Главная
Коллекция "Revolution"
Журналистика, издательское дело и СМИ
Особенности отражения проблем школьного образования в региональных СМИ
Особенности отражения проблем школьного образования в региональных СМИ
История публикаций об образовании в педагогической прессе. Первые педагогические журналы о вопросах школьной реформы. Ключевые реформы системы образования XXI века. Анализ публикаций региональных средств массовой информации о проблемах образования.
| Рубрика | Журналистика, издательское дело и СМИ |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.05.2017 |
| Размер файла | 124,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
16
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава 1. История публикаций об образовании в первых отечественных педагогических журналах. Современные проблемы системы образования
- 1.1 Появление научно-педагогической прессы
- 1.2 Первые педагогические журналы о вопросах школьной реформы
- 1.3 Ключевые реформы системы образования XXI века
- 1.4 Введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) и Государственной итоговой аттестации (ГИА )
- 1.5 Введение физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)
- Глава 2. Региональные СМИ о проблемах образования
- 2.1 Информационно-методический и научно-педагогический журнал "Источник"
- 2.2 Проблемы образования в областной газете "Красный Север"
- 2.3 Отражение проблем образования в школьном журнале "КЛАСС!"
- Заключение
- Список использованной литературы: Книги
Введение
Система образования является одной из важнейших сфер жизни общества, от которой напрямую зависит интеллектуальное, нравственное и культурное его состояние, поэтому вопросы качества получаемых знаний являлись важными в любую эпоху.
На сегодняшний день система российского образования находится в процессе непрерывного крупномасштабного реформирования всех уровней. Это связано с тем, что со временем меняется сама среда, в которой функционирует данная система - осуществляется переход к информационному этапу развития общества, что влечет за собой появление новых информационных и коммуникационных технологий. Нельзя не отметить, что меняется и экономика, предъявляя новые требования к будущим специалистам и рождая спрос на новые направления подготовки. В связи с этим соответственно требуют перемен формы и методы передачи знаний на всех уровнях подготовки. Мы, в свою очередь, остановимся на системе школьного образования и изучим мнения об изменениях данной системы, представленные в региональных СМИ.
Выбранная тема является актуальной, так как средства массовой информации, в том числе и региональные, являются площадкой для обсуждения проблем, связанных с реализацией реформ системы образования.
Теоретическая значимость заключается в том, что работа может быть использована для исследований обобщающего характера, посвященных истории публикаций об образовании в России.
Практическая ценность нашего исследования состоит в том, что данные материалы могут быть использованы в практическом обучении журналистов внутри учебных курсов "История отечественных СМИ", "Слово и образ СМИ" и др.
Цель работы - изучить публикации в журнале "Источник", газете "Красный Север" и журнале "КЛАСС!", дать их тематическую классификацию, проанализировать особенности выражения мнений о современном образовательном пространстве.
Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:
1) выяснить с помощью опроса специалистов наиболее актуальные аспекты современного образования;
2) в журнале "КЛАСС!" и газете "Красный Север" за период 2015 г. и журнале "Источник" за 2009 - 2012 г. г. выбрать публикации, посвященные вопросам образования;
3) проанализировать эти публикации с точки зрения авторской позиции на проблему, жанра, лексических средств.
Для решения данных задач мы использовали методы:
- опрос - для определения тематической области исследования
- сплошная выборка материалов СМИ
- комплексный филологический анализ журналистских текстов. Источники для анализа: информационно-методический и научно-педагогический журнал "Источник", школьный журнал "КЛАСС!" и областная газета "Красный Север".
Таким образом, предметом исследования являются проблемы современной российской системы образования, объектом - тексты региональных СМИ.
Работа состоит из двух глав. Первая теоретическая глава посвящена истории публикаций об образовании в отечественных СМИ. Здесь обозначаются ключевые проблемы образовательного процесса, рассмотренные в первых педагогических изданиях, и проблемы современного образования. Во второй практической главе мы анализируем публикации об образовании трех региональных изданий:
- Журнал "Источник" - выясняем, как публикации в нем отражают ключевые реформы последних лет
педагогическая пресса школьная реформа образование
- Газета "Красный Север" - рассматриваем, как эти же и другие проблемы отражаются с непрофессиональной точки зрения в текстах, предназначенных для массовой аудитории
- Журнал "КЛАСС!" - анализируем, как проблемы образования видятся со стороны подросткового поколения и освещаются в журнале, ориентированном на школьников.
Методов сбора фактического материала исследования была тематическая выборка из данных источников публикаций, поднимающих проблемы школьного образования. Далее мы анализировали жанровую, тематическую, структурную и текстовую составляющие этих публикаций.
Основные выводы и материалы работы были обсуждены на занятиях специальных курсов в период обучения на филологическом факультете ВоГУ, а также составили содержание одной научной статьи, опубликованной в сборнике научных работ молодых исследователей "Филология смотрит в будущее" (Вологда: ВоГУ, 2016). Планировалось также участие в научной студенческой конференции филологического факультета ВоГУ, но по уважительным причинам оно не состоялось.
Глава 1. История публикаций об образовании в первых отечественных педагогических журналах. Современные проблемы системы образования
1.1 Появление научно-педагогической прессы
Научно-педагогическая пресса составляет важную часть педагогической науки. Педагогическая журналистика нашей страны возникла в конце XVIII - начале XIX века и началась с журнала для детей "Детское чтение для сердца и разума" (1786, Москва). Издавал данный журнал Н.И. Новиков, известный просветитель того столетия, редакторами были Н.М. Карамзин и А.А. Петров. Журнал "Детское чтение для сердца и разума" функционировал пять лет и несмотря на свою направленность, был популярен и среди взрослых.
Позже появился первый журнал об образовании "Периодическое сочинение об успехах народного просвещения" (1803 - 1828, Петербург). Именно он предшествовал появлению "Журнала Министерства народного просвещения" (1834 - 1917), который стал первым органом, рассматривающим проблемы образования.
