные воспоминания И.П. Белоконского, Н.Ф. Бунакова, Е.А. Карповой, Т.М. Коноревой, Е.Н. Кущевой, И.Т. Плетнева, А. Ратиева, С.В. Романовой, Л.М. Савелова, Е.А. Славутинской, С.В. Трахтенберг, С.А. Туника. Эти источники содержат значительный объем информации о роли образования в повседневной жизни женщин разных сословий исследуемого региона, отражая специфику трансформации женской повседневности, в зависимости от сословной принадлежности автора. Архивные материалы, в том числе и опубликованные в сборниках документов, позволили увидеть отношение государства к общественной активности женщин. Об этом свидетельствую документы из фондов Департамента полиции МВД (ГАРФ. Ф.102), Курской губернской ученой архивной комиссии (ГАКО. Ф.2), Курского губернского по обществам и союзам присутствия (ГАКО. Ф.148), Уполномоченного по сельскохозяйственной части в Курской губернии (ГАКО. Ф.1504), Помощника начальника губернского жандармского управления в Белгородском, Грайворонском, Корочанском, Старооскольском и Новооскольском уездах (ГАБО. Ф.101).

Методика статистического анализа материалов первой общероссийской переписи населения 1897 года, текущей земской школьной статистики, губернских обзоров, ряда архивных статистических данных позволила нарисовать непротиворечивую картину эволюции женского образования по всем основным сословиям в двух центрально-черноземных губерниях.

Привлеченная источниковая база позволила решить поставленные задачи при изучении образования женщин в российской провинции во второй половине XIX - начале XX века в контексте повседневности.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в отечественной историографии на конкретном материале комплексно рассмотрена эволюция общего и профессионального образования женщин в российской провинции во второй половине XIX - начале XX века в контексте повседневности.

Была выявлена, структурирована и охарактеризована система мотиваций женщин при обращении к получению образования в рамках сословной структуры общества, с учетом социопсихологического аспекта. Установлено, что время, обстоятельства и масштабы проникновения женщин в отрасли экономики, требующие высококвалифицированного труда, были обусловлены не только масштабом и качеством образовательной подготовки женщин, но и рядом сопутствующих социальных процессов: женской эмансипацией, экономической и социальной непривлекательностью для мужчин некоторых видов профессиональных занятий, трансформаций общественного сознания и традиционных сословных семейных ценностей и др.

Прослежено влияние образования на изменение условий и структуры повседневной жизни женщин разных сословий, на возникновение новых и корректировку старых «жизненных сценариев» женщин, на рост общественной активности женщин и укрепления лояльного отношения к этому обществу в целом. Проанализирована обратная связь эволюции семейно-бытовых условий жизни женщин на социальную востребованность образования.

Особое внимание было уделено стратификационной составляющей в рамках конкретных сословий при изучении взаимосвязи образования и повседневности у женщин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и материалы будут использованы в работах по социальной и гендерной истории, по истории сословий, истории повседневности, по исторической антропологии, а также в образовательном процессе высшей и средней школ (преподавание общеисторических и специальных курсов, факультативов), в культурно-просветительских целях (музейные экспозиции и экскурсии).

Апробация результатов исследования была проведена в 2005 - 2011 годах на 10 международных конференциях в Белгороде (2005, 2006, 2008, 2009, 2011), Чернигове (2008, 2011), Воронеже (2007), Петрозаводске (2009) и Курске (2009). Основные результаты исследования были освещены в 10 статьях и главе в коллективной монографии (общим объемом 5,5 п.л.), в том числе в двух работах в изданиях, рекомендованных ВАК России для публикации основных результатов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список источников и литературы.

