Даже не обладая всеми этими качествами, целеустремленный журналист может сформировать, выработать их у себя. Непрерывное саморазвитие - одно из условий формирования настоящей многогранной личности.

Необходимо повторить с обучающимися понятия «индивид», «индивидуальность» и «личность» - скорее всего, они уже изучали их в курсе обществознания. Личностью становятся в процессе жизненного пути, приобщения к культуре .

Одной из биологических предпосылок, влияющих на становление личности, является темперамент. «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их -- с другой» .

Еще с древних времен люди знали о психологических и поведенческих различиях людей и различали четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический.

Холерики быстры и порывисты, у них быстро появляются и бурно выражаются различные чувствами, часто они бывают вспыльчивы. Сангвиники тоже довольно эмоциональны, но чувства и настроения их не сильные и легко меняются. Меланхолики склонны долго держать переживания внутри себя, хотя эмоциональный отклик у них вызывает не все. Флегматик -- очень уравновешенные и спокойные люди, которых почти невозможно вывести из себя .

Разбирая типы темперамента, можно предложить обучающимся подобрать к каждому из них реальные примеры из их круга общения: как правило, у них находится немало интересных историй про поведение представителей различных типов. Как будущим журналистам, самым важным в изучении темы становится грамотное взаимодействие с холериками, сангвиниками, флегматиками и меланхоликами.

Чтобы завоевать его внимание и уважение людей с холерическим типом темперамента, необходимо разговаривать с ним громко, четко, но спокойно, делать искренние комплименты, избегать критики в его адрес. Холерику необходимо чувствовать свое лидерство и нужно позволять ему быть главным .

Сангвиник чаще пребывают в хорошем настроении, они являются экстравертами и комфортно чувствуют себя среди людей, стараются подружиться со всеми. Однако не стоит сильно привязываться к человеку этого типа темперамента: у него всегда будет много друзей и он не сможет уделять много внимания одному человеку .

Меланхолики очень ранимы, поэтому в общении сними нужно продумывать каждое слово и действие, чтобы не причинить обиду. С людьми этого темперамент необходимо соблюдать дистанцию, не вторгаться в личное пространство, не навязывать свое общество. Разговаривать с меланхоликом нужно небыстро, негромко, но четко, внимательно наблюдая за его реакцией .

Флегматика сложно вывести из себя и лучше не пробовать это сделать- весь накопившийся гнев он может вылить на вас. Это тот тип человека, которому можно поручить рутинную работу, требующую усидчивости. Флегматики пассивные и застенчивые, поэтому любую их инициативу необходимо поощрять, а лучше - проявлять ее самому .

Также на занятиях модуля разбираются необходимые любому журналисту навыки публичного выступления.

1.12 Модуль «Основы конфликтологии»

На изучение конфликтов и правил выхода из них в дополнительной общеобразовательной программе «Основы журналистики» отводится 12 часов: по шесть на каждый блок.

Конфликты - неотъемлемая часть общественной жизни, они возникают почти во всех сферах человеческой деятельности и считываются естественными. Испокон веков люди борются друг с другом за власть, влияние, ресурсы .

Изучение данной темы должно проходить, скорее, в виде беседы - обучающиеся способны самостоятельно рассуждать о роли конфликтов в обществе. Вопрос: «Конфликт - это плохо?» вызывает у них неоднозначную реакцию.

Конфликты, несмотря на их негативное восприятие, часто приводят к позитивным последствием. Они стимулируют социальные перемены, дают эмоциональную разрядку, способствуют укреплению сплоченности, помогают избежать более сильных конфликтов .

Исследователи дают этому понятию следующее определение: «Конфликт -- это латинское conflictus, то есть столкновение. Это и противоборство, и способ разрешения возникающих противоречий, и эмоционально окрашенный процесс социального взаимодействия» .

Существует типология конфликтов: они делятся на конфликт целей, конфликт взглядов и чувственный конфликт. Также выделяются уровни конфликтов: внутриличностный, межличностный, внутригрупповой, межгрупповой и внутриорганизационный .

Каждый конфликт развивается по определенному сценарию, имеет пять стадий развития: сначала создаются условия для его возникновения, потом он становится очевиден, дальше проясняются намерения участников конфликта, они совершают какие-то действия, а действия вызывают последствия .

Анализируя возникший конфликт, необходимо найти ответы на следующие вопросы: кто является субъектами и что представляет собой объект конфликта? Как развивается конфликт, на какой стадии он находится? В чем выразились действия противостоящих сторон? Как лучше его разрешить и что для этого необходимо сделать ?

К методам решения конфликта относятся:

· принуждение

· приспособление

· отступление

· компромисс

· сотрудничество .

Они все имеют право на существование и, овладев ими, человек может эффективно использовать их в урегулировании возникающих конфликтов.

Теоретический блок данного модуля в первый год обучения дает только базовые предмета, а второй и третий года предполагают изучение конфликтов в журналистике. Пока же полученные данные ребята могут использовать в межличностном и межгрупповом общении в обычной жизни.

1.13 Модуль «Основы фотографии»

Даже детско-юношеская газета требует качественных иллюстраций, авторами которых должны быть сами ребята, ведь у редакции нет возможности иметь собственного фотографа. Поэтому в программе отводится 12 часов на краткое изучение основ фотодела, шесть из них - теоретические, а еще шесть посвящены отработке навыков на практике.

Иллюстрация в газете неоценима - она разбавляет полотно текста, дополняет его содержание и привлекает внимание читателя. «Сначала читатель обращает внимание на фото, затем читает комментарий к фото, потом заголовки и, наконец, тексты» .

Нужно отдельно отметить, что иллюстрации призваны не только украшать полосу, но должны нести в себе информационное сообщение. Есть несколько видов газетных иллюстраций, но основным является фотография. Каждый размещаемый в издании снимок должен соответствовать двум критериям: быть содержательным и качественным технически .

