Размещено на http://www.allbest.ru/

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по направлению «Журналистика»

(профессионально-практическая работа)

Газета для детей и юношества

(из опыта работы с юными корреспондентами)

ЧЕКАЛОВА Дарья Алексеевна

Научный руководитель -

кандидат политических наук,

старший преподаватель Е.А. Королев

Санкт-Петербург, 2016



Оглавление

Введение

• 1. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа: особенности и структура
• 1.1 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Основы журналистики»
• 1.2 Учебно-тематический план первого года обучения
• 1.3 Модуль «Вводное занятие. Что такое журналистика? Что такое газета?»
• 1.4 Модуль «Журналистика: от древности до наших дней»
• 1.5 Модуль «Из чего состоит газета»
• 1.6 Модуль «Газетная редакция: структура»
• 1.7 Модуль «Виды и жанры журналистики»
• 1.8 Модуль «Информационные жанры. Заметка. Новость»
• 1.9 Модуль «Информационные жанры. Интервью»
• 1.10 Модуль «Информационные жанры. Репортаж»
• 1.11. Модуль «Учимся общаться. Основы психологии»
• 1.12 Модуль «Основы конфликтологии»
• 1.13 Модуль «Основы фотографии»
• 1.14 Модуль «Выпуск учебной газеты»
• 1.15 Модуль «Заключительное занятие»
• 2. Модуль «Вводное занятие»
• 2.1 Модуль «Журналистика: от древности до наших дней»
• 2.2 Модуль «Из чего состоит газета»
• 2.3 Модуль «Газетная редакция: структура»
• 2.4 Модуль «Виды и жанры журналистики»
• 2.5 Модуль «Информационные жанры. Заметка. Новость»
• 2.6 Модуль «Информационные жанры. Интервью»
• 2.7 Модуль «Информационные жанры. Репортаж»
• 2.8 Модуль «Учимся общаться. Основы психологии»
• 2.9 Модуль «Основы конфликтологии»
• 2.10 Модуль «Основы фотографии»
• 2.11 Модуль «Выпуск учебной газеты»
• 2.12 Работа редакции
• 2.13 Итоги первого года обучения
• Заключение

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Благодаря стремительному развитию и распространению технических средств, наше время можно назвать «бумом» детской и юношеской журналистики. Собственные издания есть практически в каждой школе - зачастую и не одно, выпускаются газеты и в различных учреждениях для детей. журналистика жанр газетный редакция

Однако педагоги, берущиеся за создание газеты с подростками, зачастую не имеют не только журналистского образования, но и опыта работы в изданиях. Наглядных и простых пособий, которые могли бы им помочь, существует совсем немного, и зачастую педагогу приходится действовать «вслепую» и учиться на собственных ошибках.

Данная работа призвана обобщить существующие педагогические разработки и, основываясь на собственном опыте, выработать краткие рекомендации по организации работы газеты для детей и юношества. Она посвящена анализу программы дополнительного образования «Основы журналистики» Центра детского (юношеского) технического творчества Невского района Санкт-Петербурга.

Дополнительное образование - это сфера деятельности, направленная на «удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании» . Занятия в студиях, кружках, секциях в свободное время не только всесторонне развивают детей, но и зачастую помогают определиться с кругом жизненных интересов и выбором будущей профессии.

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Центр детского (юношеского) технического творчества «Старт+» существует в Петербурге с 2012 года и насчитывает множество объединений различной направленности (приоритетной является техническая). Кроме того, в Центре регулярно проходят внутренние, районные и городские мероприятия.

Функционирующее в Центре объединение «Основы журналистики», о котором пойдет речь в данном исследовании, имеет социально-педагогическую направленность. Одноименная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, анализируемая в работе, ставит перед собой цель совместить материалы учебников по журналистике с играми и тренингами, адаптировав ее для детей.

Программа рассчитана на три года обучения и учитывает тягу современной журналистики к «конвергентности»: она включает в себя не только изучение различных жанров и их особенностей, но затрагивает психологию общения, конфликтологию, знакомит с литературным редактированием текста, а также дает базовые навыки верстки и дизайна, фотодела. Помимо этого, обязательным условием реализации программы является выпуск медиапродукта: в нашем случае, газеты учреждения.

Данная исследовательская работа посвящена разбору работы с детьми в теории и на практике, она состоит из двух частей. В первой мы проанализируем теоретический блок общеобразовательной программы, а во второй - использованные практические упражнения, а также выпущенные обучающимися номера газеты. Таким образом, объектом исследования будет являться работа объединения «Основы журналистики» за 2015-2016 год, а предметом - формы и методы обучения подростков газетному делу.

Целью исследования станет изучение особенностей преподавания «конвергентной» журналистики детям среднего и старшего школьного возраста.

Для достижения намеченной цели мы определяем следующие задачи:

1. Анализ модулей общеобразовательной программы «Основы журналистики».

2. Анализ использованных в образовательном процессе педагогических приемов, успехов и неудач преподавателя.

3. Описание процесса формирования и особенностей работы детской газетной редакции.

4. Выработку методических рекомендаций по преподаванию газетной журналистики в сфере дополнительного образования.

Выполнение последней задачи обеспечит практическую значимость данной работы: она сможет быть использована преподавателями журналистики и схожих предметов социально-педагогической направленности, а также педагогами, желающими создать детский пресс-центр в образовательных или других учреждениях.



1. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа: особенности и структура

Первое, с чем сталкивается начинающий педагог, пришедший работать в учреждение дополнительного образования детей - это необходимость составления дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Понять, что это такое, помогает изучение действующих программ схожей направленности, консультации опытных методистов, а также мониторинг соответствующих статей в интернете и просмотр методической литературы.

