Репрезентация детства в дискурсивном пространстве детско-юношеского журнала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»»

Факультет коммуникаций, медиа и дизайна

Выпускная квалификационная работа

Репрезентация детства в дискурсивном пространстве детско-юношеского журнала

по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика

Дальнева Анна Михайловна

Москва 2020



Содержание

Введение

Глава 1. Детство в быстро меняющемся мире

1.1 Подходы к определению концепта «детства»

1.2 Трансформация детства в 21 веке

1.3 Выводы по главе 1

Глава 2. Развитие детско-юношеской прессы в России

2.1 Историческая периодизация и дискурсивная направленность

2.2 Детская журналистика в наши дни: облик и функции

2.3 Выводы по главе 2

Глава 3. Образ «детства» в современных российских детско-юношеских журналах

3.1 Журнал для детей младшего школьного возраста «Читайка»

3.2 Журнал для детей младшего и среднего школьного возраста «Классный журнал»

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В стремительно меняющемся медиатизированном мире, где глобализация культуры и постоянный информационный шум существенно влияют на психоэмоциональное состояние человека, привычные типы коммуникации замещаются новыми. Общение, образование, развлечения все больше перемещаются в онлайн-среду, а систематическое пребывание в виртуальной реальности меняет восприятие повседневной жизни. В этом контексте особенно уязвимыми оказываются дети - особенности психологии детского возраста включают гипервосприимчивость и отсутствие критического мышления. Дети становятся желанным и легким объектом манипуляции со стороны производителей медиаконтента. Одновременно с этим видоизменяются социальные роли, размываются границы между «детством» и «взрослостью», увеличивается информационный разрыв поколений. Интенсивность влияния, которое оказывали печатные детские СМИ советского периода на формирование личности, не представляется возможным сегодня: с одной стороны, из-за отсутствия идеологической составляющей; с другой - из-за цифровизации жизни. Привычное детство, каким его знали еще наши бабушки и дедушки, стало исследуемым феноменом прошлого. Что сегодня предлагают детям традиционные печатные СМИ, существующие на российском медиарынке? Какие ценности прививают детям? И как выглядит детство с точки зрения разных изданий? В данной работе мы постараемся понять, что представляет собой современное детство, и как оно отражается в детско-юношеских СМИ.

Актуальность: исследование представляет интерес для специалистов в области социальной и других направлений психологии, социологов, занимающихся изучением медиасреды, журналистов, а также для широкого круга непрофессиональной аудитории - например, для родителей, представителей старшего школьного возраста и студентов с позиции ретроспективного взгляда на собственное взросление.

Проблема: отождествление физического, реального мира «детства» с его образом в печатной детско-юношеской прессе.

Исследовательский вопрос:

1. Какие характеристики «детства» отражены в тематической детско-юношеской прессе?

2. Из чего складывается «детство» современного ребенка по версии этих изданий?

Гипотеза: образ «детства», представленный в дискурсивном пространстве тематической детско-юношеской прессы, отражает интересы и психологические особенности личности современного ребенка.

Степень разработанности: исследованиям детства посвящено много научных трудов в области психологии и социологии - в 20 веке последовательно возникали разнонаправленные подходы и концепции в изучении феномена, которые заложили фундамент последующим изысканиям. На сегодняшний день в связи с трансформацией понятия «детство» и введению термина «цифровое детство» науке не хватает комплексных исследований, основанных на принципе трансдисциплинарности. Истории детской журналистики посвящены отдельные научные монографии, теоретическая проработка которых не удовлетворяет запросам медиаисследования. Пространство современного детско-юношеского журнала также изучено недостаточно - большинство существующих работ отсылают к изданиям советского периода.

Исследованиям детства с точки зрения психоисторической и социокультурной парадигмы посвящены работы И. С. Кона Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003, Л. Демоса Демос Л. Психоистория. Электронный ресурс: http://old.nkozlov.ru/library/s218/d4118/#.XrAXBagzZPY Дата доступа: 4.05.20, Э. Эриксона и многих других; междисциплинарный поход к «детству» и его разные аспекты представлены в работах И. Н. Развариной Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15., И. В. Шаповаленко Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная

психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с..

Современное детство в меняющемся мире изучали К. Н. Поливанова Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5--10. doi:10.17759/ jmfp.2016050201, Г. У. Солдатова Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71--80. doi:10.17759/ sps.2018090308, Н. Постман Postman N. The Disappearance of Childhood. N. Y.: Delacorte Press, 1982. 177 p..

Периодизации развития детской журналистики и ее дискурсивным особенностям посвящены публикации Н. И. Маругиной Н. И. Маругина. Организация дискурса современных детских и детско-юношеских журналов в российской системе медиаобразования, 2019. Эл. ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-diskursa-sovremennyh-detskih-i-detsko-yunosheskih-zhurnalov-v-rossiyskoy-sisteme-mediaobrazovaniya/viewer Дата доступа: 8.05.20, В. А. Сидорова В. А. Сидоров. Публичный дискурс и медиасфера: условия и субъекты функционирования, 2013. Эл. ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/publichnyy-diskurs-i-mediasfera-usloviya-i-subekty-funktsionirovaniya/viewer Дата доступа: 8.05.20, Е. Ю. Макаренко Макаренко Е. Ю. Детские иллюстрированные журналы в условиях постсоветской трансформации, 2018.

