Работа высших военных училищ Западной Сибири по военно-патриотическому воспитанию курсантов (1967-1985 гг.)

Предшественниками советских военно-учебных заведений Западной Сибири стали краткосрочные курсы, созданные в 1919 г. при штабе 5-й армии Восточного фронта, которые с переходом на мирное положение были преобразованы в военно-учебные заведения с трехгодичным сроком обучения. Именно тогда, в 20-е гг., происходит новый этап поиска форм и методов военно-патриотического воспитания курсантов, получивших дальнейшее развитие в 60-е - 70-е гг.: беседы, митинги, социалистическое соревнование, войсковая стажировка, лыжные переходы, различные формы художественной самодеятельности и шефских связей. В отличие от деятельности дореволюционных военно-учебных заведений по воспитанию будущих офицеров для военно-патриотического воспитания курсантов советских военно-учебных заведений Западной Сибири стало характерным: усиление идейно-политического компонента; агитационный и пропагандистский характер воспитательных мероприятий; использование возможностей культурно-просветительной работы; связь с боевой обстановкой; замена религиозной направленности воспитания на идеологическую.

В годы Великой Отечественной войны расширилась сеть военно-учебных заведений. На территории Западной Сибири их число значительно возросло за счет создания новых военно-учебных заведений непосредственно в самом регионе и за счет передислокации в тыл военно-учебных заведений из прифронтовых районов. Основными формами воспитания стали митинги, политинформации, беседы, чтение газет, сводок Совинформбюро, приказов Верховного Главнокомандующего, воззваний военных советов. Большую значимость приобретает воспитание на боевых традициях русской армии.

В послевоенный период обучение в военных училищах стало строиться с учетом применения атомного оружия. Разрабатывались более совершенные программы и методики обучения, в которых первостепенное значение придавалось военно-технической подготовке курсантов. Учебный процесс характеризовался усилением всех направлений воспитательной работы. Большое внимание уделялось проведению педагогических, военно-теоретических и учебных конференций, в которых принимали участие курсанты и офицеры, а также представители гражданских училищ. По-прежнему активно применялись такие формы воспитания, как беседы, лекции. Их тематическая направленность, как правило, заключалась в характеристике роли КПСС как организатора и вдохновителя победы над врагом; показе массового героизма советских людей и воинов, в том числе выпускников училища; разъяснении всемирно-исторического значения Победы советского народа в Великой Отечественной войне; разоблачении агрессивной внешней политики империализма. Часто в таких мероприятиях участвовали ветераны войны, в первую очередь те, которые продолжили службу в училище. Определенную роль в военно-патриотическом воспитании курсантов играла пропаганда и претворение в жизнь решений съездов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, материалов и решений всеармейских совещаний секретарей первичных парторганизаций и комсомольских работников. В послевоенный период эта форма воспитания набирает размах. Активизировалось использование в военно-патриотическом воспитании радио и телевидения.

Во втором параграфе «Сущность системы военно-патриотического воспитания будущих офицеров» отмечается, что задачи военно-патриотического воспитания курсантов военно-учебных заведений во второй половине 60-х - первой половине 80-х гг. формировались под влиянием целого ряда факторов, вытекавших из объективных потребностей общественного развития СССР: военно-стратегических, идеологических, морально-психологических, факторов, обусловленных совершенствованием технического обеспечения воинского труда. Сложность и большой объем задач определяли наличие строго регламентированной системы военно-патриотического воспитания курсантов, функционирование которой осуществлялось на основе ряда конкретных принципов, и которая использовала комплекс специфических методов и форм деятельности. Субъектами военно-патриотического воспитания курсантов в высших военных училищах были начальник училища, политический отдел, кафедры (в первую очередь, кафедры общественных наук), управление факультетами (батальонами), командиры подразделений, партийные и комсомольские организации, Советы ветеранов. Вопросы военно-патриотического воспитания регулярно обсуждались во всех звеньях структуры. Самыми активными субъектами данного направления воспитания были комсомольские организации и Советы ветеранов.

