Эволюция образования женщин в российской провинции во второй половине XIX – начале XX века в контексте повседневности (по материалам Воронежской и Курской губерний)

В третье главе «Женщина в общественной и повседневной жизни российской провинции» были рассмотрены вопросы участие женщин в общественно-политической жизни российской провинции, значения женского образования в повседневной жизни семей основных сословий, а также эволюция отношения провинциального общества к женскому образованию и образованной женщине в рассматриваемый период.

В рассматриваемый период в российской провинции женщины всех сословий, участвуя в деятельности различных общественных организаций, порой создавая их совместно с мужчинами, выходя на сцену в любительском спектакле, собирая средства для нуждающихся через благотворительные и попечительские структуры, выставляя свою живопись на суд общественности, пропагандируя спорт и т.п., не только были активными потребителями достижений культуры. Они воспроизводили, транслировали, генерировали в том месте, где жили, самые разные элементы культуры. Их усилия были направлены не только на доставление удовольствия себе, они радовали и других, открывали окружающим что-то новое, формировали интерес и потребность в духовном и физическом совершенствовании. Активное участие в общественной жизни повышало социальный статус образованной женщины, придавало уверенность в своих силах, дарило чувство необходимости и полезности своей работы и себя для общества. Кто-то находил для себя в этом смысл жизни, а кто-то, оттолкнувшись от этого «малого дела», устремлялся к большему - переустройству, если не мира, то общественно-политического строя страны.

Спектр форм вовлеченности женщин в политическую жизнь был достаточно широк: от побочного интереса и отстраненного наблюдения до самопожертвования за идеалы какой-либо политической силы. Масштаб вовлеченности женщины в политику, конечно же, зависел от градуса накала политических страстей в стране в целом и в конкретном регионе или городе. Если попытаться это проиллюстрировать графиком, то до 1905 года степень вовлеченности образованных женщин российской провинции в политическую жизнь будет выглядеть едва заметной пунктирной линией, слегка приподнимающейся к началу первой русской революции над нулевой отметкой. При этом участие женщин в других составляющих общественной активности можно смело представить в виде уверенной заметно растущей кривой уже с середины 90-х годов XIX века. В 1905-1907 годах политическая линия описывает крутой взлет, а затем такой же спад. И если она не превышает отметки неполитической общественной активности женщин в этот период, то вполне с ней сравнивается. После первой русской революции женская политическая деятельность замирает, но она продолжает быть заметной линией на нашем умозрительном графике и в повседневной жизни. Общественная активность женщин в российской провинции после небольшого спада, вызванного завершением революции 1905-1907 годов, продолжала набирать силу и охватывать новые сферы жизни.

Анализ источников личного происхождения свидетельствует, что, овладение женщинами хотя бы элементарным образованием, а вместе с этим и азами культуры иного качественного уровня - более светской и универсальной - постепенно вносило принципиально иные составляющие в систему внутрисемейных отношений. Если для значительной части дворянства, некоторой части духовенства и богатого купечества российской провинции этот процесс к началу XX века успешно набирал силу и давал ощутимые результаты, то для крестьянства и других низших слоев общества последняя треть XIX - начало XX века стали стартом гуманизации внутрисемейных отношений. Распространение образования среди крестьянства и других неимущих слоев провинциального общества (рост числа начальных школ, открытие библиотек), в том числе привлечение в школу девочек, появление и закрепление в селе земских учительниц, фельдшериц, акушерок, которые своим примером успешной принимаемой обществом профессиональной деятельности, стилем поведения и повседневной жизни, представляли крестьянским девочкам новые примеры жизненных сценариев. Овладение даже минимальным уровнем образования открывало женщинам новые каналы и способы получения информации, расширяло кругозор, делало их более открытыми и восприимчивыми к достижениям цивилизации в организации повседневного быта семьи.

