Журнал "Детская литература" как индикатор перемен в образовательной политике в СССР



Глава 2. Сопоставление найденных признаков с советской прессой и литературой

В предыдущей главе мы рассмотрели хронологию советского периода выпуска журнала «Детская литература» и доказали, что журнал был в большой степени индикатором и проекцией на широкие читательские массы тех изменений и реформ, которые происходили в советской системе образования. Это касалось и собственно школ, классно-урочной системы, и воспитательной роли школы и внешкольного образования: пионерских отрядов, детских клубов, комсомольской вожатской системы и роли этих факторов в воспитании советского ребёнка.

Основными изменениями, произошедшие в советской образовательной и читательской политике с 1930-х по 1960-е годы, были трансформация идеологических установок и призыва к политизации детской литературы и образовательного процесса, наличие двух иногда полярных групп детских авторов - подчинённых идеологии, казённых писателей и крупных и популярных до сих пор авторов, которые старались найти компромисс между политикой и качественным творчеством.

В настоящей главе исследования мы рассмотрим, как именно отражались на литературном процессе материалы журнала «Детская литература» и воплощались ли в жизнь идеологические установки с его страниц. Будет рассмотрено несколько источников: детские журналы «Пионер», «Мурзилка», «Костёр» и примеры популярной детской литературы разных периодов существования Советского Союза.

2.1 Маркеры образовательных стратегий в детской литературе

Рассматривая примеры детской советской литературы в контексте отражения в ней образовательной политики и влияния на этот культурный пласт журнала «Детская литература», рассмотрим три этапа в соответствии с периодизацией самого журнала: 1930-е годы, 1940-е и конец 1950-х - начало 1970-х годов XX века.

Говоря о детской советской литературе первой половины XX века, в первую очередь хочется обратиться к двум наиболее влиятельным и любимым в советском обществе литературным фигурам: Аркадию Гайдару и Льву Кассилю.

Вспоминая их произведения довоенного и раннего послевоенного периода, стоит отметить в первую очередь роль коллектива сверстников в становлении личностей и системы ценностей персонажей.

В контексте установок, звучавших с 1930-40-х годов в журнале «Детская литература» (например, предоставления с помощью детской литературы возможности не мечтать, а действовать) актуальным оказывается следующий признак наличия частной, интимной жизни в истории персонажей: ребёнок, у которого есть своеобразные «сказки», то есть придуманные им самим истории, в которые он верит, в которые играет, кажется именно таким ребёнком-деятелем и новатором до тех пор, пока старается воплотить в жизнь эти «сказки» и мечты. Стоит отметить, что наличие подобных признаков подчёркивает попытки авторов одновременно удовлетворить запрос власти и создать стоящие и актуальные для целевой аудитории произведения детской литературы.

Так, Тимур из повести Аркадия Гайдара придумал своеобразную игру, которая позже стала реальностью не только в его «книжном» мире, но и в настоящем Советском Союзе, и получила название тимуровского движения. Аркадий Гайдар с помощью своего ребёнок-персонажа, сказка которого заключалась в помощи семьям ушедших на фронт военных, заложил основу для пионерского активистского движения - теперь пионеры реального СССР не мечтали о великих свершениях, но, подражая Тимуру, делали множество важных для общества дел. Таким образом, в 1940 году Аркадий Гайдар воплотил в жизнь идеологическую установку и стал одним из самых ярких примеров авторов, формирующих посредством своих произведений активных деятелей и новаторов, подчиненных, однако, локальным руководящим кадрам.

Своеобразной сказкой можно назвать «загадалки» пионерского отряда, вожатой которого была Сима Крупицына из повести Льва Кассиля «Свет Москвы» («Великое противостояние»). Идея «загадалок» (писем себе в будущее с поставленными на год целями и идеями, которые стоит воплотить) принадлежала главному фантазёру отряда - Игорю Малинину. «Загадалки» отряда Симы - это живой педагогический игровой приём, который через романтизированную форму и некоторую загадочность вокруг всего ритуала не только делает этот ритуал ключевым в жизни отряда, но и стимулирует ребят делать больше, чем раньше, добиваться высот и выполнять данные себе и отряду обещания. Таким образом, в 1947 году Лев Кассиль, в продолжении мысли, заложенной в более раннем произведении «Кондуит и Швамбрания» («…один известный коммунистический писатель так писал: пролетариату незачем строить себе мир в облаках, потому что он может основать, и основывает, своё царство на земле. И для того у нас пролетарская революция, чтоб было там хорошо, где мы… В треске аплодисментов я услышал отзвуки гибели развенчанной Швамбрании»), проиллюстрировал педагогическую ситуацию с простым и действенным решением. Подобные педагогические приём широко используется и в настоящее время.

