Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Кафедра отечественной истории

Курсовая работа

на тему: Начальный этап в развитии системы народного образования (1917-1937). Виды опытно-показательных учреждений

Выполнила: Подвальная Ксения Эдуардовна

1501 группа, Специальность 44.03.05 «Историческое образование»

Научный руководитель: Аграфонов П.Г.

Кандидат исторических наук,

доцент кафедры отечественной истории

Ярославль, 2019

Содержание

• Введение
• Глава I. Деятельность Наркомпроса и вопрос о политехническом образовании
• Глава II. Виды учебно-показательных учреждений
• Глава III. Образцовая школа
• Заключение
• Список источников и литературы

Введение

Октябрьская революция привнесла большие изменения в области образования и педагогики. В 1917 году школы и школьное образование оказались под руководством Наркомпроса, где принимали активную деятельность А.В. Луначарский, Н.К. Крупская и другие. В первые месяцы коллегия столкнулась с рядом трудностей: большинство учителей не принимали цели и задачи просвещения при диктатуре пролетариата, которое было направлено на обеспечение интересов широких слоев населения.

После революции образование в России характеризуется разрушением установленной образовательной системы. Начался процесс создания новой школы, которая неразрывно связана с политикой Коммунистической партии. Становление школы и ее работа обуславливаются политическими и экономическими задачами на каждом этапе развития и достижениями в области строительства социализма. Поиск новых методов и путей обучения сложился благодаря коллективному опыту передового учительства. Наркомпрос приступил к организации опытно-показательных школ, целью которых была разработка вопросов социалистического воспитания, поиск способов реализации неразрывной связи обучения с трудом и создать абсолютно новую систему советского школьного образования.

Стоит обратить внимание на то, что в течение первого десятилетия после революции появилось несколько видов образовательных учреждений: научно-технические станции, опытно-показательные трудовые школы, школы-коммуны, школы-колонии, школы рабочей молодежи и фабрично-заводские ученичество, которые охватывали различные задачи новой советской политики. Особый тип, образцовая школа, создается на основе наработок и достижений этого образовательного процесса.

Актуальность исследования истории становления и развития образования в первые десятилетия после Октябрьской революции и его результатов, в виде создания образцовой школы обусловлена тем, что большинство методов и приемов до сих пор используется и современной системе образования. Труды выдающихся педагогов, которые внесли большой вклад в теорию и практику трудового обучения и воспитания, содержат полезную информацию для формирования личностных качеств хорошего учителя.

Объект курсовой работы - это виды образовательных учреждений, которые сложились после Октябрьской революции; цели, задачи, специфика и результаты их деятельности, которые повысили уровень образования во всей стране.

Предметом же являются разработки, труды и работы, использованные при создании данной исследовательской работы.

Цель курсовой работы заключается в подробном изучении различных специализаций передовых центров обучения и воспитания, какие документы и органы власти регламентировали все изменения и в целом переустройство системы, показать значение личности учителя на формирование всего педагогического процесса.

Для осуществления обозначенной цели служат следующие задачи:

- изучение документов, которые определяли основные положения образования;

-изучение трудов выдающихся педагогов Н.К Крупской, Ф.А.Фрадкина, А.Г. Иванова, Ф.Ф. Королева;

- изучение особенностей каждого типа образовательного учреждения;

- изучение образцовой школы, как результата достижений в области образования.

Хронологическими рамками исследования можно считать с 1918 по 1937 гг. Первая дата означает год, когда вышло положение «О единой трудовой школе РСФСР». Первый документ, который присваивает наименование всех школ, за исключением высших учебных заведений «Единая Трудовая Школа», вторая - постановление Совнаркома РСФСР от 20 апреля 1937 г. о том, что все образцовые школы преобразуются в обычные, массовые.

В данной работе были использованы работы историков советской педагогики Н.К Крупской, Ф.Ф Королева, Ф.А Фрадкина и А.Г. Иванова.

Особое внимание стоит обратить на труды советского государственного, партийного, общественного и культурного деятеля, организатора и главного идеолога советского образования и коммунистического воспитания молодёжи Надежды Константиновны Крупской. Все ее работы, доклады статьи и речи представляют целый пласт знаний о разнообразных вопросах обучения, воспитания и педагогического опыта, а также содержат описание всех этапов развития новой системы народного образования. Под влиянием работ Карла Маркса и Фридриха Энгельса она, одна из первых педагогов, кто поднял вопрос о политехническом образовании.

«О воспитании и обучении» Н.К.Крупская О воспитании и обучении: Сборник избр. пед. произведений - Москва : Учпедгиз, 1946. и «Избранные педагогические произведения» Н.К.Крупская Избранные педагогические произведения - Москва ; Ленинград : тип. Высш. парт. школы при ЦК ВКП(б), 1948. являются сборниками отдельных произведений Н.К Крупской, объединенных по хронологическому и тематическому признакам соответственно, где освещаются проблемы коммунистического воспитания, вопросы трудового и политехнического обучения, задачи учительства и значение педагогической профессии.

Следующая фундаментальная работа Н.К Крупской «Педагогические сочинения» в 10 томах, каждая часть посвящена различным идеям просвещения. Наиболее интересные для нас тома: том 3 «Обучение и воспитание в школе» и том 4 «Трудовое воспитание и политехническое образование», так как в них ведущая роль отдана повествованию о большом значении образцовой школы и научной организации труда Н.К Крупская Педагогические сочинения в 10 томах - М: Издательство Академия педагогических наук, 1957-1963..