До этого момента специализированной педагогической прессы не существовало, и материалы, посвященные образованию, публиковались, как правило, в общих журналах (политических и литературных).
Активно развиваться пресса по педагогике начала во второй половине XIX века. В 1857 году появились такие журналы, как "Русский педагогический вестник", который издавался Н.А. Вышнеградским, и "Журнал для воспитания" (позже - журнал "Воспитание"), издававшийся А.А. Чумиковым. Во время реформ 60-х годов сфере образования как одной из важнейших областей жизни общества стало уделяться большое внимание. В связи с этим как раз и выделяется педагогическая журналистика, призванная освещать вопросы воспитания, и появляется большое количество научно-педагогических журналов ("Учитель","Педагогический сборник","Народная школа", "Педагогический листок", "Вестник воспитания", "Русская школа" и др.).
В XX веке педагогическую журналистику пополнили еженедельная газета "Школа и жизнь" и журналы: "Педагогическое обозрение","Свободное воспитание" и "Педагогический вестник" [16].
Для того, чтобы составить более полное представление о педагогической журналистике того времени, остановимся подробнее на некоторых из этих журналов. "Журнал Министерства народного просвещения"
В 1860 - 1861 году журнал редактировал Константин Дмитриевич Ушинский, известный педагог, основатель научной педагогики. Во время своей работы в журнале, он поменял его направленность с историко-филологической на собственно-педагогическую. Однако, в издании печатались статьи не только по педагогике, но и по вспомогательным наукам (психологии, физиологии и др.). К.Д. Ушинский помещал в журнале и собственные материалы: "О нравственном элементе в русском воспитании", "Труд в его психическом и воспитательном значении" и т.д.
Учитывая рассматриваемые нами вопросы школьных реформ, следует обратить внимание на то, что в 1915 - 1916 годах как приложение к журналу были опубликованы "Материалы по реформе средней школы". Министром народного просвещения в то время являлся Павел Николаевич Игнатьев. В данном приложении был представлен учебный план, программные документы о воспитании (в эстетическом, физическом и трудовом плане), о внеклассном чтении и обширный список литературы по вопросам воспитания и обучения.
"Материалы по реформе средней школы" имеют не только историческое значение, но и актуальность в настоящее время [5].
Основной задачей реформы образования того времени было разделение средней школы на два направления: гуманитарное и естественно-математическое. Если сравнивать данную инициативу с реформами настоящего времени, то следует сказать, что в современной школе практикуется профильное обучение, которое рассматривается в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации". В данном законе направленности образования (профилю) дается следующее определение: "ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы".
Отличие состоит лишь в том, что список профилей у современных школьников шире.
Журнал "Педагогический сборник"
Журнал "Педагогический сборник" был тесно связан с военным ведомством. Главное управление военно-учебных заведений стало издавать его в период реформ. Главой военного министерства к тому времени был Д.А. Милютин, благодаря которому проводилась работа, направленная на образование офицеров. Для этого были привлечены лучшие педагогические кадры страны. Данные реформы по военному воспитанию и побудили к созданию органа педагогической печати - издания "Педагогический сборник", влиявшего не только на военную педагогику, но и на педагогику в целом.
Значительную роль в журнале сыграл Алексей Николаевич Острогорский, пробыв его редактором более 27 лет. Такие его статьи, как "Личность воспитателя в деле воспитания", "Образование и воспитание", "Нравственные привычки", "О влиянии умственного развития на нравственное", "Дисциплина и воспитание", "Наука и воспитание" актуальны и по сегодняшний день. А.Н. Острогорский основывался на идеях К.Д. Ушинского и продолжал их. Константин Дмитриевич Ушинский, в свою очередь, какое-то время тоже принимал участие в журнале, опубликовав несколько глав своего труда.
"Человек как предмет воспитания".
"Педагогический сборник" акцентировал особое внимание на вопросах нравственного воспитания и поддержания дисциплины. Эти вопросы были наиболее актуальны в жизни военных учебных заведений. В статьях П. Голенковского "Проступок и наказание в кадетской жизни", А.Н. Острогорского "Дисциплина и воспитание", И. Симонова "Школьная дисциплина" в основном рассматривается опыт по воспитанию учащихся военных учебных заведений.
Однако, помимо вопросов воспитания журнал обращал внимание на методы преподавания русской литературы и языка. Также в "Педагогическом сборнике" был открыт отдел "Из дневника редакции", где рассматривались актуальные проблемы школьной практики.
Журнал "Свободное воспитание"
Журнал "Свободное воспитание", опираясь на учение Л.Н. Толстого, резко критиковал российские школы и отстаивал права ребенка. Журнал пропагандировал воспитание, которое основано на "удовлетворении свободных запросов детей и юношества и на производительном труде как необходимой основе жизни". К вопросам преподавания журнал предлагал подходить творчески, использовать новые методы обучения, избавляясь от шаблонного преподавания.
Главными носителями новаторских идей и редакторами "Свободного воспитания" были Константин Николаевич Вентцель и Иван Иванович Горбунов-Посадов. Основным положением издания было учение о свободе ребенка, которое заинтересовало и другие журналы. В изданиях "Вестник воспитания" и "Журнал Министерства народного просвещения" был опубликован ряд критических статей на этот счет.
Журналы "Русская школа", "Вестник воспитания"
Данные издания объединены в одну группу на основе сходства в структуре и тематике. Они оба являлись органом общественно - демократической педагогической мысли и отстаивали передовые идеи в образовании.
Помимо теоретических вопросов педагогики, журналы публиковали статьи о педагогических взглядах русских ученых и писателей (Д.И. Менделеева, А.С. Пушкина, А.И. Герцена, В.Г. Белинского и др.), обширную информацию об образовательном процессе за границей и в России.
Что касается вопросов воспитания, то следует отметить, что здесь шла речь не только о нравственном воспитании, но и о проблемах трудового физического воспитания.