Что же такое фотография? Дословно этот термин означает «рисование светом». Свет попадает через объектив на матрицу, фиксируется - так появляется изображение . Это сложный процесс и разбирать его на занятиях нет необходимости - заинтересованные обучающиеся смогут самостоятельно изучить вопрос. Нас же интересуют не технические тонкости фотографии, а советы, которые можно применить на практике.

Первое требование к хорошему фото - это удачная композиция. Она имеет свои законы и правила - например, правило «золотого сечения», которое гласит, что объект съемки лучше располагать на 1/3 от любой границы кадра. Предметы в кадре не должны находиться в хаотичном порядке - лучше, если они будут образовывать какие-то геометрические фигуры. Также можно использовать прием расположения основных объектов по диагонали - это помогает «провести» взгляд читателя через снимок. Причем исследователи утверждают, что лучше размещать композиционный центр справа на фото .

Все предметы в кадре должны быть уравновешены - соответствовать друг другу по размерам. При этом от размера и формы объекта съемки зависит ориентация кадра: вытянутые предметы лучше снимать вертикально, а широкие - горизонтально. Точка съемки тоже имеет огромное значение, ее нужно тщательно продумывать .

Еще одним требованием к качественной фотографии является ее контрастность. Светлые предметы должны находиться на темном фоне и наоборот, а сам фон не должен быть слишком ярким или пестрым и отвлекать внимание от объекта съемки .

Хороший снимок не может быть статичным, в нем должна быть динамика. При этом, если в кадре есть движущийся объект, ему всегда необходимо оставить место, пространство для движения .

Также в ходе модуля изучается понятие «репортажная фотография», «стрит-фотография», а обучающиеся готовят доклады о знаменитых фотографах.

1.14 Модуль «Выпуск учебной газеты»

На выпуск учебной газеты отводится 12 академических часов. Шесть из них посвящены теории, но на них нет смысла останавливаться отдельно, так как они представляют собой повторение материала, изученного за год. Еще шесть часов посвящены практике.

1.15 Модуль «Заключительное занятие»

Заключительное занятие занимает одну лекцию - два академических часа, а его целью является подведение итогов года. Для создания особенного настроя лучше провести занятие в неформальной обстановке - например, за чаепитием.

В ходе вводного модуля группа писала «Письма будущему себе» их необходимо вскрыть и раздать. После того, как ребята прочтут послания, можно обсудить, добились ли они своих целей, что получилось, а над чем еще стоит поработать.

Безусловно, оценить работу должен и педагог: нужно отметить каждого, а потом подвести общие итоги. Стоит наградить детей неофициальными дипломами и сертификатами, вручить им маленькие символические подарки.

Завершить чаепитие можно разнообразными играми: «Крокодил», «Шляпа», «Стикеры», а также коллективным фото на память.



2. Модуль «Вводное занятие»

Практическую часть вводного модуля необходимо посвятить различным играм, которые позволят членам группы познакомиться между собой, а педагогу - узнать детей, оценить их творческий потенциал и журналистские способности.

Играть лучше стоя в кругу, чтобы между участниками не было лишних преград. Педагог должен находиться вместе с ребятами и тоже участвовать в играх, объясняя правила «на себе», а также поддерживая детей в случае ступора или заминки.

Для начала каждому ребенку предлагается представиться по кругу, назвав вместе с именем три качества на его первую букву. Допустим, Дмитрий может сообщить, что он «добрый», «душевный» и «дикий». Чем необычнее будет слово, подобранное обучающимся, тем очевиднее станет уровень его креативности.

От индивидуальной работы переходим к работе по парам: следующим можно провести упражнение «Циферблат». Каждому участнику раздается заранее подготовленная карточка изображением часового круга, куда он должен вписать время и имя всех членов группы, предварительно назначив им «встречу». После этого ведущий (педагог) называет время, ребята приходят «на интервью» и в парах беседуют друг с другом на заданные темы. Их тоже определяет ведущий - темы должны быть несложные, знакомые каждому ребенку: «семья», «друзья», «школа», «хобби», «домашние животные» и т.п. Через две минуты объявляется другое время, обучающиеся переходят к следующему партнеру - и так до тех пор, пока не проведут все назначенные на день «встречи». Предварить игру можно рассказом о напряженном графике профессиональных журналистов - и предложить ребятам опробовать его на себе.

Дальше необходимо перейти к игре, объединяющей всю группу - такое чередование позволит избежать однообразия, задаст необходимую для практического блока динамику.

Одной из таких игр является «Покрывало». Проводится она в группе численностью от восьми человек, участников которой необходимо разделить на две команды. Ведущий и его помощник натягивают покрывало (любой непрозрачный кусок ткани соответствующего размера), а команды прячутся по обе его стороны так, чтобы не видеть друг друга.

В каждом раунде к покрывалу садятся по два участника команд - они должны оказаться спиной к сопернику и лицом к соратникам. Когда покрывало опускается, команды должны объяснить своим представителям, кто находится у них за спиной, не называя имени человека. Выигрывают те, кто сделал это быстрее - и тогда команда-победитель может забрать представителя соперников.

Игру следует закончить либо когда одна группа наберет существенный численный перевес, «обескровив» противников, либо когда дети устанут и начнут терять интерес к происходящему. Обычно для ее проведения достаточно четырех-пяти минут. «Покрывало» помогает не только размяться и подвигаться, но и запомнить имена других ребят.

Упражнение «Правда или ложь» позволит участникам проявить фантазию, проверить свои дедуктивные способности. Каждому из них по кругу нужно будет назвать три интересных факта о себе: два правдивых и один ложный. Задача говорящего - не выдать себя, а цель группы - «раскусить» других и попытаться определить «утку». Важно не проводить эту игру одной из первых, чтобы дети в ней могли опираться на уже имеющиеся друг о друге знания.