Так, закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года сообщает: «Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми <…>, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями» .

Методист ГОУ ЯО "Центр детей и юношества» Е.В.Буланова уточняет: «Дополнительная образовательная программа -- это нормативный документ, отражающий модель образовательного процесса в учреждении дополнительного образования, а именно его ценностно-целевое обоснование, содержание, организацию, порядок взаимодействия всех его участников и результативность » и описывает необходимые свойства программы.

К ним относятся:

· актуальность;

· прогностичность;

· рациональность;

· реалистичность;

· целостность;

· контролируемость;

· корректируемость;

· вариативность;

· интегрированность .

Опираясь на «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденные на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.03», Буланова Е.В. описывает следующую структуру дополнительной образовательной программы:

1. Титульный лист. Он должен содержать все необходимые реквизиты.

2. Пояснительная записка, раскрывающая направленность программы, ее новизну, актуальность, педагогическую целесообразность, цели и задачи, отличительные особенности, возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы, продолжительность реализации, формы и режим занятий, интеграцию с различными специалистами, организациями, родителями, а также ожидаемые результаты и формы подведения итогов реализации образовательной программы.

3. Учебно-тематический план, включающий перечень разделов тем и количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание изучаемого курса -- краткое описание тем или разделов (теория и практика).

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы, описывающее формы занятий и подведения итогов, планируемых по каждой теме или разделу, приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса (способы передачи содержания образования и способы организации детской деятельности), дидактический материал, техническое оснащение занятий.

6. Списки литературы (для педагога и для детей) .

Важнейшими для нашего исследования компонентами дополнительной общеобразовательной программы «Основы журналистики» будут являться содержание курса, ожидаемые результаты - на их основе мы сможем сделать выводы об эффективности образовательного процесса.

1.1 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Основы журналистики»

Цели и задачи

Образовательная программа «Основы журналистики» рассчитана на три года обучения и предполагает изучение основных жанров периодической печати: информационных, аналитических, художественно-публицистических, и активную их отработку на практике - выпуск собственной газеты.

Основной целью программы установлено формирование информационной культуры как совокупности знаний, умений и навыков, информационного мировоззрения, необходимых для самообразования и для подготовки к дальнейшей профессиональной деятельности, усвоение творческих способов, приемов, методов и принципов труда журналиста.

Задачи, необходимые для достижения поставленной цели, делятся на несколько групп:

1. Обучающие

· Ознакомление с различного рода источниками и образцами информации, со способами ее сбора, анализа и обработки с помощью технических средств обучения.

· Освоение информационных, аналитических, художественно-публицистических жанров журналистики.

· Освоение простейших программных продуктов общего назначения (MS Word, MS PowerPoint, программ по верстке газет, фототехники).

· Формирование основных умений и навыков, востребованных на рынке труда, способствующих самоопределению школьника относительно профиля и повышению его жизненной и профессиональной конкурентоспособности.

2. Развивающие

· Развитие практические навыки и умения в области овладения различными технологическими приемами журналистской практики, как, в частности, конкретными методиками сбора и анализа полученной информации, методами работы с информацией и ее оформлением и представлением широкой аудитории в соответствии с общественными запросами.

· Развитие коммуникативных навыков, речевой деятельности во всех её видах: слушания, говорения, чтения и письма с использованием современных технических средств обучения.

· Социализирующий потенциал программы предполагает широкое вовлечение обучающихся разного возраста и уровня подготовки с целью развития навыка общения, обмена информацией, умения работать в команде, развития групповой конкуренции в рамках учебных заданий.

3. Воспитывающие

· Представление обучающимся дополнительных знаний о русском языке и национальной культуре русского народа, об истории России и российской журналистики.

· Формирование представлений о профессиональной этике работы журналиста.

· Поощрение историко-культурологическую направленность мышления и деятельности будущих журналистов.

· Воспитание лидерских качеств, умения работать в коллективе, слушать и слышать других.

· Стимулирование социально-значимой составляющей деятельности юных журналистов, акцентирование внимания на отражении в ней общественных интересов.

Программа «Основы журналистики» рассчитана на возраст 11-18 лет и подразделяется на три уровня освоения, соответствующие годам обучения. Они взаимосвязаны между собой, каждый последующий год обучения учитывает уже имеющиеся знания.

В данной исследовательской работе мы затронем только первый год обучения, разберем заложенные в программу модули, сравним ожидаемые и реальные результаты обучающихся, проанализировав выпущенные ими газеты.

1.2 Учебно-тематический план первого года обучения

В первый год обучения группа должна насчитывать 15 человек.

Занятия длительностью два академических часа проходят большей частью во внутриаудиторной форме (в помещениях, кабинетах Центра), с периодичностью два раза в неделю - в целом программа рассчитана на 144 часа. Внеаудиторная форма проведения тоже предполагается: это может быть посещение различных мероприятий, выходы на улицу для выполнения практических заданий.

Программа разделена на 13 модулей, включающих вводный и заключительный, и подразумевает краткий экскурс в историю журналистики, разбор составляющих газеты и газетной редакции, знакомство с журналистскими жанрами и изучение таких информационных жанров, как заметка, новость, интервью и репортаж. Также в программу заложены занятия по основам психологии общения, конфликтологии, фотографии. Итогом первого обучения должен стать выпуск каждый обучающимся собственной учебной газеты объемом не менее четырех полос А4.

Учебно-методический план обучения с количеством часов теории и практики, отведенных на каждую тему, представлен в виде таблицы 1.

Таблица 1. Учебно-методический план первого года обучения.

