Детская журналистика в современном Кыргызстане

Хома: Но в клетке так скучно! Я тоже хочу праздновать Новый год.

Тучка: Да-да, давайте петь песни!

Хома: Малыш, надень-ка вот эту шапочку.

Малыш: Я не слишком глупо в ней выгляжу?

Тучка (поет): О, ра-а-адость, о, блаже-е-енство!

Малыш: От этого можно оглохнуть.

Хома (заглядывает в коробку): А что здесь спрятано?

Малыш: Ты не хочешь подождать, пока люди сами тебе что-нибудь подарят?

Тучка: Я что-то слышу. Они возвращаются!

(Хома мгновенно прыгает в клетку)

Голос из-за края рисунка: Малыш, вы себя хорошо вели?

Малыш: Разумеется… а как же иначе? Журнал «Тошка и компания», №12/2012

Если рассмотреть данный текст с точки зрения его функциональности и информативности, можно заключить, что смысловая нагрузка текста крайне мала - по сути он не сообщает ничего, кроме не совсем связного диалога героев, никак не характеризует хомяка (главную тему номера), не дает никаких советов относительно празднования Нового года или информации о самом празднике. Фотографии, служащие комиксовой основой текста, так же не несут основной смысловой нагрузки. В лучшем случае данный материал предназначен для однократного почтения и носит исключительно развлекательный характер. При этом издание «Тошка и компания» предназначено для детей 5-10 лет. Не представляется вероятным, что изложенный материал вызовет интерес у читателя старше шести лет. В то же время к журналу «Открой мир с Волли» ребенок может обратиться повторно. Таким образом, первый пример - пример «многоразового» журнала, а второй - «одноразового». И если для журнала чисто развлекательного однократность ознакомления вполне приемлема, то для тематического издания, в котором сообщаются сведения по интересующей ребенка теме - это существенный недостаток. Запомнить весь массив информации даже небольшого по объему журнала реципиент не может, и если потребности повторения не возникает, следовательно запоминать было, в общем-то, нечего.

2.3 Реклама в детских СМИ

Вопрос о том, допустимо ли размещение на страницах периодических изданий материалов рекламного характера, лежит скорее в области этического. И если в советской детской периодике понятия рекламы не существовало в принципе, то сегодня ребенок в своей повседневной жизни постоянно сталкивается с рекламой, поэтому, обнаружив в журнале рекламный материал, он вряд ли удивится, наличие такового материала скорее может шокировать и возмутить его родителей, выросших на советской детской периодике. Представляется мало вероятной и возможность полностью оградить ребенка от рекламы. Кроме того современному потребителю детских СМИ предстоит жить и успешно адаптироваться в информационно-коммуникационной среде, насквозь пронизанной рекламными потоками, поэтому воникает необходимость выработать адекватное отношение к рекламе.

Все вышесказанное имеет целью уточнить, что в данной работе не ставится задача дать позитивную или негативную оценку самому факту наличия рекламы в детских журналах. Рассматривается ее социализирующая роль в жизни ребенка, формирование его потребительского поведения и зависимость рекламного содержания журнала от его общей направленности.

Если провести общий анализ современной детской периодики, можно прийти к выводу, что в основной своей массе «подвержены» рекламе те журналы, которые являются «сопутствующими», т.е. дополняют уже существующий на рынке брэнд. В самом деле, ни «Мурзилка», ни «Веселые картинки» не содержат рекламы вообще, единственное что допускается в такого рода журналах - это размещение информации об условиях подписки, но и ее лишь с большой натяжкой можно отнести к рекламной. Литературно-художественные издания, позиционирующие себя как образовательные и просветительские («Детская роман-газета», «Читайка»), некоторые тематические издания («В мире животных») так же не содержат рекламы.

Допускают умеренное количество рекламных материалов (разумеется, нельзя сказать однозначно, сколько рекламы допустимо для детского журнала, попытка выдвинуть гипотезу по этому поводу скорее всего обречена на воспроизведение диалога известных мультипликационных героев: « - А два ореха - это куча?..» М/ф «38 попугаев»: вып.3 «Как лечить удава», 1977 ) такие журналы как «Тошка и компания», в них обычно рекламируются разнообразные продукты питания для детей.

