Размещено на http: //www. allbest. ru/

ПЕРМСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Социально-гуманитарный факультет

Выпускная квалификационная работа - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

студента образовательной программы «История»

по направлению подготовки 46.03.01 История

Профессиональная и политическая социализация советских педагогов 1950-х

Брагин Лев Вадимович Руководитель

к. ист. н., доцент кафедры

гуманитарных дисциплин А.В. Чащухин

Пермь 2020

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Советская школа как объект исследования
• Глава 2. Учительская периодика, ведомственные отчеты и протоколы партийных собраний. Источники по советской школе
• Глава 3. Молодой советский учитель как «продукт» систему образования. «Благородное звание»
• Глава 4. «Высокообразованные, всесторонне развитые и культурные». Процесс социализации молодых педагогов
• Заключение
• Список источников


Введение

Изучение советской школы вызывает интерес как у историков, которые специализируются на изучении системы образования, так и у исследователей в области исторической социологии и антропологии. Нередко это связано с тем, что слушатели пытаются идентифицировать свой опыт учебы в советской школе с тематикой своих исследований. Это вызывает проблемы, связанные с воздействием индивидуальных представлений на понимание социальной реальности. Исследование школы 1950-х сейчас позволяет избежать этой аберрации в силу культурной и исторической дистанции между исследователем и объектом изучения.

Школьное образование играло важную роль в советской системе. В школе помимо предметных знаний ученики получали политическое воспитание. Советский учитель при этом становился посредником между транслируемой властью идеологией и школьниками. В его задачи входило не только обучение, но и осуществление политического воспитания, контроль над освоением государственной идеологии. Таким образом, одной из главных задач советского педагога становилось воспитание лояльных к власти учеников.

Советскую школу принято рассматривать с двух разных позиций. С одной стороны, исследователи изучают советскую школу с позиции повседневности. Предметом исследования в таких работах становятся, повседневные практики смыслы и учителей, учеников, администрации. С другой стороны, ученые обращают внимание на советскую школу как на социальный институт власти. В этом случае интерес концентрируется на генезисе и функциях системы образования, на ее взаимосвязи с другими подсистемами советского общества.

Актуальность данного исследования заключается в том, что тематика социализации советских школьных учителей, в том числе их профессиональное педагогическое образование 1950-е годов в научных исследованиях проработана недостаточно. Как правило, исследователи исходят из того, что школьный учитель как агент или актор уже сформирован. Сам же процесс его профессиональной и политической социализации, способы его обучения остаются за рамками исследований. В рамках выпускной квалификационной работы мы обратим внимание именно на профессиональную подготовку молодого педагога. Кроме того, будет предпринята попытка соединить два подхода к изучению советской школы. Таким образом, в данной работе мы попытаемся рассмотреть советскую школу как с позиции повседневных практик, так и с точки зрении официальной идеологии.

Временные рамки исследования. Исследование охватывает 1952-1956 гг. Выбор этого временного отрезка обусловлен следующими причинами. 1952-й год является последним годом жизни Сталина, в связи с чем эта граница выступает в качестве точки отсчета, которая позволяет сформировать идеально-типическую модель. Она, в свою очередь, позволит фиксировать дальнейшие изменения, связанные политическими и экономическими трансформациями советского государства. Верхней границей является 1956-й год. Это связано с важным рубежом послесталинского десятилетия, главным событием которого принято считать ХХ съезд КПСС, резко ускорившим процессы десталинизации. Таким образом, хронологические рамки исследования охватывают период ранней десталинизации, эпохи, когда начавшиеся реформы осуществлялись в обществе, которое еще не осуществило социальный и культурный разрыв с прежней эпохой. Это позволяет обнаружить изменения, которые станут условием последующих преобразований.

Объектом исследования является профессиональное сообщество советских учителей эпохи ранней десталинизации.

Предметом исследования является процесс политической и профессиональной подготовки и социализации молодых школьных педагогов в период ранней десталинизации.

Цель исследования - реконструкция образовательных норм и практик, направленных на формирование педагогического корпуса советских школ 1952-1956 гг.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести историографический анализ научных работ, посвященных изучению сталинского периода и проанализировать исследования, посвященные советской школе.

2. Осуществить источниковедческий анализ используемых источников.

3. Выстроить идеально-типическую модель выпускника педагогического вуза в период ранней десталинизации.

4. Выявить практики педагогической подготовки школьных учителей в период ранней десталинизации.

5. Выявить основные тренды культурной и социальной динамики профессиональной и политической социализации педагогического корпуса в первой половине 1950-х.

Источники

В выпускной квалификационной работе в качестве основных источников будут использованы ведомственные отчеты органов управления образованием, протоколы партийных собраний педагогического института города Молотов, материалы профессиональной педагогических периодики. Используемые источники можно условно поделить на три типа. Это -ведомственные документы, связанные с работой школ и органов управления образованием, партийные документы и периодические издания.

Протоколы партийных собраний представляют собой документы, в которых преподаватели-коммунисты обсуждают проблемы, связанные с ВУЗом или педагогическим училищем. Это может быть обсуждение кандидатур в члены партии, критика низкого уровня преподавания, халатности, бездействия. Несмотря на то, что этот документ является идеологизированным в нем исследователь может обнаружить элементы повседневности. В рамках ВКР мы будем использовать данный тип источника преимущественно для выявления повседневных практик.

