Развитие методологии ведения истории в России с XVII по XX вв.

Перед учителями была поставлена задача усилить воспитание патриотизма и интернационального единства. При изучении средних веков рассматривалась историческая роль славянских народов, их совместная борьба с чужеземными захватчиками, значение культурного наследия. Разоблачался фашистский миф о «культурной миссии» немцев среди «варваров» - славян. На уроках истории изучались исторические корни германского «натиска на Восток», пангерманизма привлекались специально появившиеся исследования. Электронная библиотека [Электронный ресурс]// Грацианский Н.П. Борьба славян и народов Прибалтики с немецкой агрессией в средние века.: [сайт].

URL: https://www.twirpx.com/file/1993450/

На уроке учителя рассказывали о великих полководцах Руси, о войнах в которых во всю проявилась сила русского оружия и боевого духа русских солдат. Так они внушали детям, а может даже и самим себе веру в Победу. Ученые историки и методисты провели значительную работу по определению методологических и методических основ школьного курса истории. Ее продолжением явилась подготовка разного рода методических руководств, созданных в годы войны под руководством и с участием А.М. Панкратовой, Н.М. Дружинина, Е.А. Косминского и др. 

Война дала существенный толчок развитию методики ведения. Его влияние сохранялось и в послевоенные годы. Появлялись всё новые труды, в которых рассматривались дидактические требования к уроку истории; наглядность в обучении истории; психология усвоения учащимися исторических знаний; методика повторительно-обобщающих уроков; система формирования фактических и понятийных знаний; методическая система обучения истории.

В 50-е годы появляются качественно новые учебники, включающие в себя уже не только сам учебный материал, но вопросы и задания к параграфам и главам, документы, предназначенные для самостоятельной работы учащихся, а так же рабочие тетради и контурные карты. Происходят изменения в системе и содержании исторического образования. Вместо линейности вводят принцип концентризма. Связано это было с тем, что, заканчивая семь классов, ученики не знакомились с историей нового и новейшего времени зарубежных стран. 8 октября 1959 г. вышло постановление ЦК КПСС и СМ СССР «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». В соответствии с ним вводился частичный концентризм исторических курсов. Обязательным становится 8-летнее образование и только для желающих 11-летняя школа. 

Также стоит отметить, что ровно через 50 лет после революции, советские историки вернулись к пониманию целостности исторического процесса, а не рассмотрения развития человечества только лишь через призму хронологической периодизации. Чем ближе находятся проходимые в школе события, тем точнее и обстоятельней изучаются и раскрываются эти события.

В конце 50-х гг. историко-методическая мысль шла по линии укрепления связей с психолого-педагогическими науками. Совершенствовались приемы обучения и преподавания: как излагать материал, как беседовать, как использовать картину, карту. Но по- прежнему оставалось неясным, что делает ученик на уроке, как он познает историю.

В мае 1965 года принято постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школах». В связи с принятыми изменениями был проведен более экономный отбор содержания учебного материала курсов истории древнего мира и средних веков; курс отечественной истории стали изучать последовательно с 7 по 10 класс; а курс новой и новейшей истории с 8 по 10 класс; устанавливалась синхронность изложения отечественной и зарубежной истории; вводилось изучение истории союзной республики; закреплялось изучение первоисточников в курсах истории СССР; в программы включалось краеведение с древности до наших дней.

С 1967 года, начался переход на всеобщее среднее образование. История окончательно утвердилась в перечне обязательных к изучению дисциплин, наряду с такими предметами как математика, родной язык. К этому моменту окончательно сложилась структура преподавания истории, которая просуществовала вплоть до распада.

Историю начинали преподавать с 5 класса, на уроках детям вкратце рассказывали отечественную историю. В 6 и 7 классе уже более детально излагалась история древнего мира и средневековья, а в восьмом ученики узнавали о жизни на Руси до XVIII столетия. Уроки шли два часа в неделю. Программа 9 класса включала в себя изучение нового времени и одновременно отечественной истории XIX в. Количество часов увеличивалось до 3. 10 класс оказался самым насыщенным исторической дисциплиной - за 4 часа в неделю ученики успевали узнавать курс новой истории, отечественной истории с начала ХХ века до конца 30-х годов и новейшую всемирную историю тоже до конца 30-х г. И в завершение школьного курса, в 11 классе изучали события с 1939 г., вплоть до современности. Это было понятно, учитывая события 40-60 годов. Как мы видим, курс истории в школе довольно объёмный. Но при этом он раскрывается постепенно и в удобной для восприятия хронологической последовательности изучаемых событий, от самых общих представлений о летоисчислении и населявших мир народов, до изучения социальных процессов и событий, основанное на рассмотрении исторических документов и анализе причинно-следственной связи всемирного исторического развития.

В 50-е годы развернулась деятельность такого яркого педагога, теоретика и практика как Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970). В трактовке В.А. Сухомлинского реализация воспитательного потенциала обучения была неразрывно связана с активизацией всех духовных сил ребенка, пробуждением у ребят гордости и чувства собственного достоинства, восприятием общечеловеческих ценностей.

Идеи В.А. Сухомлинского не сразу нашли признание в педагогической среде. Его установка на воспитание ребенка в духе общечеловеческих ценностей - добра, совести, сострадания были расценены как проповедь аполитизма. Ему пришлось испытать немало несправедливых обвинений и травли. И тем не менее он вошел в историю отечественной педагогики как выдающийся педагог-гуманист. Высказанные еще в 60-е годы его идеи стали предвестниками той проблематики, которая приобрела исключительную актуальность в наши дни. - Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - 2-е изд. - Киев. : Рад. школа, 1972. С. 102.

В 60-80-е гг. целью обучения становится развитие активности и самостоятельности учащихся. Все больше внимания уделяется проблеме активизации их познавательной деятельности, формированию умений, приемов работы, поднимается вопрос о развивающем обучении. Так, А.А. Янко-Триницкая, Н.И. Запорожец изучают умственные операции учащихся; сотрудники кафедры МПГИ - уровни познавательной деятельности, приемы работы, умения и способы познавательной активности, структурно-функциональный подход к отбору содержания, приемы и средства обучения. Специалисты Института содержания и методов обучения Н.Г. Дайри, И. Я. Лернер поднимают вопрос о проблемности обучения и развитии исторического мышления учащихся и в связи с этим о месте и роли познавательных задач.

В конце 80-х гг. в образовании возникли кризисные явления, порожденные распадом прежней системы общественных отношений. Начался поиск новых образовательных конструкций, соответствующих новым тенденциям развития общества.

Признанная лучшей в мире советская система улучшалась и становилась всё содержательней. Она наконец приняла тот облик, который нам наиболее хорошо известен. Сама история стала преподаваться и введённом 11 классе, в силу того, что потребовалось дать старшеклассникам понимание событий, произошедших за последние 50 лет. Особенно это касается появившейся в учебниках Великой Отечественной Войны. Крушение Советского Союза привело к дезорганизации системы образования. Начатые в 60 - 80-е позитивные с подвижки в сторону предоставления возможностей для развития активности и самостоятельного приобретения знаний, не успели полностью раскрыться для широкого применения. Поэтому и в настоящее время образование, в основном, ведётся «по инерции» теми же методами обучения что существовали и в 30 - 50-е гг. ХХ в.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