В диссертации подчеркивается, что работа по патриотическому воспитанию в военных училищах была составной частью коммунистического воспитания. Военно-патриотическое воспитание было тесно связано со всеми частями коммунистического воспитания: идейно-политическим, воинским, нравственным, физическим и др. Границы между ними были подвижны. Они взаимно обусловливали и дополняли друг друга. В основе организации патриотического воспитания курсантов лежали такие принципы, как принцип целеустремленности; связи воспитания с жизнью, практикой социалистического строительства и задачами, стоящими перед Вооруженными Силами; воспитания курсантов в процессе воинского труда и общественной деятельности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив и др. Принципы воспитания курсантов реализовывались через систему методов воспитания (убеждения, личного примера, упражнения, соревнования, поощрения, критики и самокритики, принуждения).

Таким образом, система военно-патриотического воспитания курсантов в военных училищах соответствовала духу времени, военно-патриотическое воспитание рассматривалось командованием как одно из важнейших направлений его деятельности. Однако, как подчеркивается в диссертации, эта система была иерархична; зачастую проблемы военно-патриотического воспитания рассматривались лишь в русле партийно-политической работы; имела место однобокость взглядов на историю.

В третьем параграфе «Преподавательский и курсантский состав высших военных училищ» показано, что переход военных училищ Западной Сибири на подготовку специалистов с высшим образованием сопровождался повышением научно-педагогического уровня преподавателей. В то же время специфика военно-учебных заведений была такова, что основным источником пополнения педагогического состава были войска. В результате в военные училища прибывали офицеры с недостаточным уровнем знаний и опыта педагогической деятельности. Поэтому в военных вузах Западной Сибири предпринимался целый ряд мер по повышению их методического мастерства: проводились методические сборы, теоретические и методические конференции, открытые занятия и др.

В середине 70-х гг. важным направлением в деятельности высших военных училищ была подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации - докторов и кандидатов наук. Причем в диссертации отмечается, что наиболее результативно этот процесс проходил в высших военных училищах Западной Сибири с инженерным уклоном. Так, в Омском высшем танковом командном училище до 1977 г. было 1-3 кандидата наук. В 1977 г., когда училище преобразуется в высшее танковое инженерное, в нем был создан научно-исследовательский отдел, который включал бюро военно-технической информации, проектно-конструкторское бюро, а также отдел организации научно-исследовательской работы и подготовки научно-педагогических кадров. В результате к 1983 г. в Омском ВТИУ было уже 18 кандидатов наук, 2 доцента, 5 адъюнктов и соискателей, 2 преподавателя работали над докторскими диссертациями. Высокие показатели роста научно-педагогического потенциала были и в Новосибирском ВВПОУ. Это объясняется, по нашему мнению, особой значимостью специальности, по которой готовили курсантов в этом училище, а также тесными связями с Сибирским отделением Академии наук СССР. В целом, по количеству преподавателей, имеющих ученые степени, высшие военные училища Западной Сибири уступали гражданским вузам. Однако для офицеров-преподавателей более важными формами повышения квалификации были стажировка в войсках, участие в учениях войск, опыт участия в боевых действиях, опыт воспитательной работы, руководство различными воинскими коллективами, что, несомненно, больше способствовало формированию в них качеств необходимых субъекту военно-патриотического воспитания будущих офицеров.