Игра «Портреты» требует разделения группы (от десяти человек) на две равные команды. Если количество участников оказывается нечетным, дополнить одну из команд должен педагог. Дети встают в два круга: внешний и внутренний - лицом друг к другу. Перед командой внутреннего круга кладут по листу и фломастеру. По сигналу ведущего участники из внешнего круга должны, внимательно вглядевшись в человека напротив, нарисовать одну из частей его лица, попытавшись добиться сходства. Через тридцать секунд объявляется переход - и так, двигаясь по часовой стрелке, участники совместно рисуют портрет каждого из внутреннего круга.

Когда круг оказывается пройден полностью, все портреты подписывается и торжественно вручаются «моделям». После этого команды меняются местами и «художниками» становится уже другая группа ребят.

Игра «Портреты» отлично снимает напряжение, веселит детей и помогает им стать внимательнее к другим

Следующее упражнение - «Техника» - проводится в небольших группах от трех человек. Ребята получают задание показать пантомимой принцип работы какого-то бытового прибора: стиральной машины, тостера, утюга, …. После пары минут подготовки команды демонстрируют свои сценки - обязательным условием является то, что в них должны быть задействованы абсолютно все участники. Остальные команды угадывают, работу какого прибора изображают соперники.

Наблюдая за ходом игры, педагог должен оценивать не правильность изображения принципов работы техники, но следить за отношениями в группах: сколько детей принимает участие в создании сценки, кто проявляет наибольшую активность и «строит» остальных? Подобные упражнения позволяют выявить будущих лидеров и удачней распределить роли в детском коллективе. Также игра, несомненно, раскрывает актерские способности обучающихся, позволяет им сблизиться через совместную работу и с помощью тактильного контакта.

Отличным завершением блока игр на знакомство станет упражнение «Групповое фото». По тому, кто куда встанет - в центр, по краям, за остальных - можно определит уровень самооценки ребят, а тот, кто возьмет на себя роль руководителя и возьмется за расстановку группы, в будущем станет лидером коллектива. Первая совместная фотография позволит обучающимся и педагогу надолго запомнить вводные занятия.

Существует огромное количество игр на знакомство, выявление лидеров и сплочение коллектива - можно брать любые из них. Главное - это соблюдать правило чередования индивидуальной и групповой активности, сменять подвижные игры спокойными, а каждое упражнение сопровождать небольшой рефлексией, коллективным обсуждением. В конце блока игр необходимо подвести итоги и поблагодарить каждого за активное участие и искренность.

Для того, чтобы обучающиеся точнее сформировали для себя цели на будущий год, можно предложить им популярное упражнение - письмо, обращенное к себе в будущем.

Это творческое задание и ребят не нужно ограничивать определенной темой и объемом, только направить в нужное русло. Дети должны представить себя в конце года, прошедшими первый курс «Основ журналистики», сформировать своей образ в будущем. Те цели, которых они захотят добиться, и станут определяющими на год.

Важно, чтобы ребята сами упаковали письмо и были уверены, что никто его не прочтет. Письма складываются в общий конверт, который заклеивается педагогом и подписывается: «Письма будущим себе. Открыть в мае». К ним нужно будет вернуться на заключительных занятиях и проанализировать успехи и неудачи обучающихся.

2.1 Модуль «Журналистика: от древности до наших дней»

В качестве домашнего задания обучающимся предлагается самостоятельно найти информацию о первых российских журналах и подготовить выступления с докладами и презентациями длительностью до пяти минут.

Темы распределяются педагогом:

• Частные журналы: «Трудолюбивая пчела»;

• Литературные журналы: «Полезное увеселение», «Невинное упражнение»;

• Сатирические журналы: «Всякая всячина», «И то и се»;

• Журналы Н.И. Новикова: «Трутень», «Модное ежемесячное издание или Библиотека для дамского туалета», «Детское чтение для сердца и разума».

Также ребята могут рассказать о жизни и деятельности таких издателей и журналистов, как Н.И. Новиков. Н.М. Карамзин. А.П. Сумароков.

2.2 Модуль «Из чего состоит газета»

Разобраться в назначении всех элементов газетной полосы, а тем более запомнить их, нелегко. Помочь ребятам в этом может одна интересная игра.

Педагог заранее готовит карточки с названиями структурных элементов газеты по количеству человек в группе: «колонка», «колонтитул», «шапка», «полоса» и т.д. Лучше набрать слова заглавными буквами, чтобы их было хорошо видно.

Такая карточка приклеивается на спину каждому обучающемуся. Его задача - выяснить, какой термин ему достался, задавая вопросы о функциях своего элемента, его месторасположении и составных частях. Отгадавшие игроки снимают карточки, но продолжают давать подсказки тем, кто еще не справился с заданием.

Обычно игра проходит быстро и весело, позволяет детям подвигаться, пообщаться и сплотиться внутри коллектива.

Еще одним полезным практическим упражнением станет «Макетирование»: создание каждым обучающимся газеты «вручную» из имеющихся материалов.

Для проведения упражнения педагогу необходимо распечатать на принтере и вырезать разнообразные элементы газеты: различные составляющие «шапки» и заголовочных комплексов, тексты, оформленные колонками, иллюстрации, колонтитулы. Вырезок должно быть много и хорошо, если они будут различаться по стилю.

Суть упражнения проста: используя полученные в ходе изучения темы знания, дети «верстают» газеты, подбирая понравившиеся элементы и приклеивая их на пустые листы формата А4. Двух полос будет вполне достаточно, хотя некоторые обучающиеся проявляют инициативу и создают газеты большего объема.

Используя это упражнение, важно правильно рассчитать время занятия - на «Макетирование» уходит не меньше получаса. Также необходимо оставить 15-20 минут на просмотр и обсуждение работ.

2.3 Модуль «Газетная редакция: структура»

Формирование газетной редакции

Прежде чем приступить к распределению обязанностей, необходимо определиться с форматом издания, его задачами и объемом. В нашей группе мы решили, что будем выпускать одноименную газету для нашего Центра детского (юношеского) технического творчества «Старт+» размером до восьми полос.