Ещё одним примером воплощения в жизнь интимной сказки является история Серёжи Каховского из повести Владислава Крапивина «Мальчик со шпагой». Интимность сказки, уже свойственную детскому мышлению в период «оттепели», трудно оспорить: то, с каким трепетом и сомнением Серёжа делится с друзьями своей сказкой про всадников, как избирательно подходит к формированию аудитории, говорит о том, насколько эта история важна для него. Сказка эта сюжетно строится в два три этапа: придуманная Серёжей игра про всадников, которых он нарисовал и вырезал из картона; появление живых всадников в трудной для Сергея ситуации; становление Серёжи Каховского как всадника из своих фантазий. На втором этапе воплотиться сказке помогает взрослый знакомый Серёжи - журналист, совершивший для мальчика чудо благодаря нескольким удачным совпадениям и дружбе с инициативными комсомольцами. Диалог, который состоялся у Серёжи и журналиста, представляется художественной переформулировкой установки, рассматриваемой в данном разделе и звучавшей со страниц журнала «Детская литература»:

-- Может быть… Но, видишь ли, Серёжа, такие чудеса случаются раз в жизни. Не чаще. И надеяться на них не надо.

-- Я понимаю, -- тихо сказал Серёжа. -- Ну и что же? Мне и одного хватит на всю жизнь.

-- Тебе… А другим?

-- Другим?

-- Да. А как же… Ты сейчас рад, спокоен даже. А кто-то в этот миг зовет на помощь. Ты думаешь, всадники спешат и туда?

-- А что же мне делать?

-- Будь всадником сам. Не обязательно на коне и в шапке со звездой, не в этом главное.

-- Я понимаю, -- опять сказал Серёжа.

Третий этап воплощения в жизнь своей сказки про всадников Сергей реализует уже самостоятельно.

Подобных примеров - сказок и игр - можно привести множество. Игра с письмами, сюрпризами и заданиями Коли и Оли в повести «Коля пишет Оле, Оля пишет Коле», страна Синегория у мальчишек из повести Кассиля «Дорогие мои мальчишки», многие повести Владислава Крапивина. С 30-х до 70-х годов изменилась лишь стилистика и подача этих сказок: они стали более личными и тайными, связанными уже не с коллективистскими установками, а с личностным ростом, не объединяющим фактором, а скорее возможность для одного-единственного ребёнка вырасти выше себя вчерашнего. Однако все эти средства работали на одну цель - вместо следования официальному призыву формировать механизм и воспитывать не личностей, а детали этого механизма, литература все-таки старается сформировать сильную и самостоятельну личность.

Кроме названной общей для указанного периода установки, в журнале «Детская литература» наблюдался процесс политизации детской литературы и образования. Примерами этого тезиса на практике могут послужить постоянные упоминания вождей и других значимых для советского общества фигур в детских книгах: «А в жизни случается всякое: иногда жизнь с маленького человека спрашивает, как со взрослого. И бывает, что от десятилетнего мальчика, от десятилетней девочки требуется взрослая смелость, взрослое упорство и честность. И если когда-нибудь вам придется очень трудно, вспомните этот день. Вспомните, как повязывали вам галстуки. Не забывайте, что вы -- ленинцы…» Крапивин В. П. Мальчик со шпагой. - Москва, Издательский дом Мещерякова, 2016. - 398 с..

В связи с упомянутым выше признаком наличия интимной жизни ребёнка в советской детской литературе, стоит проанализировать также наличие и развитие психологического мышления в детской книгах.

Так, в довоенных и ранних послевоенных произведениях ярко проявляется иллюстрация коллективистской психологии: ведётся повествование о том, каким образом и почему действует коллектив, влияние детской (учебной или трудовой) группы на становление ребёнка. Примерами, иллюстрирующими данную характеристику, можно назвать сюжеты таких книг, как «Васёк Трубачёв и его товарищи», «Тимур и его команда»: в них ключевую роль играют не мысли и чувства конкретных героев, а влияние этих мыслей на результаты деятельности. Так, все придуманные и прочувствованные Тимуром идеи в итоге отражаются в формировании общественного движения школьников, а отношения между Васьком Трубачёвым и его друзьями напрямую влияет на эффективность работы коллектива - в обоих произведениях главными героями являются настоящие лидеры, которые, согласно текстам произведений, не имеют ни морального права, ни времени на свои личные переживания: «Негде поплакать командиру отряда -- Ваську Трубачёву. Никто не должен видеть его слёз».

Психологизированность детской советской литературы в полной мере раскрывается в период «оттепели»: такие произведения, как «Серёжа» Веры Пановой (написанное в 1950-е годы, до «оттепели»), «Белый пароход» Чингиза Айтматова, повести, романы и рассказы Владислава Крапивина. Все они иллюстрируют внимание к детской личности, к эмоциям и интимным мыслям детей: «У него были две сказки. Одна своя, о которой никто не знал. Другая та, которую рассказывал дед. Потом не осталось ни одной. Об этом речь» Айтматов Ч. Т. Белый пароход. [Электронный ресурс]. - URL: https://e-libra.ru/read/312664-belij-parohod.html. Этими словами начинается повесть Айтматова «Белый пароход» и сразу же предупреждает читателя: в этом произведении вы увидите внутренний мир ребёнка, его способность переживать и радость, и настоящее большое горе. А в повести Веры Пановой «Серёжа» повествование ведётся от лица самого героя - маленького мальчика, который на страницах книги делится своими переживаниями, опасениями, фантазиями и радостями.