Отличие между этими журналами заключалось в том, что "Русская школа" обращала больше внимания на историю педагогики. В журнале печатались воспоминания, особенно ценными из которых являются воспоминания о великом русском педагоге К.Д. Ушинском. "Вестник воспитания", в свою очередь, уделял основное внимание статьям по теории и методологии.
Журнал "Воспитание"
Данный журнал под редакцией А.А. Чумикова продолжал идеи "Журнала для воспитания". Значительное внимание в издании уделялось женскому образованию, а вопросы воспитания рассматривались не только со стороны школы, но со стороны семьи. Авторами "Воспитания" были К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов и другие. В журнале печатались статьи не только русских, но и иностранных авторов. Основными жанрами были очерки и воспоминания, педагогическая летопись, критика и дискуссия по актуальным вопросам образования.
Некоторые из статей данных изданий не теряют своей актуальности и в настоящее время. Например, в "Вестнике воспитания" была опубликована статья Г. Рокова "Психология школьного класса". Автор рассматривает влияние учителей и учеников на общую психологическую атмосферу и затрагивает вопросы этики взаимоотношений: влияние хороших учеников на отстающих и наоборот, отношение учеников к требовательным и нестрогим учителям, взгляды класса на понятие дисциплины, роль учеников, оставшихся на второй год и др.
Не менее значима статья П.И. Ларсена "Отрицательные результаты положительной деятельности классного наставника", опубликованная в том же журнале. Здесь автор делится своим личным опытом. Основной обязанностью классного наставника бала забота о развитии учеников, как в умственном, так и в нравственном плане. Наставникам было важно хорошо знать личность каждого ученика и помогать неуспевающим. Обязанности этой должности прописывались в инструкциях Министерства народного просвещения. Однако, сам заголовок статьи дает нам понять, что успешных результатов в этом деле добиться было довольно сложно. Автор объясняет это разрывом институтов семьи и школы и сложностью взаимоотношений учеников и учителей.
1.2 Первые педагогические журналы о вопросах школьной реформы
Педагогическая журналистика середины XIX - начала XX вв., так же, как и современная, особое внимание уделяла реформам школы. Приведем примеры статей, которые отражали данные вопросы: П.А. Акимов "О школе промежуточной между средней и высшей" (журнал "Русская школа"); С.А. Ананьин "Очерки по педагогике средней школы" ("Журнал Министерства народного просвещения"); Е. Ефимов "Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам МНП" ("Вестник воспитания"); Ф.И. Павлов "Семестровая схема в средней школе" ("Русская школа") и "Реформа среднего образования" ("Вестник воспитания"); Г. Роков "Причины разложения средней школы" ("Вестник воспитания"); И.А. Сикорский "О типе полной гимназии с применением принципа индивидуального развития учащихся" ("Русская школа") и др.
Авторы перечисленных статей сходятся во мнении об основных недостатках системы школьного образования, подразумевая под ними следующие: разрыв между воспитанием и образованием, формализм образования ("Механическое заучивание учебного материала без достаточного понимания и умения применять его на практике. Главными причинами формализма являются абстрактность в преподавании, изложение учебного материала вне связи с жизнью и практикой, недостаточное использование дидактических принципов наглядности, сознательности и активности"), нежелание следовать прогрессивным педагогическим идеям.
Следует отметить, что в данных материалах не просто обозначаются "проблемные участки" системы образования, но и высказываются мысли о том, что необходимо предпринять, чтобы система стала более эффективной. К примеру, образовательный процесс рекомендуется строить таким образом, чтобы школьники научились самостоятельно добывать знания.
Еще один вопрос, обсуждающийся во многих журналах в связи со школьными реформами - подготовка учителей. Авторы говорят о том, что после университетов в школы приходят молодые специалисты без достаточного набора педагогических знаний. Для решения этой проблемы предлагается организовывать специальные курсы по педагогике и предоставлять возможность прохождения практики под руководством наиболее опытных учителей.
Некоторыми авторами предлагается и другой выход - увеличить срок обучения в университете, чтобы студенты имели возможность изучить педагогические науки и пройти практическую подготовку. В качестве примера можно привести статью В.В. Половцева "О педагогической подготовке учительского персонала в средней школе" ("Журнал Министерства народного просвещения"), где автор предлагает на базе университетского образования открыть педагогические институты со сроком обучения в один год [16].
Таким образом, давая краткую характеристику педагогической журналистике середины XIX - начала XX века, следует отметить тот факт, что ввиду отсутствия (за некоторыми исключениями) специальных методических журналов, педагогические издания публиковали многочисленные статьи, касающиеся методики преподавания разных предметов. При решении проблем педагогического процесса данные журналы основывались на идеях таких великих педагогов и философов, как Л.Н. Толстой, А.Н. Острогорский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, которые тоже активно участвовали в деятельности педагогических журналов.
Ведущие педагогические журналы того времени выражали идеи творческого подхода в преподавании, пропагандировали свободу от формализма и шаблонности, индивидуальный подход к учащимся, самостоятельный поиск информации учениками.
Несмотря на то, что прошло более столетия, в педагогической журналистике настоящего времени среди прочих рассматриваются те же самые вопросы. В качестве примера приведем хотя бы принцип самостоятельно поиска информации, который предусматривается новыми федеральными государственными образовательными стандартами. Руководитель группы разработчиков нового стандарта, член-корреспондент РАО Александр Михайлович Кондаков в статье "Введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: задачи и перспективы" (журнал "Вестник Образования") пишет: "И системно - деятельностный подход, который является основой методологии стандарта, - это возвращение лучших традиций отечественной психолого-педагогической науки, отечественного образования на отечественной почве. Начальная школа - это первичные навыки самостоятельного поиска знаний. Основная школа - самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач…".