Отчеты Молотовского государственного педагогическое института представляют собой ежегодный ведомственный документ, в котором присутствует информация о положении дел в ВУЗе. В отличии от протоколов партийных собраний, это строго структурированный документ, в нем присутствует единое оглавление, которое не меняется на протяжении 5 лет (1952-1956). Вся информация структурируется в соответствии с этим оглавлением. В этом источнике исследователь может обнаружить статистические данные, описание девиаций студентов и преподавателей, данные о прохождении педагогической практики, характеристики преподавательских кадров института и т. д. Источник такого вида тоже является политизированным. В нем исследователь может обнаружить властные идеологические предписания, особенности бюрократической оптики. При этом в документах подобного рода довольно проблематично обнаружить повседневную жизнь советского молодого учителя.

Среди периодических изданий будет использована преимущественно «Учительская газета». Это периодическое издание, являющееся органом Министерства Просвещения, было обращено к советским педагогам. На страницах газеты присутствуют сюжеты, посвященные советской школе, ее проблемам, политическому и профессиональному просвещению учителей. В 1950-е годы «Учительская газета» выходила два раза в неделю. В рамках данного исследования нас интересуют статьи и сюжеты, которые содержат информацию о молодых педагогах, начинающих свой профессиональный путь. Подобный тип источника позволяет историку реконструировать идеальный образ советского педагога.

Историография

Тема ВКР охватывает период ранней десталинизации. В связи с этим нас интересует историография как сталинской эпохи, так и последующего за ней периода «Оттепели». Среди обширной историографии сталинизма нас интересуют работы, затрагивающие изучение культуры и повседневности. К их числу относятся труды Шейлы Фицпатрик - австралийского историка, которая специализируется на советской истории повседневности.

Среди работы отечественных авторов нас интересуют прежде всего работы Е.Ю Зубковой - автора монографии «Послевоенное советское общество: политика и повседневность», в своей работе она пытаются анализировать советское общество во время перехода от военного к мирному времени. Исследования этих авторов необходимы прежде всего для построения идеально-типической модели позднесталинской школы.

Как было указано ранее, советскую школу было принято изучать с двух точек зрения. Первый подход предполагает рассмотрение «микроуровня», когда внимание авторов падает на изучение повседневных практик учителей, учеников и школьной администрации. Второй подход предполагает рассмотрение школы на макроуровне, в контексте государственной политики.

В качестве примеров первого подхода можно привести такой работы, представленные в сборнике «Антропология советской школы». В ней ряд ученых-исследователей занимаются изучением советской школьной повседневности. Например, С.Г. Леонтьева и К.А. Маслинский исследуют школу посредством антропологического инструментария. В качестве основного источника используется приказы директора. В их исследовании подробно разбираются тексты приказов директора сельской школы. На основе текстов авторы пытаются реконструировать школьную повседневность глазами учителя.

В качестве примера второго подхода можно привести работы таких исследователей как Мария Майофис и Петр Сафронов. В своих работах они анализировали различные явления советской школы. К ним относятся: идея политехнизации, индивидуальный подход, борьба со второгодничеством, борьба с формализмом и т. д. Между тем, попытка выявить общую картину институциональных изменений не означает для этих исследователей игнорирование микросюжетов. Последние являются важными для исторической реконструкции, но играют вспомогательную роль в заявленной проблематике. Более подробно историографический обзор будет представлен в первой главе.

Методология

В качестве основной методологической концепции в работе будут использованы идеи феноменологической школы, которые были представлены в работе П. Бергера и Т. Лукмана. «Социальное конструирование реальности». Основной категорией анализа этих авторов является категория повседневности, которую они определяют следующим образом: «Реальность повседневной жизни представляется мне как интерсубъективный мир, который я разделяю с другими людьми. Именно благодаря интерсубъективности повседневная жизнь резко отличается от других осознаваемых мной реальностей. Я один в мире снов, но я знаю, что мир повседневной жизни столь же реален для других, как и для меня. Действительно, в повседневной жизни я не могу существовать без постоянного взаимодействия и общения с другими людьми». Таким образом, под повседневностью понимается жизненный мир, который человек делит с другими людьми. Этот мир реален для всех, в нем имеются общие ценности. В рамках повседневности люди воспринимают реальность одинаково. Использование этой оптики в выпускной квалификационной работе позволяет реконструировать не только официальные смыслы, связанные с государственной идеологией. Концепт повседневности позволяет выявлять и субъективные смыслы акторов, которые участвуют в постоянном взаимодействии друг с другом. Процесс интеракции между педагогами, преподавательским составом педагогических вузов и училищ, студентами, администрацией школ с этой точки зрения представляет собой постоянную коммуникацию, связанную с конструированием смыслов и конституированием повседневности.

Структура ВКР

В первой главе будет представлен историографический анализ исследований, которые были посвящены сталинскому времени и советской школе. Во второй главе будет проведен источниковедческий анализ используемых источников. В третьей главе мы попытаемся сконструировать модель выпускника высшего педагогического учебного заведения. В четвертой главе мы попытаемся реконструировать профессиональный путь советского молодого учителя. После этих глав будет представлено итоговое заключение.

Глава 1. Советская школа как объект исследования

Феномен советской школы часто вызывает интерес у ученых. На данный момент написано большое количество работ как на русском, так и на иностранных языках, которые посвящены изучению советской школы. В этой главе будет представлен историографический обзор научных исследований, которые затрагивают феномен советской школы и иные смежные темы. На мой взгляд, неправомерно рассматривать советскую школу без анализа ситуации внутри СССР, потому что она помещена в политические и социальные рамки изучаемого периода. Именно поэтому глава начинается с историографического описания работ, посвященных раннему периоду десталинизации и частично сталинскому времени. Необходимо начать с описания политического контекста эпохи, чтобы лучше понять изучаемую тему.