Во второй половине XIX - начале XX века в российской провинции произошел переворот в понимании местным обществом значимости женского образования. Это выразилось даже не в росте числа женских учебных заведений и числа обучающихся в школах девочек из всех сословий, а в том, что образованная женщина прочно заняла многие профессиональные ниши, требовавшие квалифицированного труда и определенного образовательного уровня. Повседневная жизнь начала XX века уже не представлялась без учительницы земской школы, преподавательницы в женской, а порой и мужской гимназии, женщины-врача, фельдшерицы и акушерки, работницы аптеки и телефонной станции. Коллеги-мужчины уже воспринимали как профессиональных партнеров, товарищей. Модернизация экономики требовала глубокой профессионализации труда, поэтому квалификация работника, его профессиональные знания и опыт становились определяющими при трудоустройстве и установлении размера оплаты его труда. Земства, как один из главных провинциальных работодателей для образованных женщин, на рубеже XIX-XX веков устанавливают квалификационные оплаты труда своих учителей и среднего медицинского персонала. Размер жалования теперь стал определяться исключительно качеством профессиональной педагогической или медицинской подготовки и стажем службы. Женщины за свой труд стали получать от земства не меньше, а порой и больше мужчин. Например, в Курском земстве фельдшерицы обычно имели более качественное медицинское образование, чем фельдшера, поэтому и жалование у них было в среднем выше. Успехи женщин на профессиональном поприще были видны и понятны не только работодателю, но и местному обществу. Главными потребителями услуг земских учительниц, фельдшериц и акушерок были крестьяне, которые видели их добросовестное отношение к делу, уверенность в своих знаниях и силах, уважение к ученикам и пациентам, поэтому все охотнее отдавали своих дочерей в школу.

В заключении отмечается, что вступление России в эпоху великих реформ 1860-1870-х гг. и модернизационного развития сопровождалось кардинальными изменениями во всех сферах жизни общества. Не обошли эти процессы стороной и социальную структуру общества, повлияли на изменение повседневности и менталитета общества в целом и отдельных его составляющих: сословий, социальных страт и групп. Вектор этих изменений незначительно, с поправкой на национальную, конфессиональную и культурную специфику Российской империи, отличался от европейского пути, предполагавшего среди прочего и постепенное, но неуклонное вовлечение женщин в самые разные сферы хозяйственной, общественной (в том числе со временем и политической) и культурной жизни национальных государств.

Главным, системообразующим стержнем в этом поступательном движении, стало поэтапное устранение сословных и социопсихологических барьеров в стремлении женщин к получению образования разного вида и уровня: от овладения элементарной грамотой в домашних условиях до университетского диплома. Россия в целом значительно отставала от ряда европейских стран в темпах и качестве этого процесса, а в российской провинции успехи в этом деле также были очень скромными по сравнению с российскими столицами и университетскими городами. Разные скорости достижения женской эмансипации наблюдались и на разных уровнях сословной структуры общества Российской империи. Так, дворянство, особенно крупно и среднепоместное, обладало большими возможностями для обучения женщин, чем другие сословия, и начало использовать их раньше других сословий и социальных групп. В этой страте дворянства женская грамотность и даже образованность считались обыденным явлением, и имела давние традиции, уходящие в XVIII век.

Для женщин из верхних страт дворянства главные мотивационные стимулы, как правило, не имели экономической подоплеки, а были обусловлены культурной традицией крупного дворянства и влиянием журнальной публицистики и беллетристики на романтические души молодых дворянок. Отечественная литература и публицистика либерального и революционно-демократического направления середины - второй половины XIX века звала девушек и молодых женщин к общественному служению народу, которое было невозможно без определенного образовательного уровня. Это движение частично захватывало и другие состоятельные слои - купечество и духовенство. Востребованность образования в конце XIX - начале XX в. молодыми женщинами была настолько велика, что побудило либерально настроенную профессуру столиц добиться открытия частных высших женских курсов, получивших общее обиходное название - «бестужевские». Программа этих курсов мало отличалась от программ подготовки в российских университетах.

Для девушек из мелкопоместных дворянских семей, как и для дочерей мещан, большей части семей духовенства, значительного числа семей купечества и крестьянства, превалирующим стимулом в получении образования был стимул экономической целесообразности. Надо было дать образование дочери по возможности более серьезное и качественное, чтобы она могла в будущем при неблагоприятных жизненных обстоятельствах сама себя прокормить, поступив на службу гувернанткой, домашней учительницей, учительницей земской или церковно-приходской школой, классной надзирательницей в прогимназии или гимназии, фельдшерицей, акушеркой, кассиршей в аптеке или магазине и т.п. Расчет родителей, как правило, был хорошо известен девушке. Она сама понимала истинное экономическое положение семьи. Часто в этот расчет входило будущее содержание младших братьев и сестер, а порой и самих старых и больных родителей.