В параграфе также отмечается, что в исследуемый период профессия офицера была достаточно престижной. В высшие военные училища Западной Сибири шли молодые люди различного социального происхождения. Преобладали выходцы из семей рабочих, служащих и интеллигенции. Это можно объяснить тем что: а) военные училища располагались в городах, что давало возможность городской молодежи близко познакомиться с курсантской жизнью, способствовало ранней ориентации молодежи на выбор профессии офицер; б) престиж высшего образования напрямую зависел от уровня образования родителей. А это, в свою очередь от их социального положения. Анализ архивных данных также показал, что большая часть обучающихся в военных училищах - гражданская молодежь. Вторая категория курсантов - военнослужащие. Среди училищ Западной Сибири наиболее высокий процент курсантов из военнослужащих был только в Новосибирском ВВПОУ (23 - 43 %), в остальных училищах он, как правило, не превышал 8 - 10 %. Сказывалось влияние особого профиля подготовки специалистов и, как следствие, соответствующие требования по профотбору. И, наконец, третья категория курсантов - суворовцы. Особенно их привлекало Новосибирское ВВПОУ (7 - 9 %) и Омское ВОКУ (16 - 20 %). В остальных училищах их численность в основном не превышала 1 - 2 % от общего числа курсантов. Это объясняется не только особой популярностью этих училищ, но и тем, что окончивших суворовские училище принимали во все высшие командные и военно-политические училища без вступительных экзаменов. Неоднородность курсантского состава усиливалась еще и в связи с тем, что среди курсантов были представители многих национальностей Советского Союза. Так, в 1968 г. в Тюменское ВВИКУ были приняты представители 16 национальностей, в 1969 г. - 18, 1977 г. - 15, в 1983г. - 13. Неоднородность курсантского состава определяла разницу мотивации, способностей обучающихся к условиям военного вуза. Однако требования, предъявляемые абитуриентам высших военных училищ, были достаточно серьезными, поэтому профессиональный отбор приводил в высшие военные училища в основной своей массе молодых людей, ориентированных на военную специальность. Поэтому грамотная организация работы по военно-патриотическому воспитанию курсантов, разумный подход к выбору содержания, форм и методов воспитания могли дать эффективный результат.

Во второй главе «Особенности работы высших военных училищ по военно-патриотическому воспитанию курсантов» рассмотрены основные направления военно-патриотического воспитания курсантов в высших военных училищах Западной Сибири.

В первом параграфе «Роль учебного процесса в военно-патриотическом воспитании курсантов» отмечается, что работа по военно-патриотическому воспитанию курсантов в ходе учебного процесса зависела от трех составляющих: умелого использования возможностей учебного материала изучаемых в военном училище дисциплин; применяемых форм, методов и средств военно-патриотического воспитания; степени квалифицированности самих преподавателей и офицеров для того, чтобы проводить данную работу.

Что касается первой составляющей, то максимальными возможностями для военно-патриотического воспитания курсантов обладали военные дисциплины и дисциплины кафедр общественных наук. Больше всего учебного времени на изучение общественных наук отводилось в высших военно-политических училищах - до 50 %. Меньше всего в инженерно-технических вузах - около 10%. На изучение военных дисциплин, в зависимость от профиля училища, в исследуемый период отводилось от 20 до 40 % учебного времени. Несмотря на то, что в содержании и в особенностях преподнесения курсантам учебного материала дисциплин мы выделили ряд отрицательных моментов (однобокость взглядов, замалчивание фактов, чрезмерная идеологизация), тем не менее, они полностью обеспечивали решение задачи военно-патриотического воспитания будущих офицеров. Более того, в исследуемый период общественные науки имели больше возможностей для эффективного военно-патриотического воспитания курсантов, нежели современные науки гуманитарного и социально-экономического цикла в военных институтах.

Для достижения большей эффективности воспитательных возможностей учебных дисциплин преподаватели высших военных училищ Западной Сибири применяли различные формы обучения. Широкое распространение получили учебные занятия, которые проводились вне учебной аудитории в музее, на заводе, каком-либо учреждении города, теоретические (научно-практические) конференции. На такие занятия, как правило, приглашались ветераны войны, труда, представители местных органов власти, ученые, военачальники и др. Обязательным было применение технических и наглядных средств обучения. Значимую роль в военно-патриотическом воспитании играла и военно-научная работа, которая к середине 70-х годов становится достаточно масштабной, вовлекая все большее количество курсантов. Военно-научная работа выступала в форме участия курсантов в различных военно-научных кружках, создаваемых при кафедрах. Основными формами работы в военно-научных кружках были: работа над рефератами, выступления на научно-практических, научно-теоретических конференциях, олимпиадах, и научно-технических выставках. Большой популярностью пользовался Всесоюзный конкурс студенческих работ по общественным наукам, истории ВЛКСМ и международного молодежного движения.