В период десталинизации в стране происходило множество важных политических и социальных процессов. Р.Г. Пихоя справедливо обращает свое внимание на внутрипартийную борьбу, которая происходила после смерти Сталина. Этот конфликт разгорелся между Л.П. Берией, Г.М. Маленковым и Н.С. Хрущевым. Одним из важных событий процесса десталинизации можно называть выступление Маленкова 10 марта 1953 года. Результатом этого заявления стало быстрое сокращение частоты упоминания имени Сталина в советской прессе. Под руководством Берии происходил пересмотр послевоенных политических процессов, таких, как «дело врачей». В это время происходит первые массовые амнистии и выборочные реабилитации. Так, по указу «Об амнистии», было освобождено около миллиона человек. Условным концом ранней десталинизации можно считать выступление Н.С.Хрущева 25 февраля 1956 года, во время которого им был зачитан текст секретного доклада, в котором первый секретарь КПСС подверг критике культ личности Сталина. Содержание этого доклада легло в основу постановления «о культе личности и его последствиях». Изменения внутри властной системы становятся заметнее. Это отражается на многих институтах, в том числе и на советской школе. Между тем, социальные изменения находятся за пределами исследовательского фокуса Р.Г. Пихои, который сосредотачивает свое внимание на политической истории, часто оставляя за скобками сюжеты истории социальной. Нельзя не упомянуть работу О.В. Хлевнюка, в которой также частично рассматривается период ранней десталинизаций.

Таким образом, для лучшего понимания темы необходимо описать исследования, связанные с социальной историей. Первоначальный интерес к социальной истории сталинской эпохи связан, с так называемым «ревизионистским» направлением, одним из представителей которого является Шейла Фицпатрик. Этот автор одна из первых обратила внимание на проблему изучения советской повседневности, сосредоточив свое внимание на периоде 1930-х. В отличие от представителей «тоталитарного» направления в поле ее зрения исследования попадают такие феномены советской эпохи как: дефицит, повседневные аспекты массового террора, тема семьи и гендерная проблематика.

Елена Зубкова продолжает традицию, намеченную Шейлой Фицпатрик. Она также занимается изучением повседневности советских граждан, но затрагивает уже период послевоенного времени. В своей работе она пытается дать характеристику советскому обществу, которое недавно вышло из войны. Советский Союз столкнулся с рядом определенных проблем, это, в первую очередь, высокий уровень преступности, большое количество беспризорных детей и малолетних преступников, что являлось следствием безотцовщины и отсутствия внимание со стороны оставшихся взрослых. Бедность также являлась массовой проблемой для страны.

Советскую школу невозможно рассматривать без анализа ситуации, происходящей внутри страны. Многие описанные этими авторами события отражались на учителях, учениках и их родителях. Например, высокий уровень детской преступности, безотцовщина не могли не отражаться на ситуации внутри советской школы. Исследователю необходимо обращать внимание на внешние факторы при изучении советской школы.

В российском научном пространстве уже сложилась традиция изучения советской школы. Можно обнаружить ряд сборников, в которых собраны работы исследователей, занимающихся исследованием данной темы. Это такие сборники как, «Конструируя детское», «Антропология советской школы», «Острова утопии». Советскую школу авторы могут изучать с различных позиций, они обращают внимание на феномен детского в советской школе, на повседневные практики учителей и школьной администрации или рассматривают, как применяются образовательных нововведений в школьной системе. Как правило, между этими исследованиями проблематично провести грань, потому что изучаемые темы тесно связаны между собой. Проблематично изучать советского учителя в отрыве от ученика или школьного учебника. Современное состояние социально-гуманитарных наук предполагает использование различных методологий, уход от единого подхода в изучении социальных феноменов. Некоторые исследователи изучают советскую школу посредством антропологического подхода, некоторые - использует идеи феноменологической школы и т. д. Но в целом, при анализе школы ученые акцентирую внимание на культурной составляющей этого института.

Мы можем условно поделить все исследования на две группы. В первом случае ученые обращают внимание на различные локальные сюжеты. Это может быть изучение разнообразных норм, практик и школьных конфликтов между учителями или учениками, между коллегами, администрацией учебных заведения и т.п. Подобные научные работы мы будем рассматривать как исследования, посвященные изучению советской школьной повседневности. Во втором случае, ученые стараются анализировать влияние идеологии и образовательной политики на школьную систему. Деление на типы исследований, на мой взгляд, являются необходимой условностью. Идеология в Советском Союзе влияла на жизнь и быт людей. Таким образом, при изучении повседневности невозможно полностью абстрагироваться от идеологии или властных решений.

Фундаментальный труд был по истории советской школы был представлен Томасом Юингом. В нем он пытается дать характеристику учительскому корпусу 30-х годов. Он пытается рассматривать советских учителей с разных позиций. С точки зрения их профессиональной подготовки, их быта и условий труда, их отношения к власти. Основная проблема его исследования, как показал А.В. Чащухин, - недостаточно критическое отношение к источникам советского периода.

При изучении советской школы с позиции повседневности в поле зрения исследователей попадают совершенно разные сюжеты. Изучаются всевозможные участники школьной жизни.

В качестве примера можно привести исследование С.Г. Леонтьевой и К.А. Маслинского. В данной работе авторы исследуют школьную повседневность. В качестве основного источника используются приказы директора. В их исследовании подробно разбираются тексты приказов директора сельской школы. На основе текстов авторы пытаются реконструировать школьную повседневность глазами учителя. По их мнению, этот документ можно рассматривать не только как некий формально-административный документ, но и как источник, который позволяет взглянуть на ситуацию в школе изнутри. Ведь с помощью подобного документа директора могли создавать и регулировать взаимоотношения, которые возникают между акторами школы. По мнению авторов, директорский приказ являются достаточно редким источников, который позволяет изучить дисциплинарные практики в школе.