Эл.ресурс:

file:///C:/Users/User/Downloads/detskie-illyustrirovann-e-jurnal-v-usloviyah-postsovetskoy-transformatsii.pdf , Г. Л. Капустиной Капустина Г. Л. Детская периодика: исторический, функционально-типологический и содержательный аспекты, 2013. Эл. ресурс: file:///C:/Users/User/Downloads/detskaya-periodika-istoricheskiy-funktsionalno-tipologicheskiy-i-soderjateln-y-aspekt.pdf Дата доступа: 7.05.20.

Объект: дискурсивное пространство детско-юношеского журнала

Предмет: образ «детства» в дискурсивном пространстве детско-юношеского журнала

Цель: сформировать образ «детства», основываясь на материале публикаций в тематической детско-юношеской прессе.

Задачи:

1. Изучить концепт «детства» с точки зрения разных научных подходов

2. Рассмотреть психологические особенности детей, присущие разным возрастным группам

3. Проследить трансформацию концепта «детства» в мире «текучей модерности» Бауман З. Текучая современность. -- СПб.: Питер, 2008. -- 240 с.

4. Изучить особенности детского медиапотребления

5. Проследить историю развития детско-юношеской прессы в России

6. Выделить актуальные функции детской журналистики

7. Исследовать тематическую детско-юношескую прессу с использованием дискурс-анализа

8. Выявить дискурсы, которые отражают концепт «детства»

9. Сформировать образ «детства»

10. Сформулировать выводы

Методы исследования:

1. Дискурс-анализ с элементами контент-анализа

2. Апперцептивный анализ

3. Вторичный анализ данных

Теоретическая база: труды И. С. Кона, Л. Демоса, И. Н. Развариной, И. В. Шаповаленко, К. Н. Поливановой, Г. У. Солдатовой, Н. Постмана, Н. И. Маругиной, В. А. Сидоровой, Е. Ю. Макаренко, Г. Л. Капустиной и др.

Эмпирическая база: материал публикаций детско-юношеских журналов «Читайка», «Классный журнал».

Научная новизна: анализ дискурсивного пространства детско-юношеских журналов с учетом теоретического фундамента понятия «детства» и понимания процессов, видоизменяющих как «детство», так и медийную картину мира.

Теоретическая значимость: расширение представлений об истории детства, восприятии ребенка в разных контекстах, психологических особенностях ребенка; становление медиаграмотности в отношении детской журналистики и ее функций, знакомство с понятием медийного дискурса.

Практическая значимость: соединенные в одном исследовании теоретическая база, позволяющая составить объемное представление о мире детства и его отражении в медиа, а также аналитическая часть, направленная на понимание транслируемого детскими СМИ дискурса, могут послужить основой для проведения дальнейших исследований в области детских медиа. Кроме того, исследование может быть использовано людьми, интересующимися детскими СМИ, для формирования метода критического осмысления контента - не через актуальную парадигму потребления, а через собственные мировоззренческие принципы.



Глава 1. Детство в быстро меняющемся мире

1.1 Подходы к определению концепта «детства»

«Детей нет, есть люди» Сводная энциклопедия афоризмов. - Академик, 2011. - утверждал польский врач, педагог и общественный деятель Януш Корчак. Для нашего же исследования представляется важным разобраться с тем, что из себя представляет «детство»; составить объёмное представление об этом понятии с точки зрения разных подходов, представляющих уникальный фокус.

Согласно одному из общепринятых определений, детство - период, обозначающий начальные периоды онтогенеза (от рождения до подросткового возраста). В соответствии с принятой периодизацией, детство охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольный возраст (3 года - 6-7 лет) и младший школьный возраст (6-7 лет - 10-11 лет). Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

В сознании большинства людей детство ассоциируется с определенным жизненным периодом и сопутствующими ему физиологическими, мировоззренческими и другими особенностями. При этом, согласно имеющемуся историческому знанию, в разные эпохи в зависимости от культурного, общественного, политического контекста восприятие детства и бытность ребенком имели принципиально разную форму. По научным меркам исследования детства начались сравнительно недавно: в начале 20 века первыми упорядочить знания в этой области взялись представители бихевиористского направления психологии. Постепенно отношение к феномену детства сформировалось в других науках: социологии, этнографии, антропологии, юриспруденции. Детству посвящены как крупные научные труды, так и небольшие статьи, рассматривающие отдельные аспекты феномена.

В качестве базовой теоретической основы главы будет использована классификация, составленная И. Н. Развариной Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15., в которой она обосновывает необходимость междисциплинарного подхода к изучению детства.

И. Н. Разварина выделяет 7 комплексных подходов: социально-демографический, социологический, психологический, медико-биологический, юридический, экономический и педагогический. Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.

Социально-демографический подход изучает детей как «группу индивидов в возрасте от 0 до 17 лет, отличающихся социальными, физиологическими и психологическими характеристиками, имеющих общие взгляды, способности, склонности, интересы». Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15. Дети обладают статусами - социальным и внутрисемейным, которые реализуются через функции и роли, выполняемые в обществе и семье. Этот подход фокусируется на проблемах детства в системе прогнозирования государством развития «количественных и качественных аспектов человеческого потенциала». Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.