№	Наименование разделов	Количество часов
		теория	практика	Всего
1. 1	Вводное занятие. Что такое журналистика? Что такое газета?	2	2	4
2. 2	Журналистика: от древности до наших дней.	2	2	4
3. 3	Из чего состоит газета?	4	4	8
4. 4	Газетная редакция: структура.	2	2	4
5. 5	Виды и жанры журналистики.	2	4	6
6. 6	Информационные жанры. Заметка. Новость.	6	8	14
7. 7	Информационные жанры. Интервью.	6	12	18
8. 8	Информационные жанры. Репортаж.	6	12	18
9. 9	Учимся общаться. Основы психологии.	10	10	20
10. 1	Основы конфликтологии.	6	6	12
11. 1	Основы фотографии.	6	6	12
12. 1	Выпуск учебной газеты.	6	16	22
13. 1	Заключительное занятие	1	1	2
14.	Итого	59	83	144

1.3 Модуль «Вводное занятие. Что такое журналистика? Что такое газета?»

Первая неделя обучения является важным периодом учебного процесса: в это время формируется группа, дети оценивают личность педагога, свой интерес к предмету. Модуль «Вводное занятие» рассчитан на четыре часа: два из них посвящены теории, два - практике.

Занятие должно начинаться с краткого рассказа педагога о себе и ознакомления с программой курса: на сколько лет он рассчитан, что изучается в каждом учебном году, как реализуется практическая деятельность и чему научатся ребята к моменту окончания курса. Обязательно нужно поставить перед обучающимися цели и задачи на первый год обучения: им предстоит освоить информационные жанры и их особенности, некоторые приемы успешного общения и урегулирования конфликтов, основы фотодела, а затем применить полученные знания на практике - выпустить собственную учебную газету.

Теоретический блок знакомит ребят с базовыми понятиями предмета: журналистика, информация, факт, рассказывает, что такое газета.

Классическое определение слова «журналистика» дает С.Г. Корконосенко: «Это общественная деятельность по сбору, обработке и периодическому распространению актуальной социальной информации (через печать, радио, телевидение, кино и т.п.) ». Поскольку это понятие является ключевым, разобрать его необходимо тщательно, убедившись, что обучающиеся понимают значение каждого слова.

Первый же вопрос - «Что такое «информация»?» - вызывает у группы затруднение. Сформулировать простое, будничное понятие ребятам оказывается нелегко. Толковый словарь Ефремовой дает термину следующее определение: «Сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальными устройствами» . Социальная, то есть общественная, информация производится обществом, является значимой для него и служит для общения между людьми .

Основу информации составляют факты. «Факт в журналистике можно определить как достоверное отражение фрагмента реальности», - пишет М.Н. Ким . То есть факт - это то, что произошло на самом деле, реально существовало: событие, явление или случай.

Факты фиксируются вербально и невербально - нужно убедиться, что обучающиеся понимают смысл и значение этих слов. Пусть группа предложит свои варианты разных способов фиксации информации - это позволит разнообразить теоретический блок занятия.

Выдвигаемые ребятами версии того, как происходит сбор информации: «из интернета», «от людей», «из книг» - обобщаем в три основных метода: работа с документами, наблюдение, интервью .

Следующий после сбора информации этап - ее обработка. Обучающимся предлагается универсальная схема работы с собранными данными:

· отбор фактов;

· проверка их правдивости;

· выстраивание в определенном порядке (план будущего текста);

· создание текста;

· редактирование текста.

Записывая каждый пункт, ребята ищут ответы на дополнительные вопросы: «По какому принципу мы будем отбирать факты?», «Как можно проверить факт?». Необходимо пояснить и то, что порядок расположения фактов важен, так как непосредственно влияет на восприятие информации читателем, а редактура - сложный процесс, который требует многократного перечитывания и изменения текста. Все это будет подробно изучаться в ходе обучения, поэтому на вводном занятии обрисовывается лишь вскользь.

Разбор процесса распространения информации требует пояснения таких понятий, как «актуальность», «периодичность», а также «каналы массовой коммуникации». Перечислить их ребята могут сами: газеты, журналы, радио, телевидение и интернет.

Так, даже краткому разбору термина «журналистика» посвящается целое занятие, но это позволяет обучающимся понять, чем они будут заниматься в ближайшие три года. Завершить первый теоретический блок можно беседой о том, почему журналистику называют «четвертой властью» и как она влияет на общество.

«Журналистика отражает общественное сознание и формирует его, служит обществу и одновременно является инструментом социального управления. Именно вследствие этого СМИ называют четвертой властью (вслед за представительной, исполнительной и судебной) », - пишет В.Л. Цвик. Лучше осознать это ребятам поможет конкретный пример - его позаимствуем у С.А. Самолетова: «Имя реального человека, упомянутое в связи с конкретными фактами, моментально становится известным, что побуждает его к немедленным действиям. То, что в обычных условиях какому-нибудь чиновнику удается скрыть, благодаря газете становится достоянием общественного мнения. В этом сила журналистики и ее основная функция в обществе. <…> Не случайно журналистику называют «четвертой властью» .

Если ребята смогут привести собственные примеры, когда журналистские материалы сформировали или поменяли их мнение о чем-то, беседа пройдет еще продуктивнее. Можно предложить группе подумать, как еще конкретный журналист может повлиять на общество - при этом необходимо уточнить, что термин «четвертая власть» образный, метафорический, и насильственно принуждать к выполнению какого-либо действия средства массовой информации не могут.

Второе вводное занятие знакомит обучающихся с тем, чем им непосредственно предстоит заниматься - газетой: определением, краткой историей ее появления, типологией газет, особенностями этого вида СМИ.

