Деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы диссертационного исследования. Современные требования к деятельности учреждений культуры как автономной структуры, распространяются и на всю социально-культурную деятельность. При переходе российского общества к рыночным отношениям возрастает актуальность обогащения содержания деятельности учреждений культуры, проявление интереса, мотивации, потребности молодежи в их посещении. Вследствие этого воспитание социально значимых психологических установок у молодежи имеет исключительно актуальное значение.

Воспитание социально значимых психологических установок - это управляемый процесс педагогами-профессионалами в целях развития личности молодого человека, ее творческих способностей на основе деятельностного подхода.

Актуальность темы исследования обусловлена и слабой реализацией конструктивной деятельности учреждений культуры, являющейся индикатором духовных потребностей, поскольку не учитываются психологические установки молодежи. Социально значимые психологические установки молодежи в деятельности учреждений культуры практически не учитываются не только специалистами и педагогами-профессионалами, но и менеджерами, руководителями любительских объединений и клубов по интересам, коллективов любительского творчества. Несмотря на то, что социально значимые психологические установки молодежи реально способны противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде, обеспечить реализацию конструктивной деятельности молодежи в учреждениях культуры.

Актуальность исследования состоит в том, что специалисты учреждений культуры педагогов-профессионалов не имеют научных программ, методических разработок, обеспечивающих воспитание социально значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры.

Актуальность проблемы обусловлена и тем, что от каждого молодого человека жизнь требует огромного многообразия самых различных, повседневных психологических установок, касающихся всех сфер: профессии, учебы, досуга, семьи, спорта, любви, дружбы, здоровья, болезней, материального обеспечения, морального удовлетворения, духовного развития и т.д.

При наличии личного жизненного опыта, психологическая установка молодого человека воспитана на восприятии окружающей среды на основе своего мировоззрения, жизненной позиции, общей направленности личности, убеждения, интересов, мотивации, потребности.

Прошлый опыт человеческой жизни заставляет молодого человека поступать так, а не иначе, то есть действия обусловлены психологической установкой сознания, другими словами, вырабатывается готовность воспринимать окружающее с точки зрения стимула и адекватной реакции на объективный анализ данной ситуации.

При деятельностном подходе огромным педагогическим потенциалом по воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи обладают учреждения культуры, которые в конкретном пространстве-времени способны успешно развивать творческие способности у молодежи.

В настоящее время проблема состоит в том, что специалисты, педагоги-профессионалы не могут использовать уникальную возможность учреждений культуры оптимизировать процесс воспитания у молодежи социально-значимых психологических установок в общем процессе социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы.

Исследование социально-философских аспектов изучаемой темы можно начать с античных времен, поскольку в философских концепциях Гераклита, Сократа, Ксенофонта, Платона, Аристотеля находят свое отражение проблемы гармонического развития личности.

Проблемами развития гармоничной личности занимались и классики мировой педагогики Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие.

Сущность и природа социальной значимости деятельности человека анализировались рядом отечественных и зарубежных философов, социологов, культурологов, психологов. Наиболее ярко эти проблемы воспитания освещались в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, С.С. Батенина, Т.Н. Заславской, Ю.А. Зубок, С.П. Иваненкова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, В.А. Лукова, А.А. Мальцева, А.В. Мудрика, Л.В. Сохань, Н. Смелзера, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и других.

В рассмотрении вопросов развития личности в коллективе основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных педагогов И.П. Иванова, М.Г. Казакина, Т.Е. Конниковой, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Радина и других.

Огромное значение для нашего исследования представляет учение о деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.).

Интерес к проблемам молодежи постоянно и устойчиво проявляется и в отечественной социально-культурной деятельности. Значительный вклад в исследование досуга молодежи внесли А.Л. Аксимова, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Гордон, Е.И. Григорьева, И.М. Ильинский, М.И. Долженкова, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Е.В. Литовкин, Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, Э.В. Соколов.

Основные позиции исследования данной темы диссертации потребовали проработки теоретических положений о сущности и структуре психологических установок молодежи. Раскрывая этот аспект, мы опирались на научные труды А.В. Батаршева, Э.А. Голубевой, Е.А. Климова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьмина, Н.А. Лутошкина, А.К. Маркова, А.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского, В.Д. Шадрикова и других.

Проблема воспитания социально значимых психологических установок исследовалась в трудах Н.А. Галеевой, И.П. Иванова, Н.В. Кузьминой, А.Г. Ковалева, А.Н. Лутошкина, В.И. Мясищева, Л.И. Уманского и других.