Другой автор, который работает в смежном поле - О.Р. Николаев. Он рассматривает профессиональные поля сельского учителя. В статье «Сельский учитель советской эпохи: контуры социокультурного поля (по материалам учительской письменности)» происходит описание советского педагога из сельской среды. Основной источник в его исследовании - учительская бытовая письменность. Под этим понимается: дневники, переписки, отдельное место уделяется поэзии сельской учительницы Евдокии Семеновны Реховскои?. Рассмотрение сельского педагога происходит на четырех уровнях: учитель в поле советской эпохи, в локальной повседневности, в контексте семейной жизни и на перекрестке культурных традиций. Исследователь приходит к выводу, что советский учитель обязан исполнять множество ролей, которые никак не связаны с его профессиональной деятельностью. «Между этими двумя полюсами располагается целый спектр возможных культурных ролей сельского учителя: «переводчика» и посредника, «адвоката» традиционной культуры, собирателя, диалектолога, краеведа, хранителя музея, наивного писателя и т. д.»

При анализе историографии школьной повседневности необходимо выделить важную тенденцию. Сложилась традиция изучения советской школы «с позиций» учеников. Этой темой занимался уже ранее упомянутый автор К.А. Маслинский. Он пытается анализировать протоколы педсобраний, на которых ученики подвергаются критике со стороны сообщества школьных учителей. Главная задача подобных мероприятий - устыдить ученика. Главные причины критики - низкая успеваемость, посещаемость и низкий уровень дисциплины.

Следуя этому направлению, К. Э. Шумов изучает досуговые практики школьников на переменах. В качестве примера он исследует игры в «перышки», «фантики», «пробки». Цель его исследование заключается в демонстрации различных школьных игр и их трансформации на протяжении времени.

Так же в качестве примера можно привести работы И. С. Веселовой. Она исследует практики советских школьных карнавалов. Основные источники в ее работе - интервью, детская художественная литература и визуальные источники. В своих работах она анализирует роль подобных мероприятий в дошкольном и школьном пространстве, определяет самый частотный образ для переодевания и выстраивает иерархию этих образов. Это один из примеров антропологического подхода.

Е. В. Маркасова также изучает советскую школу, обращая внимание на повседневные практики. В своем исследовании она анализирует дневники десятиклассников по литературе. Обращает внимание на темы, которые должны раскрыть ученики и на оценивание этих работ. Научная работа демонстрирует возможность использования таких специфичных исторических источников в исследовательской работе. С их помощью можно осуществлять изучение советской школьной повседневности.

Бессмысленно в рамках историографии перечислять все исследования, которые посвящены советской школьной повседневности. Все приведённые исследовательские работы демонстрируют, что советскую школу можно изучать с различных ракурсов, используя источники разного происхождения и разные подходы.

Перейдем к рассмотрению второй группы историографических работ. Как уже было сказано ученые обращают внимание на всю советскую школу в целом, как на некий социальный институт. Предметом их исследования становится политика, которая применяется по отношении к советской школе.

Важное место в этом направлении занимают исследования, которые посвящены изучению образа советского педагога. Данный образ в полной мере проработан в совместной статье латвийских ученых В.Кальке и И. Кестре. В ней авторы анализируют образ латвийского педагога. С точки зрения ученых, в рамках строгой централизации образ педагога будет оставаться неизменным во всех субъектах Советского Союза. Каким должен быть педагог с точки зрения советской власти? Для советского учителя необходимо четко придерживаться делового стиля, он должен быть опрятен и всегда следить за своим внешним видом. Педагог должен понимать грань между опрятностью и красотой, с точки зрения советской прессы, педагог не должен быть слишком «привлекательным», чтобы не отвлекать школьников от учебного процесса. Образ учителя всегда имеет женскую гендерную принадлежность. «В годы советской власти в Латвии одним из общепризнанных и пропагандируемых критериев профессионализма учителя была аккуратная, неброская и блеклая внешность, которая, по мнению руководителей? системы образования, выдвигала учителя на роль морального и нравственного образца».

Довольно часто исследователи анализируют специфику отдельных школьных предметов. Ценным источником для анализа специфики любого школьного предмета является учебник. Учебники в Советском Союзе можно рассматривать как средства распространения определенных взглядов и ценностей.

Серьезный труд был представлен Марком Ферро «Как рассказывают историю детям в разных странах мира». В нем он пытается анализировать способ преподавания истории как школьного предмета в разных странах мира в том числе и в СССР. Он показывал, как менялся нарратив советского учебника вслед за идеологическими изменениями.

Другой исследователь, который работает с текстом учебников - Г.А. Орлова. Она занимается изучением физической географии как школьного предмета в СССР. В Советском Союзе географию ввели в 1934, предполагалось, что приоритет в преподавании этого предмета будет дан физической географии. Стоит отметить, что география являлась одним из самых политизированных предметов, уступая лишь истории. Один из главных сюжетов урока географии - образ победы советского человека над силами природы. Этот сюжет является воплощением сталинской идеи о преобразовании природы. «Образ покореннои? природы рассматривается как авторитетное свидетельство творческои? мощи советского народа. Он должен занять подобающее место в школьном учебнике. Укрощенная горная река, овраг, с которым в СССР ведется упорная борьба, море, таящее в себе народные рыбные ресурсы, вечная мерзлота, на которои? теперь строятся города и поселки, - все это кирпичики, из которых создается другая география».

Любое детское учебное пособие направлено на формирование различных ценностей. Именно учебники по русскому языку и литературе могут в большей мере формировать ценности у учеников. В качестве такого учебника по русскому языку может выступать Букварь. Как показывают С.Г. Гладнева букварь отражает и конструирует в том числе и политические ценности (партия, Ленин, идеи коммунизма).