Труды «Вопросы обучения без отрыва от производства» Н.К Крупская Вопросы обучения без отрыва от производства - М: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО НАРКОМПРОСА РСФСР (Учпедгиз), 1960. и «О политехническом образовании туровом воспитании и обучении» Н.К Крупская О политехническом образовании туровом воспитании и обучении - Фрунзе: Мектеп, 1985. посвящены методам воспитания всесторонне подготовленных к труду людей благодаря соединению производительной деятельности с обучением, что является причиной повышения общественного производства.

«Очерки по истории советской школы» Ф.Ф. Королев Очерки по истории советской школы (1917-1921) - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. теоретика и историка педагогики Ф.Ф. Королева рассказывает о начальных стадиях развития трудовой школы, какие правительственные действия легли в основу создания такой системы образования. Глава 5 уделяет большое внимание этапам создания и развития опытно-показательных учреждений, а также школ-коммун и школ рабочей молодежи, рассказывается о специфике каждого типа учреждения.

Работа профессора Ф.А. Фрадкина «Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР» описывает уникальный опыт первой опытной станции С.Т Шатского. Впервые была реализована идея воспитания, на основе привлечения учеников к трудовой и общественной деятельности Ф.А. Фрадкин Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР - М: [б. и.], 1966..

Труд А.Г. Иванова «Очерки по истории советской средней общеобразовательной школы (1917-1925 гг.)» освещает нам преобразования советской школы вместе с изменениями в политике всего государства и показывает его влияние на реформы системы народного образования А.Г. Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969.. Еще одна работа А.Г. Иванова «Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.)» рассказывает о возникновении и развитии опытно-показательных учреждений на территории всей страны. Книга состоит из нескольких глав, которые описывают каждый тип образовательного центра. Также в книге описана деятельность центральных и местных организаций народного образования Иванов, А. Г. Очерки по истории советской средней общеобразовательной школы (1917-1925 гг.) - Яр: «Уч. зап.» выпуск 48. Педагогика, 1966. .

Источниками по этой теме являются декреты, постановления и бюллетени Наркомпроса и других правительственных органов.

Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов «О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики» является одним из первых документов, который регламентирует основные положения плана работы новой школьной сети. Выделяются такие аспекты как: основные начала школьной работы, порядок и условия школьной работы, основные принципы самоуправления и меры к проведению плана преобразования школ Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов. О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики от 16.10.1918 - Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1917--1918 гг. Управление делами Совнаркома СССР М. 1942, стр. 1026-1030..

«Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе» от 5 сентября 1931г. рассказывает о процессе соединения советской школы с производственным трудом и общественной работой. Описывается процесс политехнизации школы и его достоинства и несовершенства. В данном документе впервые упоминается термин «образцовая школа». Создание сети таких школ должно способствовать распространению тесной связи обучения с производственным трудом, решить проблему формальности политехнизации школы, так как общественный производственный труд и обучение не были объединены в одну систему Постановление ЦК ВКП (б) О начальной и средней школе от 5 сентября 1931 г - Педология, №4 (16), 1931, с. 3-8..

Документ «Бюллетень Наркомпроса» №45, 47 регламентирует создание условий для благоприятного развития образцовых школ, описывает административные положения для реализации новой образовательной сети, а также обосновывает, что прикрепление школы к производству устанавливает преемственность различные ступеней народного образование и приводит к появлению практико-ориентированного обучения Бюллетень Наркомпроса РСФСР, 1931, № 45,47..

Что касается периодических изданий, то педагогический журнал «На путях к новой школе» Журнал На путях к новой школе - М:Издательство Работник просвещения, 1927, № 1, 10, 12. № 1 от 1927г. содержит статьи о начальных этапах работы Наркомпроса и действия первый союзов учителей после Октябрьской революции, № 10 от 1927г. содержит статью «Важная проблема» Н.К. Крупской о трудностях подготовки материальной базы в каждом крае для воплощения в жизни реформы народного образования. В №12 данного журнала имеет ряд статей, посвященных школе фабрично-заводского ученичества.

В данном исследовании были использованы следующие методы: анализ (применяется по отношению к источникам), синтез (выражается в сборе информации, а затем ее накоплении по описываемому событийному ряду) и соответственно применялись индукция и дедукция (благодаря этим методам были сделаны определенные выводы относительно деятельности каждого типа опытно-показательного учреждения на основе как главных, так и дополнительных фактов). Помимо этого, был задействован описательный метод (при изложении событийного ряда) и обобщение (для написания выводов и заключений).

Структурно работа поделена на три главы. В первой главе рассказывается о политехническом обучении и развитии Наркомпроса, во второй - о видах опытно-показательных учреждений. В третьей главе изложена история образцовой школы, как результата особых достижений в сфере образования.

народный образование педагог

Глава I. Деятельность Наркомпроса и вопрос о политехническом образовании

После Великой Октябрьской революции система народного образования находилась в тяжелой ситуации. Совершенно новые требования Коммунистической партии не могли сразу реализоваться на практике, так как прежние принципы обучения и его содержание устарели.