В научном анализе теории социально-культурной деятельности автор диссертации опиралась на научные труды М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.А. Жарковой, М.И. Долженковой, А.С. Каргина, А.А. Коновича, Ю.Д. Красильникова, В.С. Садовской, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.В. Туева, Г.Л. Тульчинского, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, Н.В. Шарковской, Н.Н. Ярошенко и других.

Обобщающий анализ степени разработанности проблемы исследования показывает, что необходимость деятельностного подхода к воспитанию социально значимых установок у молодежи в учреждениях культуры до сих пор не получила необходимого рассмотрения в теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

Проведённый теоретический анализ позволил выявить следующие противоречия между:

- острой потребностью общества в воспитании социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры и недостаточной научной разработанностью теоретико-методологических основ деятельности учреждений культуры на основе деятельностного подхода;

- потребностью молодежи в воспитании социально значимых психологических установок в учреждениях культуры и отсутствием профессиональных компетенций у специалистов учреждений культуры оптимизировать этот процесс на основе деятельностного подхода;

- возросшими потребностями современного рынка труда в общественно-значимых психологических установках молодежи и отсутствием оптимального процесса воспитания социально-значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

На основе данных противоречий была определена проблема исследования, которая вытекает из необходимости исследования деятельностного подхода к воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры и отсутствием на практике научных разработок и технологических механизмов их реализации.

Актуальность темы исследования, ее недостаточная научная разработанность, а также выявленные противоречия позволили сформулировать тему: «Деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры».

Цель исследования заключается в научном обосновании, теоретической разработке и экспериментальной проверке педагогических программ и педагогических моделей воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры и внедрения их в практику на основе деятельностного подхода.

Объект исследования: процесс воспитания социально значимых психологических установок у молодежи.

Предмет исследования: деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что деятельность учреждений культуры будет в наибольшей степени способствовать воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи, если:

- выявлена сущность и специфика процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в деятельности учреждений культуры на основе деятельностного подхода;

- определен потенциал различных форм, средств и методов в воспитании социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- рассмотрен комплекс влияния объективных и субъективных факторов, обеспечивающих функционирование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи на основе деятельностного подхода;

- разработана и внедрена педагогическая программа по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

Задачи исследования:

- обосновать понятие «психологическая установка молодежи» в научных теориях;

- рассмотреть влияние деятельностного подхода на психологические установки личности молодого человека;

- раскрыть специфику деятельности учреждений культуры по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи;

- определить влияние мотивации на совершенствование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры;

- обосновать значение процесса развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры как способа совершенствования процесса воспитания социально-значимых психологических установок;

- выявить влияние культурной среды как важнейшего фактора воспитания социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, о ведущей роли деятельности в развитии личности;

- гуманистические, философские и психологические учения и идеи о ценности личности (А. Маслоу, А.В. Мудрик, В.И. Петрищев, К. Роджерс, М.И. Шилова);

- деятельностный подход как методологическая основа воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов);

- идеи деятельностного подхода (И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.П. Маркова, В.Н. Мясищев, П.И. Пидкасистый) в деятельности учреждений культуры.

Теоретическая база исследования:

- положения концепции воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры;

- фундаментальные труды в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.А. Жаркова, А.С. Каргин, Ю.Д. Красильников, В.С. Садовская, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и другие).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: психологический молодежь педагогический деятельностный

- теоретические методы: системный теоретический анализ философской, психолого-педагогической, управленческой, социологической, культурологической литературы по проблеме исследования; моделирование;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, письменный опрос, математические методы обработки полученных экспериментальных данных;

- анализ и обобщение педагогического и практического опыта по формированию организационно-управленческих способностей молодежи в учреждениях культуры, ретроспективный анализ собственного педагогического и практического опыта автора.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базах Муниципального автономного учреждения культуры Культурно-досуговый центр ДК Метрострой, г. Москва, Муниципального бюджетного учреждения культуры Центр досуга «Южный» г. Москва, муниципального бюджетного учреждения культуры Центр культуры и досуга «Зеленоград» Московской области. Муниципальное учреждение культуры Дворец культуры «Московский» городского поселения Московский Московской области и муниципальное учреждение Районный центр культуры и досуга г. Видное Московской области - контрольные базы.

Организация исследования. Исследование по выбранной теме осуществлялось в три этапа в течение 2011-2014 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2011 гг.) осуществлялось комплексное изучение состояния разработанности проблемы в современной науке, собирались и анализировались научные факты по проблеме исследования, отраженные в философской, психолого-педагогической, культурологической литературе. Проводился анализ теоретико-методологических основ исследования: определялись цели, задачи, объект, предмет исследования, рабочая гипотеза, положения, выносимые на защиту.