Принципиально иной подход к рекламному контенту у «сопутствующих» журналов («Смешарики», «Маша и Медведь», «Лунтик»). Здесь рекламируется все, что имеет отношение к конкретной торговой марке. Так, например, журнал «Смешарики» размещает на своих страницах материалы рекламного характера о книгах, игрушках, канцелярских принадлежностях, аудио- и видеопродукции, аксессуарах, продуктах питания, детской парфюмерии и косметике данной торговой марки, а также сотрудничает с несколькими производителями товаров для детей. Вспоминая уже упомянутый разговор кукольных героев по поводу орехов: « - А девять? - Ну, девять - это куча! - А шесть? - Ну… ты меня совсем запутал. Я знаю, что куча - это много! А если мало - это не куча. И больше я ничего не знаю». Действительно, такое количество рекламных материалов заставляет усомниться в истинном назначении журнала. Скорее представляется вероятным, что его создание обусловлено необходимостью обеспечения рекламной площади для перечисленных видов товаров, нежели намерением создать полноценное самостоятельное издание по мотивам уже существующего медиа-продукта (в данном случае мультфильма).

Разнообразны и способы подачи рекламного материала в детских изданиях. Часть из них подается в скрытом виде, т.е. основное содержание материала внешне может быть игровым или познавательным, а «между делом» в нем упоминается определенный товар. Читателю предлагается выполнить какое-нибудь задание (найти на картинке жителей Дино-города - молочная продукция «Растишка» торговой марки Danone), познакомиться с героем (медвежонок Барни - бисквиты «Барни» от кондитерской фабрики «Большевик») и т.п. Аналогичный рекламный материал в журнале «Смешарики» выглядит следующим образом: вниманию читателя предлагается картинка, состоящая из двух внешне одинаковых половинок, под которыми размещен текст «Каждый день Нюша и Бараш ходят в парк качаться на качелях, есть любимые творожки и пить молочные коктейли «Смешарики». Посмотри на картинку и найди 10 отличий» Журнал «Смешарики», №9, 2011.

Присутствуют в журналах и материалы открытого рекламного характера. Перечисленные примеры можно отнести к рекламе нейтрального типа, т.к. агрессивные приемы воздействия на потребителя в ней не используются. Но помимо этого существуют материалы и с использованием таких приемов:

«Бараш идет по следу

Наша Нюша громко плачет. Кто-то похитил ее любимого песика - Тузю. Не плачь, Нюшенька. Детектив Бараш уже спешит на помощь! Он найдет похитителя и вернет твоего друга! Ведь у него есть специальные инструменты: фломастер с невидимыми чернилами и потайной фонарик «Светлячок». А еще настоящий справочник детектива! Вот только помощника у Бараша пока нет. Но вот-вот появится - нужно только открыть книжку…

Секреты Смешариков

Вы не видели - тут секретный агент не пробегал? Говорят, он проник к Смешарикам и все их тайны выведал! Будто бы Копатыч в молодости супер-героем работал, а Пин вообще гусем был! Неужели правда? Ой… а это что такое? «Секреты Смешариков»… да это же записная книжка суперагента! Ого! Здесь специальные окошки, за которыми самые большие секреты про Смешариков спрятаны. Скорее хватай книжку и беги домой. А то суперагент «секреты Смешариков» у тебя прямо из рук утащит!» Журнал «Смешарики», №7, 2011

В данных текстах присутствуют открытые, выраженные в категоричной форме, призывы «надо!», «хватай!» (покупай), что, учитывая некритичность детского восприятия и повышенную внушаемость реципиентов этого возраста, представляется чрезмерно агрессивным типом рекламного воздействия. Кроме того, эффект, который во «взрослой» рекламе достигается благодаря привлечению «звезд» - медиаторов, сообщающих о какой-либо продукции, которую они рекомендуют потребителю, в детских изданиях строится на использовании известных мультипликационных героев - авторитетов для ребенка - якобы пользующихся определенной косметикой и употребляющих заявленные продукты (журналы «Принцессы Диснея», «Клуб Winks» и т.п.).

Таким образом, реклама в детских печатных СМИ наравне с приемами скрытого рекламного воздействия, призванными нивелировать возможность первичной негативной реакции на рекламный материал (в самом деле, как уже упоминалось, у взрослого реципиента факт наличия рекламы в детских журналах зачастую вызывает крайне отрицательную оценку) начинает все более активно использовать и приемы воздействия, прежде характерные исключительно для «взрослого» рекламного рынка: открытые призывы к покупке товара, узнаваемых героев-медиаторов, выступающих связующим звеном между реципиентом и содержанием материала, подробно рассказывающих, как «хорошо и замечательно пользоваться тем-то и тем-то».