Еще одним примером может служить предусмотренный новыми образовательными стандартами личностно-ориентированный подход к образованию, который подразумевает обучение и воспитание детей с учетом их индивидуальных особенностей (физиология, возраст, психология, уровень интеллекта) и образовательных потребностей. Исходя из этих данных, ученикам предлагается учебный материал разного уровня сложности, выделяются группы учеников на основе их знаний и способностей и практикуется отношение к каждому из учащихся как к уникальной личности.
Заслуженный деятель науки РФ, ученый в области педагогики Виталий Александрович Сластенин дает следующее определение личностному подходу:
"…Личностный подход вне зависимости от дискуссии относительно структуры личности означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий".
На наш взгляд, современный личностно-ориентированный подход это фактически тот же индивидуальный подход к учащимся, о котором упоминается в педагогических журналах середины XIX - начала XX века.
1.3 Ключевые реформы системы образования XXI века
Для определения тематической области практического исследования нами был проведен опрос на предмет обозначения ключевых реформ системы образования XXI века среди 12 учителей разных школ Вологодской области.
Участниками опроса в общей сложности было названо 7 аспектов:
· введение ЕГЭ и ГИА - 9 опрошенных (75%);
· введение ФГОС - 10 опрошенных (83, 3%);
· информатизация образования - 7 опрошенных (58, 3%);
· федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" - 7 опрошенных (58, 3%);
· национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" - 4 опрошенных (33, 3%);
· введение ГТО - 7 опрошенных (58, 3%);
· эффективный контракт для учителей - 3 опрошенных (25%).
Таким образом, в ходе анализа результатов опроса (Таблица 1) мы выделили пять основных реформ, опираясь на которые мы проводим выборку материалов для исследования в практической главе работы:
· введение ЕГЭ и ГИА;
· информатизация образования;
· введение ФГОС;
· федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
· введение ГТО
Кратко охарактеризуем каждую из них.
1.4 Введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) и Государственной итоговой аттестации (ГИА )
"Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов) …" - гласит закон РФ "Об образовании" (внесение изменений в части проведения Единого государственного экзамена от 9 февраля 2007 года №17-ФЗ). Данная форма итоговой аттестации призвана обеспечить равные права получения образования независимо от места проживания и доходов.
Эксперимент по внедрению ЕГЭ в школьную практику впервые стартовал в 2000 году.
Государственная итоговая аттестация (ГИА) или Основной государственный экзамен впервые стал проводиться в 2002 году. На данный момент существует две формы проведения экзамена:
- Основной государственный экзамен (ОГЭ) проводится в форме стандартизированных заданий
- Государственный выпускной экзамен (ГВЭ) - в форме письменных и устных экзаменов, в которых используются различные тексты, билеты, темы и задания [31].
В настоящее время государственная итоговая аттестация в девятых и одиннадцатых классах стала обязательной формой аттестации во всех образовательных учреждениях. Сама система проведения экзаменов совершенствуется с каждым годом, предоставляя средствам массовой информации возможность бесконечного обсуждения данной проблемы.
1. Информатизация образования
Информатизация системы образования призвана избавить ее от консерватизма и сделать открытым социальным институтом, соответствующим требованиям современного общества.
Эта задача решалась с помощью Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды", которая была реализована Министерством образования и науки с 2001 по 2005 годы. Основными задачами данной программы являлись:
- обеспечение образовательных учреждений вычислительной техникой, доступом к глобальным информационным ресурсам;
- включение в учебный процесс новых информационных технологий (электронные учебники);
- подготовка кадров образовательных учреждений для эффективного использования новых технологий в учебном процессе.
Этой же цели служил проект "Информатизация системы образования" (ИСО), проводимый в 2005-2010 годы Министерством образования и науки с привлечением Национального фонда подготовки кадров.
Национальный фонд подготовки кадров был создан в 1994 году для проведения значимых проектов в системе образования. Его задачами следует назвать:
- поддержка инноваций, развивающих современное образование;
- обеспечение введения данных инноваций в массовом масштабе;
- содействие в формировании кадров системы образования.
При разработке проекта ИСО проводился крупный анализ современной ситуации в системе образования, для которого были привлечены как российские, так и зарубежные эксперты. Еще одной особенностью данного проекта явилась организация поддержки "на местах". Для этого на базе методических центров была создана структура такой консультационной поддержки в виде горячей линии, позволяющая регулярно анализировать деятельность "пилотных" школ, повышая эффективность их образовательного процесса [29].
2. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
Закон "Об образовании" определяет ФГОС как "совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования".
Для российской школы Федеральный государственный образовательный стандарт является принципиально новым документом, так как затрагивает все стороны учебной работы и меняет представление о результатах образовательного процесса. Если ранее подобного рода документы ориентировались только на предметные результаты, то новый стандарт берет во внимание и метапредметные, и личностные результаты. Приведем определения данных понятий из материалов IV международной научной конференции по теории и практики образования в современном мире (статья Т.С. Васильевой
"ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения").
"Предметные результаты - усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
Личностные результаты - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам" [15].
В настоящее время в системе школьного образования реализуются пять федеральных государственных образовательных стандартов: ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования, ФГОС среднего общего образования, ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Кратко остановимся на каждом из них.
ФГОС начального общего образования был введен в действие 1 января 2010 года. В соответствии с ним начальное общее образование предполагает:
- становление чувства принадлежности к конкретному государству (гражданская идентичность) и мировоззрения учащихся;
- формирование у обучающихся "умения учиться" и "способности к организации своей деятельности" (планирование);
- развитие учащихся в духовно-нравственном плане;
- способствование укреплению физического и духовного здоровья учеников.
ФГОС основного общего образования был утвержден 17 декабря 2010 года. В соответствии с ним основное общее образование призвано обеспечить (помимо уже названных задач):
- "единство образовательного пространства Российской Федерации";
- право на изучение родного языка и получение основного общего образования на родном языке (в связи с многонациональностью народа РФ);
- доступность образования (равные возможности получения качественного образования).