На втором этапе (2011-2013 гг.) разрабатывалась программа эксперимента, апробировались теоретико-методологические основы и педагогическая программа, педагогическая модель социально значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода. Осуществлялось анкетирование с целью изучения уровней воспитания социально значимых психологических установок у молодежи, тренинги, игры и т.д. Анализировались результаты констатирующего этапа эксперимента и ставились педагогические задачи формирующего этапа эксперимента.

В ходе исследования на различных этапах педагогического эксперимента приняли участие 317 человек, из них 16 педагогов-организаторов, ,руководителей творческих коллективов, любительских объединений и клубов по интересам.

Осуществлялись разработка и реализация авторской педагогической программы, проводился сравнительный анализ формирующего и контрольного эксперимента, проверялась эффективность разработанной программы, формулировались выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования.

На третьем этапе (2014 г.) осуществлялись анализ и обобщение полученных материалов, разработка теории, внедрение результатов в практику, а также окончательно редактировался текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие «психологическая установка молодежи» как специальное рефлексивное состояние личности, обусловленное мотивацией, целями и потребностью в социально значимых установках, отражающих готовность и умение личности молодого человека эффективно решать поставленные задачи в современных условиях деятельности учреждений культуры;

- определена сущность и выявлена специфика процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- расширено педагогическое знание о потенциале деятельностного подхода к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- обоснована совокупность педагогических, условий воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- научно обоснована, разработана и апробирована педагогическая программа воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры, содержащая целевой, содержательный, функциональный и диагностико-результативный блоки на основе деятельностного подхода;

- выделены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический), соответствующие им показатели и уровни воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры (высокий, средний, низкий) на основе деятельностного подхода;

- разработана и научно апробирована авторская программа, направленная на воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- полученные результаты способствуют дальнейшему теоретическому осмыслению педагогического потенциала учреждений культуры по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи на основе деятельностного подхода;

- представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной и систематизированной информацией об особенностях процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- выявлены сущностная характеристика и специфика процесса воспитания социально-значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены программы воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры, способствующие гармоничному развитию личности молодого человека на основе деятельностного подхода;

- разработана структурно-функциональная программа воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры посредством инновационных технологий, позволяющая эффективно организовать педагогическую работу среди молодежи на основе деятельностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры. Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно обоснованные выводы и разработать практические рекомендации по воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода. Авторская педагогическая программа может стать основой в совершенствовании воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры. Материалы диссертационного исследования представляют интерес для специалистов учреждений культуры всех типов.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы: в деятельности учреждений культуры; в клубных учреждениях; центрах досуга; культурных комплексах; в работе центров по организации досуга молодежи; в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики в разработке программ по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры; в системе подготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов были обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований; применением совокупности эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «социально значимые психологические установки молодежи» характеризуются как особое состояние, составной компонент психологии личности, тесно взаимодействующий с другими компонентами: потребностями, мотивацией, интересами, обеспечивающими функционирование механизма, готовность и умение личности эффективно решать социально значимые задачи в современной социально-культурной ситуации.

Воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры представляет собой сложный процесс педагогических воздействий на сознание, поведение, индивидуальные мотивации, склонности, черты характера, сумму знаний, интеллектуальные и творческие способности и встречного движения внутреннего состояния личности, то есть ее добровольного включения в коллективные и индивидуальные формы досуга на основе деятельностного подхода.

2. Главной методологической предпосылкой в процессе воспитания социально значимых психологических установок у молодежи является социально-детерминированный характер деятельности учреждений культуры.

Используя многообразие форм, средств и методов деятельности учреждений культуры, то есть огромный воспитательный арсенал, который пронизывает весь процесс деятельностным подходом как методологической концепцией, обеспечивающей целенаправленный смысловой характер всей деятельности, осуществляет через системное влияние на процесс воспитания социально значимых психологических установок у молодежи.

3. Специфика процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры заключается в особых педагогических возможностях учреждений культуры по реализации целенаправленной коллективной и индивидуальной деятельности, в процессе которой молодые люди расширяют свое мировоззрение, культурный кругозор, участвуют в ней, осуществляют общественно значимые действия.

4. Влияние мотивации на совершенствование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры осуществляется через его структурирование. В структуре этого процесса большой набор форм, совместных проектов (коммуникативные, конкурсы молодежи, лидеров коллективов, участников художественной самодеятельности), обучающие тренинги, деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, ярмарки идей, слеты, поединки, метод кейс-стади, коучинг. Кроме обмена форм, имеются родовые методы: драматургия, театрализация, игра, иллюстрирование, обеспечивающее структурированние мотивации личности, что позволяет оптимизировать процесс воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.