Материально-техническая база для развертывания дела народного образования, оставшаяся в наследие от старого общественного порядка, была крайне бедна. Такие проблемы, как: неграмотное население, слабо развитое школьное строительство, отсутствие всеобщего обучения предстояло ликвидировать в короткие сроки и встать на путь удовлетворения потребностей трудящихся масс. Также квалифицированное городское учительство либо открыто выступало против власти пролетариата, либо оставались пассивными, громадная же масса сельского учительства, потеряв веру в своих руководителей и не нашедшая еще новых путей, была не способна к немедленному проявлению инициативы, которой требовала от всех советских строителей новая эпоха Журнал На путях к новой школе - М:Издательство Работник просвещения, 1927, № 1. - С. 2. .

Исходя из этого, первоочередными задачами были собирание сил, организация, обучение, подготовка к исполнению требований пролетарской революции в области образования и просвещения учительства Там же..

Первым этапом организации просвещения были 1-й Всероссийский съезд учителей-интернационалистов, 1-й Всероссийский съезд учителей и 1-й Всероссийский съезд по просвещению, с последнего началась большая работа Народного комиссариата по просвещению во всех областях образования Там же. - С. 4..

В течение первых недель работы Наркомпросу удалось привлечь внимание учителей и сформировать союз учителей-интернационалистов, который носил политический характер. Таким образом, в 1919 году из союза учителей интернационалистов вырос союз работников просвещения и социалистической культуры, привлекший в свои ряды учительские массыЖурнал На путях к новой школе - М:Издательство Работник просвещения, 1927, № 1. - С. 28..

Началась организованная подготовка Наркомпроса для осуществления задач партии, который должен стать проводником идейного, организационного и воспитательного влияния на все трудящиеся слои Там же. - С. 29..

Х съезд партии потребовал от Наркомпроса, чтобы он, стал органом диктатуры пролетариата по развитию коммунистического просвещения в стране и по укреплению руководства коммунистами, не давая реставрировать старую буржуазную систему. Иванов, А. Г. Очерки по истории советской средней общеобразовательной школы (1917-1925 гг.) - Яр: «Уч. зап.» выпуск 48. Педагогика, 1966. - С. 25-26. Поэтому большое значение имела директива ЦК РКП(б) об укреплении местных аппаратов Наркомпроса. «…руководящая работа в области народного просвещения требует специализации и времени для усвоения партийной линии в этом сложном вопросе» Известия ЦК РКП(б) 15 ноября 1921 г № 34.

В Середине 1922г. Наркомпрос пришел к заключению о необходимости ввести институт заведующих школами. Издано было новое «Положение об управлении учебно-воспитательными учреждениями». Согласно этому положению кандидат на должность заведующего школой выдвигался школьным коллективом и утверждался отделом народного образования Иванов, А. Г. Очерки по истории советской средней общеобразовательной школы (1917-1925 гг.) - Яр: «Уч. зап.» выпуск 48. Педагогика, 1966. - С. 27..

Новые принципы руководства процессом народного образования и усиление ответственности в системе управления школой оказали значительное влияние на борьбу за новое содержание школьной работы, за укрепление материальной базы школы. При всем этом сохранялся демократичный характер руководства школой Там же..

Во время переустройства системы образования и развития Наркомпроса, в стране происходил переход от военного коммунизма к непу, что способствовало изменению политики всей партии. Одним из главных принципов Коммунистической партии стала четкая организация государственных органов и их действий, но на начальном этапе работы Наркомпроса выявились значительные недостатки. На заседании Государственной комиссии не было четкого порядка проведения, протоколы не соответствовали докладам Журнал На путях к новой школе - М:Издательство Работник просвещения, 1927, № 1. - С. 32. .

Впервые вопрос о необходимости организационной перестройки Наркомпроса был поднят на первом партийном совещании в «Кратком отчете Наркомпроса за 1917-1920гг.» 26 января 1921 г. на пленуме ЦК РКП(б) была создана комиссия по разработке плана реорганизации Народного комитета по просвещению Иванов, А. Г. Очерки по истории советской средней общеобразовательной школы (1917-1925 гг.) - Яр: «Уч. зап.» выпуск 48. Педагогика, 1966. - С. 31..

Согласно постановлению Политбюро ЦК РКП(б) от 2 февраля 1921 г. В.И. Ленин между 2 и 4 февраля написал «Проект положения о Наркомпросе» и «Директивы ЦК коммунистам - работникам Наркомпроса». 11 февраля 1921 г. Совнарком утвердил новое положение о Народном комиссариате просвещения. При Нарком просе создавались 4 главных управления: Главное управление социального воспитания и политехнического образование до15 лет (Главсоцвоз), Главное управление профтехнических школ (с 15 лет) и высших учебных заведений (Главпрофобр), Главполитпросвет, Главное управление государственных издательств (Госиздат). Также В.И. Ленин Сформулировал основные принципы и задачи дальнейшей работы Наркомпроса: широкое привлечение специалистов к работе Наркомпроса, уделение огромного значения идейно-политическому воспитанию в школе и о роли общественных наук, Выработка программ и учебных планов для всех основных типов учебных заведений Там же. - С. 34..

К концу 1921 года организационная перестройка была завершена и подготовила Наркомпрос к выполнению всех задач страны в деле народного просвещения.

Наряду с реорганизацией Наркомпроса происходил процесс проведения социалистической индустриализации, роста строительства заводов и фабрик, внедрения передовой техники в производство и развития сельского хозяйства, что ставило вопрос о трудовом и политехническом образовании, который все чаще стал появляться в речах, постановлениях и государственных документах.

Что такое политехнизм? Из каких элементов он складывается? В чем состоит специфика трудового обучения? Какие задачи ставит трудовая и политехническая школа перед собой?