Представители подхода: Н.М. Римашевская, Е.Б. Бреева, А.А. Шабунова.

Медико-биологический подход рассматривает детство как часть физиологического цикла человека, период роста и развития, сопряженный с уникальными детскими заболеваниями. В основе подхода лежит осознание детского организма как отличного от взрослого и изучение его по нескольким направлениям:

1. Медицинскому - здоровьем считается отсутствие болезней Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.;

2. Биомедицинскому - внимание уделяется биологическим закономерностям жизнедеятельности Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.;

3. Биосоциальному - кроме биологических рассматриваются также и социальные признаки Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.;

4. Ценностно-социальному - здоровье считается ценностью, необходимой для осуществления всех остальных процессов жизнедеятельности Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15..

Юридический подход к определению детства начал формироваться с появлением соответствующих организаций и, впоследствии, нормативно-правовых документов. Впервые цели и принципы защиты прав детей были сформулированы в Декларации прав ребенка (1924), принятой по инициативе Международного союза защиты детей в Женеве. Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15. По мере того, как в ряде западных стран появлялись законы о защите детей и их обязательном образовании, начинало меняться и представление о детстве: ребенок воспринимался не только как родительская собственность, но и как часть государственной системы. В 1959 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав ребенка, уже полностью посвященную детским правам и легитимизирующую их на международной арене. А в 1989 году была одобрена Конвенция ООН о правах ребенка, состоящая из 54 статей. Этот международный правовой документ является обязательным для соблюдения всеми странами-участниками и индивидуализирует права лиц от рождения и до 18 лет. Конвенция о правах ребенка, 1989.

Эл. ресурс: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml Дата обращения: 1.05.20 В Российской Федерации права ребенка закреплены Конституцией, а также Федеральным законом от 24 июля 1998 года. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998.

Эл. ресурс: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/ Дата доступа: 1.05.20

Далее И. Н. Разварина выделяет педагогический подход. В его основе находятся отношения ребенка как объекта (или, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, субъекта) воспитательного воздействия и непосредственного воспитательного пространства. Педагогика изучает модели, которые определяют отношения между «концепцией ребенка» и воспитательными задачами и представлена в рамках разных направлений: лечебной педагогики, коррекционной педагогики, дефектологии, валеологии и др. Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.

В рамках экономического подхода изучается экономическая социализация ребенка, то есть процесс его встраивания в общественные экономические отношения. Под этим подразумевается усвоение принятых в данном обществе экономических норм, опыта, моделей экономического поведения и, как следствие, формирование собственной системы «ценностных ориентаций». Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15. Постепенно ребенок становится полноценным субъектом экономических отношений. Подход также реализует экономический анализ потерь здоровья детского населения от различных факторов, необходимый для планирования инвестиций в здравоохранение и социальное страхование.

Особый интерес для нашего исследования представляет психологический подход к изучению детства, отличающийся наибольшей вариативностью. Еще в 1882 году Вильгельм Прейер, немецкий исследователь, которого принято считать родоначальником психологии развития, издал труд «Душа ребенка» Прейер В. Душа ребенка. / Под ред. И. А. Сикорского. - Санкт-Петербург, 1891, в котором изложил собственные наблюдения за сыном с момента рождения до 3-х лет. Работа разделена на 7 глав: «зрение», «слух», «осязание», «чувство вкуса», «чувство обоняния», «первые общие чувства и душевные движения», «общие выводы». В числе прочего Прейер приходит к следующим заключениям: «Могущественнейшим двигателем начинающегося развития рассудка является чувство удивления и близкое к нему чувство страха; из стремления ко всему тому, что доставляет удовольствие, развивается мало-помалу воля ребенка» Прейер В. Душа ребенка. / Под ред. И. А. Сикорского. - Санкт-Петербург, 1891.

Как уже упоминалось ранее, начало фундаментальным исследованиям в области «науки о детстве» положили бихевиористы в 20 веке. Психологов занимал вопрос взаимовлияния детства и общества и выделение среди них первичного. Эрику Эриксону, последователю Фрейда, немецкому психологу и автору монографии «Детство и общество», принадлежит разработка теории стадий психосоциального развития (от рождения до старости):

Таб.1. Стадии психосоциального развития Э. Эриксона Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная

психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с.