5. Деятельностный подход к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры направлен прежде всего на развитие творческих способностей молодежи. Научно выстроенные взаимодействия педагога и участников коллектива; повышение уровня общей культуры участников творческих коллективов, клубов по интересам, любительских объединений оценивается содержанием репертуарной политики, способной мотивировать молодежь к художественному творчеству, общественной деятельности. Воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры основано на взаимосвязи и целостности всех компонентов процесса, включая целевой, содержательный, функциональный и диагностико-результативный блоки.

6. Культурная среда является важнейшим фактором в системе воспитания социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры. Ее влияние обеспечивается познавательно-информационной деятельностью и развитием творческих способностей по целенаправленному воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи. Культурная среда - это комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию социально-значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры. Этот комплекс включает воздействие на процесс воспитания социально-значимых психологических установок у молодежи посредством ценностно-ориентирующей, творчески-развивающей деятельности с молодыми людьми. Комплекс обеспечивает неразрывное единство педагогического воздействия, самовоспитания и самореализации личности молодого человека в процессе осуществления деятельности по воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации обсуждались на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в Москве и Московской области.

Внедрение результатов диссертации проводилось в процессе педагогической деятельности автора на экспериментальных базах исследования, выступления соискателя перед научной и педагогической общественностью на международных и межвузовских научно-практических конференциях с 2011 по 2013 гг.: Международная научно-практическая «Инновационные технологии в культурно-досуговой деятельности» (Москва, 2011); Научно-практическая конференция молодых ученых «Вузы культуры искусств в подготовке кадров культурно-досуговой деятельности» (Москва, 2011); Международная научно-практическая конференция «Культура как стратегический ресурс» (Москва, 2012); Международная научно-практическая конференция преподавателей, сотрудников и студентов, посвященная Московскому форуму культуры (Москва, 2013).

Внедрение авторской педагогической программы «Путь к звездам» в практику работы учреждений культуры.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 4 научных публикациях автора в виде научных статей, опубликованных в реферируемых журналах ВАК РФ.

1. Теоретические основания функционирования деятельностного подхода к воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры

В главе раскрывается понятие «психологическая установка молодежи в научных трудах»; влияние деятельностного подхода на психологическую установку личности молодого человека; специфика деятельности учреждений культуры по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи.

В первом параграфе первой главы «Понятие «психологические установки молодежи» в научных теориях» рассматривается теория Д.Н. Узнадзе, который считал, что установка человека «предшествует сознательным психическим процессам», она «представляет собой факт из области той сферы человеческой активности, которую до настоящего времени называют сферой бессознательной психики».

Отсюда можно считать, что психологическая установка предопределяет психические процессы, происходящие в сознании личности молодого человека.

Многие ученые считают, что на основе психологической установки «осуществляется как адекватное, так и иллюзорное отражение реальных явлений жизни». В нашем исследовании процесс воспитания социально значимых психологических установок рассматривается с методологических позиций деятельностного подхода.

Основоположнику теории деятельностного подхода к развитию личности А.Н. Леонтьеву наиболее созвучна теория психологической установки Д.Н. Узнадзе, в которой психологическая установка как структурный элемент целостного сознания личности определяется внутренней потребностью, жизненным опытом и объективным факторами, которые отражают не только настоящее и прошлое, но и будущее молодежи.

Интересную позицию в данном вопросе занимает Ш.Н. Чхартишвили, разделяя установку на два типа; фиксированную и первичную, которые имеют разные свойства и функции. При этом установка имеет трёхчастную структуру: когнитивный компонент; аффективный компонент или эмоционально-оценочный (чувственный образ); поведенческий компонент (действия по отношению к предмету оценивания).

Значит, у каждого молодого человека есть огромное разнообразие психологических установок, касающихся всех сфер повседневной жизни.

Прошлый опыт жизни молодого человека помогает ему поступать так, как ему подсказывает психологическая установка сознания, ибо молодой человек воспринимает окружающую действительность со своей точки зрения и реагирует на основе мировоззрения.

В проводимом исследовании на вопрос, почему молодой человек больше доверяет авторитетным людям, мнения разделились. Из 1000 человек 40% опрошенных ответили, что было бы интересно послушать мнение постороннего, а 30% затруднялись отвечать или просто отказывались и только 30% ответили, что внешний вид людей вызывает доверие.