Политехнизм -- это целая система, в основе которой лежит изучение техники в различных ее формах, взятой в ее развитии и всех ее областях. Сюда входит изучение естественной технологи и технологии материалов, изучение орудий производства, их механизмов, изучение энергетики, изучение географической основы экономических отношений, влияние способов добывания и обработки на общественные формы труда и влияние последних на весь общественный уклад Н.К Крупская Педагогические сочинения в 10 томах, т. 4. - М: Издательство Академия педагогических наук, 1959. - С. 195..

Политехнизм - это характер обучения, который должен отражаться в каждой деятельности ученика. Необходима взаимосвязь дисциплин с практической деятельностью, и с обучением труду. Политехническое образование требует умения наблюдать, углублять и проверять свои наблюдения путем опытов и практики, в частности трудовой практики, осмысливать трудовые процессы с точки зрения техники, организации труда, их общественной значимости, требует умения фиксировать свои наблюдения и делать из них выводы. Н.К Крупская Педагогические сочинения в 10 томах, т. 4. - М: Издательство Академия педагогических наук, 1959. - С. 196.

Трудовая практика, то есть трудовое обучение легло в основу народного образования. «Декрет о единой трудовой школе» Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов. О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики от 16.10.1918 - Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1917--1918 гг. Управление делами Совнаркома СССР М. 1942. -С. 1026. регламентировал основные положения трудового обучения и цели политехнической и трудовой школы.

Основой школьной жизни должен служить производительный труд, который является методом преподавания. Он должен быть тесно, органически связан с обучением, освещающий знания обо всей окружающей жизни. Постоянно усложняясь и выходя за пределы непосредственной обстановки детской жизни, производительный труд должен знакомить детей с самыми разнообразными формами производства Там же. - С. 1027..

Трудовое начало станет мощным педагогическим средством в том случае, если труд в школе будет творчески радостным и социально организованным. Дети принимают живое участие во всех трудовых процессах школьной жизни, в числе которых организационные моменты, вытекающие из принципа разделения труда, должны сыграть весьма существенную воспитательную роль. При этом учащиеся научатся оценивать способы планомерного расходования трудовой человеческой энергии и воспитают в себе чувство ответственности, как за ту часть, работы, которая выпадает на долю каждого из них в данном рабочем коллективе, так и за успех всей работы в целом. Короче говоря, коллективный производительный труд и организация всей школьной жизни должны воспитывать будущих граждан Социалистической Республики Там же..

Трудовая школа ставит себе целью научить ребят работать, не только делать тот или иной вид труда, а научить правильно подходить к любому труду, целесообразно выполнять каждую работу. Этим единая трудовая школа отличается от профессиональной. Профессиональная школа ставит себе целью обучить известной профессии; единая трудовая школа учит, как вообще нужно организовывать свой труд, как надо выполнять работу. Поэтому мы называем нашу школу не технической или профессиональной, а политехнической Н.К Крупская Педагогические сочинения в 10 томах, т. 4. - М: Издательство Академия педагогических наук, 1959. - С. 71..

Также, цель заключается в воспитании поколения, которое могло бы осуществить цели рабочего класса. Молодое поколение должно ясно видеть пути, которые ведут к осуществлению целей, уметь идти по этим путям Н.К. Крупская О воспитании и обучении: Сборник избр. пед. произведений - Москва : Учпедгиз, 1946. - С. 97..

Задача политехнической школы заключается в подготовке нового поколения людей, которые явились бы и работниками производства и хозяевами его в полном смысле этого слова. Политехническая школа должна давать ряд очень серьезных знаний, практических и теоретических, в двух основных отраслях производства: промышленности и земледелия. Задача первой ступени политехнической школы -- дать детям возможность через посредство книги приобщиться к мысли и жизни человечества, научить их использовать книгу, умение писать, математическую и графическую грамотность как орудия труда, всячески путем наблюдения, изучения ремесел, свободного творчества развить конструктивную способность детей; ознакомить их с жизнью окружающей природы, научить наблюдать, проверять свои наблюдения опытом; дать представление о природных богатствах и жизни окружающей местности, дать представление о жизни всей страны и всего земного шара Н.К Крупская Педагогические сочинения в 10 томах, т. 4. - М: Издательство Академия педагогических наук, 1959. - С. 483..

Цели, которые ставит школе рабочий класс, ведут к расцвету личности каждого ребенка, к расширению его кругозора, к углублению его сознания, к обогащению его переживаний, цели идут по линии интересов молодого поколения. Задача новой педагогики - связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества Н.К.Крупская Избранные педагогические произведения - Москва ; Ленинград : тип. Высш. парт. школы при ЦК ВКП(б), 1948. - С. 253-254..

В создании новой системы народного образования Наркомпросу и его органам на местах предстояло организовать решение всех эти задач путем изменения содержания и методов учебно-воспитательной работы школы Иванов, А. Г. Очерки по истории советской средней общеобразовательной школы (1917-1925 гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1966. - С. 34..

Таким образом, Наркомпрос принял решение создать советские опытно-показательные учреждения, на которые возлагалась задача изыскания путей и средств создания новой школы А.Г.Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. - С. 5..

Глава II. Виды учебно-показательных учреждений

Советские опытно-показательные учреждения были первыми, кто осуществил новые принципы педагогики и внес большой вклад в становление и развитие советской школы.