ФГОС среднего общего образования утвержден Минобрнауки 17 мая 2012 года. Стандарт предполагает, что среднее общее образование должно обеспечить (помимо уже названных задач):
- бесплатное среднее общее образование в рамках основной образовательной программы;
- воспитание, самоидентификацию и социализацию обучающихся;
- условия для развития и самореализации учащихся.
Следует отметить, что все три вышеописанных стандарта:
- направлены на развитие личностных характеристик учащихся школ. Давая представление о данных характеристиках, они рисуют "портрет выпускника";
- обращают внимание на возрастные и индивидуальные особенности учеников той или иной ступени образования;
- используют в качестве основы системно-деятельностный подход. В качестве разъяснения данного понятия приведем цитату Александра Михайловича Кондакова, руководителя группы разработчиков нового стандарта, члена-корреспондента РАО: "…системно-деятельностный подход, который является основой методологии стандарта, - это возвращение лучших традиций отечественной психолого-педагогической науки, отечественного образования на отечественной почве. Начальная школа - это первичные навыки самостоятельного поиска знаний. Основная школа - самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач. И старшая школа - применение полученных знаний в учебной, проектно-учебной и исследовательской деятельности. Вот основные задачи каждой из ступеней образования" [22];
- предъявляют определенные требования к вышеобозначенным личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы.
Далее рассмотрим следующую группу Федеральных государственных образовательных стандартов - для детей с ограниченными возможностями здоровья. Они призваны решить следующие задачи:
1. Ввести в систему образования абсолютно всех детей с ограниченными возможностями, независимо от степени тяжести проблем со здоровьем, социального статуса, национальности и т.д. (равные возможности получения качественного образования).
2. Оказание помощи детям с ОВЗ, которые способны участвовать в образовательном процессе массовой школы.
3. Помимо предоставления академических знаний, необходимо обеспечить развитие жизненного опыта, помочь социализироваться и адаптироваться в обществе.
ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья применяется с 1 сентября 2016 года. Стандарт гласит, что предметом его регулирования "…являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами…". При его разработке учитывалась Конвенция ООН о правах ребенка и Конвенция ООН о правах инвалидов.
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) так же применяется с 2016 года. Он регулирует "отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
При разработке данных стандартов учитывалась Конвенция ООН о правах ребенка и Конвенция ООН о правах инвалидов. Оба стандарта, в первую очередь, берут во внимание особенности психофизического развития детей с ОВЗ и подразумевают обеспечение индивидуального подхода.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" №273- ФЗ
До принятия нового закона "Об образовании" от 29.12.12 в России действовали два закона: закон РФ №3266-1 от 10.07.92 "Об образовании", который регламентировал дошкольное и школьное образование, и 125-ФЗ от
"О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Новый закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года и регламентирует все ступени образования. Направлен он на достижение следующих целей:
- развитие и обновление системы образования России (для ее соответствия запросам современного общества и экономики);
- модернизация системы законодательства сферы образования;
- эффективное правовое регулирование сферы образования.
Закон включает в себя 15 глав и 111 статей, регулируя общественные отношения, связанные с реализацией права на образование.
Само понятие образования в законе трактуется как "единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов". Право на образование в нашей стране имеет каждый человек, независимо от его пола, национальности, социального статуса, религии, места жительства и других характеристик.
1.5 Введение физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)
Инициатива возрождения комплекса ГТО появилась еще в 2013 году. Введен в действие он был с 1 сентября 2014 года Указом Президента РФ №172. На сегодняшний день нормы ГТО вводятся во всех школах страны, и к первому сентября 2016 года будут установлены в обязательном порядке. Данная реформа преследует следующие цели:
- укрепление здоровья;
- всестороннее развитие личности;
- увеличение количества людей, которые занимаются спортом систематически;
- увеличение продолжительности жизни;
- привитие здорового образа жизни;
- предоставление информации о способах организации самостоятельных тренировок;
- модернизация системы школьного спорта [33].
Все рассмотренные нами реформы образования послужили поводом для острых обсуждений в российских средствах массовой информации, например [34], [35].
Таблица 1 - "Ключевые реформы системы образования XXI века"
|
Названные реформы |
ЕГЭ/ГИА |
ФГОС |
Информатизация |
ФЗ "Об Образовании в РФ" |
ГТО |
Эффективный контракт |
"Наша новая школа" |
|||
|
Участники опроса |
||||||||||
|
№ |
||||||||||
|
1 |
И.Ю. Голубева, учитель истории, обществознания, иностранного языка Сазоновской средней школы |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
|
2 |
Г.А. Маланичева, математикиМБОУ "Кубенская средняя имени А.Ф. Клубова" |
учитель ВМР школа |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
|
3 |
Н.В. Косанина, учитель английского языка школы №6 города Вологды |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
4 |
Г.А. Баданина, английского языка и БОУ"Оштинская (Вытегорский район) |
учитель истории СОШ" |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
|
5 |
Г.А. Дудина, учитель английского языка, с. Шуйское (Междуреченский район) |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
6 |
И.В. Шергина, учитель начальных классов школы №8 города Вологды |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
7 |
Ю.А. Курбанова, директор БОУ "ВашкинскаяСОШ", учитель русского языка и литературы |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
|
8 |
В.А. Чумаков, учитель физики |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
|
Средней школы № 8 города Вологды |
||||||||||
|
9 |
Т.Н. Глухих, учитель физики средней школы №1, с. Бабаево |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
10 |
Т.А. Слепухина, учитель физики, воспитатель ГПД МБОУ "Борковская СШ" (Никольский район) |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
|
11 |
Н.Н. Голубева, педагог - психолог средней школы № 20 города Вологды |
+ |
+ |
|||||||
|
12 |
Т.А. Семина, начальник Управления образования Вашкинского района |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Глава 2. Региональные СМИ о проблемах образования
2.1 Информационно-методический и научно-педагогический журнал "Источник"
В данном параграфе анализируются материалы о проблемах образования информационно-методического и научно-педагогического журнала
"Источник", начиная с 2009 и по 2012 год. Этот период времени мы выбрали для анализа, исходя из того, что именно он был самым продуктивным в плане рассматриваемых нами реформ.