Практическая деятельность учреждения культуры знает массу примеров, в которых установка сознания, воспитанная у молодежи, оказывала сильное влияние на их жизнь, работу, творчество, увлечения, отдых, мышление.

Можно с большой долей уверенности утверждать, что когда на молодого человека воздействует объективная ситуация, она встречается с уже готовой психологической установкой, определяющей, как она будет переживаться. Психологическая установка - чисто личностное, индивидуальное состояние молодого человека.

Проведенный анализ показывает, что процесс воспитания психологических установок у молодого человека привносит в восприятие или мышление лишь субъективную основу, она не только не способствует, а, напротив, мешает отражению объективной реальности.

Поэтому понятно, что обычно для выявления действия психологической установки ссылаются на факты ошибочных восприятий. Подобное субъективное понимание психологической установки является совершенно неправомерным и непригодным. Психологическая установка представляет собой субъективное состояние, которое отличается от перцепции объективной реальности, хотя и отражает ее в себе.

Значит, психологическая установка не чисто субъективное состояние, а перенос объективных обстоятельств в сознание личности молодого человека, является продуктом субъекта в объективных обстоятельствах.

Таким образом, все глубинные механизмы функционирования многих психологических проявлений тесно связаны с концепцией психологической установки, на подсознательном уровне воспитание у молодого человека как внутренней нормы, от которой идет обычно неосознаваемый отсчёт. Здесь оценка ситуации как нормальной или девиантной (патологической, враждебной) на основе внутреннего состояния обеспечивает способность молодого человека адаптироваться как к изменяющимся социальным и психологическим условиям культурной среды, так и к деятельности учреждений культуры.

Отсюда вывод о том, что психологическая установка - это внутренняя готовность молодого человека к определенному поведению или действию и от психологической установки следует отличать такие понятия, как «отношение», которое предполагает ту или иную эмоционально окрашенную реакцию на то или иное событие (симпатия, антипатия).

Во втором параграфе первой главы «Влияние деятельностного подхода на социально значимые психологические установки личности молодого человека» определялась степень влияния деятельностного подхода на воспитание социально значимых психологических установок личности молодого человека. Эта научная проблема привлекает все большее внимание ученых по психологии, педагогики, социальной психологии, социальной педагогики, теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

При этом замечено, что чем дальше развивается теория деятельности личности, тем большее число различных психологических проблем - таких, как проблемы содержания, структуры деятельности, взаимоотношения между педагогом-профессионалом и деятельностью, возникновение и развитие психологических установок личности, уровня сознания т.д., что находят в ней свое отражение.

Теории личности в зарубежной психологии в большинстве своем отражают содержание наиболее распространенных на Западе психодинамического, экзистенциально-гуманистического и поведенческого направлений в психологии.

Такое многообразие концепций личности является следствием недостаточности методологических основ психологии, отсутствия единства мнений психологов по вопросу понимания предмета, методов и задач психологии как науки.

Эти зависимости являются лишь модификацией старой постановки вопроса о деятельности личности в обществе. У. Томас и Ф. Знанецкий предложили характеризовать две стороны описанного отношения при помощи понятий «социальной ценности» (для характеристики социальной организации) и «социальной установки», «аттитюда» (характеристики индивида). Они доказали, что изменения условий жизни человека ведут к смене представлений о значимости социальных установок и их оценки людьми, то есть подчеркивают динамику социально значимых установок.

В конкретных ситуациях зачастую у молодых людей на основе личностных, групповых (социальных) ценностей возникают и развиваются конфликты, приводящие в свою очередь к дезадаптации молодых людей, а в конечном итоге - к социальной дезинтеграции.

В качестве причин, побуждающих к изменению социально значимых установок, называются четыре основных желания (потребности) молодого человека: новый опыт, безопасность, признание и господство.

Предполагается, что аттитюд удовлетворит эти желания молодого человека через изменение отношения к ценностям (определенным социальным объектам) в соответствии с нормами, принятыми в данном социуме. В социально-психологической терминологии понятие «аттитюд», определяется как «психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта», или как «состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности».

Мотив в деятельности определяется, как связанное с удовлетворением определенных потребностей побуждение молодого человека к действию в социально-культурной деятельности. Поэтому психологические установки по своему классу относятся к мотивационной сфере (мотивационной направленности) личности.

Здесь очень важно помнить, что мотивы бывают осознанные и неосознанные, но связи между ними неразрывны. К осознанным мотивам относят интересы, убеждения и стремления, а неосознанным - влечения и психологические установки.