«Декрет о единой трудовой школе» и «Основные принципы единой трудовой школы» установили новую структуру школы и важнейшие принципы ее строительства: общедоступность, значимость общественно-полезного труда, обязательность, трудовое воспитание, принцип светской школы и общей для обоих полов Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов. О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики от 16.10.1918 - Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1917--1918 гг. Управление делами Совнаркома СССР М. 1942. - С. 1026..

Вопрос об опытно показательных учреждениях впервые был поставлен в Наркомпросе по инициативе заведующего отделом реформы школы П.Н. Лепешинского. Сложились две точки зрения о типе опытно-показательных учреждений: одна выдвигалась отделом единой трудовой школы, требовавшим создания опытных учреждений, другая - отделом реформы школы, которые отстаивал организацию опытно-показательных учреждений. Оба решения были одобрены и созданы А.Г. Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. - С. 9..

В развитии опытно-показательных школ можно выделить два периода: первый период - с 1918 по 1925гг. В эти годы формировалась система народного образования и ее организация, разрабатывались программы и новые методы обучения и воспитания детей, отвечающим требованиям Коммунистической партии. Там же. - С. 12. Второй период - с 1926 по 1937гг. В этот промежуток времени начинается восстановительный этап в политике государства, принимается курс на социалистическую индустриализацию страны, продолжается развитие общеобразовательных и профессиональных школ.

Они заботились не о подготовке «рабочей силы», «рабочих рук» только, а о воспитании сознательных строителей новой технической базы, которая сделает нашу страну непобедимой, сытой, просвещенной. В политике опытно-показательных школ не отделяется подготовка рабочей силы от подготовки сознательных строителей новой технической базы Н.К Крупская Педагогические сочинения в 10 томах, т. 4. - М: Издательство Академия педагогических наук, 1959. - С. 192..

Первая опытно-показательная трудовая школа была открыта 20 июня 1918 г. Покровское-Стешнево под Москвой. Она должна была стать опорным пунктом педагогической мысли и педагогического опыта, где работали не только педагоги-практики, но и деятели педагогической науки. Цель этой школы состояла выработке и проверке на деле новых методов воспитания, образования и обучения, а так же в организации всей школьной жизни. Педагоги школы составили единую трудовую коммуну. При школе было организован огород, слесарная и корзиночная мастерские. Педагоги и дети участвовали во всех работах, которые регулировались нормами и правилами. Образовательная деятельность тесно связывалась с трудовыми процессами и окружающей средой Ф.Ф. Королев Очерки по истории советской школы (1917-1921) - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - С.355..

В последствие все опытно-показательные школы можно разделить на несколько типов: школы с сельскохозяйственным уклоном, школы с индустриальным уклоном, где обучение связано с фабрично-заводским трудом и школы, которые пытались соединить обе специализации Там же. - С. 359..

Рассмотрим несколько наиболее известных типов опытно-показательных учреждений.

Опытная станция - это комплексное учреждение, структура которого намечена в соответствии с задачами изучения взаимодействия между школой и социальной средой. Идею организаций опытных станций предложил и глубоко основал Станислав Теофилович Шатский. Он считал, что для правильного руководства воспитанием и развитием личности необходимо подробно изучить конкретные условия социальной среды: производственные, бытовые, семейные, отношения и систему воспитательных воздействий на детей Ф.А. Фрадкин Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР - М: [б. и.], 1966. - С. 7..

Первая опытная станция была организована 21 февраля 1919г. коллегией Наркомпроса. Организационным комитетом 20 марта 1919г. было представлено в Наркомпрос «Положение» о станции, которое 12 мая 1919г. было утверждено. В нем указывалось, что ее работа должна строиться по трем принципам: работа с детьми, работа с учителями и работа с местным населением А.Г. Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. - С.23..

Первая станция состояла из двух отделений - Калужского и Московского. В состав Московского отделения входили отдел по изучению научно-исследовательской деятельности, центральный детский сад, две школы, центральная педагогическая библиотека. В Калужское отделение входили базовая школа-колония, школы I и II ступеней, библиотека педагогическая выставка, склад учебных пособий и вся учебно-финансовая часть опытной станции Там же. .

Такая структура, под руководством организационного комитета, попыталась охватить все стороны трудового и политехнического образования для объединения в одну систему.

В Первой опытной станции широко практиковалась индивидуализация процесса обучения, проводимая в рамках классно-урочной системы. Организуя класс, учитель выделял однородные группы детей в зависимости от типов их работы, интересов, быстроты и качества усвоения. Основой воспитания в школах станции была трудовая деятельность. Много внимания уделялось эстетическому воспитанию. Развить эстетический курс ребенка, сформировать его эстетические взгляды, значит создать округ него благоприятную обстановку, также музыкальное образование было хорошо организовано Ф.А. Фрадкин Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР - М: [б. и.], 1966. - С. 12..

Методическая работа станции была направлена изучение и разработку вопросов учебно-воспитательного процесса с целью создания конкретных рекомендаций по вопросам воспитания, реализации обучения в школе и конкретизация программ методической работы для учителей массовой школы Там же. - С. 15..