Младенчество (до 1 года)	Физиологическое и психологическое формирование ребенка. Необходимы постоянная забота и удовлетворение потребностей, чтобы возникло чувство доверия. Главный ритуал - взаимное узнавание, которое сохраняется на всю последующую жизнь. Если доверие не формируется, в осознанном возрасте личность может искать способы восполнить его нехватку (пример - духовный поиск).
2-3 года	Биологическое созревание формирует основу для появления у ребенка базовой самостоятельности. Ее можно подкрепить или нарушить (тогда возникнет базовая нерешительность). По Эриксону, на этом этапе родители должны способствовать проявлению у ребенка самоконтроля и позволять ему самостоятельные действия.
4-5 лет	Формирование у ребенка креативности и инициативности. Он начинает активнее контактировать с внешним миром, приобретая новые навыки. Поощрение креативности в этот период должно вести к приобретению базовой предприимчивости. Чрезмерный контроль и наказания, напротив, формируют пассивность и провоцируют появление базового чувства вины.
6-11 лет	Ребенок активно социализируется и учится тому, что может пригодиться во взрослой жизни. Это период формирования трудолюбия, «вкуса к работе». Поощряя деятельность ребенка в этот период, родители способствуют формированию у него базовой умелости. Выражая же негативную оценку его занятий, создавая для них помехи, взрослые провоцируют развитие комплекса неполноценности.
Юношество (12-18 лет)	Этап формирования идентичности, которая может быть как положительной - то есть позитивно оцениваемой обществом - так и отрицательной, то есть воспринимаемой негативно. По Эриксону, это самый важный этап развития, когда подросток сталкивается с новыми социальными ролями и создает единый образ себя.
Начало зрелости (20-25 лет)	Формальное начало взрослой жизни, во время которого формируется либо базовая близость, либо базовое одиночество. На этом этапе человек учится выстраивать близкие отношения, выражать и принимать любовь, брать ответственность за своего партнера.
Зрелый возраст (26-64 года)	Основная дилемма этапа - выбор между продуктивностью и инертностью. Человек, который уже обрел собственное «Я» и твердо стоит на ногах, творчески самореализуется, проявляя себя как деятельный член общества. Если стать продуктивным не удается, возникает самопоглощение, ведущее к зацикленности на собственных желаниях и кризису идентичности.
Старость	Конфликт базовой цельности и базовой безнадежности. У человека, прожившего жизнь, формируется либо принятие и мудрость, либо неудовлетворенность и желание прожить ее еще раз, изменить то, чего уже не вернуть.

Идеологической основой бихевиоризма является философская концепция Дж. Локка: согласно этой концепции, сознание ребенка при рождении тождественно чистой доске («tabula rasa»), а индивидуальное развитие происходит в результате обучения и накопления опыта. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная

психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с. Подходы к изучению поведенческих реакций и детства как периода развития в рамках бихевиоризма принадлежат Дж. Уотсону, Э. Торндайку, Б. Скиннеру.

В конце 30-х гг. 20 века в Америке появляется теория социального научения, соединяющая принципы бихевиоризма с положениями психоанализа (например, тезис об антагонизме ребенка и общества). Задачей теории, по словам психолога Альберта Бандуры, было «объяснить, каким образом усваиваются образцы поведения и каким образом их проявление постоянно регулируется взаимодействующими между собой внешними и внутренними источниками влияний» Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная

психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с.. Теорию разрабатывали три поколения исследователей. Детство в социальном научении понималось как «период дезориентации и расторможенного поведения, по аналогии с проходящим неврозом» Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с.. Важно отметить, что исследования, которые велись на протяжении десятилетий, привели к когнитивному сдвигу: ребенок стал рассматриваться как субъект, не только испытывающий влияние окружения, но и как партнер по взаимодействию. Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития.

С. 93-106.

Контекст нашего исследования не предполагает детального рассмотрения каждого в отдельности психологического направления; подобное погружение не представляется возможным в силу многообразия этих направлений и специфических нюансов каждого из них. Мы совершаем попытку сформировать целостное представление о «детстве», исходя из имеющегося теоретического материала, и акцентируем внимание на тех подходах, которые имеют особое значение для данной работы. Возрастная психология получила развитие в концепции Ж. Пиаже (психическое развитие как развитие интеллекта), в работах отечественных специалистов - Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина (мышление и речь; стадиальность психического развития человека), и др. В рамках психологии последним мы рассмотрим социокультурный подход в бихевиоризме, ставший непосредственным продолжением когнитивного сдвига, о котором говорилось раньше; затем вернемся к классификации И. Н. Развариной и продемонстрируем истоки современного социологического подхода с разных точек зрения.

Итак, социокультурный подход стал следствием переосмысления методов изучения развития ребенка. На первый план в требованиях к научному исследованию вышла характеристика экологической валидности, то есть соответствия обстановки, окружающей испытуемых в ситуации исследования, свойствам ситуации в повседневной жизни Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с.. Подход стал называться экологическим, поскольку включал в себя «экологически значимые переменные»: жизненное пространство ребенка (дом, семья, школа, транспорт, магазины и т.д.); социальные роли и функции; характеристики поведенческой активности Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с.. Важно отметить, что этот подход стал включать себя социальный и исторический контекст, а также продолжил традицию изучения взаимовлияния ребенка и общества.

В рамках подхода широкую известность приобрела модель экологических систем У. Бронфенбреннера: ученый выделил четыре уровня жизненной среды растущего индивида, которая влияет на него и которую он, в свою очередь, активно реструктурирует:

- микроуровень - взаимодействие с ближайшим окружением, характерные социальные роли;

- мезоуровень - формальные или неформальные связи между двумя или более микросистемами (например, между семьей и школой);

- экзоуровень - среда, косвенно влияющая на жизнь индивида (например, экономическая ситуация в стране);

- макроуровень - культурный и исторический контекст ценностей, традиций, законов. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с.

Про необходимость учета культурных и исторических факторов, уникальных для каждого поколения, в рамках рассматриваемого подхода писал также немецкий психолог Пауль Балтес. Он выделил три типа факторов:

- нормативные возрастные (т.е. соответствующие возрасту биологические и социальные);

- нормативные исторические (исторические события глобального масштаба);

- ненормативные (события, не привязанные ко времени жизни, но способные резко ее изменить). Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). -- М.: Гардарики, 2005 -- 349 с.