Психологическая установка как непознанное действие, побуждение порождает непроизвольные действия, которые носят импульсивный характер, лишены четкого плана. Чаще непроизвольные действия совершают молодые люди в состоянии аффекта, растерянности, страха, изумления в условиях досуга.

Деятельностный подход на базе неосознанных мотивов молодежи проявляется не только в непроизвольных действиях, но и в осознанных. Деятельностный подход делает ярко выраженную психологическую установку длительной и устойчивой. А молодого человека при наличии индивидуального прошлого опыта и социально-культурных условий развития личности в свободное время интегрирует и в единое целое.

Поэтому первоначально неосознанная молодым человеком психологическая установка внешне выглядит как предубежденность, а в дальнейшем детерминируется общими социальными условиями, типом общества, системой его экономических, политических принципов.

Деятельностный подход влияет прежде всего на целеполагание, что и определяет социальную значимость психологической установки молодежи, где ее важнейшим элементом являются жизненные цели, связанные с главными социальными сферами деятельности молодого человека - в области труда, семейной и общественной жизни.

Таким образом, деятельностный подход к воспитанию социально-значимых психологических установок создает оптимальные условия удовлетворения определенной потребности.

В результате этого у молодого человека возникает психологическая установка на совершенно конкретный тип поведения, активность, целью которой является удовлетворение именно этой потребности.

Для возникновения психологической установки необходимо наличие объективной ситуации, соответствующей духовной потребности, которая и является объективным фактором созревания психологической установки у молодежи.

В третьем параграфе первой главы «Специфика деятельности учреждений культуры по воспитанию социально-значимых психологических установок у молодежи» диссертант выявляет специфику этого процесса воспитания социально значимых психологических установок.

Здесь следует особенно подчеркнуть то обстоятельство, что социально-значимая психологическая установка личности молодого человека фиксирует определенный образ социально-культурной действительности. Другими словами, те «законы жизни» в данном обществе, которые служат для молодежи ориентиром в осуществляемой им оценке возможностей, в определении своих собственных мотивов и целей.

Как показал проведенный диссертантом теоретический анализ, у большинства молодых людей в обычных жизненных ситуациях преобладает ориентационный компонент социально значимых психологических установок, которые играют в основном служебную роль в функционировании мотивационно-волевой сферы.

При этом ценностные и эмоциональные их компоненты особенно важны для молодых людей, активно включенных в социально-культурную деятельность учреждений культуры, где цель и ценность сами становятся личным мотивом.

У пассивного молодого человека («обывателя») ценностно-эмоциональный акцент психологических установок выступает отчасти в скрытом виде: в значительной мере он трансформирован в эмоции, объектом которых является не социально-культурная деятельность, но сфера собственной деятельности такого молодого человека.

Специфика деятельности учреждений культуры в том, что большинство программ обладают огромным эмоциональным воздействием на определенные события у таких молодых людей. Однако в таких реакциях часто проявляются не столько психологические установки как таковые, сколько установки, ориентированные на объекты и ситуации, с которыми молодые люди имеют дело в своей повседневной жизни.

Эмоциональный аспект психологических установок как таковых проявляется на массовом уровне в социально-культурных ситуациях. В таких ситуациях психологическую значимость приобретают не только непосредственные частные и социально-групповые интересы, но и социальные установки, выражающие интеграцию индивидов в общность.

Специфика деятельности учреждений культуры и в том, что они выполняют роль «заказчика» по отношению к духовным потребностям молодежи. Однако и сами ценности, чтобы выполнить эту роль, могут быть подвергнуты сортировке и структурированию. Субъект всегда выделяет компоненты более значимые, менее зависимые от других.

Специфика деятельности учреждений культуры состоит еще и в том, что она строится на событийном ряде, где роль эмоций как «сигнализатора» потребностей, наиболее непосредственного и непроизвольного, возрастает, ибо деятельностный подход выступает здесь как разновидность художественной культуры, ее воспитательного воздействия.

Она действует прежде всего в тех случаях, когда источником потребностей является физиологический или психологический дефицит, не зависящий от сознания субъекта, но зависящий от развитости художественного вкуса. Специфика деятельности учреждений культуры состоит также в процессе общения, в котором процессе общения психологические установки глубоко интериоризированы субъектом, выражают их ценности и отражают содержание духовных потребностей. В таких случаях сами эти ценности являются источником эмоционального отношения к явлениям социально-культурной деятельности.

Педагогический аспект в деятельности учреждений культуры означает формирование и изменение психологических установок молодого человека через три компонента: знания и действия (или деятельность), эмоции. Первые два компонента диссертант рассматривает как единый комплекс. Остановимся на эмоциях, которые в воспитании психологических установок молодого человека сводятся к одной из нескольких составляющих.