Анкеты, беседы-опросы, детские сочинения на специально заданные темы использовались для получения информации об отношениях между детьми и родителями, о положении ребенка в семье и детском обществе. Наиболее интересный метод, который был использован в опытной станции, метод научно-теоретической конференции. Суть его заключалась в том, что все работники станции активно участвовали в формулировании целей и задач изучаемой проблемы, с сборе экспериментального материала и его обработке, повторной проверке полученных результатов. Шатский большое внимание уделял эксперементам, в Первой опытной станции велись в трех направлениях:

- изучалась экономика и культурно бытовые условия жизни района, населения, зависимость воспитательного процесса от экономики и быта среды;

- детальному изучению подвергались экономика, быт, культура, сред воспитания детей в семье, различного типа взаимоотношения, которые возникали между членами семьи и влияния на ребенка, жизнь и деятельность его в семье;

- предпринимались попытки изучения поведения детей в детских обществах и коллективах, их мировоззрения и интересов Ф.А. Фрадкин Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР - М: [б. и.], 1966. - С. 16..

Сотрудники станции, изучая семью как важнейшую социальную ячейку общества, пытались вскрыть всю диалектическую сложность процесса воспитания детей и полной противоречий и трудностей действительности. Исследования семьи шло с педагогических позиций и преследовало цель помочь обезвредить отрицательные влияния семьи там, где они существуют, связать воспитательные приемы семьи и школы, воздействовать на семью всеми доступными средствами, чтобы поднять ее культурный и идейный уровень, превратить ее из замкнутой домашней в первичную общественную ячейку С.Т. Шатский Педагогические сочинения, т. 3 - М:Просвещение, 1964. - С. 447..

Деятельность станции была связана не только с семьей, но и населением. Такая работа проводилась в трех основных формах: организация населения вокруг школы, общение учителей с населением, внешкольная работа для распространения знаний об обучении, воспитании и взаимодействии школы, семьи и населения А.Г. Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. - С. 30..

В работе станции главным была связь школы с социалистическим строительством, связь школы с жизнью общества. Она рассматривалась как сложная, направленная на гармоническое развитие личности ученика. Эта идея большего всего привлекала внимание передового учительства. Педагогическим коллективом станции разрабатывались пути и средства осуществления ее в практике учебно-воспитательной работы.

Следующий тип опытно-показательных учреждений - это воспитательные учреждения интернатного типа, включающие в себя детские городки, школы-колонии и школы-коммуны. Такие виды школ делали акцент на формировании всесторонней личности, которая не отождествляет себя от общества и трудится на благо общего будущего.

Особенностью детского городка было то, что все воспитанники жили в детских домах по 45-50 человек без разделения по возрасту, но имели постоянную связь со своими родителями. Данное учреждение являлось опытным, но не показательным, потому что главной задачей было проведение опыта социального воспитания по организации коллективной детской среды А.Г. Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. - С. 74..

Школа-колония по своей организации была схожа с детским городком, только они были рассчитаны главным образом на подростков 15-17 лет Ф.Ф. Королев Очерки по истории советской школы (1917-1921) - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - С. 361..

Первый детский городок имени III Интернационала был организован Наркомпросом в 1918 г. В учебной работе детского городка и школы-колонии была задана цель «поставить и провести до конца опыт длительной школы с политехническим уклоном». «Длительна школа» - это сочетание учебных и клубных занятий. Ими была развернута опытная работа по трудовому и общественно-политическому обучению направленная на организацию детского коллектива, а также особое внимание уделялось эстетическому воспитанию. А.Г. Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. - С. 75. В школе-колонии, также, была раскрыта кабинетная система преподавания. Каждый кабинет специализировался на определенном предмете и планировал свою учебную и внеучебную работу Там же. - С. 83..

В деятельности этого детского городка удался интересный педагогический эксперимент - «Дом юношества». С течением времени старшие и младшие дети перестали находить общий язык, в последствие чего встала угроза плохой реализации воспитательной работы. Затем педагоги выделили старших ребят в особый дом, «Дом юношества» с повышенной долей самоуправления. Постепенно дети смоги сами организовывать себя, свой коллектив и свою деятельность. Благодаря этому эксперименту был обретен опыт формирования детского коллектива А.Г. Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. - С. 77..

Опыт городка характеризовал большую работу по воспитательной и организационной деятельности учеников, основываясь на возрастном принципе и интересах детей, а опыт школы-колонии обосновал, проведение общественно полезной работы не может быть изолированным, выбор дальнейшей трудовой деятельности не может быть случайным.

Школы-коммуны в основу обучения и воспитания вкладывали труд по самообслуживанию, труд в ремесленных мастерских, в сельском хозяйстве и на производстве. Ученики жили в интернатах, организация жизни и деятельности была такая же, как в детских городках и школах-колониях. Школа-коммуна, как и все учреждения интернатного типа, имели цель организовать не только обучение и воспитание на основе производственного труда, но и организация досуга и всей детской жизни в целом, на основе принципа самообслуживания Ф.Ф. Королев Очерки по истории советской школы (1917-1921) - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - С. 372..

Школы-коммуны должны были представлять высшую форму единой трудовой школы. В одном из отчетов указывалось то, что они признаны давать социально-духовное и научно-техническое образование своим ученикам: причем наука, техника, труд и искусство должны представлять единую систему Там же. - С. 373..

В начале деятельности школа-коммуна столкнулась с проблемой не состыковки трудового процесса и образовательной работы. Требование связать преподавание с трудом по положению единой трудовой школы привело в некоторых случаях к искусственному подбору материала А.Г. Иванов Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937гг.) - Яр: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. - С. 89..