Итак, постепенное движение от коллективного к частному, от ориентации на постройку единого политического механизма к взгляду на ребёнка как на самостоятельную личность является иллюстрацией изменений в образовательной политике СССР и транслируемых через журнал «Детская литература» установок для детских советских авторов.

Таким образом, советская детская литература - именно та область, на которую распространял своё влияние журнал «Детская литература», - в наибольшей степени отражала изменения, происходившие в образовательной политике Советского Союза. Книги для детей разных периодов свидетельствовали одновременно и о лояльном воплощении в жизнь казенных установок, и о способности детских авторов обходить официальную идеологию и транслировать по-настоящему важные для будущего мыслей и навыков Крапивин В. П. Мальчик со шпагой. - Москва, Издательский дом Мещерякова, 2016. Кассиль, Л.А. Великое противостояние /Л.А. Кассиль; Чуткова Л. А., Гальдяева Е. В., Тимошина Т. П., Мокина И. Н., Павлова А. Л. -- Москва: Астрель, 2004.

Осеева В. А. Васёк Трубачёв и его товарищи. Книга 2. - Москва, Детгиз, 1961..

2.2 Маркеры образовательных стратегий в детской советской прессе

Обращаясь к эмпирическим источникам, нельзя не проанализировать наиболее близкие к журналу «Детская литература» - детскую прессу, самые крупные периодические издания для детей. Именно с них начиналось литературное становление многих детских авторов - часто большие произведения публиковались отрывками на протяжении нескольких недель или месяцев, таким образом маленькие читатели знакомились с произведением, а автор получал возможность не только получить широкую огласку, но и узнать мнение самих читателей, своей целевой аудитории, о новом произведении. Таким образом, детская пресса являлась площадкой для общения и обмена опытом и мнениями авторов и детей, а также платформой для публикации различных материалов, прямо или косвенно отражающих течение образовательного процесса в Советском Союзе.

В данном разделе будет рассмотрено четыре наиболее крупных и популярных детских журнала: «Мурзилка», «ЧИЖ», «Пионер» и «Костёр».

«Мурзилка». Одно из главных советских детских изданий в СССР - ,«Мурзилка». Журнал существует очень долго - с 1924 года (год основания Пионерской организации) и до окончания советского периода, а с 1991 года и по сей день издаётся уже в рамках российской детской прессы. Именно с него - детского журнала с самой длинной историей - мы начнём анализ детской публицистики в контексте изменений образовательной политики Советского Союза.

Выпуск №1 за 1934 год содержит огромное количество упоминаний В. И. Ленина и материалов, посвящённых ему: стихотворение Барто «Песня о Ленине», «Имя Ленина», рассказ Паустовского «Упрямый Мамед», вступительные статьи «Семнадцатый» и «Читал ли ты книжки о Ленине?». Это объясняется темой номера - он посвящён десятилетию со дня смерти Ленина. Однако другие выпуски журнала не отстают от первого - многие и публицистические, и художественные произведения содержат упоминания Сталина и других лиц, стоявших у истоков советской идеологии и власти, политических проектов и значимых мероприятий (так, в №2 1934 года целый разворот посвящён XVII партийному съезду и докладу Сталина на нём - ребята могли не только прочитать небольшую заметку о съезде, но и полюбоваться большими, занимающими большую часть разворота, снимками).

Важными кажутся заметки от имени редакции, обращённые к читателям с призывом к какой-либо инициативе. Так, в №3 1934 года редакция «Мурзилки» обращается к ребятам с предложением не высылать написанные произведения в журнал, а создавать свои собственные - в школах, отрядах и регионах. Таким образом маленькие читатели приучались к инициативе и самостоятельности, а также утверждались в мыслях о том, что им доверяют крупные и полезные проекты. Эта линия общения с читателями соответствовала одному из главных принципов советской образовательной политики двоенного периода - формированию ребёнка-деятеля. Однако здесь же была и приписка: лучшие произведения их региональных журналов и газет редакция «Мурзилки» обещала опубликовать. Таким образом, логично предположить, что на массовую всесоюзную аудиторию имели возможность выйти только те материалы, которые отвечали внутренним критериям редакции и не противоречили официальной идеологической линии.

Кроме новых, советских произведений, в «Мурзилке» часто печатали детскую классическую литературу. Например, в №3 1934 года можно найти стихи Фёдора Тютчева, в №8 - Александра Блока. Это полностью соответствовало советской идеологической установке - выбирать из классического наследия приемлемые идеологически нейтральные тексты. В журнале «Детская литература» не раз ставилась проблема отсутствия достаточной базы новой детской литературы и вынужденности печатать и переиздавать в основном классиков дореволюционного периода.