Специфика деятельности учреждений культуры как педагогическое воздействие на психологическую установку молодого человека включает четыре стадии: включенное внимание к тому или иному вопросу, возбуждение интереса; предъявление новой информации; убеждение.

В каждом виде деятельности учреждений культуры психологические установки включают рациональный и эмоциональный компоненты. Поэтому любой из них можно использовать для направленного педагогического воздействия на молодежную аудиторию.

Специфика деятельности учреждений культуры основывается и на продуманной и подобранной совокупности фактов, способов их реализации, что существенно влияет на результат.

Таким образом, специфика деятельности учреждений культуры в том, что здесь наиболее высокая культура, которая воспринимается как образец на фоне резко противоположной ей позиции, и наоборот (эффект контраста).

А поскольку молодым людям свойственно преувеличивать или преуменьшать свои достижения в освоении культуры в зависимости от отношений, существующих между ними и теми людьми, которые придерживаются соответствующего мнения, создается объективная основа для переживания удовлетворенности или неудовлетворенности собственной жизнью.

Поэтому специфика деятельности учреждений культуры - это использование эмоциональной формы педагогического воздействия, которая оказывает большее влияние на развитие личности молодого человека через постановку цели и понимание ценности жизни и соответствующих типов поведения. А личная заинтересованность молодежи в воспитании социально-значимых психологических установок становится предпосылкой развития творческих коллективов, принимающих участие в реализации социально-культурных программ.

2. Совершенствование деятельности учреждений культуры по воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи

Раскрывается влияние мотивации на совершенствование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры; развитие творческих способностей молодежи в учреждениях культуры как фактор совершенствования процесса воспитания социально значимых психологических установок и культурная среда - важнейший фактор воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры.

В первом параграфе второй главы «Влияние мотивации на совершенствование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры» раскрывается механизм взаимодействия мотива и психологической установки у молодого человека в условиях досуга.

Влияние мотивации на совершенствование процесса воспитания социально значимых психологических установок у молодежи рассматривается диссертантом как фактор совершенствования деятельности учреждений культуры. В учреждениях культуры создается благоприятная окружающая среда для востребования ценностно-смыслового и эмоционального потенциала сознания молодежи.

В качестве приоритетной рассматривается личностная структура мотивирования, определяющая эффективность востребования смыслотворческого восприятия мира молодежью. Именно это объединяет мотив и психологическую установку личности молодого человека в учреждениях культуры.

Педагогическое влияние в учреждениях культуры на положительную мотивацию осуществляется посредством создания социально значимых психологических установок, активизирующих все остальные структурные элементы личности к художественному творчеству.

При рассмотрении особенностей воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в рамках названных моделей мы исходил из социально-педагогической концепции А.В. Мудрика, который объединяет организацию социального опыта, образование, индивидуальную педагогическую помощь и социальное воспитание, обеспечивающее мотивационную составляющую этого процесса.

Воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры можно представить как последовательную реализацию функций трех уровней: взаимосвязь мотивации воспитанника к участию в жизнедеятельности коллектива художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительских объединений и самореализации в ней; другой уровень характеризуется содержательной составляющей, т.е. соединение социального опыта соответствующего образу жизни социальной группы, реализующей определенную социально-культурную функцию; и, наконец, образование, в том числе допрофессиональная и начальная помощь в преодолении трудностей, связанных с несоответствиями между задачами и наличными возможностями воспитанника; следующий - смысло-жизненный уровень установки на общие и дифференциальные социально-культурные ценности, содействие воспитаннику в самоопределении по отношению к мотивации молодежи.

Констатирующий этап нашего эксперимента показал, что при стартовом состоянии с низким уровнем оказались 36% участников, которые предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с новыми людьми и при выступлении перед аудиторией - 32%; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявление инициативы в художественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений - 30%. Поэтому эту категорию группы молодых людей диссертант задействовал в основном как организаторов создания социально-культурных программ, хотя они не обладают психологическими установками на развитие художественных знаний, умений и навыков.

В рамках эксперимента выяснилось, что для 45% участников характерен низкий уровень конкретно-предметного языка, обеспечивающего деятельность учреждений культуры. Эффективность использования искусства при организации социально-культурных программ основывается на мотивационном потенциале воздействия на психологические установки молодежи.