Значительная работа проводилась преподавателями училищ по поиску наиболее эффективных форм и методов воспитания, повышению своего мастерства как субъектов военно-патриотического воспитания. Эти проблемы постоянно обсуждались на кафедрах, в масштабах училища. Проводилось значительное количество научно-исследовательских работ по теме патриотического воспитания, предполагавшие, в том числе, сбор и обработку информации о профессиональной деятельности выпускников с целью совершенствования процесса обучения и воспитания курсантов. Во второй половине 70-х - первой половине 80-х годов в военных училищах Западной Сибири развернулась работа по написанию книг об истории училищ. В этой работе участвовали специалисты политотделов, музеев, преподаватели кафедр.

Во втором параграфе «Формы и методы работы по военно-патриотическому воспитанию курсантов во внеучебное время» раскрываются основные формы и методы работы военных училищ Западной Сибири по военно-патриотическому воспитанию по ряду направлений: агитационно-массовому, культурно-просветительному, спортивно-массовой работе, а также по воспитанию на воинских ритуалах и символике.

Агитационно-массовая работа в военно-учебных заведениях имела четкую организацию, позволявшую в любых условиях жизни, учебы, боевой деятельности осуществлять постоянное воздействие на личный состав. Главным средством воздействия было живое слово, которое обеспечивало не только контакт с людьми, но и оказание на них оперативного влияния. Разнообразными были формы агитационно-массовой работы в военных вузах: политическая информация, Ленинские уроки, митинги и др. Большое место в исследуемый период в качестве средства воспитания курсантов занимала наглядная агитация. Центрами культурно-просветительной работы в военно-учебных заведениях были клубы, библиотеки, комнаты боевой славы, музеи. В деятельности клубов использовались следующие формы работы: тематические вечера, встречи личного состава с ветеранами войны и труда, деятелями науки, культуры, передовиками производства; киновечера, тематические кинопоказы, встречи с актерами, режиссерами; самодеятельное художественное творчество и др. Наиболее популярными среди курсантов были встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и участниками боевых действий в Афганистане. Эффективной формой военно-патриотического воспитания выступало и самодеятельное художественное творчество. В репертуар художественной самодеятельности включались, в первую очередь, произведения героико-патриотического характера, прославляющие подвиги во имя Родины, революционные, трудовые и боевые традиции КПСС, народа и Вооруженных Сил. Реальная работа в исследуемый период проводилась в рамках шефства работников культуры над личным составом Вооруженных Сил: организовывались культпоходы курсантов в театры, концертные залы, музеи, на выставки, экскурсии по историческим местам. При клубах военных училищ Западной Сибири часто работали университеты культуры. Для чтения лекций приглашались преподаватели вузов, искусствоведы, преподаватели музыкальных школ, композиторы.

Значительное место в работе библиотек военных вузов уделялось пропаганде произведений советской художественной литературы на военно-патриотическую тематику. Чаще всего на читательских конференциях обсуждались произведения героико-патриотического содержания, военно-мемуарная литература, книги о нравственных исканиях молодежи, воспитывающие верность патриотическому и интернациональному долгу.

Вторая половина 70-х - первая половина 80-х годов стали временем активной музейной работы в военных училищах Западной Сибири. Арсенал форм и методов работы музея в исследуемый период был разнообразным. В музее проводились экскурсии по экспозиции и выставкам, лекции, доклады, военно-исторические чтения, встречи с ветеранами, вечера чествования командиров, политработников. Организовывались вечера, посвященные знаменательным датам в истории Советского государства, Вооруженных Сил СССР. Вместе с Советами ветеранов музеи военных училищ Западной Сибири проводили активную поисковую работу, собирая сведения, личные вещи, письма, ордена выпускников-участников Великой Отечественной войны, выпускников, достигших высокого профессионального роста.

Со второй половины 70-х годов более широкое распространение получают комплексные мероприятия, например, встреча и митинг, экскурсия и лекция, тематический вечер и выступление художественной самодеятельности. В этот период родилась и новая форма воспитания воинов на боевых традициях - костры солдатской славы. Впервые она была использована курсантами омских военных училищ.

Среди воинских ритуалов наиболее действенными в плане военно-патриотического воспитания были приведение к присяге, смотр строя и песни, строевые прогулки курсантов с музыкой и песнями по улицам города. Волнующий ритуал ежедневно происходил в тех подразделениях училищ, где приказом Министра обороны в списки личного состава подразделения были навечно зачислены Герои Советского Союза, павшие смертью храбрых в боях за Родину.