российский женский образование семейный

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены объект и предмет, методология, территориальные и географические границы исследования, представлен историографический обзор, сформулированы цель и задачи исследования, дана характеристика источниковой базы, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Мотивация женщины при получении образования в контексте трансформации сословной структуры общества» проанализированы социально-экономические условия и мотивация женщин различных сословий к получению образования, а также становление и развитие в провинции сети женских учебных заведений. В ходе исследования было установлено, что формирование мотивации женщин на получение образование было обусловлено целым рядом факторов. Задачи экономической и социальной модернизации страны предполагали развитие образования, вовлечение женщин в трудовую деятельность, предполагавшую владение не просто азами грамоты, а порой и серьезным профессиональным образованием. С другой стороны либерализация и вестернизация общественной жизни выводили на сцену русской жизни через публицистику и литературу новых героинь, которые своим примером указывали женщине путь в школу. Нельзя сбрасывать со счетов и такой важный и мощный внутренний мотивационный фактор, как природная женская любознательность - стремление понять и освоить окружающий мир, заглянуть за горизонт, ответить для себя на тысячи вопросов: «как» и «почему». В тоже время мнение родителей в данном вопросе для дочерей оставалось приоритетным.

Вышеуказанные общие факторы в той или иной степени корректировались и дополнялись спецификой сословных традиций, типичных жизненных сценариев и повседневными реалиями. Для значительной части верхних страт дворянства и чиновничества обучение девочек было уже давно и прочно сформировавшейся устойчивой практикой. В рассматриваемый период она получила новое развитие: девочек из этих семей теперь все чаще определяли в открытые средние учебные заведения - гимназии. Таким образом, дочь жила дома, в семье, ежедневно общаясь с родителями и учителями. Многие дочери затем продолжали образование в высших учебных заведениях в России и за границей. Для состоятельных купеческих семей обучение дочерей во второй половине XIX - начале XX вв. рассматривается уже с точки зрения общественного престижа и нежелания в чем-либо уступать провинциальному дворянству, особенно той его части, которая еще в материальном плане была богаче купечества. В среде менее состоятельного купечества, а также среди мещанства на снятие психологических барьеров на пути дочерей в школу если и влияло подражание провинциальной элите, то влияние это было второстепенным. Здесь на первый план стала выходить рациональная составляющая. Они, как и разоряющее мелкопоместное дворянство, начинали понимать, что в новых условиях образованная девушка будет иметь больше возможностей обеспечить своими знаниями сама себе хотя бы скромное материальное содержание. К началу XX века на формирование мотивации крестьянских девочек к освоению грамоты все большее влияние стало оказывать мнение родителей, в том числе и матерей, которые на личном опыте познали важность образования в жизни крестьянки.

Модернизационное развитие страны генерировало возникновение новых и трансформацию старых институтов, в том числе и в сфере образования. Уже в начале 1870-х годов небольшое количество имевшихся в провинции учебных заведений не отвечало потребностям местного общества. Поэтому едва начав свою практическую деятельность, земство развернуло активную работу по созданию сети собственных образовательных учреждений, которые сразу же были открыты для девочек из всех сословий. Одновременно женские гимназии и прогимназии, открывавшиеся в губернских и уездных городах, стали преобладающими среди средних учебных заведений провинции. На рубеже XIX-XX века сеть доступных женщинам образовательных учреждений в российской провинции пополнилась профессиональными учебными заведениями. Обучались девушки в основном в тех учебных заведениях, которые готовили выпускниц для работы в школе и медицине, то есть в сферах, уже активно освоенных женщинами. Заметной была доля девушек (15,7%) среди обучающихся в школах и классах искусств (художественных, рисовальных, музыкальных) в Воронежской губернии. Новым явлением стало проникновение женщин в сферу коммерческого образования.

Важным обстоятельством в деятельности практически всех начальных, средних и профессиональных школ провинции было то, что их повседневная практическая работа способствовала размыванию сословных ограничений и барьеров. Попытки сохранить сословные ограничения в средней школе (например, знаменитый циркуляр «о кухаркиных детях») не смогли уже сдержать набиравшую силу тенденцию. Всесословность большинства учебных заведений провинции для стирания в сознании молодого поколения сословных различий и предрассудков. Девочки разных сословий учились в одном классе по одной программе, они подчинялись одним правилам и требованиям, их оценивали по одной шкале, а успехи их определялись не сословной принадлежностью, а способностями и трудолюбием.