Разбор определения газеты - «печатное периодическое издание, в котором публикуются новости о самых разнообразных событиях текущей жизни» - требует возвращения к термину «периодичность». Его ребята должны вспомнить с прошлой лекции.

Также обучающиеся узнают о происхождении слова «газета» и первой российском печатном издании, возникшем при Петре I. Такого скромного экскурса в историю газеты будет вполне достаточно, поскольку следующий модуль познакомит обучающихся с историей журналистики более подробно.

Прежде чем перейти к разбору типов газет, необходимо остановиться на вопросе различия газет и журналов. Ребята должны понимать, что это разные виды изданий, которые отличаются способами воздействия на читателя и формами подачи информации. «Газета фиксирует изменчивость процессов, изменчивость жизни. <…> Журнал пытается найти, выделить причины этих изменений, проанализировать факты и найти закономерности»

Если приводить наглядный пример, то газету можно сравнить с «хлебом» для читателя - будничной необходимой пищей, а журналы - со сладкими и красивыми «пирожными», десертом, который употребляется для удовольствия и не каждый день .

Газеты делятся на типы по определенным критериям: по принципу распространения и охвату аудитории, тематике, возрастному и другим принципам. В качестве домашнего задания обучающимся предлагается взять несколько любых периодических печатных изданий и разобрать их по этим типам - это позволит не только лучше запомнить и понять типологию, но и стимулировать интерес ребят к печатной прессе.

Для примера можно разобрать хорошо знакомое всем издание «Метро»: газета городская, рекламно-информационная, для всех возрастов, ежедневная (выходит по будням), бумажная, формата А4, цветная, популярная, бесплатная.

Завершить разговор о газете можно перечислением свойств периодических печатных изданий: мобильность, общедоступность, периодичность, официальность.

Еще одним домашним заданием для группы становится заполнение Таблицы 2: по итогам занятия и после самостоятельных размышлений они должны выделить плюсы и минусы газеты в сравнении с другими СМИ.

Таблица 2. Преимущества и недостатки газеты.

Газета
Преимущества	Недостатки



1.4 Модуль «Журналистика: от древности до наших дней»

Модуль, посвященный истории возникновения и развития журналистики призван дать очень краткий экскурс, не перегружающий детей датами и именами. Первый год обучения затрагивает пражурналистские явления, рассказывает о появлении первых изданий, газетах и журналах XVIII века.

Модуль рассчитан на четыре часа. Два из них - это лекция от педагога, еще два - выступления обучающихся с докладами об истории того или иного издания или личности издателя.

Рассказ об истории возникновения первых печатных изданий необходимо сопроводить презентацией с ключевыми тезисами и фотографиями старинных газет - их можно найти в интернете. Наглядность сделает лекцию более запоминающейся.

Журналистику называют не только «четвертой властью», но и «второй древнейшей профессией», потому что она берет истоки еще в глубокой древности - как только люди впервые начали обмениваться информацией. «Различные способы передачи актуальной, общественно значимой информации, использовавшиеся в древние времена, мы вправе считать пражурналистскими явлениями» , пишет исследователь В.Л. Цвик.

К таким явлениям можно отнести ораторское искусство Древней Греции и Римской империи, активно развивали которое Демосфен и Цицерон, распространение информации глашатаями, курьерами и вестниками в Средние века: они зачитывали политические новости, различные королевские указы .

Однако устной речи становится недостаточно для достоверной передачи, массового распространения и долговременного хранения информации. На протяжении всей истории человечество ищет другие способы обмена новостями.

Первые прототипы газет появились в Древнем Риме: «Acta senatus» и «Acta diurna populi Romani» -- известия с заседаний сената и о постановлениях народного собрания. Л.Г. Свитич описывает следующее: «Их выставляли в виде гипсовых оттисков на площадях и улицах Древнего Рима в I в. до н.э. для всеобщего обозрения и рассылали в провинции. Сам Цезарь, по свидетельству Светония, был крупнейший римский писатель и публицист ». В таком виде «газеты» просуществовали до IV в. до н.э.

Обучающиеся должны ответить на вопрос: «Без какого изобретения было бы невозможно развитие журналистики, периодической печати?» Им, конечно, стало изобретение бумаги в Китае в I-II вв. н.э., откуда она попала в Европу . С уроков истории ребята знают и о том, что служило «бумагой» до этого: папирусные свитки, пергамент, береста.

Первые газеты были рукописными. В 1621 году на Руси появляются «Куранты». Газета выходила в нескольких экземплярах два-четыре раза для царя Алексея Михайловича и его приближенных и содержала переводные новости из заграничных источников .

Из «Вводного модуля» ребята должны помнить, что печатная газета стала нововведением Петра I и предназначалась для пропаганды и разъяснения его новаторских реформ. Указ о создании «Ведомостей» был подписан 16 декабря 1702 г . Л.Г. Свитич указывает на несоответствие дат в разных источниках и объясняет это различием календарных систем. «Сейчас мы празднуем День русской журналистики 14 января и считаем эту дату днем выхода первой русской печатной газеты в 1703 году », уточняет исследователь.

Следующее российское издание называлось «Санкт-Петербургские ведомости» и издавалось в 1727-1917 годах Академией Наук. Издателем и редактором газеты стал Г. Миллер. Издание обрело периодичность: сначала выходило еженедельно, а затем два раза в неделю - по вторникам и пятницам, так называемым «почтовым дням».

Содержание «Санкт-Петербургих ведомостей» описывается историками так: «На страницах газеты нет ни политического анализа, ни политического очерка, а только информация, официальная хроника, освещение деятельности Академии Наук, объявление о театральных представлениях. Особое место занимают сообщения о готовящихся к печати и вышедших в свет книгах ».