Таким образом, работа военных училищ Западной Сибири по военно-патриотическому воспитанию во внеучебное время, с одной стороны, велась по целому ряду направлений, имела четкую организацию, сопровождавшуюся текущим и перспективным планированием, обязательным подведением итогов. Для воздействия на эмоции, чувства курсантов использовались самые различные средства. С другой стороны, по нашему мнению, господство идеологии приводило к засилью трафаретов, шаблонов в военно-патриотическом воспитании. Многие из форм воспитания (Ленинские чтения и уроки, единые политдни, вахта в честь памятных партийных дат и т.д.) в связи с меняющейся обстановкой в стране к середине 80-х годов теряют свою актуальность, значимость, но продолжают активно насаждаться в военных училищах Западной Сибири. Существовали парадность и увлечение количеством проводимых мероприятий без глубокого анализа их педагогической целесообразности и эффективности. Все это не способствовало полноценному процессу военно-патриотического воспитания будущих офицеров.

В третьем параграфе «Участие курсантов в военно-патриотическом воспитании гражданской молодежи», говорится о том, что своеобразным направлением работы военных вузов по военно-патриотическому воспитанию курсантов было их участие в военно-патриотическом воспитании гражданской молодежи. Превратившись из объектов в субъектов воспитательного процесса, они приходили к пониманию важности подготовки молодежи к защите Родины и формировали навыки воспитательной работы.

Исходя из анализа архивных данных, материалов периодической печати, в диссертации выделены основные направления этой работы: оказание помощи местным органам власти в подготовке специалистов для Советских Вооруженных Сил; шефская работа военно-учебных заведений; участие в работе по военно-профессиональной ориентации молодежи, подготовка к поступлению в военно-учебное заведение. Из широко применявшихся форм реализации данных направлений выделяются следующие: организация военно-спортивных лагерей и игр «Зарница», «Орленок», юношеских военно-патриотических школ; помощь подшефным школам в проведении различных военно-патриотических мероприятий, в оформлении кабинетов начальной военной подготовки, строительстве спортивных площадок и многие др. Грамотно и интересно организованное участие курсантов в военно-патриотическом воспитании гражданской молодежи давало очень хороший результат для воспитания самих курсантов. Исследование показало, что и этой работе были присущи свойственные данному периоду тенденции развития: с одной стороны, разнообразие форм, средств и методов, поиск новых, более совершенных форм этой деятельности (юнармейские олимпиады, развитие сетей оборонно-спортивных лагерей и т.д.); с другой, заорганизованность, отрыв курсантов от учебной деятельности.

В заключении подведены итоги, сформулированы основные выводы исследования, даны практические рекомендации. Переход военно-учебных заведений Западной Сибири в конце 60-х годов на подготовку офицеров с высшим образованием ознаменовался реорганизацией учебно-воспитательного процесса, что сказалось на совершенствовании системы военно-патриотического воспитания курсантов. В последующие годы этот процесс шел по пути поиска более эффективных форм и методов воздействия на будущих офицеров. Политработники, преподаватели, партийные и комсомольские организации, сотрудники клубов, библиотек, музеев работали в тесной взаимосвязи. Наибольший объем работы в этой области военные училища выполняли во внеучебное время. Процесс военно-патриотического воспитания руководился и контролировался на самом высоком уровне, имел строго регламентированную структуру, четкое планирование.

В целом же, подчеркивается, что, несмотря на целый ряд просчетов и ошибок, подготовка курсантов в этой области соответствовала духу времени, отвечала потребностям Советского государства. О результативности проводимой училищами работы говорит, во-первых, тот факт, что, как правило, когда проходило масштабное празднование какой-либо юбилейной даты, годовщины того или иного события, улучшалась дисциплина курсантов; во-вторых, многие выпускники 80-х гг., оканчивая училище, подавали рапорты на прохождение службы в Афганистане. Доказательством эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в исследуемый период являются массовые примеры мужества и героизма советских воинов в Афганистане, Вьетнаме, Анголе, а также серьезное отношение со стороны идеологических противников, высоко оценивавших боевой потенциал Советских Вооруженных Сил.