В классификации И. Н. Развариной, которую мы выбрали для структуризации главы, выделяется современный социологический подход к изучению детства.

В рамках социологического подхода существует два отдельных направления:

1. Детство наделяется культурно-исторической значимостью и рассматривается как социокультурное явление в меняющемся историческом контексте. В этом направлении также выделяется два взгляда, получившие названия «нативизм» и «эмпиризм» Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.. Нативизм гласит, что становление культурного человека происходит в «созревании навыков, умений» и их «проявлении в определенные периоды», то есть поэтапной реализации генетической программы. Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15. В эмпиризме формирование навыков происходит в процессе деятельности, соответственно, феномен детства изучается «под влиянием культурной традиции» Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.. Представители направления: Л. Демос, Э. Эриксон, М. Мид.

2. Детство как социокультурная характеристика, представляющая собой «состояние развития» Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.. Во взаимодействии с миром взрослых «детство» выступает субъектом; социальное начало все больше определяет функционирование и развитие ребенка по мере его взросления. Среди ученых, исследовавших направление - Н. Постман, Д. Рихтер, Х. Цахер, К. Дэвис, М.С. Каган, И.С. Кон, Л. Г. Кураева и др. Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.

И. Н. Разварина отмечает сложность исследований детства в рамках социологического подхода и ратует за применение междисциплинарных инструментов - так, например, адаптирование методов психологии и педагогики может помочь накоплению большего эмпирического материала.Разварина И. Н. Междисциплинарный подход к изучению понятия «детство» / И.Н. Разварина // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 5 (40). - С. 1-15.

Как видно из описания, социологический подход во многом перенимает исследовательские переменные, появившиеся в подходе психологическом. Для нашего исследования важно обратиться к истории детства, и с этой целью мы рассмотрим теории нескольких представителей психоисторического или, по-другому, психокультурного подхода.

Так, Ллойд Демос, американский историк и психолог, в своем фундаментальном труде «Психоистория» исследует эволюцию детства и выделяет шесть доминирующих моделей отношения к детям на протяжении западной истории.

«История детства - это кошмар, от которого мы только недавно стали пробуждаться. Чем глубже в историю - тем меньше заботы о детях и тем больше у ребенка вероятность быть убитым, брошенным, избитым, терроризированным и сексуально оскорбленным.» Демос Л. Психоистория. Электронный ресурс: http://old.nkozlov.ru/library/s218/d4118/#.XrAXBagzZPY Дата доступа: 4.05.20

детский юношеский журнал

Таб.2. Способы воспитания детей по Л. Демосу Демос Л. Психоистория. Электронный ресурс: http://old.nkozlov.ru/library/s218/d4118/#.XrAXBagzZPY Дата доступа: 4.05.20

Способ	Эпоха	Описание
Инфантицидный/ стиль детоубийства	Античность - 4 век н.э.	Применение преимущественно насильственных форм воспитания; если родители боялись, что ребенка будет трудно прокормить или воспитать, его убивали - это оказывало огромное влияние на выживших детей.
Отстраненный/оставляющий	4 - 13 вв. н.э.	Появление христианских представлений о наличии у ребенка души; при этом существование проекций: «ребенок полон зла, поэтому его необходимо постоянно бить». Подросшего ребенка почти всегда отдавали на воспитание третьим лицам или в учреждения - кормилице, в монастырь, в чужую семью с перспективой дальнейшего трудоустройства.
Амбивалентный	14-17 вв.	В это время распространено представление о ребенке как о некой пластичной материи, которой необходимо «придать форму». Неоднозначный этап, отмеченный двойственностью. Ребенок уже сильнее вовлечен в эмоциональную жизнь родителей, но взрослые все еще наделяют его «опасными проекциями». Характерны практика тугого пеленания, восприятие ребенка как эротического объекта (в направлениях искусства).
Принудительное воспитание/навязывающий стиль	18 век	Переход к новому стилю отношений: не физиологическое исследование ребенка, а попытки сблизиться через власть над его умом; возникновение эмпатических отношений между родителями и детьми; снижение уровня насилия по отношению к детям. Как следствие, изменения к лучшему в демографической ситуации.
Социализирующий	19 век - середина 20 века	Принципиальное отличие периода - не овладение волей ребенка, а направление ее на «путь истинный». Ребенка учат социализироваться и приспосабливаться к обстоятельствам. В воспитании начинают принимать участие отцы, снимая с матери часть ответственности. Задача - интегрировать ребенка во взрослое общество.
Помогающий	С середины 20 века	В основе - допущение, что ребенок лучше, чем его родители, знает свои потребности. Происходит условная смена ролей, где родитель становится «слугой» ребенка до определенного возраста. Характеризуется высоким уровнем эмпатии в отношениях родителей и детей, наличием диалога, через который решаются проблемы.