В качестве другого примера можно привести работу А.М. Витошневой. Автор статьи анализирует учебники немецкого языка в царской России и в СССР. Во время Российской Империи целью изучение немецкого языка было - познание культуры Германии и получение возможности коммуникации. Если рассматривать советский период, то Германия в учебниках по немецкому языку рассматривается лишь с точки зрения технического прогресса. Первоочередное внимание обращается на технические достижения, а не на культурную составляющую, как это было в царской России. В учебниках СССР по немецкому языку исследователь может обнаружить милитаризацию учебного материала. Например, в них встречаются сюжеты, описывающие как правильно проводить допрос немецкого военнопленного на его родном языке. Автор научной работы показывает, как государственная идеология использовалась в учебниках. Антирелигиозные, антикапиталистические, антимонархические идеи находят свое отражение в советских учебниках по немецкому языку. «учебник всегда является отражением ...своей эпохи, уровня знании?, вкусов, настроении? и потребностей современного ему общества»

Другим важным направлением в историографии - является изучение нововведений советского образования. Петр Сафронов и Мария Майофис -- это исследователи, которые занимались изучением образовательной политики, применявшейся по отношению к советской школе. Их внимание привлекают сюжеты, относящиеся к разным периодам советской эпохи, в первую очередь 1920-50-м гг.

Петр Сафронов изучает советскую школу 50-х годов. Большое внимание в своей работе он уделяет политехнизации. Основные источники, с которыми происходила работа - материалы делопроизводства Академии педагогических наук РСФСР.

Что означает термин политехнизация школы? Изначально подразумевалось, что школьники будут осваивать базовые трудовые навыки, которые необходимы для получения базовых профессий (столяр, слесарь). Но это программа превратилась в некое клише советской партии. «Процесс политехнизации, утрачивая непосредственную связь с производственным обучением, становился на уровне языковых оборотов политических документов сокращенным именем нравственного императива для школы и молодежи, налагающего на каждого учащегося обязанность приобщения к общественно полезному труду»

Мария Майофис также изучает систему школьного образования. В своем исследование она рассматривает генезис таких явлений как индивидуальный подход, борьба с формализмом, борьба со второгодничеством. Что подразумевала под собой идея борьбы с формализмом? В первую очередь это негативное отношение к заучиванию учебного материала, без должного понимания. После выступления В.П. Потемкина советская периодика подхватила эту идею и начали появляться статьи, критикующие учителей за формализм на уроках. Индивидуальный подход -- это способ борьбы со второгодничеством. Предполагалось, что педагоги должны знать пробелы в знаниях своих учеников и своевременно их устранять. «И вот уже январские передовицы «Учительской газеты» призывали учителей и директоров школ «знать сокровенные мысли, цели, стремления своих питомцев», -- и сделать это, как предполагалось, совсем несложно: «Любимому учителю ученики несут свои радости и печали, поверяют свои сокровенные надежды и мечты, к нему идут они за советами. От любимого учителя нет секретов»

Как правило, ученые при исследовании неизученной темы, задействуют новые исторические источники, при этом в их работах часто представлен источниковедческий анализ. Также и в данном исследовании будут использованы различные типы источников, в том числе и те, которые прежде мало использовались исследователями. К ним относятся, например, ведомственные отчеты, партийные протоколы и советская периодика. Мною не было обнаружено исследований, в которых основным источником была профессиональная Учительская газета. В большинстве научных работ многие исследователи ограничиваются лишь одним видом исторического источника, упуская возможность провести сравнительный анализ источников разного происхождения.

При анализе многих источников советской эпохи исследователь будет сталкивать со специфичным языком. Например, в ведомственных отчетах используется бюрократический язык с элементами политического дискурса. Для работы с источниками советского времени исследователю необходимо понимать специфику языка сталинской эпохи.

Изучением советского языка занималась Н.А. Купина. Стоит упомнить, что данное исследование нужно рассматривать скорее, как филологическое, нежели историческое. Тем не менее, исследовательская работа Н.А. Купиной представляет ценность для написания выпускной квалификационной работы. В монографии «Тоталитарный язык: словарь и речевые редакции» анализируется процесс становление советского языка. Одним из основных источником в работе является толковый словарь Д.Н. Ушакова. Н.А. Купина пытается просмотреть логику языка через определения, данные в толком словаре. Она обнаруживает, что в языке создаются определенные семантические сферы, которые группируются по общим признакам. Это политические, философские, религиозные, этические, художественные сферы. В исследование происходит анализ каждой из этих сфер посредством рассмотрения данных в словаре определений. Например, в политической сфере Н.А. Купина обнаруживает создание тоталитарного языка, которые распространяется на всех другие сферы языка.

«Это было навсегда, пока не кончилось» - работа Алексея Юрчака, которая также посвящена изучению советского политического языка. Он обращает внимание на языковые нормы работы советской бюрократии на языке, который он обозначает как авторитетный дискурс. Выражения и словесные обороты этого языка копировались из старых текстов в новые. «Это привело к нарастающей нормализации, стандартизации и цитируемости форм авторитетного языка. Все это стало особенно заметно в I960-- 1970-х годах, когда советский авторитетный язык превратился в то, что на жаргоне стали называть «дубовым языком» Нужно упомянуть, что Алексей Юрчак изучает политический дискурс позднесоветского периода, но причина появления этого дискурса появляется после смерти Сталина.