«Мурзилка», в отличие от «Детской литературы», продолжал регулярно выходить и в военное время. Безусловно, доминирующей стала тема Великой Отечественной войны, любви к Родине, героизма и храбрости. Возобновляется публикация небольших по объёму произведений классиков XIX века - Льва Толстого, Михаила Лермонтова. Кроме собственно военных материалов - о героических соотечественниках, об успехах Красной Армии, о патриотизме - в журнале присутствуют заметки с остросоциальной тематикой. Так, №3-4 за 1942 год открывается небольшой заметкой о помощи детям, оставшимся без дома и семьи во время войны: «Может быть, ребята, и ваши родители тоже приведут в ваш дом нового братишку или сестренку. Примите их ласково, как самых родных. Вы - дети великого народа, и в нашей Советской стране люди не бросают друг друга в беде и несчастье». В данной заметке наблюдается высоконравственная установка о помощи тем, кто в ней нуждается - с одной стороны, и стремление к формированию понятия о Советском Союзе как о большой семье, а значит - едином целом - с другой стороны.

К 1945 году военная тематика медленно освобождает место для более мирных материалов, подобных тем, что печатались в «Мурзилке» до войны. Последний выпуск года - №12 1945 - уже не содержит военных материалов.

Переходя к 1960-м годам - к моменту, когда возобновил свой выпуск журнал «Детская литература», - можно отметить сквозное присутствие военных или околовоенных материалов (например, детские рисунки, посвящённые Красной Армии, конкурс на лучшие прозаическое и поэтическое произведение о войне и армии и опубликованные работы победителей этого конкурса, обязательные публикации в майских номерах, посвящённые годовщине Победы https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/32469#page/1/mode/2up).

Кроме этого, согласно выделенным особенностям и изменениям в педагогической и читательской политике СССР, постепенно появляются материалы о зарубежных школьниках и призывы к дружбе с ними: упоминаются Болгария, Венгрия, Вьетнам, ГДР; публикуются европейские произведения для детей:

Любознательный Билл

Проверить решил,

Растут ли в крапиве сливы.

Он пальцы обжёг

И - бежать со всех ног

Подальше от жгучей крапивы. https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/32467#page/1/mode/2up

Выпуски журнала «Мурзилка» 1960-х годов содержат, как и более ранние номера, материалы, посвящённые партии, Ленину, комсомольской и пионерской деятельности, однако они больше не привлекают к себе основное внимание читателей, а скорее являются дежурными напоминаниями об идеологической линии, фоном, предлогом для публикации интересных развивающих статей. Таким материалом, например, является «Комсомольская азбука» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/32510#page/9/mode/2up, где через примеры достижений комсомольского движения (У - Ураган - рассказ о храбром комсомольском экипаже корабля, Б - Библиотека - рассказ о новорождённом мальчике, который оказался «юбилейным» ребёнком для города, и подарке ему от комсомольцев - библиотеке) транслируются ценности и установки, актуальные для ребенка безотносительно к его советскости. Таким образом, советская идеология в журнале в 1960-е годы служит скорее фоном, чем полноценной содержательной линией.

Кроме этого, присутствуют явные признаки усиления влияния психологии и появления интимной жизни литературных героев в публикуемых в журнале произведениях. Например, в рассказе В. Железникова «Голубая Катя» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/32509#page/5/mode/2up встречаются лексические обороты и сюжетные повороты, указывающие на личные переживания героев и важность этих переживаний: «Но тогда я здорово это переживал и считал себя предателем. Хуже нет, когда ты сам себя считаешь предателем» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/32509#page/5/mode/2up.

Таким образом, в журнале «Мурзилка» на протяжении 40 лет наблюдаются важные изменения, прежде всего связанные со стилистикой отражения идеологических установок. К 1960-м годам стремление авторов журнала и детских писателей воспитать личность, а не винтик в политическом механизме звучит всё более явственно и перевешивает значимость политических установок.

«Пионер». Журнал «Пионер» - издание для школьников, которое ведёт свою историю с 1924 года. В отличие от «Мурзилки», «Пионер» не является юмористически журналом, в нём меньше игровых форматов и больше серьёзной публицистики для школьников, их собственных размышлений и - как следствие - более явный идеологический и политический уклон.

Политическая и идеологическая линия в «Пионере» развивалась аналогично «Мурзилке», несмотря на разницу в подаче и стилистике. Это значит, что в 1930-е годы на страницах «Пионера» велась активнейшая пропаганда партийных установок, выпуски были насыщены беседами о советской идеологии, истории и достижениях, компартии и ее вождях. Так, в №3 1932 года присутствуют следующие материалы: «Боевой пламенный пионерский привет XVII парткоференции» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/48154#page/1/mode/2up, «Беседы по истории ВЛКСМ. Лениниский комсомол и его задачи» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/48154#page/7/mode/2up, «Боритесь за школу» (это короткая заметка, где, помимо проблемы нехватки помещений для школ поднимается вопрос о церкви: «Долой церковь! Дайте одоевским ребятам хорошую школу!» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/48154#page/15/mode/2up). В противовес коммунистической системе и жизни в советском обществе приводится в пример судьба детей в «странах капиталистического Запада» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/48153#page/7/mode/2up и все беды, которые наблюдают авторы журнала в этих государствах: от голода («Нет топлива, нет света, нет хлеба. … Врачи установили, что в Штейере из каждых десяти ребят школьного возраста девять постоянно голодают» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/48153#page/9/mode/2up) и детской преступности («Орган германской социалистической молодёжи «Югенд-Форвертс» отмечает, что в Германии в год регистрируется около 80 тысяч преступлений, которые совершаются детьми и подростками» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/48153#page/9/mode/2up) до фашистских процессов и лозунгов («Недавно в Болгарии был процесс комсомольцев. Судьи были подобраны сплошь из фашистских палачей» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/48153#page/9/mode/2up).