Ллойд Демос предполагает, что психогенная теория может предложить науке новую парадигму: в отличие от концепции Локка, легшей в основу бихевиоризма («ум как tabula rasa»), она провозглашает «мир как tabula rasa»: каждое новое поколение рождается в мире бессмысленных предметов, которые обретают значение в зависимости от стиля воспитания ребенка. Демос Л. Психоистория. Электронный ресурс: http://old.nkozlov.ru/library/s218/d4118/#.XrAXBagzZPY Дата доступа: 4.05.20

Приведенная таблица и выдержки из труда Демоса «Психоистория» подтверждают то, о чем говорит советский и российский ученый И. С. Кон: традиционно отношения «взрослый - ребенок» представлены и изучаются асимметрично, то есть «взрослый - субъект, учитель, наставник, а ребенок - объект, продукт и результат» Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003 деятельности взрослого. Кон предлагает подойти к изучению детства как «автономной социокультурной реальности» и «своеобразной субкультуры» с собственными языком, структурой, функциями и т.д. Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003

В этой связи он упоминает термин «культура детства», предложенный американским этнографом М. Гудмэном, и выделяет три условные подсистемы внутри феномена:

- детскую игру;

- детский фольклор и художественное творчество в целом;

- коммуникативное поведение детей. Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003

Исследователь отмечает, что эти особенности существования ребенка представляли интерес и ранее, но изучались в контексте социального научения (о котором мы упоминали, рассматривая направления бихевиоризма); теперь же ученые заинтересовались скрытыми от взрослых аспектами детской жизни. Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003

В конце 80-х годов прошлого века Европейский центр социальной политики под руководством датского социолога Енса Квортрупа запустил масштабный международный проект «Детство как социальный феномен». Qvortrup J. `2005 - The Little «s» and the Prospects for Generational Childhood Studies' // Childhoods 2005: Paper presented at the international conference, Oslo, 29 June-3 July. Oslo: University of Oslo, 2005. Общей рамкой этого проекта была идея социального конструирования детства. Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5-10. doi: 10.17759/jmfp.2016050201 В центре проекта оказались социально-экономические, демографические и политические проблемы (исследователи намеренно отошли от «психологизации» детства): место детства в социальной структуре и структуре населения; положение детства в отношениях между поколениями; социография детства; положение детей в семье; формы занятости; дистрибутивная справедливость; отношения детей, родителей и государства; диалектика защиты детей и автономии детства Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003. Вопросы, заданные исследованием, породили новую теоретическую рефлексию о детстве: социология детства рассматривает его не как природную данность, а как социальный конструкт, детей же - как соучастников социального процесса Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003.

И. С. Кон пишет о трех парадигмах:

- дети как «особое племя» - группа лиц со своими интересами, традициями, языком; культура со своими «архаическими» элементами, которые могут быть непонятны взрослым;

- дети как социальное меньшинство, аналогичное уже существующим в обществе меньшинствам (гендерным, этническим и др.);

- детство с точки зрения социального пространства - где, как и в каком статусе дети участвуют в общественной жизни, и каким образом это влияет на их жизненный путь;

- изучение дискурсов, производящих и видоизменяющих идею ребенка и детства. Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003

Важно понимать, что парадигмы представляют разные точки зрения на один и тот же предмет. Основополагающими общими чертами современной социологической теории детства являются: а) понимание ребенка как социального субъекта; б) понимание множественности детства и детских миров Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Academia, 2003.

1.2 Трансформация детства в XXI веке

Как выглядит детство в 21 веке? Интерес к изучению феномена растет, поскольку, по выражению Г. У. Солдатовой, «нормативные модели трещат по швам» Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71--80. doi:10.17759/ sps.2018090308, исчезает противопоставление детства и взрослости как «образа потребного будущего» Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5--10. doi:10.17759/ jmfp.2016050201. Мир стремительно меняется, информационная революция привела к технологизации повседневности, цифровая реальность стала неотъемлемой частью жизни человека. В этих условиях передовым отрядом по освоению новых реалий выступают не взрослые, а дети, подрастающее поколение, которое активно осваивает пространство Интернета и адаптируется к инновациям быстрее своих родителей. Солдатова Г. У., Рассказова Е.И., Нестик Т.А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. М.: Смысл, 2017. 375 с. Сегодня информационно-коммуникационные технологии - один из важнейших агентов социализации наравне с семьей и школой. По мнению Солдатовой, цифровизация жизни в целом позволяет выделить новый социальный и культурно-исторический феномен - «цифровое детство» как особый исторический тип детства Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71--80. doi:10.17759/ sps.2018090308. Интенсивность присутствия онлайн-пространства в жизни современного ребенка влияет на его психическое развитие и на формирование его личности.

Качественные изменения, касающиеся знаний и опыта детей, прослеживаются на бытовом и профессионально-педагогическом уровне, однако в России к настоящему моменту нет комплексных данных о состоянии детства (в отличие от западных стран) Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5--10. doi:10.17759/ jmfp.2016050201.

Тем не менее, при конструировании выводов о состоянии современного детства можно опираться на отдельные научные публикации, основанные на интерпретации западных исследований и анализе тенденций, подтверждающихся статистически.