Характерной чертой учреждений интернатного типа является замкнутость, отсутствие связи с окружающей средой. Эта проблема была решена с помощью комсомольской организации школы, которая занималась общественной деятельностью вне школы. В организации общественной работы главное внимание было обращено на развитие максимальной активности учащихся и вовлечение всех ребят в общественную жизнь школы. Большое место во внеучебной работе занимало проведение вечеров, праздников и другой массовой воспитательной работе. В коммуне издавалась ежемесячная общешкольная стенгазета. Она являлась неким результатом различной деятельности и просвещения учеников Там же. - С. 92..

Учреждения интернатного типа создали большой пласт знаний и навыков о способах формирования детского коллектива, организации самоуправления и общественной деятельности в целом.

Школы рабочей молодежи имели своей целью дать молодым рабочим подросткам, занятым на производстве и лишенным, таким образом, возможности посещать трудовую школу, получать общее образование, а также необходимые навыки и умения для более эффективной работы в выбранной ими отрасли фабрично-заводского труда Ф.Ф. Королев Очерки по истории советской школы (1917-1921) - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - С. 389..

В соответствии с этой целью каждая школа рабочей молодежи выработала примерный учебный план, на основе своих конкретных условий (состав учащихся, преподавательский состав и характер производства). Занятия в школах рабочей молодежи проходили вечером с 6 до 10 часов. Особенностью таких школ было наличие учебной мастерской, цель которой давать практические сведения о некоторых явлениях механики, служить переходным этапов между теоретическими знаниями и непосредственно практикой, то есть производственным трудом. Также большую роль в воспитательно-образовательной работе играли экскурсии Ф.Ф. Королев Очерки по истории советской школы (1917-1921) - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - С. 389..

Зимние занятия проводились по классно-урочной системе. Летние занятия проходили по системе кружковой работы. Все учащиеся распределялись на обязательные и необязательные кружки, характер которых в каждой школе рабочей молодежи был разным. Было установлено строгое расписание и время занятий. Воспитательная работа в школах рабочей молодежи осуществлялась помощью органов самоуправления учащихся и кураторов. Сочетание профессионально-технических и общих знаний неразрывно связано с работой молодого рабочего на фабрике и на заводе, но такой тип школ не готовит квалифицированных рабочих Там же. - С. 391..

С 1920 года началось строительство школ фабрично-заводского ученичества, цель которых была подготовка квалифицированной рабочей силы школьным путем.

Организация обучения и воспитания строилась по таким же принципам что и остальные опытно-показательные учреждения. Специфику составляли учебные планы и методы преподавания, которые с течением времени могли корректироваться, так как в это время советская промышленность переживала период реконструкции, а также весь процесс обучения был направлен приобретение конкретной профессии.

В фабрично-заводских ученичествах учеников необходимо разделить сразу же на группы и вести занятия соответственно их подготовке. В значительной своей части школьные занятия должны носить общеобразовательный характер: важно обратить особое внимание на такие предметы, как русский язык, арифметика, алгебра и геометрия, география, черчение, рисование, естественные науки. Наряду с этими занятиями общего обязательного характера необходима и организация профессионального образования Н.К Крупская Педагогические сочинения в 10 томах, т. 4. - М: Издательство Академия педагогических наук, 1959. - С. 42..

Что касается труда, то необходимо регулирование труда заводских учеников в самом производстве, необходимо организовать это так, чтобы ученики сразу же учились работать. Должно быть подробно разработано, в какой мастерской, чему и в какой срок должен ученик выучиться, должны переводить учеников из мастерской в мастерскую, чтобы ученики изучали производство на каждом этапе и в целом. Важно, чтобы инструктирование на заводе во время работы учеников было поручено особым, выделенным из состава рабочих данного завода инструкторам. Часть работы, касающаяся теоретического освещения тех или иных производственных процессов, может быть вынесена за стены школы. По окончании ученичества ученики должны командироваться для практического изучения в процессе работы постановки дела в образцовых предприятиях данного производства Там же. - С. 43..

Опыт фабрично-заводского ученичества показал нам то, что соединение работы на фабрике или заводе с обучением является методом повышения общественного производства и всесторонне развитых людей .

Деятельность каждого типа опытно-показательного учреждения имела большие достижения в различных областях народного образования, что в результате оформилось в целостную систему, но ряд недостатков тормозил совершенствование образования. На основе этого Центральный комитет принял решение создать особый тип школ, который будет включать в себя наработки и будет иметь благоприятные условия для организации трудового обучения и воспитания.

Глава III. Образцовая школа

После Октябрьской революции Коммунистической партии приходилось пролагать во всех областях, и в частности в области просвещения, совершенно новые пути. Чрезвычайно важно было нащупать, как надо проводить ту или другую правильную идею. В 1921 г. во всех областях работы наступило время, когда надо было четко и ясно поставить вопрос о том, как осуществлять намеченные установки. И вот как раз в это время особенно подчеркивается необходимость создания образцовой работы. Наркомпросу следовало внимательно вглядываться в жизнь и смотреть, как массы творят новое, причем не все, что сделано нового, принимать без критики, также учитывать опыт учительства, выделять наилучшие конкретные образцы того, как надо проводить ту или другую правильную мысль .