В 1940-е годы журнал выходил неровно, с нарушением периодичности. В архиве можно найти по одному номеру за 1944, 1946 и 1949 годы и по два - за 1947 и 1048 годы. Через эти номера красной линией проходит тема Великой Отечественной войны и юных героев. Как и в журнале «Детская литература», в «Пионере» выделяют конкретных пионеров или комсомольцев и конкретные подвиги. Так, единственный выпуск за 1944 год начинается с материала «Подвиг юного ленинца» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/47403#page/1/mode/2up, рассказывающий о девятилетнем Косте Кравчуке, который в течение всей войны хранил боевое знамя, доверенное ему погибшими красноармейцами. Заголовок материала максимально обезличен: почти все маленькие жители Советского Союза были юными ленинцами, а значит, подобный подвиг, как подразумевает автор материала, мог бы совершить так же любой пионер, октябрёнок или комсомолец. Однако в статье не раз повторяется имя юного героя, а завершается материал официозными словами: «Указом Президиума Верховного Совета СССР киевский пионер Костя Кравчук награждён орденом Красного знамени…». Таким образом, в данном материале явственно прослеживается характерный для довоенного и военного советского периода посыл: каждый гражданин (и даже самый юный) Советского Союза способен и должен ориентироваться на героические примеры и становиться этим примером, в первую очередь - пионером-героем, и только потом - Костей Кравчуком, Лёней Голиковым, Заной Портновой.

В единственном находящемся в архиве номере за 1946 год содержится материал о пионерском галстуке https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/47404#page/7/mode/2up. Представляется интересным провести параллель между этой послевоенной статьёй и эпизодом из романа Владислава Крапивина «Мальчик со шпагой». Статья повествует о пионере, который, испугавшись хулиганов, снял пионерский галстук, спрятал его в карман и забыл. Когда мальчик рассказывал эту историю после отрядного сбора, «ребята слушали и ушам не верили. У всех щёки горели от стыда». В финале статьи хулиганы сами пытаются понять, в чём смысл пионерского галстука, а после этого становятся друзьями отряда. Эпизод из романа В. П. Крапивина рассказывает историю нападения хулиганов на членов пионерского отряда «Эспада», о требовании снять форменные ремни и повиновении мальчиков:

«Только этот Гусыня на меня не посмотрел. Он у ребят ремни увидел. Обрадовался: "Раз денежек нет, возьмем за это ваши ремешочки. Давайте-ка снимайте".

-- Они сняли? -- спросил Серёжа и покраснел так, словно сам отдал ремень.

-- Они не сняли. Те сами сняли с них.

-- И они отдали? Не сопротивлялись? -- тихо спросил Олег.

Митя покачал головой и опять отвернулся».

Долгая история с форменные ремнями заканчивается тем, что все трое мальчиков покидают отряд («А что было делать? -- спросил Сенцов. -- Приятно, думаете, по морде получать? Из-за ремня, который стоит рубль пятьдесят в военторге. Если посчитать, то невыгодно»), и только один из них, пересилив себя и вернув ремень, возвращается. Хулиганы под предводительством Гусыни так и остаются заклятыми врагами «Эспады».

Два похожих эпизода, рассказанные в разные периоды - первый в 1946, второй - в 1970-е годы - несут одну и ту же смысловую нагрузку, однако кардинально отличаются последствиями и психологическим антуражем. Настоящие враги не станут друзьями, утверждает Крапивин. Любого хулигана, любого врага можно переучить и воспитать из него настоящего пионера, возражает одноимённый журнал. Пионеры могут оказаться и предателями, и трусами - такая мысль звучит со страниц романа Крапивина. Пионеры не только не имеют права быть трусами, но своим существованием не допускают моральной возможности подобной трансформации: из юного ленинца в труса.

Таким образом, 1930-1940-е годы журнала «Пионер» - период, который ярко демонстрирует политическую пропаганду и советские идеалы, однако не учитывает ни возрастную, ни социальную психологию, как это происходило во время «оттепели» и после неё.