2.3 Концептуальные особенности и моделирование картины мира

В 20-х годах XX века Уолтер Липпман писал: «На доступ к миру, находящемуся за пределами микросреды человека, существенно влияет размер дохода. При наличии денег можно преодолеть все, что ощутимо препятствует коммуникации: можно путешествовать, покупать книги и периодику и следить за любыми известными миру событиями. Доход индивида и местного сообщества определяет объем используемых коммуникаций» Липпман У. Общественное мнение. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2012. - 54с. . На сегодняшний день «доступ к миру», в том числе к периодическим изданиям, открыт или, по крайней мере, значительно облегчен за счет Интернета. Большинство популярных детских журналов имеет собственные сайты, где можно бесплатно ознакомиться с архивом номеров, выполнить несложные задания, поиграть в он-лайн игры или скачать их на свой компьютер и ответить на предложенные к обсуждению вопросы. Если прежде для поддержания интерактивной связи с читателями существовал Главпочтамт, и советскому ребенку необходимо было написать письмо, отнести его на почту и некоторое время дожидаться ответа из редакции или выхода следующего номера журнала, то сегодня задать вопрос любимому герою, поучаствовать в конкурсе или высказаться на предложенную тему можно не выходя из дома. Ребенок 5-6 лет, как правило, самостоятельно справляется с навигацией сайта, ему не требуется помощи взрослых для постановки DVD-диска в проигрыватель и проч., давно вошедшие в жизнь взрослых пользователей Интернета понятия «форум», «социальная сеть» так же не представляют для ребенка трудностей, он может вполне свободно общаться в сети со своими сверстниками и оставлять комментарии. Таким образом сегодня ребенок более автономен и независим от родителей в своих интересах и общении, чем, скажем, 20 лет назад. Эта стратегия «независимости» хорошо прослеживается на примере интерактивного сегмента современной детской периодики. В разделах вида «задай вопрос... [упоминается постоянный персонаж журнала]» читатели от 5-6 до 10-12 лет спрашивают о том, какое хобби лучше выбрать, каким видом спорта стоит заняться, как наладить отношения с нелюбимым учителем и друзьями, что надеть на праздник и как отстаивать свое мнение перед родителями. На форумах активно обсуждается подобный круг тем.

Поэтому имеет смысл рассматривать современного потребителя детских СМИ как более автономную фигуру в информационно-коммуникационной среде. Система ценностей, прививаемая ребенку в советских изданиях (и некоторых современных, оставшихся верными прежним традициям), порой значительно отличается от той, которую пропагандируют популярные детские журналы. Так, например, послушание («Будешь маму-папу слушать - будешь ты конфеты кушать») и неоспоримый авторитет взрослого сегодня значтельно «деморкатизированы»: ребенку предлагается модель поведения, согласно которой ему следует заботиться о соблюдении границ своего личного пространства, равноправно со взрослым участвовать в спорной ситуации. В том же журнале «Смешарики» предлагается вариант смастерить «желтые карточки» (по аналогии с футбольной терминологией), которые ребенок может показывать родителям в случае нарушения ими разработанных совместно с ребенком домашних правил.

Содержание детских журналов по большей части стереотипизировано, и направлено на выработку у реципиента постоянных установок, потребностей и устойчивого спроса на конкретные товары и услуги. В предложении того или иного продукта выстраивается длинная потребительская цепочка: обладая вещью А, автоматически надо обладать и вещью В и т.д. (по этому принципу запускаются в продажу серии наклеек, книг, игрушек, рекламируемых в детских изданиях). Откровенно пропагандируется гедонистическое отношение к жизни в совокупности с почти полным отсутствием разъяснения необходимости наличия обязанностей и ответственности.