Журнал "Источник" был основан в 1994 году и изначально был педагогическим вестником управления образования администрации Вологодской области и института повышения квалификации и переподготовки педагогов. На тот момент редакция журнала возглавлялась доктором исторических наук и профессором Александром Максимовичем Поповым. Издание публиковало методические материалы и освещало опыт развития учреждений образования. С 2004 года журнал стал выпускаться в цветном оформлении.
Сегодня его учредителями являются Департамент образования Вологодской области и АОУ ВО ДПО "Вологодский институт развития образования. Главный редактор "Источника" - Галина Александровна Краюшкина, кандидат экономических наук, ректор АОУ ВО ДПО
"Вологодского института развития образования". Издание выходит с периодичностью четыре раза в год. Над подготовкой журнала к выпуску работают как специалисты Вологодской области, так и специалисты из других регионов и ближнего зарубежья. Благодаря появлению электронной версии в 2009 году журнал стал более доступным для своей аудитории. Материалы, которые публикуются в данном научно-педагогическом журнале, рассчитаны не только на педагогов, преподавателей области, научных сотрудников и студентов ВУЗов, но и на обычных читателей, интересующихся вопросами образования.
Далее выясним, как публикации "Источника" отражают ключевые реформы последних лет, перейдя непосредственно к анализу материалов.
Выпуски журнала "Источник" за 2009 год:
В выпуске №1 мы анализируем материал доктора педагогических наук Валерия Васильевича Судакова "Новому поколению - новые стандарты" (с.2). В данном тексте раскрывается суть такой реформы, как новые федеральные государственные образовательные стандарты ("Новый стандарт в корне меняет роль учителя…"; "Школа не дает "знание на вырост", она должна дать
"живое знание". К такому знанию развернуты новые образовательные стандарты"). Жанр текста - колонка. Автор использует немалое количество лексических средств: метафора ("У современного образования нет собственных целей, оно работает на заказ", "порция информации"; "знание на вырост",
"живое знание";". знание школьник добывает сам" и др.); эпитет ("о бесконечном мире", "глубокие знания"); сравнение ("Если из школы вышел человек, не нашедший себя в этом мире, он как перекати-поле").
В выпуске №2 мы анализируем материал из рубрики "Событие" под названием "Опыт и перспективы информатизации образования" (с.9 - 10), так как здесь рассматривается такая реформа, как информатизация образования ("Поступление в школы компьютерной техники, программного обеспечения, доступность Интернета, повышение квалификации педагогов, разработка методик с использованием новых информационных технологий оказывают заметное влияние на образовательный процесс"). Автором данного текста является проректор по информатизации и организационно-педагогической деятельности ГОУ ДПО "ВИРО", кандидат педагогических наук Валерий Иванович Порошин. По жанру текст представляет из себя отчет, написанный по первой областной научно-практической конференции "Информатизация образования: проблемы, опыт, перспективы". Автор использует специальную лексику ("ИКТ-компетентность","система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности" и т.д.).
В выпуске №3 нас интересует материал из рубрики "Решаем проблему", который называется "Индивидуальный срез профильного обучения" (с.9 - 11). Здесь рассматривается проблема внедрения в старших классах общеобразовательных школ специализированной подготовки - профильного обучения (данная реформа разработана в соответствии с законом РФ "Об образовании"). Автором текста является Ирина Альбертовна Рычкова, директор МОУ "Средняя общеобразовательная школа №8" г. Череповца, кандидат филологических наук. Ирина Альбертовна рассматривает данную проблему с двух сторон. Она приводит нам как плюсы профильной модели обучения ("максимальная гибкость структуры, позволяющая быстро реагировать на меняющиеся запросы высшей школы и рынка труда"; возможность "создавать большое количество комбинаций учебных предметов" и т.д.), так и минусы ("… содержание и базового, и профильного уровней требует серьезной переработки. Базовый уровень неоправданно перегружен… Содержание профильного уровня фактически дублирует программы углубленного изучения предметов").
Автор применяет специальную лексику ("индивидуализация обучения и социализация обучающихся"; аббревиатура "ИУП" (индивидуальный учебный план); "инвентаризация ресурсов школы"). Из выразительных средств встречается метафора ("рынок труда"; "старшая ступень школы"; "образовательный маршрут"). Текст написан в научном стиле.
В выпуске №4 анализируем материал из рубрики "Решаем проблему" под названием "Умей растить книгочея" (с.39 - 40). Его автором является Марина Георгиевна Круглова, учитель начальных классов МОУ "Вожегодская средняя общеобразовательная школа №1". Автор поднимает проблему мало читающего поколения ("В век информационных технологий, стремительного развития всемирной информационной сети ни в коей мере не должно умаляться значение книги…") и приводит примеры решения данной проблемы из личного опыта ("Стремясь сформировать у детей интерес к творческому чтению, я предложила создать театральный кружок"…; "… с целью активизации читательской деятельности детей совместно с детской библиотекой был организован Клуб семейного чтения. "). Жанр текста - заметка. Из лексических средств автор использует эпитет ("глубокое чтение"; "чудесный мир"; "живое слово") и метафору ("…в книгах заключена многовековая мудрость человечества").