В 1960-е годы журнал «Пионер» чаще обращается к конкретным достижениям советской и зарубежной науки. Так, в №10 1960 года содержится подробный материал о Белке и Стрелке https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/47415#page/5/mode/2up, а в №3 1963 года - статью «Подводные клады» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/47511#page/13/mode/2up, посвящённую английским исследователям и разработке океанского дна в Советском Союзе. Кроме этого, в публикуемых произведениях наблюдается оттенок романтизма, не имеющего отношения к идеологической линии. Например, в №3 1963 года есть такое стихотворение:

Я возьму фонарик гнома -

Прирученные звезду -

И бродить по незнакомым

Темным комнатам пойду https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/47511#page/9/mode/2up.

Эта строфа, как и следующие за ней пять аналогичных, не содержат ни призывов к активной деятельности, ни упоминаний пионерии и комсомола, ни подтекста, свидетельствующего о социальной значимости стихотворения. Опубликованное в журнале для психологически взрослых читателей «Пионера», это произведение является сказкой, которая, в общем-то, ничему не учит - кроме разве что того, что в сказки можно и нужно верить.

Параллельно с призывом создавать советскую библиотеку фантастики и научно-популярной литературы, звучавшим со страниц «Детской литературы», «Пионер» публикует фантастический рассказ школьницы «Да здравствует разум» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/47514#page/37/mode/2up и «Вино из одуванчиков» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/47514#page/51/mode/2up Рэя Брэдбери. Этот рассказ содержит огромное количество личных размышлений, описаний интимных чувств и ощущений героя. Безусловно, этот пример является иллюстрацией усиления психологичности детской литературы и прессы в Советском Союзе и повышенного внимания к детским переживаниям.

Таким образом, журнал «Пионер», издававшийся с просветительской целью, во многом формировавший читательский вкус и культурный уровень своей целевой аудитории, и следовал советской образовательной политике и чутко реагировал на изменения, происходящие стране и мире. К концу 1960-х годов это издание, сохраняющее советские традиции и ценности, однако следует и новым тенденциям и течениям образовательной политики СССР, которые порой шли вразрез с официальной линией.

«Костёр». Журнал «Костёр» - издание, существующее с 1936 года по сей день и предназначенное для средних и старших школьников. В нём публиковались, начиная с первых лет выпуска, наиболее известные и любимые детские авторы: от Константина Паустовского до Евгений Шварца, от Ольги Берггольц до Виталия Бианки. Именно «Костёр» служил одной из главных литературных площадок для советских авторов и школьников.

Первый период существования журнала «Детская литература» - 1930-е годы - иллюстрируется в «Костре» большим количеством произведений зарубежных или национальным сказкам и притчам республик Советского Союза: «Поп, мулла и три вора» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40592#page/15/mode/2up, «Тиль Уленшпигель» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40592#page/59/mode/2up, «Генрих Кламм» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40600#page/13/mode/2up, «Зажглась золотая заря» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40898#page/9/mode/2up. Кроме того, сквозными темами можно назвать путешествия и исследования - море, космос и другие романтизированные области науки, благодаря которым, вероятно, и были сформированы стереотипы о желании стать лётчиком, космонавтом, моряком.

Однако и в этом литературном детском журнале уделяется много внимания деятельности партии и политическим фигурам, например, дружбе Ленина и Сталина https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40594#page/11/mode/2up, Красной Армии https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40595#page/19/mode/2up, отдельным фигурам советской власти. Особенно часто наблюдается обращение к «заветам Ленина» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40898#page/3/mode/2up и историям из его жизни, которые были призваны мотивировать и вдохновлять школьников.

Обращает на себя внимание материал, схожий с описанным в предыдущей подглаве «Подвигом юного ленинца», - «Герой Советского Союза» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40595#page/19/mode/2up. В этой небольшой заметке, посвященной Ивану Копцу, доминируют такие обороты, как «Великий вождь расспрашивал летчика о работе» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40595#page/19/mode/2up, «Сталин советовался с ним» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40595#page/19/mode/2up, «Родина наградила храброго летчика» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40595#page/19/mode/2up. Подобная лексика, как и заголовок заметки, обезличивает героя и повышает значимость таких идеологических конструктов, как вождь (Ленин, Сталин), Родина и т.п.

Призыв воспитывать детей-новаторов, транслировавшийся журналом «Детская литература» в 1930-е годы, иллюстрируют такие материалы «Костра», как «Наш чудесный сад» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40905#page/13/mode/2up - рассказ о том, как пионеры Старорусской биологической станции выращивали большие и вкусные арбузы, или стихотворение «Тыква» десятиклассника Сергея Орлова:

В жару растенья никнут,

Бегут от солнца в тень.

Одна лишь чушка - тыква

На солнце каждый день.

Лежит рядочком с брюквой

И кажется - вот-вот -

От счастья громко хрюкнет

И хвостиком махнёт https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40905#page/13/mode/2up…



Подобные тексты - живые примеры того, что на фоне трескотни об активных и деятельных пионерах, достигающих невероятных высот в технике, науке, сельском хозяйстве, были возможны и вполне симпатичные общечеловечески понятные стишки.