«Самые тонкие и самые распространенные механизмы воздействия - это те, что создают и поддерживают репертуар стереотипов. Нам рассказывают о мире до того, как мы его видим. Мы получаем представление о большинстве вещей до того, как непосредственно сталкиваемся с ними. И если полученное нами образование не помогает четко осознать существование этих предубеждений, то именно они управляют процессом восприятия. Они маркируют объекты либо как знакомые, либо как странные и необычные, усугубляя различие по этому параметру: слегка знакомое подается как очень близкое, а чуть-чуть странное - как абсолютно чужое. Эти различия вызываются к жизни с помощью мелких знаков, варьирующих в диапазоне от подлинных индексов до неясных аналогий. Они наводняют свежее восприятие старыми образами и проецируют на мир то, что было сокрыто в памяти» Липпман У. Общественное мнение. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2012. - 92с. .

Формирование у ребенка фрагментарной картины мира - краеугольный камень всего информационно-коммуникационного процесса. Детские журналы успешно создают у реципиента иллюзию осведомленности в твой сфере знания, которую он для себя избирает. В самом деле, ведь свежий выпуск журнала А был целиком посвящен футболу, а в издании В рассказывалось все о черепахах. Если же обратиться к тому фактическому материалу, который почерпнул ребенок из журналов А и В, то с большой долей вероятности окажется, что о черепахах и футболе он получил самое поверхностное представление.

Имеет смысл рассмотреть и такой современный феномен, как институт «звезд». В Европе и США он начал формироваться еще в 20-х годах XX века, когда многочисленные специализированные издания стали писать об известных киноактерах. Публика хотела знать о кумирах все: как они живут, чем занимаются в повседневной жизни, кто на ком женат и т.п. Интерес к «звездам» подогревался всевозможными «сенсационными» новостями, свежими снимками, их участием в рекламе. В СССР же, где идеология предполагала всеобщее равенство, делать небожителей разрешалось только из вождей партии, все прочие граждане, буде они маляры, плотники или актеры кино - обычные советские люди. Естественно, и тогда «звезды» экрана и эстрады не воспринимались публикой как «обычные люди», но подробности их частной жизни не освещались в прессе, и узнать какую-то личную информацию о кумире можно было исключительно по слухам. Ситуация переменилась с приходом «эпохи гласности», в прессе и на телеэкране стало появляться все больше открытой информации о «звездах», и на сегодняшний день СМИ активно эксплуатируют данную тематику. Детская периодика тоже получила в свое распоряжение определенную проекцию института «звезд» - ими стали мультипликационные персонажи, благополучно перекочевавшие на страницы журналов.

Если провести анализ объема информации о «жизни» современных детских медиа-персонажей, которым располагает потребитель, можно проследить прямую аналогию с тем, чем занимается пресса, освещающая новости в сфере шоу-бизнеса. Значительно больше информационного контента касается характеров, увлечений, отношений между героями. Фактически детская периодика подготавливает своего читателя к тому, что в будущем он начнет интересоваться институтом «звезд». Так, например, о персонажах, уже упоминавшегося в данной работе, мультипликационного сериала «38 попугаев» можно сказать примерно следующее: Мартышка - любознательная и активная; Удав - флегматичный; Слоненок - воспитанный и застенчивый; Попугай - умный взрослый. Это лишь общая характеристика. А вот о современных персонажах «Смешариков» читателю журнала в качестве пресуппозиционного материала известно следующее: Нюша - «принцесса-красавица, знает, что в девушке должна быть загадка, а лучше тайна», увлекается модой; Лосяш - «рассеяный ученый, живущий в мире философских теорий», наукой начал заниматься потому, что в юности его отвергла возлюбленная, сфера интересов - метеорология; Бараш - «тонкая поэтическая натура», влюблен в Нюшу, которая не отвечает ему взаимностью; Пин - «виртуоз в своих железных изобретениях», иностранец, поэтому живет на отшибе, ни с кем кроме Кар-карыча близко не дружит и т.п. Таким образом, ребенок получает возможность наблюдать не только за сюжетным развитием темы, но и за отношениями «вымышленных личностей», своего рода реалити-шоу.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что современная детская периодика концептуально представляет собой систему приведения в соответствие мира ребенка и реалий действительности, всячески стараясь подстроить понимание и самосознание своего потенциального реципиента под уже существующую стереотипную и фрагментарную картину действительности. Избегая ложных обобщений, следует также заметить, что система детских СМИ не однородна и включает в себя издания, отвечающие классическим педагогическим принципам, активно использующие в качестве содержательного материала хрестоматийные литературные произведения и наработки таких детских журналов как «ЧИЖ» и «Мурзилка».