Сложной структуры редакции, разделения корреспондентов по отделам такое издание не требует, тем более начинающим корреспондентам нужно попробовать писать на самые разные темы, а не ограничиваться одной отраслью.

По сути, пока дети еще не изучили литературное редактирование, не освоили верстку, все эти функции выполняет педагог, он же является главным редактором. Среди обучающихся можно выбрать выпускающего редактора, который будет проводить планерки, напоминать юнкорам о взятых ими заданиях и сроках дедлайнов, собирать тексты и отсылать их руководителю.

Заместитель редактора, также выбранный коллегиально, может быть «на подхвате» и взять на себя часть обязанностей, заменять выпускающего редактора в случае его отсутствия.

Остальные ребята будут корреспондентами и фотографами. При наличии большого числа детей-лидеров выпускающего корреспондента можно менять от номера к номеру, но мы с ребятами решили отложить это до следующего учебного года.

Командообразование

Формирование команды - важный шаг в жизни коллектива, а для коллективной работы над газетой он просто необходим. Помочь ребятам преодолеть недоверие друг к другу и сплотиться помогают специальные игры и тренинговые упражнения. Им лучше целиком посвятить отдельное занятие.

Начать можно с веселых упражнений, которые помогут детям снять тактильное напряжение и расслабиться. Одной из таких игр является «Давайте поздороваемся».

Участники делятся поровну и встают в два круга: внутренний и внешний - лицом друг к другу. Первым заданием для них будет поздороваться за руку, после чего внешний круг делает шаг по часовой стрелке и пары меняются. Теперь приветствия становятся необычней: нужно поздороваться коленками. В следующий ход это могут быть щеки, носы, спины, уши, ступни ног и даже ключицы - здороваться можно, пока круг не будет пройден полностью. Ребята могут сами предложить ведущему варианты интересных приветствий.

Следующее упражнение настроит ребят на серьезный лад. Стоя в кругу, участники передают друг другу клубок, а получая его, каждый называет свои положительные качества: за что он себя любит и гордится собой. Высказавшийся оставляет у себя ниточку клубка и бросает его любому человеку в кругу. Так, к концу упражнения между участниками возникает «паутинка», а педагог говорит ребятам, что в группе, в коллективе мы также связаны между собой хоть и невидимыми, но нитями. Распутывая же «паутинку» обратным маршрутом, каждый может сказать, чем именно его привлекают занятия журналистикой и выпуск газеты.

Игра «Маркеры» должна проходить в полной тишине. Ребята по кругу бросают друг другу маркер так, чтобы он не попал дважды к одному человеку, при этом давать его соседу справа или слева нельзя. Обычно группа вырабатывает стратегию с помощью жестов, но в случае появления серьезных разногласий необходимо дать обучающимся минуту на устное обсуждение. Если первый круг проводится ребятами успешно, игру необходимо усложнить, запуская поочередно второй и третий маркеры разных цветов.

Тренинговое упражнение «Кружка» выполняется также в тишине. На полотне ткани скотчем «рисуется» лабиринт, по ширине в два раза больше диаметра дна железной кружки. Группа, подняв ткань и держа ее двумя руками, должна провести кружку от начала к концу лабиринта, не выходя за его границы. Если тишина нарушается, ведущий возвращает кружку к началу. При необходимости, ребятам можно дать минуту на обсуждение стратегии, как и в предыдущей игре.

Финальным и самым сложным упражнением будет «Покрывало»: оно покажет и уровень сплоченности команды, и проявит лидеров, и поможет ребятам ощутить особенные эмоциональные переживания и командный дух. Суть его проста: группа встает на расстеленное на полу покрывало и должна перевернуть его на другую сторону так, чтобы никто из участников не ступил на пол. Упражнение выполняется в тишине, а во время его проведения педагог внимательно следит не только за соблюдением правил, но и за безопасностью обучающихся.

Все эти игры и тренинговые упражнения могут занимать совершенно разное количество времени, которое будет зависеть от количества участников, их настроя, дисциплины, а также начального уровня сплоченности коллектива. В случае нехватки времени, можно отказаться от одного-двух заданий, уделив больше времени рефлексии - она должна проводиться после каждого упражнения. Каждый участник по кругу должен высказать свои ощущения от игры, отметить позитивные и негативные моменты, рассказать, чувствовал ли он поддержку коллектива.

Занятие можно закончить игрой «Подарок», где ребята с помощь пантомимы должны подарить друг другу по кругу воображаемый подарок. Это может быть что угодно - цветок, машина, дом, хорошее настроение, но главное - дарить нужно от души, а принимать с благодарностью.

2.4 Модуль «Виды и жанры журналистики»

Работа с текстами

При работе с текстами разных жанров обучающимся поможет небольшая таблица-подсказка (Таблица 3), где будет тезисно сформулирован лекционный материал. В первой графе ее укажем группу жанров, во второй - характерные черты, в третьей - основных представителей. Графа «Примеры» заполняется ребятами по ходу занятия.

Таблица 3.Жанры периодической печати

Жанры	Характерные черты группы жанров	Основные представители	Примеры
Информационные	небольшой объем; точность в выражениях; отсутствие изобразительных средств; отсутствие авторской оценки освещаемого события/явления; фактологичность описания и содержания.	заметка; информационное интервью; информационная корреспонденция; репортаж; информационный отчет; блиц-опрос
Аналитические	наличие авторской оценки; большой объем материала; аналитика; отображение внутренних связей между событиями, явлениями и персонами; прогностические предположения.	аналитический отчет; аналитическое интервью; аналитическая корреспонденция; беседа; мониторинг; комментарий; статья; рецензия; обозрение; журналистское расследование.
Художественно-публицистические	литературность; художественность (наличие в тексте изобразительных средств); эмоциональная насыщенность; глубокое осмысление действительности (авторское).	очерк; фельетон; памфлет; легенда; анекдот.

Пользуясь данной таблицей, обучающиеся смогут легко определить, к какому жанру относится тот или иной текст.