В №8 1938 года начинает публиковаться роман В. Каверина «Два капитана» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/40600#page/1/mode/2up, - книга, которая, в силу масштаба и глубины авторского замысла, не могу обойти стороной тему личных переживаний в отрыве от коллективистской темы.

Однако статистически в 1930-е годы в журнале «Костёр» господствовали материалы, целиком написанные в духе образовательной и идеологической политики, транслируемой со страниц журнала «Детская литература». «Костёр» придерживался той же стратегии, что и проанализированные выше издания, уделяя огромное внимание, в первую очередь, политике, важным лицам Советской власти и армии, а также пропагандируя определённые сферы развития науки и профессии, которые должны были привлекать юных читателей.

1940-е годы, а точнее - имеющиеся в архиве выпуски 1940 года - являются переходным этапом от довоенного идеологического пика к военной тематике.

В этот период единственным отличием журнала от прошедшего десятилетия является наличие материалов, посвящённых Красной Армии, сражений и храбрости:

Шеренги боевых ребят

Сомкнулись в тесный круг.

Он молод, славный наш комбат,

Но он нам - старший друг.

Шум голосов гудит едва,

Но слово он берёт,

И все короткие слова

Слились в одно: «Вперёд!» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/41179#page/7/mode/2up

Громко звучит со страниц «Костра» милитаристская линия: «Наша армия - сильнейшая в мире» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/41186#page/3/mode/2up, «К новым победам, ребята!» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/41186#page/3/mode/2up. Военная линия, начавшаяся с агрессии СССР против Финляндии, плавно перешла в менее года спустя новую эпоху - четырехлетие Великой Отечественной войны.

С возобновлением выхода журнала «Детская литература» - в 1960-х годах - меняется и оформление обложки журнала «Костёр». Теперь на фоне иллюстраций ярко горит пионерский галстук, действительно напоминающий пламя костра. Подобные символические изображения превратились в визуальный штамп, в частности, на съезде в детские центры «Артек» и «Орлёнок», - костры, с которыми принято было сравнивать пионерский галстук.

Содержательно журнал тоже, безусловно, претерпел некоторые изменения. В первую очередь это меньшее количество материалов, посвящённых политическим фигурам. Однако материал «Герб» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/37135#page/3/mode/2up иллюстрирует противоречие между официальной позицией власти и реальным положением дел. Речь в очерке идёт о том, как создавался герб Советского Союза: «Доколе будет существовать Республика Советов, дотоле будет существовать и герб нашего государства. … Но тогда зачем же на нашем гербе меч? Разве мы собираемся воевать вечно?» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/37135#page/3/mode/2up. Этот эпизод настраивает читателя на миролюбивый лад, однако далее в выпусках журнала мы видим огромное количество военных материалов и статей, посвящённых шпионажу, а главное - прослеживаем, как и в журнале «Пионер», общее воинственное настроение.

Заметка «Случай в Артеке» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/37742#page/53/mode/2up является иллюстрацией того, как читателям осторожна внушалась мыль о враждебности некоторых государств - официально в связи с идеологическими расхождениями и неправильной, с точки зрения советского человека, жизнью. Американцы, о которых в одном номере писали в контексте расового вопроса, в другом - с точки зрения капиталистического мировоззрения, явно являются политическими противниками для государства и власти, а для юных читателей - объектом для сочувствия: «Боб нерешительно протянул Володе маску и вполне серьёзно справился: «Кто будет платить за прокат»?» https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/37742#page/53/mode/2up. Подобные материалы, нередко встречающиеся в журнале «Костёр», настраивали свою целевую аудиторию на вполне конкретное отношение к иностранцам: кубинцы - друзья, Америка - идеологический враг, с которым стоит не воевать, а который нуждается в помощи советского народа.

Таким образом, «Костре», как и в других детских журналах, от периода к периоду сменяли друг друга идеологические стереотипы -до войны - романтизированные профессии и направления деятельности, после войны - политическое противостояние Советского Союза и Соединённых Штатов Америки.



Заключение

Итак, в рамках проведённого исследования, которое преследовало цель найти и проанализировать маркеры изменений педагогической системы и образовательной политики Советского Союза в академическом журнале «Детская литература», была описана периодизация выхода журнала, найдены признаки, характерные для каждого этапа развития советской образовательной системы, и проанализированы проекции данных маркеров на литературную и культурную детскую повестку.

1930-е годы общая советская система образования характеризовалась идеологическим подъёмом и стремлением сформировать новые культурные и социальные пласты, начиная от складывания библиотеки советской детской литературы и заканчивая лепкой нового типа ребёнка -деятел новатор.

Послевоенное время и в особенности «оттепель» характеризовались усилением противоречий между официальной идеологией и неофициальной, идущей вразрез с политической линией, компромиссной деятельностью писателей. Это время усиления роли психологии, повышения внимания к частной жизни и формированию самостоятельной личности как единицы общества в противовес официальным установкам на воспитание детей как винтиков единого механизма.