Так, в статье «Детство в меняющемся мире» К. Н. Поливанова рассматривает трансформацию восприятия конструктов «детство» и «взрослость» как следствие качественных изменений социальной реальности. Фигура взрослого и его роль подвергаются сомнению, а конструкт «взрослости» фактически исчезает. После публикации работы Дж. Арнетта в 2000-м году в научный обиход вошел термин «Emerging Adulthood» («возникающая взрослость»): Арнетт противопоставлял его определению периода 20-30 лет как «ранней взрослости» («Young Adulthood»). Арнетт утверждал, что в этот период молодежь все еще находится в поиске идентичности, и по этой причине период должен считаться переходным. Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5--10. doi:10.17759/ jmfp.2016050201

20-30-летние люди сегодня не стремятся вступать в длительные отношения, оформлять брак, заводить детей и принимать решение о выборе долгосрочной карьеры. Молодежь, отказывающаяся взрослеть, проживает преимущественно в развитых странах; в развивающихся тенденция выражена в меньшей степени. Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5--10. doi:10.17759/ jmfp.2016050201

Поливанова ссылается на исследование Н. Постмана Postman N. The Disappearance of Childhood. N. Y.: Delacorte Press, 1982. 177 p. «Исчезновение детства», в котором ставится под сомнение сам конструкт «взрослости». Несмотря на давний срок публикации этой работы (более 30 лет назад), она остается востребованной и широко обсуждаемой. Суть в том, что, так как любой социальный конструкт не может существовать сам по себе, а познается и определяется через «отношение к», если «взрослость» перестает быть определяемой, «детство» также становится неотличимым и постепенно растворяется, уходит из языка. Оппозиция конструктов как бы определяет их существование; основным различием между мирами детей и взрослых Постман полагает грамотность Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5--10. doi:10.17759/ jmfp.2016050201. По мнению исследователя, грамотность способствует развитию аналитически-рефлексивных способов познания мира, в то время как у детей преобладают непосредственные способы. По Постману, СМИ приучают человека реагировать на визуальную информацию непосредственно-эмоционально, то есть так же, как это делал бы ребенок, а потому граница между «детством» и «взрослостью» действительно размывается Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5--10. doi:10.17759/ jmfp.2016050201 (напомним, что труд американского писателя и теоретика медиа был опубликован в 1982 году; с этого момента медиатизация приобрела совершенно иные масштабы, что только подтверждает положения труда Постмана).

Специалисты сходятся в том, что сегодня когнитивное и личностное развитие ребенка претерпевает существенные изменения. Г. У. Солдатова, о которой мы упомянули в контексте введения понятия «цифровое детство», проводила исследования социальной ситуации развития ребенка с 2010 по 2018 гг.; в результате удалось выделить следующие ее особенности:

- массовое и все более раннее овладение детьми мобильных и других электронных устройств;

- увеличение продолжительности нахождения ребенка в разнообразных онлайн-контекстах;

- самостоятельное и стихийное освоение площадок онлайн-коммуникации;

- активное использование социальных сетей как площадок для самопрезентации и экспериментов с идентичностью;

- расширение круга социального капитала за счет наращивания количества «онлайн-друзей»;

- столкновение с широким кругом онлайн-рисков;

- наличие цифрового разрыва между поколениями детей и родителей;

- недостаточная цифровая компетентность родителей, что не позволяет им выступать экспертами в вопросах использования цифровых технологий;

- несоответствие системы образования изменениям цифрового общества. Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71--80. doi:10.17759/ sps.2018090308

В 2018 году «Институт исследований интернета» опубликовал доклад «Детский Рунет 2018» Доклад Института Исследований Интернета. Детский Рунет 2018. Эл. ресурс: https://internetinstitute.ru/wp-content/uploads/2019/02/Detskiy-Runet-2018-Report.pdf Дата доступа: 5.05.20: сведения собирали компания Mediascope, сервис по анализу информационного поля Brand Analytics и фонд «Общественное мнение». Приведем выдержки из доклада с целью визуализировать актуальное состояние детского медиапотребления и расставить необходимые акценты в собственном представлении о «цифровом детстве».

1. По данным опроса Mediascope, в городах с населением 100 тыс.+ человек, интернет-пользователями являются 93% детей в возрасте 5-11 лет, 89% детей в возрасте 5-7 лет и 97% детей в возрасте 8-11 лет. Доклад Института Исследований Интернета. Детский Рунет 2018. Эл. ресурс: https://internetinstitute.ru/wp-content/uploads/2019/02/Detskiy-Runet-2018-Report.pdf Дата доступа: 5.05.20

2. Дети, которым сейчас 8-11 лет, чаще начинали пользоваться интернетом в 6-7 лет. Малыши, которым сейчас 5-7 лет, чаще становились интернет-пользователями в 4-5 лет. Уже в возрасте 5-7 лет 39% времени в интернете дети проводят самостоятельно. К 8-11 годам этот показатель возрастает до 55%. Доклад Института Исследований Интернета. Детский Рунет 2018. Эл. ресурс: https://internetinstitute.ru/wp-content/uploads/2019/02/Detskiy-Runet-2018-Report.pdf Дата доступа: 5.05.20

3. Потребление контента в Сети меняется с возрастом: малыши 5-7 лет в основном смотрят видео (95%) и играют в игры (60%); дети 8-11 больше времени уделяют учебе и развивающему контенту (83%), социальным сетям (55%). Однако и мультимедийные развлечения остаются для детей 8-11 одной из ключевых практик: видео смотрят 86%, в онлайн-игры играют 74%, на картинки и музыку приходится 68% и 66% соответственно. Доклад Института Исследований Интернета. Детский Рунет 2018. Эл. ресурс: https://internetinstitute.ru/wp-content/uploads/2019/02/Detskiy-Runet-2018-Report.pdf Дата доступа: 5.05.20