Выпуски журнала "Источник" за 2010 год:
В выпуске №1 рассматриваем материал из рубрики "Решаем проблему" под названием "Подушевое выживание или развитие?" (с.36 - 37), автор - Ирина Альбертовна Рычкова, директор МОУ "Средняя общеобразовательная школа №8" г. Череповца, кандидат филологических наук. Автор поднимает проблему введения в школах подушевого финансирования (закон РФ "Об образовании"). Суть данной реформы заключается в том, что "на каждого обучающегося выделяется норматив на календарный год… Эти нормативы умножаются на количество учеников соответствующей ступени, и получается сумма финансирования школы". Отрицательная по отношению к новой реформе авторская позиция отражается уже в заголовке ("Подушевое выживание или развитие?") и аргументируется на протяжении всего текста:
"Арифметика простая и прозрачная, что и привлекает финансистов. Что получилось на деле? В школы поступил минимальный норматив без учета конкретных условий образовательного процесса…". Ирина Альбертовна называет основные минусы подушевого финансирования и рисует для читателя портрет школы, которая способна выжить в условиях реализации данной реформы:
- "большой наполняемости… нет ни времени, ни пространства для развития способностей и творчества детей…" (наполняемость не менее 25 учеников);
- "без групп продленного дня";
- "с учителями, не имеющими повышенных квалификационных категорий… не имеющих достаточного опыта работы…";
- "без кружковой работы, организованной силами учителей и воспитателей, т.к. это является дополнительными расходами…";
- "без службы психолого-педагогического сопровождения"… и др.
Таким образом, мы видим, что смысл данной реформы заключается в максимальной экономии средств. Пытаясь найти выход из сложившейся неблагоприятной ситуации, автор приходит к выводу, что подушевое финансирование будет оправданным только в том случае, если оно станет
"…двухуровневым: над минимальным подушевым нормативом первого уровня необходимо надстроить второй уровень, отражающий специфику образовательной программы школы и условий образовательного процесса…". Здесь подразумевается обеспечение реализации программ обучения в конкретных школах, исходя из их специфики.
Жанр данного текста определен нами как аналитическая заметка (небольшой объем, но в то же время глубокий анализ последствий внедрения подушевого финансирования). Что касается набора лексических средств, то назовем здесь специальную лексику ("подушевое финансирование"; "Базисный учебный план"; "норматив с повышающим коэффициентом" и др.); риторические вопросы ("Какой индивидуальный подход, какое развитие творческих способностей детей?! Зачем?!"); метафору ("нож оптимизации"; "финансовый сук, на который посажена школа"); эпитет (""свободные" деньги"); фразеологизм ("тишь да благодать"); вопросно-ответную форму изложения ("Какая школа экономически выгодна и может выжить в нынешних условиях? Это школа…"; "Нужна ли нашей области такая школа? Может ли подушевое финансирование стать стимулом к развитию школьного образования? Может. При условии, если…"; "Что сейчас определяет качество образовательной услуги? Прежде всего…").
В выпуске №2 анализируем публикацию из рубрики "Новые стандарты" под названием "Формирование информационной компетенции младших школьников в условиях вариативности образования" (с. 19 - 20), автор - Лариса Петровна Никитина, старший преподаватель кафедры педагогики начального образования ГОУ ДПО "Вологодский институт развития образования". Автором рассматривается проблема поиска и переработки информации учениками начальной школы (информационной компетенции): "Обязательным требованием федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются метапредметные результаты, среди которых важное место занимают умения поиска недостающей информации, ее переработки, структурирования и представления в нужном виде". В качестве доказательства наличия такой проблемы, Лариса Петровна приводит статистику регионального мониторинга общеучебных умений выпускников начальных классов 2009 года: "… уровень сформированности информационной компетенции ниже, чем читательской и предметной компетенций". Текст написан в научном стиле, в нем встречаются ссылки на источники. Автором используется специальная лексика ("метапредметные результаты"; "концептуальная информация"; "репродукция").
В выпуске № 3 нас интересует публикация из рубрики "Внимание: идет эксперимент" под названием "Апробация комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики" в Вологодской области" (с.28-29), автор - Ирина Александровна Петранцова, заместитель начальника Департамента образования Вологодской области. В материале рассматривается вопрос введения в школьную программу нового учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики" в соответствии с ФГОС начального общего образования. Главной целью данного курса является "… формирование у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений".
По жанру текст представляет из себя отчет (о результатах апробации нового курса). В связи с этим автор применяет специальную лексику ("апробация комплексного учебного курса"; "инструктивно-методические письма"; "учебно-методические материалы по модулям"; "мультимедийное оборудование") и неоднократно приводит статистические данные, например:
"Обучающимися и их родителями были выбраны для изучения следующие модули:
- основы светской этики - 59,8%;
- основы православной культуры - 24,4%;
- основы мировых религиозных культур - 15,6%;
- основы исламской культуры - 0,08%".
Выпуск журнала №4 посвящен педагогическим династиям Вологодской области.
Выпуски журнала "Источник" за 2011 год:
В выпуске №1 анализируем материал из рубрики "Событие" под названием "Дополнительное образование детей как важный ресурс воспитания, развития и социализации личности" (с.16), автор - Т.В. Зайцева, заведующая кафедрой дополнительного образования, культурологи и истоковедения АОУ ВО ДПО "Вологодский институт развития образования", кандидат исторических наук. Автор рассказывает о работе секции, посвященной дополнительному образованию, на форуме "К новой школе Вологодчины". Секция "Дополнительное образование детей как важный ресурс воспитания, развития и социализации личности" показала "возможности системы дополнительного образования в формировании устойчивой потребности детей в познании и творчестве, профессиональном и личностном самоопределении…".
По жанру текст представляет из себя отчет (о работе названной секции в рамках форума). Автор использует специальную лексику ("ресурс социализации личности"; "декоративно-прикладное искусство"). "Из выразительных средств используется эпитет ("богатый, уникальный мир").
В выпуске №2 нас интересует публикация из рубрики "После уроков" под названием "Программа "Hello, English" в дополнительном образовании младших школьников (с.45 - 46), авторы - Ирина Александровна Курбеева, старший преподаватель кафедры исторического и гуманитарного образования АОУ ВО ДПО "Вологодский институт развития образования" и Татьяна Сергеевна Хлебникова, педагог дополнительного образования МОУ ДОД "Дом детского творчества" Вожегодского муниципального района. В тексте говорится об успешной реализации одной из программ дополнительного образования - "Hello, English". Авторы считают данную программу эффективной и перечисляют возможности, которые этот курс предоставляет педагогам:
...Подобные документы
Изучение проблем региональных СМИ, наличие обратной связи, адресности, социально-демографических характеристик аудитории. Методика повышения эффективности информационной политики электронных и печатных средств массовой информации в Хабаровском крае.