военный воспитание патриотический офицер

Автором опубликованы следующие работы

Научные публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Лидер Н.В. Участие курсантов военно-учебных заведений Западной Сибири в патриотическом воспитании молодежи (1965-1985 гг.) / Н.В. Лидер // Омский научный вестник. _ 2008. _ №6(74). _ С. 18-21 (0,5 п. л.).

2. Лидер Н.В. Историческая необходимость и задачи патриотического воспитания курсантов военно-учебных заведений (1967-1985 гг.) / Н.В. Лидер // Омский научный вестник. _ 2009. _ №5(81). _ С. 64-67 (0,5 п. л.).

Другие публикации:

3. Лидер Н.В. Боевая история Омского танкового инженерного института - основа патриотического воспитания будущих офицеров / Н.В.Лидер // Молодежь - наследница Победы: доклады Всероссийской молодежной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов. - Омск: ОмГТУ - ООО «Издательско-полиграфический центр «Сфера», 2005. - С. 374-378 (0,3 п. л.).

4. Лидер Н.В. К вопросу о военно-патриотическом воспитании курсантов военного вуза / Н.В. Лидер, И.Б. Нагаев // Молодежь России: проблемы образования, воспитания, занятости: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Омск: ОмГУПС, 2006. - С. 202-206 (0,3 п. л.).

5. Лидер Н.В. Место гуманитарных и социально-экономических знаний в подготовке будущих офицеров / Н.В. Лидер, С.Н. Медецкий // «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация» (Броня - 2006): материалы III межрегиональной научно-практической конференции. - Омск: Вариант-Омск, 2006. - С. 226-228 (0,2 п.л.).

6. Лидер Н.В. Защита Отечества - функция важная или не очень? Если важная, то на сколько? / Н.В. Лидер, С.Н. Медецкий // Катанаевские чтения: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции - Омск: Наука, 2006. - С. 148-151 (0,3 п. л.).

7. Лидер Н.В. К вопросу о подготовке военных кадров в СССР / Н.В. Лидер // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей XII Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С.21-23 (0,2 п. л.).

8. Лидер Н.В. Научные и правовые основы образовательной деятельности военно-учебных заведений СССР (1967-1985 гг.) / Н.В. Лидер // Актуальные проблемы вузовской науки: теоретические и практические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов: Издательский дом ТГУ, 2008 - С. 33-36 (0,2 п. л.).

9. Лидер Н.В. Участие военно-учебных заведений Западной Сибири в военно-патриотическом воспитании советской молодежи в 70-е годы XX века / Н.В. Лидер // Катанаевские чтения: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - Омск: Наука, 2008. - С. 194-197 (0,3 п. л.).

10. Лидер Н.В. Повышение уровня профессиональной подготовки преподавателей по вопросам патриотического воспитания курсантов в военно-учебных заведениях Западной Сибири (1967-1985 гг.) / Н.В. Лидер // IV Емельяновские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курган: КГУ, 2009. - С. 131-132 (0,2 п. л.).

11. Лидер Н.В. Использование наглядных и технических средств обучения в военно-патриотическом воспитании курсантов высших военно-учебных заведений Западной Сибири (1967 - 1985 гг.) / Н.В. Лидер // Омские социально-гуманитарные чтения: материалы II Региональной научно-практической конференции. - Омск: ОмГТУ, 2009. - С. 148-152 (0,3 п. л.).

12. Лидер Н.В. Опыт военно-патриотического воспитания курсантов высших военных училищ Западной Сибири на воинских ритуалах (1967-1985гг.) / Н.В. Лидер // Актуальные проблемы вузовской науки: теоретические и практические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов: Издательский дом ТГУ, 2009. - С. 41-44 (0,3 п. л.).

13. Лидер Н.В. Работа клубов высших военных училищ Западной Сибири по военно-патриотическому воспитанию курсантов (1970-е гг.) / Н.В. Лидер // История идей и история общества: материалы VIII Всероссийской научной конференции. - Нижневартовск: Издательство Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. - С. 173-175 (0,2 п. л.).

Размещено на Allbest.ru