Рис. 1.1 Аудитория детского Рунета, 2018 Доклад Института Исследований Интернета. Детский Рунет 2018. Эл. ресурс: https://internetinstitute.ru/wp-content/uploads/2019/02/Detskiy-Runet-2018-Report.pdf Дата доступа: 5.05.20



Рис. 1.2 Возраст инициации интернет-пользователей, 2018 Доклад Института Исследований Интернета. Детский Рунет 2018. Эл. ресурс: https://internetinstitute.ru/wp-content/uploads/2019/02/Detskiy-Runet-2018-Report.pdf Дата доступа: 5.05.20

Выводы по главе 1

В первой главе мы исследовали детство с точки зрения разных научных дисциплин, а также направлений и подходов внутри этих дисциплин. Начало фундаментальному изучению детства в 20 веке положили бихевиористы; в дальнейшем психологические теории начали переплетаться с социологическими, формируя новые концепции и двигаясь к совершенному новому взгляду на «детство». Сегодня детство, как и взросление, представляется «ландшафтом потенциальных изменений» Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5--10. doi:10.17759/ jmfp.2016050201; несмотря на то, что исследователи до сих пор используют разработанные в 20 веке модели для интерпретации эмпирических данных, меняющееся в контексте цифровой эпохи детство, вероятнее всего, требует разработки новой научной и практической психологии. Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71--80. doi:10.17759/ sps.2018090308 Трансдисциплинарность, за которую ратуют исследователи современного детства, должна объединить разные подходы, соединить современные социологические и антропологические концепции с «классической» культурно-исторической парадигмой. Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71--80. doi:10.17759/ sps.2018090308 Интегрирование комплексных, эклектичных методик позволит изучать детство с учетом текущей динамики и вырабатывать новую систему знаний о цифровом поколении.



Глава 2. Развитие детско-юношеской прессы в России

2.1 Историческая периодизация и дискурсивная направленность

В данной главе мы предпримем попытку проследить историю развития детской журналистики во взаимосвязи с дискурсами, которые она транслировала в разные периоды. Детский журнал как медиум и агент социализации выполнял разные функции и играл большую роль в становлении детской личности с момента своего зарождения; нам интересно проследить параллель между трансформацией медиадискурса и развитием научных представлений о детстве, которым была посвящена первая глава работы.

Введем в работу понятие дискурса. Изучению дискурса посвящено множество исследований - от З. Харриса (дискурс как цепочка слов и предложений) и Т. ван Дейка (ментальные модели) до более современных и актуальных работ: Дж. Келли (теория когнитивных конструктов); Ж. Деррида, П. Бурдье, Ж. Делеза (феномен медийности); а также Н. Хомский, Г. Лассуэл, Т. Адорно, Ю. Хабермас (использование медиа в манипулятивных целях) Н. И. Маругина. Организация дискурса современных детских и детско-юношеских журналов в российской системе медиаобразования, 2019. Эл. ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-diskursa-sovremennyh-detskih-i-detsko-yunosheskih-zhurnalov-v-rossiyskoy-sisteme-mediaobrazovaniya/viewer Дата доступа: 8.05.20. С учетом всех особенностей и «добавочных смыслов» Н. И. Маругина определяет дискурс как «интегрированную, иерархически упорядоченную систему знаний, включающую помимо текста и ряд экстралингвистических параметров» Н. И. Маругина. Организация дискурса современных детских и детско-юношеских журналов в российской системе медиаобразования, 2019. Эл. ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-diskursa-sovremennyh-detskih-i-detsko-yunosheskih-zhurnalov-v-rossiyskoy-sisteme-mediaobrazovaniya/viewer Дата доступа: 8.05.20. Интерпретация текстов с целью изучения дискурса должна производиться с учетом исторических, культурных, социологических и психологических факторов. Н. И. Маругина. Организация дискурса современных детских и детско-юношеских журналов в российской системе медиаобразования, 2019. Эл. ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-diskursa-sovremennyh-detskih-i-detsko-yunosheskih-zhurnalov-v-rossiyskoy-sisteme-mediaobrazovaniya/viewer Дата доступа: 8.05.20

В. А. Сидоров в исследовании публичного дискурса и медиасферы говорит о «трех слоях дискурса»:

- первый или «видимый» - обсуждение текущих социальных проблем;

- второй, «историко-культурный» - более содержательный и глубокий слой, объясняющийся длительностью во времени определенных социальных проблем;

- третий или «гносеологический» - о познании личности и глубинных смыслах, поднимающий глобальные экзистенциальные вопросы. В. А. Сидоров. Публичный дискурс и медиасфера: условия и субъекты функционирования, 2013. Эл. ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/publichnyy-diskurs-i-mediasfera-usloviya-i-subekty-funktsionirovaniya/viewer Дата доступа: 8.05.20

Важно отметить, что дискурс: а) превосходит по объему предложение; б) связан с использованием языка в социальном контексте; в) диалогичен по своей природе. Н. И. Маругина. Дискурсивно-тематическая направленность детского журнала 18-20 вв., 2011. Эл. ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/diskursivno-tematicheskaya-napravlennost-detskogo-zhurnala-xviii-xx-vv/viewer Дата доступа: 8.05.20

...