Для самостоятельной работы можно дать группе 8-10 журналистских материалов в различных жанрах. Их задачей будет заполнить графу «Примеры», вписав туда названия анализируемых текстов. После необходим коллективный разбор работ и исправление ошибок.

Интерактивная викторина

Викторина является одной из форм контроля знаний в дополнительном образовании. Она позволяет не только определить, насколько хорошо была понята и усвоена группой тема текущего модуля, но и повторить и закрепить изученный материал. Материалы викторины можно найти в приложении 2.

2.5 Модуль «Информационные жанры. Заметка. Новость»

Практические задания по данной теме предполагают, в первую очередь, посещение различных мероприятий и создание информационных текстов, каждый из которых коллективно анализируется на занятиях и дорабатывается автором. Лучшие тексты попадают в выпуски газеты «Старт+».

Также необходимо закрепить полученную на лекциях информацию.

Одним из домашних заданий для группы станет поиск текстов: каждый вид заметки они должны проиллюстрировать вырезкой из печатного издания или распечаткой материала из интернет-СМИ. Найденные материалы читаются и разбираются на занятиях, вызывая бурный ажиотаж ребят, а еще остаются в тетрадях наглядными шпаргалками.

Задание «Сказка» не самое оригинальное, но от этого не менее эффективное и веселое. Обучающимся нужно будет рассказать одну из популярных детских сказок в виде заметки. Остальная группа должна угадать, к какому из типов относится текст.

Отработать навыки написания хедлайнов поможет игра «Гениальный заголовок». В ходе нее группе предлагаются «безымянные» новостные тексты, а каждый обучающийся пишет свой вариант заголовка для этого материала наиболее удачные из них, написанные по всем правилам, получают балл. Победителем игры становится человек, набравший набольшее количество баллов.

2.6 Модуль «Информационные жанры. Интервью»

Домашним заданием, которое позволит обучающимся провести реальную подготовку к интервью, станет составление вопросника для беседы с каким-нибудь известным человеком. В нашем случае это был детский писатель Григорий Остер - ребята изучили его биографию, вспомнили произведения, посмотрели материалы СМИ о писателе и постарались составить план будущей беседы с Григорием. В качестве героя такого воображаемого интервью можно взять любого публичного человека, знакомого современным подросткам.

Психологические приемы успешной беседы отлично отрабатываются с помощью игровых ситуаций. Каждый обучающийся по очереди «приходит на интервью» к своему педагогу, а тот на каждой встрече перевоплощается из одного типа собеседника в другой - всегда неожиданно. Ребята стараются поддерживать «трусишку», раскачивать незаинтересованного собеседника, вежливо прерывать «болтуна» и спокойно воспринимать все выпады «нигилиста». После каждой отыгранной ситуации необходимо проводить небольшую рефлексию, обсуждение сценки и разбирать удачные ходы и ошибки детей.

Закрепить типы вопросов поможет упражнение, в ходе которого обучающиеся должны составить вопросник для беседы с героями какой-нибудь выдуманной ситуации: допустим, инопланетянами, приземлившимися на гороховом поле. В этом случае фантазию детей ограничивает только необходимость составлять вопросы по типам - у них получается смешно и оригинально. Тем не менее, даже это шуточное задание помогает обучающимся лучше понять построение и функцию каждого вопроса.

Первое свое интервью ребята берут у коллег по группе - на это упражнение необходимо выделить полчаса на одном из занятий. Обучающиеся делятся по парам и по очереди расспрашивают друг друга о чувствах и ощущениях, которое вызывает у них приближающееся важное событие - в нашем случае, Новый год. После им необходимо описать переживания партнера в форме зарисовки или эссе - как правило, работы получаются интересные и глубокие.

Ну и, конечно, необходимо много реальной практической работы: ребята должны преодолеть страх перед общением с незнакомыми людьми, научиться грамотно выстраивать беседу и оформлять текст, выбирая самое важное. С момента изучения данного модуля в газету вводятся такие жанры, как интервью, разнообразные опросы.

2.7 Модуль «Информационные жанры. Репортаж»

Как и при изучении других жанров, в данном модуле важно знакомить обучающихся с качественными текстами современных журналистов, поэтому в практической части каждого из занятий, посвященного репортажу, разбирается один или несколько материалов.

«Сильные» тексты и подробный разбор использованных в них приемов можно найти у Д. Соколова-Митрича в книге «Реальный репортер». Они посвящены в основном трагическим событиям, поэтому производят сильное впечатление на ребят и запоминаются. Мы читали и долго обсуждали материалы «Беслан. Возвращение в август. Как нам жить после Беслана», «Страстная неделя. Вместе с подлодкой «Курск» утонула не честь армии и государства, а совесть нации».

Ребята часто путают понятие «деталь» с эпизодами основного действия, поэтому необходимо посвятить этой теме отдельное время. В материале «Хулиган на манеже» журнала «Русский репортер» можно найти много ярких, говорящих деталей и предложить ребятам объяснить их значение. Упражнение оказывается увлекательным даже «пышная юбка» скучной ведущей торжественного праздника обретает особый смысл.

Структуру репортажа можно отработать, сочиняя тексты о вымышленных событиях. Можно предложить обучающимся шутливые темы вроде «Всероссийского соревнования учителей по катанию на роликах», а можно предоставить им возможность сочинить тему самим. Главным требованием к текстам в этом задании будет соблюдение драматургии репортажа, создание эффекта присутствия.

Также необходимо писать много репортажей о реальных событиях: мероприятиях Центра и района, школьных праздниках. Каждый текст коллективно обсуждается, а лучшие работы публикуются в газете.

2.8 Модуль «Учимся общаться. Основы психологии»

Изучение темы «Основы психологии» предполагает проведение различных тестов на определение типа личности, типа темперамента. Обучающиеся с удовольствием участвуют в них, так как в их возрасте процесс самопознания вызывает у них бурный интерес, однако прежде чем необходимо взять согласие родителей на тестирование. Разумеется, тексты не рассчитаны на серьезную психологическую диагностику - ее имеют право проводить только профессионалы.