Другая газета в России начала издаваться по инициативе М.В.Ломоносова в 1756 году и называлась «Московские ведомости». В ней выходили материалы о жизни Московского университета, о научных разработках ученых, о торжественных событиях, новых преподаваемых курсах, лекциях, успеваемости студентов. Газета была чересчур официальной и довольно скоро пришла в упадок .

Судьбу «Московских ведомостей» решил издатель и редактор Н.И. Новиков. В 1779 году он взял газету в аренду и начал публиковать в ней материалы не только о политике, но и на другие темы: литература, искусство, провинциальная жизнь. При Н.И.Новикове «Московские ведомости» пережили настоящий расцвет, однако из-за нескольких неугодных власти материалов императрица Екатерина II начала травлю издателя, которая закончилась его арестом и заключением в крепость .

Историки пришли к выводу: «Эта газета вместе с «Санкт-Петербургскими ведомостями» способствовала развитию русской журналистики и подготовила почву для появления большого количества других периодических изданий, в частности, журналов» .

Итак, газеты в России XVIII века были еще мало похожи на современные, не слишком оперативны, печатали по большей части официальную хронику и переводные статьи. Они пользовались меньшей популярностью, чем журналы. И газету, литературный сборник, и энциклопедию заменял в России «толстый» литературно-художественный журнал .

1.5 Модуль «Из чего состоит газета»

Предыдущие занятия дали обучающимся представление об истории появления газет и о том, что они из себя представляют. Данный модуль позволит разобрать периодические печатные издания «по кирпичикам»: разобрать их основные структурные элементы и попробовать составить газету самостоятельно.

Изучение темы рассчитано на четыре часа теоретических занятий и четыре - практических.

В теоретической части важно донести до будущих журналистов, что газета - это система, ведь она содержит устойчивые элементы, составляющее ее композицию и оформление, и повторяющие связи между ними. Изучение этих элементов и закономерностей их размещения позволяет успешно моделировать издание.

Составляющие графической композиции газеты разделяют на основные и вспомогательные. К первым относятся шрифты, текст, заголовки, иллюстрации, ко второй группе «воздух», линейки, украшения и прочее .

Оформление зачастую имеет определенную эмоциональную окраску. Можно предложить обучающимся рассмотреть пять-семь современных периодических изданий и попытаться охарактеризовать их графическую композицию. К примеру, «спокойная» или «беспокойная»; «легкая», «воздушная» или «тяжеловесная»; «праздничный», «будничный» внешний вид газеты. Часто ребята сами подбирают для своих характеристик интересные эпитеты и определения.

Основные определения лучше разбирать, демонстрируя наглядный пример - готовясь к занятию, необходимо приобрести несколько газет, содержащих необходимые графические элементы.

Полосой называется газетная страница, то есть лист с одной стороны. Две полосы (четная и нечетная), находящиеся рядом это «разворот». Текст на полосе размещается узкими колонками. Пространство между ними обозначается термином «межколонник».

Одним из важнейших графических элементов газеты является шрифт или гарнитура. «Вполне резонно под газетно-журнальным оформлением понимать прежде всего шрифтографию. Ведь большую часть запечатываемой площади занимают шрифты: текстовые и заголовочные, наборные и рисованные», - пишет В.В.Тулупов .

В современном мире существуют тысячи компьютерных шрифтов. Как же выбрать подходящий? «Основное требование, предъявляемое к шрифтам в газете, - удобочитаемость, то есть высокая скорость и удобство восприятия текста, набранного той или иной гарнитурой ». Можно предложить обучающимся сравнить несколько шрифтов, используемых в разных изданиях, оценить, насколько они легки для зрительного восприятия.

Первое, что обращает на себя внимание в любой газете - ее титульный комплекс, так называемая «шапка». Этот элемент располагается всегда вверху первой полосы, может занимать всю ее ширину или только часть. В «шапке» обычно указывают: название газеты, тип издания и его принадлежность (кем и где издается), календарные сведения и порядковый номер выпуска. Также в титульном комплексе можно разместить девиз, слоган газеты .

Другим важным элементом композиционно-графической модели печатных изданий является заголовочный комплекс. С.А. Самолетов характеризует его так: «Если оценивать различные элементы газетной полосы по их способности привлекать и удерживать внимание читателя, то заголовок, наряду с иллюстрацией, займет в этом рейтинге одно из первых мест ».

Однако заголовочный комплекс часто включает в себя не только заголовок. Он может содержать название рубрики, если оно имеется, подзаголовок. Некоторые исследователи относят к заголовочному комплексу еще и «лид» - первый абзац текста, часто выделенный полужирным начертанием .

Есть еще несколько терминов, связанных с графическим оформлением газеты и размещением текстов на полосе. Например, «чердак» и «подвал» материал, размещенный вверху или, соответственно внизу, полосы и занимающий всю ее ширину или несколько колонок. «Подборка» -- несколько схожих текстов, заверстанных рядом и объединенных одним общим заголовком. Подборки могут быть посвящены одной общей или разным темам. «Подверсткой» называют небольшой материал, тематически связанный с главной статьей, который призван дополнить содержание основного текста .

Визуально объединить полосы и обозначить каждую помогают колонтитулы служебные элементы, которые размещаются на всех полосах, кроме первой, и чаще всего находятся в верхней их части. «В колонтитулах дублируются основные сведения об издании: название газеты (как правило, набранное тем же шрифтом, либо представляющее собой уменьшенный рисунок заглавия), дата выхода, порядковый номер выпуска, кроме того, указывается номер страницы », перечисляет составляющие элемента С.А Самолетов.