Вторая глава «Взаимосвязь уровня образования женщины и ее профессиональной деятельности» посвящена рассмотрению взаимосвязи семейных ценностей, уклада и выбора профессии в женской среде, а также выявлению этапов становления профессиональной деятельности женщин в российской провинции. В рассматриваемый период получившие образование женщины пытаются и находят применение своим знаниям и силам вне семьи, вне дома. Стихийный порыв девушек и молодых женщин к общественной и профессиональной деятельности, возникший под влиянием общеевропейского движения за эмансипацию женщин, в течение двух поколений сломал патриархальную семейную традицию сначала в среде дворянства и чиновничества, а затем и в других сословиях. При этом представительницы состоятельных групп провинциального общества, которые руководствовались прежде всего идейными мотивами, проторили дорогу к профессиональной деятельности тем девушкам и женщинам, для которых ведущим, а порой и единственным мотивом была острая экономическая необходимость: нужно было искать средства к существованию своему и своей семьи. Получив право и возможность трудиться, используя свой образовательный потенциал, девушки из разорившихся и бедных дворянских и купеческих семей, из семей мещан и лиц духовного звания, а затем и из крестьянской среды находили в этом труде средства для своего содержания и поддержки своих родных. С другой стороны, их труд был востребован обществом, они в своем большинстве трудились в учреждениях образования и медицины, т.е. учили, воспитывали и лечили. Логика прежних стереотипов о роли и месте женщины в семье сопровождалось возникновением новых аспектов в семейных ценностях. В семьях, где главы и члены были связаны с интеллектуальным трудом, родители прямо или косвенно влияли на выбор дочерью профессии. Наблюдая повседневную практику, профессиональные заботы отца или другого трудящегося члена семьи, девушка зачастую избирала путь в туже или близкую профессию. Это было понятно и привычно, можно было надеяться на моральную и профессиональную поддержку, на квалификационный совет.

В исследовании установлено, что в становлении профессиональной деятельности образованных женщин логично выделяются два этапа. Активное проникновение образованных женщин в профессиональную деятельность начинается в первое десятилетие осуществления Великих реформ. К рубежу XIX-XX веков первый этап становления профессиональной деятельности образованных женщин завершился тем, что женщины стали преобладать в составе педагогической интеллигенции провинции, а в лечебных учреждениях они заняли значительную долю должностей среднего медицинского персонала. Следующий этап (начало XX века) был уже связан с закреплением завоеванных женщинами вышеуказанных позиций и проникновением в новые отрасли хозяйства, где требовался квалифицированный труд, в том числе и новые виды деятельности, возникшие как результат внедрения в повседневную жизнь провинции технологических новаций, например, телефонной и телеграфной связи. Уже к концу первого этапа закрепилась тенденция к демократизации состава земской педагогической интеллигенции провинции. Наблюдение за динамикой сословного состава земских учительниц в Курской губернии на рубеже XIX-XX веков дает основание говорить о снижении в течение 6 лет доли дворянок и девушек из духовенства (на 3,9 и 9,7 % - соответственно). И хотя в 1901-1902 учебном году они продолжали составлять большинство земских учительниц, однако им на смену приходили девушки из других сословий: доля крестьянок увеличилась за тот же период на 4,2 %, купеческих дочерей - на 4,2 %, дочерей почетных граждан - на 2,4 %. Несмотря на то, что в составе среднего медицинского персонала в земских лечебных учреждениях Курской губернии в 1902 году дочерей дворян и чиновников было более половины, но и здесь заметное место занимали выходцы из других сословий: мещанок было 17,0 %, крестьянок - 9,4 %, из духовного сословия - 5,7 %, дочерей почетных граждан - 3,8 %. Повседневная служба в школе или больнице с ее рутиной, общие профессиональные проблемы и заботы сближали тружениц, заставляя забывать о свеем сословном происхождении, способствуя формированию нового корпоративного сознания и поведения.