Изучая различные темпераменты и правила взаимодействия с ними, можно отрабатывать вымышленные игровые ситуации. Дети разбиваются по парам и им предлагается перевоплотиться в людей того или иного типа темперамента и вести себя соответственно им. Затем в парах разыгрываются сценки, некоторые конфликтные ситуации - например, как флегматик случайно наступает холерику на ногу в общественном транспорте. Темы для сценок предлагает педагог.

Кроме того, на одном из финальных занятий модуля можно предложить обучающимся по итогам изученной темы и собственного опыта составить список журналистских «лайфхаков» - правил поведения и выхода из затруднительных ситуаций.

В качестве зачета по «Основам психологии» ребятам предлагается упражнение «Собеседование». В ходе него обучающиеся должны представить себя бизнесменами и придумать собственную компанию, которая ищет сотрудника. Работодателю важно, чтобы человек умел взаимодействовать с людьми, разбирался в типах темперамента и мог найти к ним подход, не боялся выступать публично и был креативным - и дети должны разработать задания, которые позволят проверить эти навыки на собеседовании. После этого каждый по очереди пробует себя в роли работодателя и соискателя должности, а после каждая ситуация обсуждается коллективно и «бизнесмены» оценивают уровень знаний партнера.

2.9 Модуль «Основы конфликтологии»

Как и практический блок предыдущего модуля, практика раздела «Основы конфликтологии» подразумевает прохождение тестирования: тест на уровень конфликтности личности, оценку стрессоустойчивости, тактику поведения в конфликтных ситуациях и других. Здесь также необходимо согласие родителей на проведение тестирования.

Также ребятам предлагается вспомнить конфликты, в которых они принимали участие или были их очевидцами, проанализировать их. Что ребенок приобрел в этом конфликте, а что потерял? Можно ли было избежать этой ситуации или выйти из нее по-другому?

Хорошим практическим упражнением станет проведение переговоров. Педагог может предложить обучающимся тему для обсуждения - например, «Школьная форма: за и против», разделить группу на два противоборствующих лагеря и предложить каждому выдвинуть тезисы. Затем стороны должны прийти к компромиссу с помощью переговоров.

Предмет, участники, стадии развития конфликта отрабатываются с помощью анализа реальных детских конфликтов по схеме - как правило, примеров из школьной жизни у обучающихся находится достаточно. Можно предложить это упражнение в виде домашнего задания к одному из занятий.

2.10 Модуль «Основы фотографии»

Практические занятия предполагают фотосъемку мероприятий, людей, местности и проводятся в основном во внеаудиторной форме. К сожалению, не у всех ребят есть возможность приносить фотоаппараты, поэтому приходится использовать камеры мобильных телефонов - но и они позволяют увидеть композицию, контраст, динамику снимка.

Отработку этих понятий можно начать с создания постановочных фотографий. Обучающиеся делятся на группы и каждая придумывает небольшой сюжет, который можно рассказать в трех-четырех снимках. В них должны быть соблюдены разобранные на лекциях законы фотосъемки. Задание предполагает коллективное обсуждение и разбор ошибок.

Следующим заданием будет съемка на улице. Вместе с педагогом группа выходит в ближайший парк, где каждому необходимо сделать серию снимков на тему «Весна». Ребята ищут интересные ракурсы, стараются поймать момент: улыбку торговки свежими овощами, свет солнца через листья деревьев и т.д. Снимки также разбираются коллективно.

Также проводится репортажная съемка мероприятий Центра, района.

Хорошим упражнением станет анализ фотоснимков, размещенных в газете до изучения модуля. Ребята смогут увидеть удачные, неудачные кадры, разобрать ошибки, чтобы постараться избегать их в будущем.

2.11 Модуль «Выпуск учебной газеты»

Главной задачей ребят в ходе занятий является подготовка и выпуск собственного издания, призванного продемонстрировать все, чему они научились за год. Они самостоятельно придумывают название и тематику газеты, темы материалов.

Учебная газета каждого обучающегося должна состоять минимум из четырех полос и обязательно включать в себя: 1. Заметку. 2. Интервью. 3. Блиц-опрос. 4. Репортаж. 5. Фотоочерк на любую тему. По желанию в нее могут входить любые другие материалы, а объем издания может быть больше.

Работа над газетой строится так: сначала ребята представляют педагогу макет будущего номера, рассказывают о его концепции и теме будущих материалов. Каждый макет подробно разбирается, обсуждается, педагог дает обучающимся советы и вносит свои предложения.

После этого идет сбор информации, создание текстов. Поскольку навыков редактуры у детей еще как таковых нет, эта ответственность также ложится на преподавателя - нужно тщательно проработать с ребенком каждый текст.

Версткой обучающиеся могут заниматься самостоятельно, либо попросить педагога о помощи. При этом ребенок должен самостоятельно решать, где и как будут располагаться тексты и иллюстрации, руководить процессом.

Итогом модуля становится презентация и защита готовых изданий.

1.12 Работа редакции

Первый выпуск газеты

Работа над первым выпуском является самой сложной и ответственной для педагога: она формирует у обучающихся представление, некую схему создания газеты, на которую они будут ориентироваться в дальнейшем.

Поскольку издание «Старт+» выпускается внутри учреждения, а первый год обучения в объединении предполагает освоение информационных жанров журналистики, то основными инфоповодами становятся, безусловно, деятельность и мероприятия Центра.

В ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+» Невского района Санкт-Петербурга функционирует множество объединений различных направленностей: социально-педагогической, художественной, физкультурно-спортивной, приоритетной же является техническая. Планируя номер и дальнейшую работу над газетой, мы решили запустить серию материалов о существующих в Центре кружках. Редакцией был разработан следующий формат: рассказ о работе объединения устами обучающегося там ребенка. Корреспондент должен был прийти на занятие и задать одному из членов группы вопросы о том, чем занимаются в кружке, как это может пригодиться в жизни и нравится ли детям посещать объединение, а также сделать фото, иллюстрирующее текст.