Работа в смежном историческом поле была написана американским историком Стивеном Коткиным. В ней он пытался анализировать, как советские граждане пытались осваивать политический язык того времени. Ведь именно посредством овладения этим языком человек мог стать полноценным членом советского общества. Многие проявления такого способа общения «по-большевистски» можно встретить в протоколах партийных собраний.

Так как в поле зрения нашего анализа попадает советская школьная повседневность, нужно упомянуть концепции в рамках которых мы будем использовать этот термин. Повседневность будет рассматриваться с точки зрения феноменологической школы, идеи которой уже нашли свое применение в исторических исследованиях. В рамках этой концепции повседневность понимается как мир человека, который он разделяет с другими людьми. «Повседневность в терминах этой концепции уже не сводится ни к приватным практикам, ни к быту, ни к рутинным поступкам. Она обязательно включает в себя область ценностей и идей, разделяемых людьми, нормы, управляющие их поведением, жизненные ориентиры, знаки и символы, но также и наборы вещей, используемых и в процессе производства и потребления».

Среди классиков этого подхода необходимо упомянуть Дж. Мида, П.Бергер и Т.Лукман, сформулировавшими в том числе феноменологическое прочтение формирования идентичности. «Из теории Мида следует и другой вывод: благодаря идентификации с позицией другого, человек видит, как он выглядит в процессе взаимной идентификации». Таким образом, появляются определенные идентификационные рамки, с которыми учитель соотносит себя. Советский педагог на протяжение всей своей жизни сталкивает с этими идентификационными рамками. В качестве подобных границ и одновременно - социокультурных «зеркал» может выступать статья в профессиональной периодике, образ главной героини в фильме «Сельская учительница». Также подобные рамки появляются, при наличии фигуры «Значимого Другого» -реального или воображаемого персонажа, с которым человеку необходимо соотносить свои поступки и смыслы. Советский учитель пытается идентифицировать себя с ожиданиями и установками другого человека. Благодаря идентификации происходит формирование учительской идентичности.

Подведем итог. Тема советской школы достаточно хорошо проработана в российской историографии. Исследователи используют разные подходы и источники для анализа советской школы и смежных тем. Рассматриваемые сюжеты могут быть совершенно разными, но все-таки их можно попытаться классифицировать. Некоторые исследователи стараются изучать советские школьные учебники для выявления ценностей и норм, которые они распространяют. Другие ученые изучают советскую школу посредством анализа партийных протоколов. Также в поле зрения исследователей часто попадают эго-документы, которые позволяют рассматривать школу с позиции повседневных практик. Есть исследователи при изучении советской школы использует антропологический подход. На мой взгляд, все вышеперечисленные подходы уместны и позволяют рассмотреть советскую школу с различных позиций.

Между тем, процесс становления участников школьной повседневности и советской школы как социального института зачастую оказывается за рамками исследований. Вне зависимости от исследовательских предпочтений, современная историография предполагает действия уже «готового» и социализированного индивида. Таким образом, представленная ВКР является попыткой заполнить эту лакуну, понять советское образование сквозь призму учительской социализации в переломный период ранней Оттепели. Безусловно, данная работа написана общих рамках и во многом имеет точки соприкосновения с другими исследованиями, но все-таки поля исследования различаются. Таким образом, тема политической и профессиональной социализации молодого педагога в российской историографии остается малоизученной. Кроме того, одним из результатов исследования будет попытка представить потенциал многих исторических источников, дать систематическое источниковедческое описание, которому будет посвящена следующая глава этой работы.

Глава 2. Учительская периодика, ведомственные отчеты и протоколы партийных собраний. Источники по советской школе

Для анализа советского педагога было выбрано несколько видов исторических источников. Первый группа источников - ведомственные отчеты, к ним относятся отчеты органов управления образованием города Молотов и Молотовской области, также в эту группу можно включить годовые отчеты педагогического института. Ко второй группе источников относится профессиональная учительская периодика, а именно «Учительская газета». Протоколы партийных собраний педагогического института относятся к третьей группе источников.

Отчеты органов управления образованием и отчет педагогического института имеют высокую степень схожести. Источниковедческий анализ отчетов ГорОНО и ОблОНО был подробно представлен в курсовой работе третьего курса. Поэтому лишь в краткой форме представим анализ этого источника. Ведомственные отчеты - ежегодные документы, которые описывают состоянии дел в школе Молотова или Молотовской области. Внимание авторов отчетов часто сосредоточено на работе учителей. Именно поэтому исследователь может обнаружить описание преуспевающих педагогов и учителей, которые совершают ошибки. Иными словами, мы обнаруживаем в этом источнике представления о нормах и девиациях в учительской деятельности, кроме того, мы можем выявить особенности бюрократического языка.

Перейдем к рассмотрению отчета педагогического института как исторического источника. С подобным источником работал О.Л. Лейбович, только для своего исследования он задействовал отчетов молотовского университета. Что представляет собой годовой отчет педагогического института? Это ежегодный, массивный документ примерно на 250 страниц. В нем авторы пытаются показать положение дел в педагогическом институте. Отчет пед. института обладает высокой степенью формализации и стандартизации. Структура, с помощью которой авторы пытаются описывать положение дел в пед. институте, на протяжение 4 лет остается неизменной. Эту структуру можно проследить через содержание. Само содержание представлено следующими пунктами. «Выполнение постановлений партии и правительства, Учебно-производственная база, Научно-педагогические кадры, Контингент студентов, Организация учебной работы в выполнение планов, Педагогическая практика, Учебно-методическая работа, Работа библиотеки и учебно-вспомогательных учреждений, Политико-воспитательная работа, Трудовая и учебная дисциплина, Итоги учебной работы ,Работа со школой и учительством, Аспирантура, Научная работа, Материально-бытовые условия студентов, Работа совета института». В рамках данного исследования нас интересует сюжеты, посвященные именно молодому педагогу. Информация, позволяющая реконструировать социализацию педагога, обнаруживается в таких структурных элементах как, «Контингент студентов», «Педагогическая практика», «Политико-воспитательная работа», Какие элементы отчета позволяют исследователю анализировать социализацию педагога?