Заключение

Исходя из проведенного анализа можно сформулировать следующие выводы относительно состояния современных детских изданий Кыргызстана и их взаимодействия с аудиторией:

- Структурно система детских СМИ неоднородна: наряду с изданиями, ставящими задачи просвещения и воспитания (обычно так или иначе финансируемыми Мин.образования РФ), в ней сосуществуют коммерческие издания, несущие гедонистическую функцию или выступающие как инструмент рекламы популярных торговых марок для детей;

- Содержательно и по форме подачи материалов детские издания так же значительно отличаются и условно могут быть разделены на две группы: соответствующие советской модели детского журнала 70-80-х годов и синтезирующие в себе образцы комиксовых и познавательных западных изданий для детей;

- Методы воздействия на реципиента в детских СМИ постепенно приближаются к тем, которые в настоящее время активно использует «взрослый» сегмент медиа-рынка;

- Отмечается тенденция к стереотипизации образов, используемых детской периодикой, стремление к соответствию восприятия ребенка и дискурса современной информационно-коммуникационной среды;

- Фрагментарность подачи информации, как основной прием ее организации, часто встречается в детских периодических изданиях, наибольший объем фрагментарно организованных сообщений содержат тематические журналы гуманитарного направления;

- Манипулятивное воздействие детских изданий имеет целью создание устойчивого потребительского спроса на определенные группы товаров и формирование подготовленного потребителя СМИ, способного воспринимать современный контекст интерактивного общения издания и аудитории;

- Задача социализации ребенка в современном обществе на сегодняшний день успешно выполняется детской периодикой, которая интегрирует реципиента в коммуникационное, технологическое и смысловое поля социума;

- В целом систему кыргызстанских детских СМИ можно охарактеризовать как многофункциональную и активно развивающуюся.

Таким образом, выдвинутые в ходе данного исследования гипотезы нашли свое подтверждение, и позволяют сделать вывод, что рынок детской периодики в России предоставляет широкий выбор продукции самого разного качества и назначения.

детский журналистика пресса газета

Литература

I. Книги

1. Беспалова А.Г. и др. История мировой журналистики. - М. - Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2013.

2. Брудный А.А. Наука понимать. - Б.: Фонд «Сорос-Кыргызстан», 1996.

3. Брудный А.А. Пространство возможностей. - Б.: Фонд «Сорос-Кыргызстан», 1999.

4. Валгина Н.С. Теория текста. - М.: Логос, 2011

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Учебное пособие для педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1988.

6. Грачев Г.В., Мельник И.К. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия.

7. Григорьева Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие. - М.: Академия, 2010

8. Засурский Я. Система средств массовой информации России. - М.: Аспект Пресс, 2011.

9. Ильф. И., Петров Е. Рассказы, фельетоны, статьи. - М.: Издательство «Правда», 1985.

10. История русской журналистики XVIII-XIX веков / Под ред. А.В. Западова. М.: Просвещение, 1973.

11. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. Т.1. - СПб.: Научно-издательский центр «Альфа», 1993.

12. Липпман У. Общественное мнение. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2012.

13. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000.

14. Руденко И.А. Детская и юношеская пресса. Типология периодической печати. - М.: Аспект-Пресс, 2011.

15. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации.

II. Статьи

1. Жукова Д.А. Методы воздействия на общественное сознание в детских СМИ. // Журнал «Историческая и социально-образовательная мысль» №2 (4), 2010

2. Иванов Е. Онтология субъективного.

3. Руденко И.А. Журналы для дошкольников и младших школьников: особенности развития. // Сборник материалов международной научно-практической конференции «общественная повестка дня и коммуникативные практики СМИ». - М., 2009

4. Художественный календарь сто памятных дат. - М., 1982.

III. Периодические издания

1. Веселые картинки. №1-2, 1958; №1-12, 2009.

2. В мире животных. №10-12, 2011.

3. Маша и Медведь. №1-3, 2011.

4. Мурзилка. №1-5, 1924; №1-12, 2012.

5. Открой мир с Волли. №9-10, 2011.

6. Пятнашки. №4-6, 2012.

7. Смешарики. №1-12, 2011.

8. Тошка и компания. №10-12. 2012.

9. Читайка. №1-12, 2010.

10. Юный Эрудит. №1-5, 2010.

Размещено на Allbest.ru