Выходные данные позволяют читателям получить дополнительную информацию о газете: адреса и телефоны редакции, информацию об учредителях и издателях, некоторые регистрационные сведения, тираж, объем издания и т.д. Этот элемент появляется в каждом номере, обычно располагается внизу последней полосы .

К вспомогательным элементам газетной полосы относятся «воздух», подложки, линейки, различные украшения, врезки - они позволяют создать гармоничное оформление, зрительно отделить или выделить материалы.

«Воздухом» в газете называется все «белое» пространство, свободное от текста и иллюстраций. Правильное количество «воздуха» облегчает читателю изучение газеты, позволяет «передохнуть», а его недостаток делает издание тяжеловесным и трудным для восприятия . Исследователь тенденций современного газетного дизайна М. Картер придает этому элементу особое значение: «Мы знаем, что все живые существа, включая людей, тянутся к свету и отвергают темноту. <…> Психологически люди всегда будут двигаться по направлению к свету и уходить из темноты. Газетные дизайнеры могут использовать этот феномен для оформления газетных полос, делая их свежими, современными и привлекательными ».

Оценить важность элемента обучающиеся могут, сравнив издания, где «белого пространства» много, с газетами, где используется плотная, тяжелая верстка.

Можно предложить ребятам изучить издания и найти в газетах «подложку» - цветной фон, на котором располагаются некоторые тексты, «выворотку» размещенные на ярком фоне белые буквы, «врезки» небольшие вставки внутри текста, выделенные особым шрифтом и содержащие ключевые фразы материала .

Чтобы не тратить драгоценное время занятия на запись большого количества определений, необходимо раздать группе сопроводительный иллюстрационный материал. Наглядные и подробные схемы композиционно-графической модели газеты можно найти в приложении 1.

1.6 Модуль «Газетная редакция: структура»

Изучение данного модуля позволяет выполнить две основных задачи: донести до обучающихся важность слаженной командной работы и начать формировать редакционный коллектив для выпуска собственного издания.

На разбор иерархии сотрудников газетной редакции и их функциям отведено четыре академических часа: два - на теоретический блок, два - на практику.

Редакция периодического печатного издания - это система, от четкости и оперативности работы каждого звена которой зависит итоговый результат.

Деятельность любой редакции имеет разделение труда, коллектив делится на несколько частей.

Первая часть - творческая. Она состоит из звена руководства и управления, куда входят редакторат, редакционная коллегия и секретариат, и звена исполнения - непосредственно журналистов .

Редакторат - это главный редактор и его заместители. Редактор газеты руководит деятельностью коллектива, выполняет множество административных функций: «принимает на работу и увольняет сотрудников, руководит финансово-хозяйственной деятельностью (подписывает соответствующие документы), представляет редакцию в органах власти, различных организациях и учреждениях» .

Главред должен быть универсальным человеком, так как у него есть и творческие обязанности. «Он руководит подготовкой текущих номеров, лично прочитывает важнейшие материалы номера и при необходимости редактирует их, подписывает газету «в печать» (то есть дает разрешение на передачу газеты в типографию)» . Также редактор часто пишет собственные материалы, ходит на важные встречи и лично проводит самые ответственные интервью. Заместители редактора помогают ему справляться с таким количеством обязанностей.

Редколлегия обсуждает важные вопросы, связанные с управлением газетой и жизнью редакции, выносит коллегиальные решения. Обычно ее членами являются: редактор, его заместители, ответственный секретарь, руководители отделов и самые авторитетные журналисты .

Секретариат - это отдел редакции, осуществляющий организационно-техническую работу по выпуску издания. Сотрудники секретариата вычитывают и редактируют материалы, подбирают иллюстрации, верстают - в общем, создают из текстов и фотографий в полосы, а из полос формируют газету. Этот же отдел отправляет готовый макет в типографию на печать .

Корреспонденты в редакции группируются по отделам, функцией которых является создание текстов и иллюстраций к ним. В разных редакциях могут существовать совершенно разные отделы: отраслевые, функциональные, жанровые, временные отделы. Руководят работой корреспондентов заведующие отделами: они составляют планы работы и дают журналистам задания, просматривают готовые тексты, а также пишут материалы самостоятельно .

Техническая часть коллектива обеспечивает техническую подготовку и выпуск номера, а коммерческая часть редакции старается обеспечить реализацию тиража газеты, привлечь в нее рекламу, укрепить благосостояние издания .

Иерархия газетной редакции, где все подчиняются редактору, позволяет держать дисциплину и выпускать газету четко в срок. Коллективное же обсуждение вопросов делает процесс создания выпусков более творческим, помогает редактору сориентироваться и принять решение, удобное большинству сотрудников. Создавая собственную редакцию, хоть и среди детей, необходимо ориентироваться на два этих принципа: единоначалия и коллегиальности.

1.7 Модуль «Виды и жанры журналистики»

На изучение теоретического блока модуля «Виды и жанры журналистики» отводится два академических часа, а на практическую его часть - четыре: ребятам необходимо время, чтобы разобраться в абстрактных понятиях и усвоить тему.

Начинать изучение родов, видов и жанров литературы можно с отсылки к школьным урокам литературы. Как правило, учащиеся среднего школьного возраста без труда могут вспомнить эпос, лирику, драму и относящиеся к ним жанры.

Журналистские тексты имеют подобное деление. Как рассуждает В.Л. Цвик: «Причина такого деления кроется в многообразии типов общественной практики человека, невероятном разнообразии окружающего нас мира и творческих возможностей его отражения» .