Это в первую очередь описание педагогической практики, в которой студенты применяют на себя роль полноценного учителя. Здесь, как и в отчетах органов народного образования, появляются эталонные и девиантные образцы прохождения практики. Через подобные сюжеты исследователь может выявить идеологически правильный образ социализации, который пытается сконструировать власть. «Урок студентки 3 курса факультета русского языка и литературы Завьяловой в 6 классе 33-й школы на тему «Образ Царя Ивана Грозного». Прежде всего студенткой был показан и хорошо использован портрет Ивана Грозного. Путем отдельных наводящих вопросов практикантка приковала внимание учащихся к некоторым внешним признакам, по которым они старались воспроизвести образ царя. Урок велся преимущественно методом беседы, во время которой часто звучала слово «почему». После окончания беседы студентка подвела итог разобранного материла, закрепила изученное и подготовила учащихся к домашней работе. Речь студентки отличались четкостью и эмоциональностью». На этом примере исследователь может обнаружить образ идеального урока. В данном отрывке студентка демонстрирует использование дополнительного, наглядного материала, а именно портрет Ивана Грозного. Сам урок построен нетипично, студентка использует творческий подход, также авторы отчета обращают внимание на эмоциональную подачу материала. Все эти элементы можно рассматривать как часть идеального образа педагога.

После описания эталона авторы переходят к конструированию девиантного образа через негативные примеры. Как правило, такой переход сопровождается фразой «Но наряду с хорошими уроками встречались уроки посредственные и даже плохие». На мой взгляд, подобные фразы свойственны советскому бюрократическому языку в целом. Их можно воспринимать как обязательное клише, без которого не представляется создание отчета.

«Во 2-ой школе студентка 3 курса отделение английского языка Клюева уроки проводила также на низком научном и методическом уроне, допускала грубые фактические и методические ошибки». Как правило, описание девиантного образа студента на практике занимает меньше места на страницах отчета. Через анализ позитивных и негативных образов мы можем обнаружить, что ожидал ВУЗ от своих студентов. На основе этого выявить на что был направлен процесс политической и профессиональной социализации.

Кроме того, идеология влияет на формирование идентичности молодого педагога. Сюжеты, в которых описываются идеологические воздействие на молодого учителя, можно обнаружить в части «Политико-воспитательная работа». В ней содержится информация о различных пропагандистских мероприятиях. Это может просмотр фильма, обсуждение постановления партии, идеологическая конференция и т.д. «Стенная печать института сыграла положительную роль во всей политико-воспитательной работе. Газеты выходили регулярно. Особенно следует отметить стенгазеты педагогического факультета. «За коммунистическое воспитание» и физико-математического факультете «знание-сила». Интересен был сатирический листок «Бокс». Выпускаемый на педагогическом факультете.»

Другой используемый исторических источник - протокол партийных собраний педагогического института. Протокол, как и отчет пединститута, содержит информацию о положение дел в ВУЗе, но ситуация рассматривается с позиции партийной организации. На партийном собрании происходят обсуждение различных тем, которые связаны с ВУЗом. В обсуждение учувствуют преподаватели-партийцы. Какие темы могут подниматься на собраниях? Спектр тем очень разнообразен, это может быть обсуждение состояние работы кружков, критика преподавателя, критика студентов, обсуждение закрытого письма ЦК и т.д. Этот источник позволяет исследователю обратить внимание на социализацию советского педагога под другим углом. Протоколы как исторические источники не обладают высоким уровнем формализации в сравнение с ведомственными отчетами. Именно поэтому в них обнаруживаются интересные сюжеты, которые могут противоречить тексту отчета. Кроме того, из-за низкого уровня формализации мы можем обнаружить сюжеты, связанные с вузовской повседневностью.

В качестве другого источника будет использовано периодическое издание «Учительская газета». Эта газета появилась в 1924 году. Ее издателем выступало министерство просвещения СССР. Исследователь может обнаружить разнообразные сюжеты, но все они будут соответствовать учительской тематике. Из всего материала нас интересует прежде всего, сюжеты, посвященные именно социализации молодого педагога.

В центре внимание оказываются проблемы, с которыми может столкнуться молодой учитель. Представленные сюжеты можно классифицировать следующим образом.

Один из основных сюжетов - процесс распределения. Газеты пытаются демонстрировать, что молодой учитель осознанно, с чувством долга покидает свой город и направляется в сельскую местность, чтобы растить и воспитывать будущих «строителей коммунизма». Делает он это искренне. «я еду в Псковскую область, - говорит Валерия Полозок, - буду работать там в сельской школе, хочу создать хороший кружок юных географов и заняться с ребятами изучением земель местного колхоза». На мой взгляд, подобные сюжеты направлены на конструирование эталонного образа. Этот образ используется в качестве ориентира, который мог не совпадать с реальностью. Ведь в других источниках встречаются факты, когда студенты пытались избежать распределения.

Типичным сюжетом для многих статей являются ситуации, когда молодой педагог получает распределение и отправляется в новую школу. На новом месте молодой педагог часто сталкивается с безразличием со стороны школы. «В этом году она окончила Бершадское педагогическое училище Винницкой области. По путевке Министерства просвещения Украинской ССР тов. Горбатюк была направлена в Россошанскую семилетнюю. Школу Теплинского района. Неприветливо встретил тов. Горбатюк директор школы. Мне учителей не надо, - заявил он. -- Можете возвращаться туда, откуда приехали.» Из подобных статей всегда следует вывод о том, что районная власть, директора и опытные коллеги должны помочь педагогу обустроиться на новом рабочем месте.