Несмотря на то, что юнкорам пришлось преодолевать стеснение, а ответы получились не самыми разнообразными, серия была запущена - и обрела свое продолжение в следующих номерах.

Еще одним инфоповодом стал проходивший в момент работы над выпуском районный фотокросс «Мир профессий» важное мероприятие для нашего Центра. Над темой вызвалась работать редактор Кристина Суворова - она приняла участие в фотокроссе и описала его «изнутри», создав почти полноценный репортаж (хотя данная тема в тот момент еще не была изучена). Материал разместился на первой полосе.

Не освоив еще жанр «интервью», пришлось работать над ним юнкору Алине Березиной. Она разработала вопросник для беседы с директором Центра и успешно провела информационное интервью.

В номер вошли и коллективно составленные анонсы будущих мероприятий ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+».

Следующие материалы были предложены членами редакции: «Места родного города» о школьной экскурсии по Петербургу, «Субботник в нашем классе» с опросом на тему «А нужен ли субботник?», а также творческая зарисовка на тему «Золотая осень» и авторские стихотворения.

В итоге первый выпуск газеты «Старт+» вышел красочным и содержательным, объем его составил восемь полос. Ребята работали над изданием впервые, с большим энтузиазмом, но тем не менее не избежали некоторых ошибок.

Первая проблема возникла с иллюстрациями - они были или некачественными, или отсутствовали вовсе. Пришлось обращаться за помощью к объединению «Фотостудия», искать нужные кадры в архивах или интернете, а где-то - размещать нечеткие снимки с телефона. На обсуждении номера мы разработали следующую схему работы: взяв тему материала, автор должен позаботиться и о хороших иллюстрациях - найти фотоаппарат или обратиться за помощью к фотографам Центра.

Другой проблемой стало большое количество штампов и «восхищений». Все посещенные мероприятия оказались «замечательными» и «очень понравились» начинающим журналистам - обсуждая выпуск, мы составили «черный список» выражений и еще раз обговорили присутствие автора в информационных текстах.

Тем не менее, плюсов у первого номера газеты оказалось больше чем минусов и на анализе редакция оценила его на твердую «четверку».

Второй выпуск газеты

Планерка, где обсуждался второй номер «Старт+», проходила намного более оживленно, чем первая. Ребята предложили множество интересных тем для материалов, решили наладить связь с другими учреждениями дополнительного образования, больше писать о проблемах подростков, о школе, но… Практически ни одна из этих идей не была реализована. Оказалось, что работа над серьезными материалами требует много времени и сил, а предложить хорошую тему еще не значит хорошо о ней написать.

В итоге номер выпускался долго и мучительно, сократился в объеме на две полосы и был практически полностью посвящен только прошедшим мероприятиям Центра: «Техноелка», «Праздник для любимых мам», «Медиаакадемия и День толерантности».

Также корреспонденты опросили еще трех обучающихся различных объединений ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+», продолжив серию публикаций о кружках учреждения, взяли блиц-опрос на тему «Что бы ты попросил у Дедушки Мороза?» Кроме этого, в номер вошли заметка о школьной дискотеке, анонс биеннале цифрового искусства, подборка новогодних книг для детей, творческое эссе и стихотворение.

Содержательно второй выпуск сильно проиграл первому - видимо, в эйфории от выхода газеты и в преддверии Нового года юнкоры расслабились. Анализируя газету, многие из них невысоко оценили собственную работу и назвали именно эти причины. Номер был оценен на «удовлетворительно».

Третий выпуск газеты

Весенний выпуск готовился куда более тщательно: редакции хотелось восстановить свой авторитет. Объем газеты снова составил восемь полос.

Главной темой номера стала поездка одного из наших корреспондентов на фестиваль юных журналистов в ВДЦ «Орленок». Ярослав Смольников постарался кратко передать содержание смены, дополнив его собственными эмоциями. Материал, сопровождаемый яркими качественными фото, получился достойным.

Целая полоса была посвящена объединениям Центра: они стали более разнообразными по содержанию.

Также в номер вошло шуточное «расследование» на тему «Куда пропадают елки?», заметка о встрече с профессиональным фотографом в рамках проекта по профориентации, советы «Как не заболеть весной?» Отдельный разворот заняли блиц-опросы с поздравлениями и историей трех праздников: 14 и 23 февраля, 8 марта. В рубрику «Вдохновение» вошло эссе и стихотворение.

Самым серьезным материалом номера стал текст «Потерян и найден». Редактор Кристина Суворова поговорила с ветераном Великой Отечественной войны и с ее слов рассказала историю любви женщины. Получилось очень пронзительно.

Третий выпуск газеты был оценен редакцией на «пятерку». Кроме этого, номер участвовал в номинации «Лучшая газета учреждения» Межрегионального Северного фестиваля телевидения, радио и прессы «Голос моря» в г. Северодвинске и занял второе место, что подтвердило его качество.

2.13 Итоги первого года обучения

Конечно, редакция только вступила на свой творческий путь и юнкорам предстоит изучить и освоить еще многое. Работая над выпусками, мы столкнулись с немалым количеством проблем, решение большинства которых еще впереди. Попробуем описать сложные ситуации и возможные выходы из них, сформулировав некоторые методические рекомендации по итогам курса.

1. Самой большой сложностью стало недостаточное количество времени обучающихся: оказалось, немногие из них готовы и способны тратить часы на подготовку материалов. Большинство мероприятий проходит во внеучебное время, тексты тоже создаются не на занятиях. Конечно, способность совмещать учебу, хобби и личную жизнь - одна из необходимых для журналиста, но ребятам еще только предстоит развить это в себе.

Проблему можно решить, предусмотрев в общеобразовательной программе больше часов для работы над материалами - увеличив количество занятий с двух до трех или сократив лекционную часть курса.