То есть каждый род в журналистике - пресса, радио и телевидение - обладает особым способом отражения действительности. Газеты печатаются на бумаге, радиожурналисты передают информацию с помощью звука, а на телевидении вместе со звуком используется картинка .

К видам журналистской деятельности относятся информационная, аналитическая и художественная публицистика. Материалы каждого вида встречаются в любом из родов журналистики. Критерием деления на виды является различие их функций: информационная публицистика фиксирует факты, аналитическая - анализирует их, находит взаимосвязи, делает выводы, художественная - типизирует .

Жанры - это подразделение журналистских видов. А.В. Колесниченко дает это термину следующее определение: «Жанры журналистики - это устойчивые формы журналистских произведений. <…> Жанрообразующих признаков три - предмет, метод и функция. Под предметом имеется в виду ответ на вопрос «Что отображается?», под методом - «Как?», под функцией - «С какой целью?» .

Зачем же нужно это деление? Знание признаков жанра помогает автору определить цель и функцию будущего текста, подобрать необходимый материал и представить его в соответствии с требованиями жанра. Читателю же знание жанровых признаков поможет сориентироваться в информационном пространстве, найти интересующие его публикации и понять предмет и функцию каждой из них.

Информационные жанры несут аудитории оперативную информацию о наиболее значимых событиях. Такие тексты констатируют свершившееся и отвечают на вопросы: что? где? когда? А.А.Тертычный относит к информационным заметку, корреспонденцию, интервью, блиц-опрос, репортаж и другие жанры .

Аналитические жанры призваны более глубоко исследовать происходящее, в них используются методы анализа, толкования, авторской оценка фактов, явлений и тенденций. В текстах даются ответы на вопросы: как? почему? с какой целью? В эту группу входят аналитические отчеты, корреспонденции, интервью, а также опрос, статья, рецензия, обозрение и еще множество разнообразных жанров .

Материалы художественно-публицистических жанров относят к «авторской» журналистике: в них активнее используются художественные образы, они более насыщены эмоционально. К ним относят очерк, фельетон, памфлет, пародию и другие жанры .

Несмотря на то, что жанры в современных СМИ часто взаимопроникают друг в друга и видоизменяются, важно научить ребят видеть их в «чистом» виде, различать. Этому посвящен практический блок занятий модуля.

1.8 Модуль «Информационные жанры. Заметка. Новость»

На изучение данной темы отводится 14 академических часов: шесть из них посвящены разбору теории - определений и особенностей информационных жанров, а восемь - отработке знаний на практике.

Заметка - самая простая, базовая журналистского материала, несмотря на это научиться писать ее не так уж и легко. Этот жанр предназначен для информирования аудитории о значимых событиях и явлениях .

Заметка -- это произведение небольшого объема, которому свойственна лаконичность и предельная информативность. Также признаками заметки являются оперативность, актуальность, наличие событийного инфоповода .

А.А. Тертычный выделяет несколько видов заметок:

· Событийная заметка. Обычно рассказывает о разнообразных событиях или положении дел в какой-либо сфере деятельности.

· Анонс. Сообщения о будущих культурных мероприятиях, которые призваны привлечь к ним внимание публики.

· Аннотация. Предметом отображения в данном виде заметки является уже состоявшееся информационное явление (книги, статьи), его качества.

· Мини-рецензия. Это оценочная заметка, рассказывающая о впечатлении автора о каком-то информационном явлении (книге, кинофильме, пьесе и т.д.).

· Блиц-портрет. Публикация этого типа содержит краткие сведения о человеке с целью дать читателям представление о его личности.

· Мини-обозрение. Текст этого вида представляет собой фактологическую заметку о совокупности событий, действий или явлений, объединенных по определенному признаку: теме, временным рамкам и т.д.

· Мини-история. Это небольшие заметки, как правило, сопровождающие фотографии. Предметом отображения такого текста становится какая-то жизненная интрига, построенная на взаимоотношениях людей.

· Мини-совет. Основным содержанием данного вида заметки является программная информация .

Заметка начинается с «лида» - зачина, в котором излагается основная суть базового факта и излагаются ответы на вопросы: Что произошло? Где? Когда? Дальнейшая структура заметки может строиться двумя способами: первый - хронологическое описание событий, второй - комментарий базового факта .

Курс «Основы журналистики» предполагает изучение в этом модуле не только жанра заметки, но и понятия «новость», а также современных стандартов новостной журналистики.

А.А.Тертычный характеризует «новость» как потенциальную информацию, превышающую то, что уже известно читателям . А.Амзин же уточняет: «Новостная журналистика - это искусство передачи информации без искажений» , подразумевая, что задачей корреспондента при написании новости является объективное освещение событий с разных точек зрения без присутствия в тексте автора.

Также исследователь описывает навыки, необходимые для каждого новостного журналиста: грамотность, умение быстро найти и проанализировать информацию, знание иностранных языков и универсальность . Их можно разобрать с обучающимися - это вдохновит их к дальнейшему развитию и расширению кругозора.

Пособие «Новостная интернет-журналистика» является очень доступным и интересным даже для детей среднего школьного возраста, поэтому изучение данной темы можно частично основать на самостоятельной работе обучающихся. По каждому разделу книги: «Заголовок», «Текст новости», «Стиль», «Работа над ошибками» и другими - ребята подготовят небольшое информационное сообщение и представят группе, а педагог дополнит их рассказ своими комментариями и примерами.

1.9 Модуль «Информационные жанры. Интервью»

Модуль, посвященный жанру интервью, рассчитан на шесть часов теории и двенадцать - практики. В ходе изучения темы разбираются определение и жанровые особенности, приемы успешного интервью.