Одной из тем, не самых регулярных, но значимых, является необходимость принимать во внимание национальные особенности учеников. Поэтому в некоторых регионах национальность педагога должна совпадать с национальностью большинства учеников. С ранней оттепели усилилась политика привлечения местных кадров к управлению и образованию. «Важный вопрос поставил перед совещанием заведующий отделом школ Джалалабадского обкома партии Тов. Арзыпулов. Он сказал, что в Джалал-Абадской области много узбекских школ. Но в них очень мало преподавателей-узбеков. Министерство просвещения должно обеспечить эти школы национальными кадрами». Подобные сюжеты, можно рассматривать как проявление процесса десталинизации. Политика русификации уходит на второй план, и в периодических материалах появляются статьи, в которых национальные особенности принимаются во внимание.

Авторы газет часто указывают, что должна сформироваться связь между ВУЗом и выпускником. По их мнению, ВУЗ должен оказывать помощь недавно выпущенным педагогам. «Странно, что ни один из этих вузов ни разу не запросил школу или районо о том, как работают молодые учителя, не поинтересовался успехами и нуждами своих питомцев. А поинтересоваться следовало». Несмотря на то, что педагог закончил ВУЗ и стал «специалистом», газетные статьи постоянно указывают на необходимость самосовершенствования педагога. Таким образом, учитель с газетных материалов одновременно является и субъектом, который обучает учеников, и объектом, который опекается со стороны ВУЗа, более опытных педагогов или администрации.

Политехнизация также типичный сюжет для советской учительской газеты. «Расширяя политехническую подготовку будущих учителей, Институт укрепляет свои связи со школой. Преподаватели физико-математического факультета провели для учителей 2 практикума, прочитали им 23 лекции на разные темы, проверили преподавание физико-математических дисциплин в 20 школах». В 1950-х годах в советской школе началась реализация идей политехнического образования. В некотором роде это было продолжением практикоориентированных экспериментов в школе 1920-х гг. и преддверием грядущей хрущевской реформы образования. На мой взгляд, статьи с подобным содержанием рассказывают педагогам о способах введение элементов политехнического образования в свой урок. С другой стороны, это может быть лишь идеологическим клише, так как в статье используются лишь общие фразы о политехнизации без конкретики.

Язык периодических изданий специфический. Авторы пытаются описывать события, используя художественный стиль описания. Язык образный, присутствует большое количество эпитетов и метафор. Через анализ эпитетов исследователь может реконструировать образ молодого педагога. «благородное поприще воспитания молодого поколения», «полутора миллионная армия Советских учителей получает новое, большое пополнение: в ее ряды вливаются тысячи молодых специалистов».

Для периодических изданий характерно использование политических вставок. Эти политические отрывки восхваляют власть в лице Сталина, Ленина или партии. «Этого я, как и другие выпускницы нашего института, смогла достигнуть благодаря отеческой заботе партии, правительства и нашего любимого ВОЖДЯ великого Сталина». Здесь мы можем обнаружить описание патерналистской идеи. Сталин воспринимает как отец, который заботится о своих гражданах(детях). Таким образом, выстраивается определенная иерархия, в которой Сталин занимает главенствующее место.

Подведем итог. В исследовательской работе используются источники, которые позволяют рассматривать советскую школу и молодых учителей с разных позиций. С одной стороны, в исследовании задействованы источники, которые позволяют исследователю изучать данную тему с позиции власти. Повторимся, к этим источникам относятся газеты и всевозможные отчеты. С другой стороны, мы используем протоколы партийных собраний, сюжеты которых, можно изучать с позиции повседневности.

Несмотря на различия между источниками, в целом они все говорят об учительской тематики. Одинаковые сюжеты можно обнаружить в разных источниках. Как было показано в курсовой третьего курса, статья из учительской газеты может дублировать структуризированный текст ведомственного отчета. Таким образом, во многих случаях нельзя обнаружить четкую грань между этими источниками. Во всех источниках используют довольно часто единая терминология, дублируются сюжеты, используются одинаковые клишированные вставки.

Глава 3. Молодой советский учитель как «продукт» систему образования. «Благородное звание»

В этой главе речь пойдет о идеально-типической модели социализации советских педагогов. Будет предпринята попытка реконструировать модель профессиональной и политической социализации советского учителя. Иными словами, продемонстрировать что от выпускника ожидал ВУЗ.

Сперва необходимо описать методологические рамки. Обратимся к теории М. Вебера. В своем исследовании М.Вебер предложил использование категории идеального типа. Под этим понимается некая абстрактная теоретическая конструкция, которая необходима для выделения основных характеристик изучаемого предмета. Идеальный тип, по мнению Вебера, носит внеэмпирический характер. Поэтому эта конструкция создается самим исследователем. Каким образом можно использовать эту категорию в исследовании? Идеально-типическая модель служит в роли некого ориентира, точки отсчета. Через соотношение ориентира и предмета исследования ученый может выявить особенности изучаемого исторического явления. Таким образом, в данной главе мы попытаемся реконструировать идеально-типическую модель будущего учителя. Иными словами, мы попытаемся представить идеально-типическую модель молодого педагога, которую должен был выпустить ВУЗ. Важное уточнение, идеально-типичная модель может состоять как из эталонного образа, так и из совокупности различных девиаций. Мы проанализируем, что ожидал ВУЗ от своих выпускников и от чего он их предупреждал.