Со средним уровнем проявления психологических установок - 35% участников, которые постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются художественной и общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям, мотивации обеспечивают реализацию своих психологических установок в развитии творческих способностей. В данном контексте их можно с успехом мотивировать в освоении технологий арттерапии, которые одновременно несут педагогическую, здоровьесберегающую и творческую функции.

Участники высоким уровнем проявления мотивации (20%) испытывают потребность в мотивационной реализации психологических установок. Молодые люди этого уровня быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в социально значимом деле или в исторически значимом событии принимать самостоятельные решения, отстаивать своё мнение и добиваться того, чтобы оно было принято всем коллективом при подготовке социально-культурных программ, что удовлетворит их духовные потребности.

Констатирующий этап исследования показал, что процесс воспитания социально значимых психологических установок - сложный процесс, который в значительной степени зависит от эффективных форм, средств и методов деятельности учреждений культуры. В результате полученных данных выяснилось, что у 40% опрошенных выявлен очень высокий уровень психологических установок, у 20% уровень психологических установок - ниже среднего и у 40% - низкий уровень психологических установок.

Таким образом, полученные результаты эксперимента свидетельствуют о том, что на процесс воспитания психологических установок огромное влияние оказывает мотивация как механизм совершенствования деятельности в учреждениях культуры. Вместе с тем, автор диссертации отмечает, что при реализации социально-культурных программ не учитывается различный уровень мотивации, способствующий эффективности процесса воспитания социально-значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры.

Во втором параграфе второй главы «Развитие творческих способностей молодежи в учреждениях культуры как фактор совершенствования процесса воспитания социально значимых психологических установок» отражается ход и результаты комплексного исследования, включавшего формирующий этап педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: определялись экспериментальные группы; разрабатывались критерии и показатели развития творческих способностей молодежи в учреждениях культуры.

Результаты проведенного исследования отражались в разрезе развития творческих способностей молодежи. Полученные данные позволили автору сделать вывод о том, что участники экспериментальных коллективов на 38% более склонны к выбору таких социально-значимых психологических установок, которые способствовали бы развитию творческих способностей.

В целом проведенный эксперимент позволяет подтвердить первоначальные выкладки автора, согласно которым объективные показатели воспитания социально значимых психологических установок характеризуются преимущественно развитием творческих способностей во всех видах искусства, функционирующих в данном учреждении культуры. При этом полученные данные дают основание утверждать, что характер процесса развития творческих способностей молодежи в учреждениях культуры становится неотъемлемой чертой принадлежности и к определенному социальному слою. Надо учитывать и уровень материальной обеспеченности отдельных участников творческих коллективов, что детерминирует выбор типа социально-культурной и творческой активности молодежи.

Среди основных компонентов воспитания социально значимых психологических установок - наличие духовных потребностей и мотивации личности на продуктивное творческое развитие.

Данные эксперимента свидетельствуют о том, что большая часть респондентов (69%) слабо представляют себе возможности психологических установок как одного из важнейших компонентов творческой деятельности. А 73% не владеют технологиями воспитания социально значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры.

В ходе формирующего эксперимента была разработана и внедрена программа воспитания социально значимых психологических установок под названием «Путь к звездам», проверена эффективность ее внедрения в практику. Проведена диагностика уровня воспитания социально-значимых психологических установок, выявлены характеристики, свойственные для лиц, имеющих такие психологические установки в коллективах художественной самодеятельности, клубах по интересам, любительских объединениях.

Таким образом, развитие творческих способностей молодежи в учреждениях культуры является важным фактором совершенствования процесса воспитания социально значимых психологических установок. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что развитие творческих способностей молодежи в учреждениях культуры в процессе воспитания социально значимых психологических установок есть целенаправленная деятельность, обеспечивающая разработку и реализацию педагогической программы.

В третьем параграфе второй главы «Культурная среда - важнейший фактор воспитания социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода» проведен анализ ее влияния на этот процесс. Одним из важнейших способов творческой активности является воспитание социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры. Разработана и реализована педагогическая программа «Путь к звездам», направленная на воспитание социально значимых психологических установок на основе деятельностного подхода. Предлагаемая программа характеризуется комплексным характером, смысловой направленностью, включением различных видов деятельности, реализацией основных направлений через включение в различные виды искусства на базе принципов: свободы выбора, вариативности и доступности, социальной инициативы и ответственности и др. Учитывая социально-культурные ресурсы учреждений культуры, культурные и социальные ценности, физическое и ментальное состояние молодежи, ее желание и интересы, было осуществлено 12 экспериментальных программ по совершенствованию культурной среды учреждений культуры для занятий коллективов художественной самодеятельности, клубов по интересам и любительских объединений.

...