Слово «интервью» уже звучало на предыдущих лекциях как обозначение самого распространенного метода сбора информации, но теперь понятие рассматривается как жанр, особая форма предъявления информации.

М.М. Лукина дает несколько определений термина, но все они схожи в одном: в ходе интервью журналист проводит беседу с одним или несколькими людьми по актуальным, злободневным вопросам .

Интервью как информационный жанр призвано сообщать аудитории полученные от собеседника сведения, отвечающие на вопросы: что? где? когда ? Естественно, оно может содержать и ответы на другие вопросы, но все же должно констатировать, а не анализировать факты.

Работа над интервью начинается с тщательного планирования. На этой стадии необходимо определить цели будущей беседы: зачем, почему и для кого она будет проводиться? Интересна ли будет для читателя ?

Следующим этапом должна стать предварительная подготовка, исследование документальных и устных ресурсов, составление вопросника. Конечно, интервью можно брать «экспомтом», но начинающим журналистам делать это крайне нежелательно . С.Г. Корконосенко подчеркивает важность подготовительного этапа: «Итог домашней работы сводится к тому, чтобы убедиться в важности для собеседника темы предполагаемого разговора и составить перечень вопросов <…> собеседники не очень любят, когда с ними говорят "с кондачка", без подготовки, они рассматривают это как неуважение к себе» .

После необходимо договориться о встрече, определив место и время проведения интервью, прийти немного, не забыв зарядить необходимую технику, взять ручку и блокнот. Дальше наступает стадия проведения интервью.

Помимо психологических приемов успешного общения на лекции разбираются и возможные типы собеседников, правила взаимодействия с ними. Конечно, главная рекомендация, которая дается начинающим журналистам - это быть внимательным и чутким слушателем во время беседы.

Отдельную лекцию модуля стоит посвятить типам вопросов и выполняемым ими функциям: вводные и отслеживающие вопросы, проясняющие, конкретизирующие, прямые и косвенные, структурирующие вопросы, вопросы-молчание и вопросы-интерпретации .



1.10 Модуль «Информационные жанры. Репортаж»

На изучение репортажа в программе отводится 18 часов: шесть из них посвящены теории, а 12 - практической работе.

«Репортаж - публицистический жанр, дающий наглядное представление о событии через непосредственное восприятие автора - очевидца или участника события» . Он также относится к информационным жанрам журналистики, хотя многие исследователи считают, что репортаж является «синтетическим» материалом и зачастую объединяет в себе свойства разных групп жанров .

Основным методом, который используется при создании репортажа, является метод наблюдения, а ключевым определением темы является «эффект присутствия» читателя на событии . Он достигается за счет таких элементов репортажа, как последовательное воспроизведение событий, наглядность, документальность, эмоциональность и активная роль личности журналиста .

Репортаж имеет некоторые композиционные особенности.

«Вначале дается зарисовочная заставка (как правило, яркий жизненный эпизод), с помощью которой журналист вводит читателя в курс события. Роль такой заставки привлечение внимания читателя к материалу» .

Далее идет репортажное описание, содержащее в себе не только факты, но различные отступления, диалоги с героями, собственные впечатления автора. Важную роль в материалах этого жанра играет деталь - подмеченная репортером мелочь, которая характеризует событие или его участников. Они позволяют читателю наиболее полно воссоздать картину происходящего.

В конце автор обобщает свои впечатления, оценки, мнения, подводит итоги .

В зависимости от предмета освещения изучаемый жанр имеет подвиды: репортажи бывают проблемными, событийными и познавательно-тематическими. Первый вид относится к аналитическим жанрам и строится по схеме «тезис - доказательства - вывод». Познавательно-тематический репортаж делится на специальный, расследовательский и комментированный каждый из них имеет свои особенности.

В данном же модуле нас интересует событийный репортаж, целью которого является сообщение факта, описания ключевых моментов актуального события. Эффект присутствия достигается за счет точного указания времени и места действия, а мнение автора выражается посредством лирических отступлений .

С.Г. Корконосенко описывает главную задачу репортера так: «дать аудитории почувствовать ту атмосферу, в которой разворачивалось событие, дать увидеть то, чему он, журналист, какое-то время назад сам был свидетелем. В репортаже ничего не надо придумывать - надо только уметь видеть, слушать и анализировать» .

1.11 Модуль «Учимся общаться. Основы психологии»

Приемам успешного общения с собеседником в программе посвящено 20 академических часов: по десять на каждый блок. В ходе изучения модуля разбираются качества, необходимые журналисту, понятие «личность», типы темперамента и правила взаимодействия с каждым, проводятся разнообразные игры и тренинговые упражнения.

Качества, которыми должен обладать журналист, делятся на идейно-нравственные и деловые, психологические и физические.

К первой группе относится ответственность, принципиальность журналиста, его порядочность: «Если журналист порядочен, он по природе своей не может лгать, угодничать, не позволяет себе быть неточным и неэтичным... Если профессия связана не с железками и не с формулами, а с другими людьми, в ней действительно профессионально важны человеческие качества»

Деловые качествам журналистов исследователи делят на две подгруппы: «интеллект» и «умения» . К физическим относят психологическую и физическую выносливость, которая позволяет корреспондентам нормально фунционировать и переносить нагрузки и стресс

В данном модуле повышенное внимание будет уделено психологическим качествам работников СМИ. Коренные, то есть самые необходимые для выбравшего эту профессию человека качества - это оперативность и мобильность, коммуникабельность, умение адаптироваться к любым условиям и ситуациям, любознательность, находчивость, живая заинтересованность в людях и умение искренне им сопереживать .

...