Нельзя исключать, что помимо экономической целесообразности, сами девушки из малообеспеченных семей увлекались идейной составляющей под воздействием самых разных факторов - литературы и публицистики, подруг, воспитательных мер преподавателей учебных заведений. Порой существенным мотивационным началом могли стать познавательный интерес и природная любознательность, подражание уже учащимся старшим братьям или сестрам, желание научиться читать, чтобы самостоятельно осваивать библиотеку родителей. Таким образом, можно говорить о сложной, комплексной мотивации в получении девушками образования и последующем его применении как основы и условия профессиональной деятельности. Сама повседневность начала XX в. требовала если не образованности, то уже грамотности. В рамках повседневных реалий женская грамотность уже является чем-то обязательным среди верхних страт своих сословий.

Постоянно увеличивающийся спрос на обучение девочек, потребности модернизирующейся экономики, общая гуманизация общественной жизни формировали условия и возможности для создания в российской провинции женских учебных заведений разного уровня и вида. К небольшому количеству закрытых учебных заведений, в которые могли поступать девушки из дворянских семей, добавились епархиальные училища, затем женские начальные школы 3 разрядов, а накануне отмены крепостного права в городах стали открывать женские воскресные школы.

Прорывом в развитии образования в российской провинции стала деятельность в сфере образования земств, которые с начала 1870-х годов активно финансировали и открытие и работу сельских школ, в которые обычно принимали крестьянских детей обоего пола. Так, в 1901 году в 95,8 % сельских школ Воронежской губернии велось совместное обучение мальчиков и девочек, в 1913 году доля школ со смешанным составом учащихся стала еще больше - 98,6 %. Значительно выросла и доля обучающихся девочек в этих школах - с 13,9 % до 29,7 % в период с 1901 по 1913 год, а численность обучающихся девочек в этот период выросла с 6 235 до 39 204 человек - в 6,3 раза. Значительным был вклад в обучение грамоте крестьянских девочек и церковно-приходских школ. Так, в 1901 г. в 880 сельских церковно-приходских школах училось уже 17 891 девочка, что составило 36,9 % контингента обучающихся.

Осуществленная в русле преобразований 1860-70-х годов реформа гимназического образования дала толчок активному открытию в городах российской провинции женских гимназий и прогимназий, которые практически сразу стали всесословными средними женскими образовательными учреждениями. К рубежу XIX - XX веков во многих регионах Российской империи женские средние учебные заведения превалировали по своему количеству и численности обучающихся над подобными мужскими школами. Так, в 1900 году на 15 женских гимназий и прогимназий приходилось только 5 мужских средних школ, а в 1901 году в Воронежской губернии на 10 женских приходилось 6 мужских учебных заведений. Численность обучающихся в средней школе в Воронежской губернии в 1901 году также была в пользу женских учебных заведений, в которых насчитывалось 3 093 ученицы, в то время как в мужских только 2 270 человек. Школьницы и гимназистки становятся таким же обыденным явлением в повседневной жизни провинции, как и торговцы-лотошники.

Значение женских гимназий заключалось еще и в том, что окончание гимназии давало девушке право на профессиональную деятельность в сфере образования, так как окончившие полный 7-летний курс получали аттестат на звание учительницы начальной школы, а окончившим 8-й дополнительный педагогический класс присваивалось звание домашней учительницы. Подобную квалификацию получали выпускницы епархиальных училищ, но таких школ было крайне мало - по одному в губернии.

Только на рубеже XIX - XX веков в российской провинции начинают создаваться специальные женские профессиональные учебные заведения, а также начинают принимать женщин в мужские профессиональные учебные заведения. В Курской губернии первым таким специальным женским профессиональным учебным заведением стала открытая в Курске в 1900 году частная женская учительская семинария Л.Н. фон Рутцен, которая по заказу губернского земства готовила учительниц для начальной школы. В Воронежской губернии первым женским профессиональным учебным заведением стала женская фельдшерская школа губернского земства. Со временем фельдшерская школа Курского губернского земства открыла двери для женщин. Накануне первой мировой войны женщин стали принимать в художественные, рисовальные, музыкальные классы и школы. Однако в активно возникавших в начале XX века всевозможных ремесленных, сельскохозяйственных, лесных и других учебных заведениях по-прежнему обучались только мужчины. При этом существовали различные учебные заведения, организованные благотворительными и попечительскими организациями при своих убежищах, приютах, общинах, где наряду с общим начальным образованием девочкам давали низшее профессиональное образование: готовили швей, портних, ткачих, огородниц, сестер милосердия и т.п.