Строительство образцовых школ должно было начаться с низов, чтобы рядовые педагоги взялись сами вместе с населением за постройку настоящей советской школы, такой школы, которая по всем своим политическим установкам, по всем своим воспитательным подходам в корне отличалась бы от буржуазной школы. Надо учитывать опыт этой работы, показывать образцы того, как это необходимо делать. В начале 1930-х годов экономическая база изменилась. Если тогда, в 1921--1922 гг., мы имели хозяйственную разруху, то сейчас мы видим чрезвычайно крупные достижения в области индустриализации страны, громадную работу в области сельского хозяйства, механизацию сельского хозяйства, большое колхозное движение. Все это, несомненно, создает совершенно другую базу для строительства единой трудовой школы. Но задача создания образцовой школы, у которой остальные школы могли бы учиться, встала еще в 1921 году, а ее реализация смогла осуществиться только в 1931 году в новых, более благоприятных условиях .

В постановлении ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 года «О начальной и средней школе» говориться о том, что «Наркомпросам союзных республик создать в каждом районе и во всех городах сеть образцовых школ, поставив их в более благоприятные материальные условия и сосредоточив в них лучшие педагогические силы с тем, чтобы учительские массы, рабочие, колхозники и учащиеся могли бы на практике учиться у них строительству политехнической школы» .

В Бюллетени Наркомпроса № 47 четко прописаны основные положения организации сети образцовых школ:

- школа выделяется из существующих опорных или массовых школ;

- учитывается производственное окружение, которое должно обеспечить политехническую базу, территориальное расположение, которое должно находиться в более тесной связи с другими школами для крепкого сотрудничества;

- педагогический персонал должен иметь образование не ниже педтехникумов, стаж не менее 2 лет;

- образцовая школа работает под постоянным руководством РАНО;

- помещение, учебное и хозяйственное оборудование образцовой школы должно удовлетворять установленным санитарно-гигиеническим нормам и педагогическим требованиям;

- образцовая школа должна находиться в районном бюджете;

- образцовая школа прикрепляется к педтехникому для получения методической школы .

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что образцовая школа имела четкую организацию, которая заранее была создана и оформлена.

Перед образцовыми школами ставились задачи служить опорной базой в организации методического руководства массовыми школами и повышения квалификации учителей, распространять накопленный опыт, а также помогать массовому учительству в локализации программ, разработке отдельных учебных программ, в постановке политехнического образования и воспитания в школах .

Распространение опыта происходило несколькими путями: школы могли пригласить к себе, дать показательные уроки, устроить выставку или выступить с докладами на учительских конференциях за пределами школы .

Организация учебной и воспитательной деятельности происходила на основе опыта детских городков и школ-колоний, школ-коммун, школ рабочей молодежи и фабрично-заводского ученичества, исходя из специализации и направленности образцовой школы.

Так, например в Невьянской образцовой фабрично-заводской семилетке Уральской области учителя школы успешно развернули работу «за 45 минут урока». Заволжская образцовая школа I ступени имени А.М. Горького города Углича поставила перед собой задачу приучить детей к самостоятельной работе с книгой, учебником и другими учебными пособиями. В средней школе имени А.С. Бубнова города Иваново коллектив добился хорошей постановки политехнического труда. I образцовая школа Сокольнического района Москвы и школа Краснопресненского района Москвы приобрели глубокий опыт в построении уроков в мастерских. Средняя школа имени А.С. Бубнова в Рыбинске добилась исключительных образцов по воспитанию сознательной трудовой дисциплины учащихся, организации досуга, художественной работы и прекрасной работы агробиостанции, созданной силами детского коллектива . Можно заметить, что проработка образцовой школой какого-либо вида деятельности, так или иначе, связана с работой опытно-показательных учреждений, что показывает преемственность системы народного образования.

После постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 года «О начальной и средней школе» было создано свыше 2 тысяч образцовых школ, однако после тщательной проверки Наркомпросом образцовыми были признаны только 958.

Между этими школами было развернуто соревнование, а затем Народный комиссариат по просвещению по примеру прошлых лет провели конкурс на лучшую образцовую школу города и села, чтобы таким образом подвести итог соревнования между школами.

Конкурс на лучшую образцовую школу имеет чрезвычайно большое значение. При помощи этого конкурса можно будет привлечь внимание всего населения, всех организаций к делу строительства школы. ЦК обращает такое большое внимание на школу, потому что она стала массовой, охватывает все подрастающее поколение, и необходимо, чтобы все поколение ребят прошло через советскую школу, которая должна подготавливать всесторонне развитых строителей социализма. Это вопрос чрезвычайной важности -- построить действительно такую школу, которая была бы показом, была бы образцом для подражания. Это должно быть целое движение, которое сплотит учительство, поможет ему более четко работать, которое поднимет сознательность ребят и которое поможет техническим служащим школы примкнуть к этой общей работе . Правильная организация конкурса поможет создать образцовые школы, которые серьезно будут помогать осуществлению единой советской политехнической школы в массовом масштабе .

Всероссийский конкурс образцовых школ состоялся в 1932 г., где первые премии были присуждены трем учреждениям: Ленинградской 180 образцовой школе при заводе «Электрик», Московской 25 образцовой школе и Чебаковской сельской образцовой школе I ступени. Две последние школы также получили премию и в 1935 году .

Подводя итог, нужно подчеркнуть, в работе образцовых школ было много положительного: они обеспечили своевременное и полное выполнение новых программ школ, провели значительную работу по улучшения качества преподавания и подготовки учителя к урокам, а также по применению наглядных пособий и разнообразных методов обучения, улучшилось нравственное воспитание и дисциплина. Однако были и серьезные недостатки: не все школы являлись примером высокого уровня учебной работы, перегруженность учителей, плохая укомплектованность кадрами и недолжное внимание к вопросу об умственном развитии ученика .