курсовая работа [336,8 K], добавлен 17.06.2011Классификация видов репортажа-эксперимента, его функции. Основные признаки жанра. Роль эксперимента в региональных и местных средствах массовой информации. Анализ и оценка экспериментальной деятельности журналиста. Авторская апробация эксперимента.
дипломная работа [512,8 K], добавлен 25.02.2014Сущность и характерные черты аргументации, ее структурные элементы и основные виды. Особенности языка средств массовой информации. Исследование приемов аргументации и лексико-синтаксический анализ аргументов на материалах публикаций "Российской газеты".
дипломная работа [89,5 K], добавлен 17.07.2012Деятельность средств массовой информации, отражающая состояние региональных социально-политических систем и процессов. Средства массовой информации: понятие, виды, значение. Роль средств массовой информации в политическом пространстве Санкт-Петербурга.
дипломная работа [120,8 K], добавлен 17.05.2011Профилактика наркотизации населения в средствах массовой информации (СМИ). Жанры журналистских публикаций по проблемам наркомании в печатных СМИ. Республиканский конкурс журналистов по антинаркотической пропаганде "Бумеранг" в Республике Татарстан.
курсовая работа [40,2 K], добавлен 05.11.2010Приемы анализа публикаций в прессе. Обзорный подход и исторический аспект, использовавшийся В.Г. Белинским в его обоих "Взглядах на русскую литературу". Наиболее заметные публикации в журнале "Библиотека". Продвижение книги и чтения в библиотеках.
реферат [26,1 K], добавлен 24.03.2013Выборка наиболее многотиражных и читаемых газет Челябинской области, база публикаций. Статистика и анализ публикаций, содержащих информацию об археологии. Образ археологии государственного университета, сложившийся в городских и областных газетах.
дипломная работа [47,9 K], добавлен 17.06.2012Мониторинг публикаций в СМИ как способ изучения общественного мнения. Особенности влияния на общественное мнение публикаций в СМИ на спортивную тематику. Характеристика спортивных публикаций в основных федеральных СМИ в период Олимпиады в Сочи 2014.
реферат [81,1 K], добавлен 29.12.2016Состояние русской журналистики в 1830-х годах. Создание и авторский коллектив "Современника". Анализ публикаций в журнале "Современник" 1836 г. как отражения общественных процессов в русском обществе. Стилевая и жанровая характеристика текста публикаций.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 28.12.2016Общая характеристика журналистских текстов и способов подачи новостей в средствах массовой информации. Выборочный анализ подачи информации в BusinessWeek и анализ рейтинговых публикаций издания. Рассмотрение основных проблем журналистских текстов.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 27.11.2012Научно-исследовательская направленность Русского географического общества. История развития журнала "Вокруг света" и анализ его публикаций о проблемах языка. Словесная культура и традиции журнала "Живая старина". Классификация российских журналов.
дипломная работа [66,9 K], добавлен 06.09.2016Социальная журналистика в региональной прессе. Проблемы молодёжи в газете "Новгород" в 1990-1992 и 2009-2011. Особенности освещения проблем молодёжи в течение двух периодов - 90х годов и современности. Тематика, характер и жанровое своеобразие публикаций.
курсовая работа [158,6 K], добавлен 11.03.2015Жанровые формы промышленной публицистики. Зарождение и развитие деловой журналистики. Раскрытия темы промышленности в региональных печатных СМИ на примере общественно-политической газеты "Новый мир". Деловые издания Европы: история и современность.
дипломная работа [109,0 K], добавлен 20.12.2012Особенности и задачи Интернет-журналистики. Роль средств массовой информации и коммуникации в развитии интернета. Виды интернет-публикаций. Законодательная база и WEB–журналистика. Лексические особенности интернет-пространства. Типичная структура сайта.
курсовая работа [837,4 K], добавлен 10.12.2011История развития и специфика экологической журналистики. Тематические, жанровые и стилевые особенности освещения экологической проблематики в СМИ. Анализ публикаций, освещающих экологическую проблематику, в газете "Комсомольская правда" в Благовещенске".
курсовая работа [64,4 K], добавлен 22.06.2013Понятие, критерии, особенности использования и виды средств массовой информации. Анализ гарантий свободы массовой информации. Специальные правила регистрации и освобождение от них для средств массовой информации. Сущность форм выражения информации.
контрольная работа [23,1 K], добавлен 05.03.2010Массовые коммуникации и средства массовой информации. Наиболее известные информационные агентства. Особенности массовой коммуникации в прессе, радио, телевидении. Общие правила отношений PR-деятельности с СМИ. Работа с прессой, радио и телевидением.
курсовая работа [116,2 K], добавлен 07.01.2011Понятие образа территории, его компоненты. Факторы, влияющие на формирование образа места. Средства массовой информации как платформа создания образа города. Составляющие образа г. Владивосток в публикациях региональных СМИ. Критерии значимости новостей.
дипломная работа [345,4 K], добавлен 01.08.2016Особенности прессы как основного средства рекламы, ее достоинства и недостатки. Характеристика региональных печатных изданий. Реклама в прессе на алкогольную продукцию компании "Довгань". Анализ ежедневного журнала деловой прессы "КоммерсантЪ".
курсовая работа [55,1 K], добавлен 13.06.2009Обзор правовых аспектов обеспечения национальной и информационной безопасности. Жанровое своеобразие освещения проблемы терроризма в дагестанской прессе. Тематическое разнообразие публикаций и система убеждения в журналистских текстах на тему терроризма.
дипломная работа [95,5 K], добавлен 17.04.2015