2. Вопрос с иллюстрированием выпусков уже описывался выше. Для того, чтобы в газете всегда были яркие качественные фотографии, необходимо искать профессиональные аппараты, договариваться с фотографами - можно делать это непосредственно на мероприятии. В идеале, педагог должен иметь собственную камеру и обучить детей работе с ней.

3. Как показывает практика, функция «выпускающего редактора» в газете на первом году обучения должна быть чисто административной. Поручив неопытному редактору начальную редактуру текстов, педагог рискует получить материалы с фактическими ошибками, ненужными сокращениями и т.п.

Работать с корреспондентами в этот период педагог должен напрямую, обсуждая с ними правки и внося предложения по изменению текста. Выпускающий редактор же проводит планерки, напоминает членам редакции о сроках сдачи материалов, необходимости поиска фотографий.

4. Объяснять задачу, поставленную перед юнкором, если нужная тема еще не пройдена, можно наглядно. Если в номере необходим репортаж, педагог может найти подходящий текст в СМИ и предложить обучающемуся сделать материал по той же схеме, что и автор. Практика чтения современных изданий развивает интерес к прессе, позволяет ребятам перенимать опыт профессиональных журналистов и, конечно, развивает кругозор.

5. Лекция - это скучно. Изучение курса предполагает освоение большого количества определений, понятий, но обучающимся нелегко долго концентрироваться на теоретическом материале. Преподавание журналистики в дополнительном образовании требует самых разнообразных форм усвоения и закрепления знаний: упражнений, игр и т.д.

В целом, педагогические наблюдения, промежуточный контроль и итоги практической работы по выпуску газеты дают основания полагать, что первый год обучения можно назвать успешным и оценить на «хорошо». Насколько хорошо был усвоен материал, покажет выпуск учебных газет и итоговое тестирование.

Оценить значимость курса «Основы журналистики» было предложено и обучающимся: ребята оставили анонимные отзывы о занятиях. Вот некоторые из них:

«Мне очень нравится ходить на занятия журналистики в Центр технического творчества «Старт+». Там очень хороший преподаватель, практическая и умственная работа, отзывчивые и добрые однокурсники, интересно ведутся занятия, удобное местоположение и занятия в удобное время. Мне больше всего нравится, что учась здесь можно поехать на фестивали в другие города и лучшие лагеря, такие как «Орленок». А еще у нас есть собственная газета».

«Мне очень нравится, как у нас проходят занятия. Материал хорошо преподносится, все интересно, в игровой форме. На таких уроках никогда не бывает скучно. Всегда с радостью прихожу на занятия!

Много чего узнала об основах журналистики! В разговорах с друзьями, в разных сочинениях пользуюсь полученными навыками и понимаю, что они никогда не перестанут быть нужным в моей жизни!»

Все ребята с большим удовольствием внимательно слушают то, о чём рассказывает педагог, она не только делится своими знаниями о журналистике, но и вызывает интерес к занятиям. <…> На занятиях мы изучили психологию человека, темпераменты, поняли, что такое тавтология и как её избежать, как правильно делать фото для газеты и многое другое. Мы дружно работаем командой, проходим нужный нам материал, а на последующих занятиях вспоминаем то, о чём говорили на прошлых уроках.

Эти знания могут помочь как в работе журналиста, так и в школе. Например, выпустить собственную школьную стенгазету кажется сложным, но с теми навыками, которые мы получили, это сделать намного проще».

Эти отзывы не только подтверждают некоторых из рекомендаций, приведенных выше, но и говорят о практической применимости курса «Основы журналистики» для детей.



Заключение

Изучение основ журналистского мастерства в системе дополнительного образования позволяет выполнить ряд важных задач по обучению, развитию, воспитанию детей и юношества. В данной работе представлен разбор и анализ программы дополнительного образования, которая поможет начинающим педагогам разработать систему преподавания журналистики школьникам.

Программа «Основы журналистики» представляет собой совмещение материала множества учебников, написанных теоретиками и практиками журналистики, с играми и тренингами, подачу этой информации в нестандартном виде. Все модули, использованные педагогические приемы подробно проанализированы, что являлось одной из задач работы.

Также в исследовании описаны процессы формирования и особенности работы детской газетной редакции, разобран каждый выпуск издания. Обобщив приобретенный за этот учебный год опыт, автор выработал методические рекомендации для начинающих педагогов.

Целью работы - изучение особенностей преподавания «конвергентной» журналистики детям среднего и старшего школьного возраста - можно считать выполненной. Конвергентность в данном исследовании выражена в освоении не только газетных жанров, но и различных других навыков, позволяющих будущим журналистам стать универсальными специалистами.

Приложение 1

Приложение 2

Интерактивная викторина

Викторина является одной из форм контроля знаний в дополнительном образовании. Она позволяет не только определить, насколько хорошо была понята и усвоена группой тема текущего модуля, но и повторить и закрепить изученный материал.

Строится викторина по принципу «Выбор категории - выбор количества баллов - ответ на вопрос». Участников, в зависимости от их количества, нужно разделить на две-пять команд, каждая из которых придумывает себе название и выбирает капитана. В случае разногласий внутри команды, капитан делает выбор и оглашает ведущему свой ответ.

Категория «Определения», как и все остальные, содержит в себе пять вопросов. Они ранжируются по уровню сложности, правильный ответ на них дает команде от 10 до 50 баллов.

10: Тексты этой группы жанров выступают основными носителями оперативной информации, позволяющей аудитории осуществлять своего рода постоянный мониторинг наиболее значимых, интересных событий в той или иной сфере действительности. (Аналитические/научные/информационные/художественно-публицистические)

20: Группа жанров, нацеленная не столько на сообщение новостей, сколько на исследование, истолкование происходящих событий, процессов, ситуаций. (Аналитические/научные/исследовательские/проблемные)

30: Эта группа жанров имеет особый характер, который заключается в повышенной требовательности к языку, художественной образности, эмоциональной насыщенности текстов, глубине авторского обобщения действительности. (Изобразительные/художественные/литературные/художественно-публицистические)

...