Основное содержание диссертации опубликовано в следующих научных публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов кандидатских диссертаций:

1. Шатохина С.Б. Женщины в общественной жизни российской провинции на рубеже xix - xx веков (по материалам Курской губернии) // Научные ведомости БелГУ. История. Политология. Экономика. 2008. № 13 (53). Вып. 7. С. 87-91. 0,5 п.л.

2. Шатохина С.Б. Особенности перерастания общественной активности женщин в политическую в российской провинции в начале ХХ в. // Научные ведомости БелГУ. История. Политология. Экономика. Информатика. 2009. № 9 (64). Вып. 11. С. 118-124. 0,7 п.л.

Научные статьи, опубликованные в других изданиях:

3. Шатохина С.Б., Шатохин И.Т. Попытки создания непрерывной системы повышения квалификации учителей начальной школы в российской провинции на рубеже XIX - XX веков // Юг России в прошлом и настоящем: история, экономика, культура.: в 2 т.: сб. науч. тр. IV Междунар. науч. конф. отв. ред. И.Т. Шатохин (г. Белгород, 8 декабря 2006 г.). Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. Т. 1. С. 255-259. 0,4 п.л.

4. Шатохина С.Б. Театр и художественное творчество в жизни Курской интеллигенции в конце XIX в. // Юг России в прошлом и настоящем: история, экономика, культура.: в 2 т.: сб. науч. тр. IV Междунар. науч. конф. /отв. ред. И.Т. Шатохин (г. Белгород, 8 декабря 2006 г.). Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. Т. 2. С. 303-307. 0,4 п.л.

5. Шатохина С.Б. Педагогическая интеллигенция российской провинции рубежа XIX - XX веков (гендерный аспект) // Вiстник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету iменi Т.Г. Шевченка. Вып. 52. Серiя: iсторичнi науки: № 5: Сбiрник. Чернiгiв: ЧДПУ, 2008. С. 156-160. 0,5 п.л.

6. Шатохина С.Б. Освещение общественной и профессиональной деятельности женщин на страницах «Курских губернских ведомостей» в конце XIX века // Журналистика и медиаобразование - 2008: сб. трудов III Международной науч.-практ. конф. (Белгород, 25-26 сентября 2008 г.): в 2 т. Т. 1 / под ред. проф. А.П. Короческого. Белгород: БелГУ, 2008. С. 126-130. 0,4 п.л.

7. Шатохина С.Б. Развитие женского образования в Воронежской и Курской губерниях во второй половине XIX - начале XX вв. // Юг России и Украина в прошлом и настоящем: история, экономика, культура: сб. науч. тр. V Междунар. науч. конф. / отв. ред. И.Т. Шатохин (г. Белгород, 23-24 января 2009 г.). Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. С. 253-256. 0,4 п.л.

8. Шатохина С.Б. Образование и общественная деятельность купеческих женщин российской провинции во второй половине XIX века // Торговля, купечество и таможенное дело в России в XVI - XIX вв.: сб. материалов Второй междунар. науч. конф. (Курск, 2009 г.) / сост. А.И. Раздорский. Курск, 2009. С. 335-338. 0,4 п.л.

9. Шатохина С.Б. Невесты и жены в воспоминаниях российских чиновников рубежа XIX - XX веков // Вiстник Чернiгiвського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Т.Г. Шевченка. Вып. 87. Серiя: iсторичнi науки: № 8: Сбiрник / гол. ред. Носко М.О. Чернiгiв: ЧНПУ, 2011. 0,4 п.л.

10. Шатохина С.Б., Шатохин И.Т. Образование и условия службы фельдшериц и фельдшеров в Курском земстве на рубеже XIX - XX веков // Сборник научных трудов V Международной научной конференции «Юг России и Украина в прошлом и настоящем: история, экономика, культура». г. Белгород, 27-28 октября 2011 г. / отв. ред. И.Т. Шатохин, И.Г. Оноприенко. Белгород: НИУ «БелГУ», ООО «ГиК», 2011. С. 212-217. 0,4 п.л.

11. Шатохина С.Б. «Всю себя отдавая своему делу, вкладывая в него, без всяких фраз и рисовки, всю свою душу и работая буквально не покладая рук…». Повседневная жизнь образованной женщины в российской провинции (Глава 7) // Трансформация провинциальной повседневности в условиях модернизационного развития России во второй половине XIX - начала XX вв. / отв. ред. В.А. Шаповалов, И.Т. Шатохин. Белгород: НИУ «БелГУ», ООО ГиК», 2011. С. 284-299. 1,0 п.л.

Размещено на Allbest.ur