Такие детские журналы, как «Мурзилка», «Костёр», «ЧИЖ», «Пионер», а также детские книги разных периодов (Лев Кассиль, Владислав Крапивин, Валентин Катаев и другие), отражали все изменения, происходившие в образовательной политике, но старались найти компромисс между идеологическими требованиями партии и настоящими интересами и ценностями детей. Единая площадка - журнал «Детская литература», - собравшая вместе педагогов, пионерских вожатых, родителей, детских писателей позволила централизованно достигать поставленных перед советским образованием и Детиздатом целей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что журнал «Детская литература» был не только индикатором образовательных реформ в Советском Союзе, но и транслятором новых идей и постановлений на детскую прессу и литературу.

Существовавший с 1930-х до 2000-х годов, журнал представлял собой орган регулировки литературной и общекультурной ситуации в стране, формировал понимание актуальной повестки у своих взрослых читателей и косвенно, влияя на тематику и качество создаваемых в Советском Союзе произведений, воспитывал литературный вкус у юных читателей всех возрастов.

Важным представляется тот факт, что в отсутствие таких широких возможностей медиа, которые существуют сейчас, журнал «Детская литература» был единственной общедоступной площадкой, на которой трансляция идеологических требований и идей сочеталась с их критическим обсуждением, пусть и едва заметным.

Дальнейшие исследования в данной области помогут лучше понять многоукладность современного литературного процесса, сохранность кругов, ценящих советское наследие, и постепенное отмирание идеологического диктата, несмотря на востребованность некоторых методических приемов советской детской литературы (а также других культурных пластов, таких как детский советский кинематограф, театр) в игровой и воспитательной деятельности в современных оздоровительных детских лагерях.



Список литературы

1. Базификация послевоенной советской системы шокльного образования за историографическими источниками конца XX - начала XXI века [Электронный ресурс] / Василенко Дарья Павловна. -- Электрон. журн. -- «Первый независимый научный вестник», 2015.

2. Ашенова, Т.М. Особенности формирования доктрины образования [Электронный ресурс] / Т.М. Ашенова. -- Электрон. журн. -- Психопедагогика в правоохранительных органах, 2011, № 2(45).

3. Макеева, Е.А. Школа и идеология [Электронный ресурс] / Е.А. Макеева. -- Электрон. журн.

4. Бобина, Т.О. Журнал «»Детская литература: Новая реальность [Электронный ресурс] / Т.О. Бобина. -- Электрон. журн. -- Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств, 2005 / 1(7).

5. Балицкий И.И. Образовательная политика в условиях социально-культурной трансформации советского общества в 1920-1930-х гг //…..

6. Maiofis, M. L., Kukulin, I. V. (2015). the soviet educational system and the production of social identities in the 1920s -- early 40s: foreword to the cluster. shagi / steps, 1 (1), 40-45

7. Милованов К.Ю., Никитина Е.Е. Исторический абрис отечественной образовательной политики: от царской гимназии к советской школе // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №6

8. Стратегии и приоритеты развития государственной образовательной политики (1917-1930 гг.) [Электронный ресурс] / Милованов Константин Юрьевич. -- Электрон. журн. -- Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств, Проблемы современного образования | № 4 | 2015. -- Режим доступа: http://www.pmedu.ru

9. Нечаева, К.М. Образовательная политика в первые годы советской власти [Электронный ресурс] / К.М. Нечаева. -- Электрон. журн.

10. Алиева, В.Ш. Организация воспитательной работы в школах в послевоенное время [Электронный ресурс] / В.Ш. Алиева. -- Электрон. журн. -- KANT, № 4(21), декабрь.

11. Данилова, Л.Н. Послевоенная советизация Белоруссии и Украины на примере школьного образования [Электронный ресурс] / Л.Н. Данилова. -- Электрон. журн. -- Санкт-Петербург: 2020. Т. 10, № 1. -- Режим доступа: https://doi.org/10.21638/11701/spbu24.2020.113

12. Шпаковская Л.Л. Советская образовательная политика: социальная инженерия и классовая борьба // Журнал исследований социальной политики. 2010, Т. 7, № 1, с. 39-64; https://cyberleninka.ru/article/n/sovetskaya-obrazovatelnaya-politika-sotsialnaya-inzheneriya-i-klassovaya-borba/viewer

13. Акбаева, Д.Д. Воспитание подрастающего поколения в послевоенные годы [Электронный ресурс] / Д.Д. Акбаева. -- Электрон. журн. -- KANT, № 1(22), март 2017.

14. Гусейнов, Г.Ч. Нежный август, или Принудительная метафора [Электронный ресурс] / Г.Ч. Гусейнов. -- Электрон. журн. -- НЛО, № 4, 2012. -- Режим доступа: https://magazines.gorky.media/nlo/2012/4/nezhnyj-avgust-ili-prinuditelnaya-metafora.html

15. Fitzpatrick S. Education and Social Mobility in the Soviet Union, 1921-1934. Cambridge etc.: Cambridge University Press, 1979.

16. Чеканова, Анна Владимировна. Рукописный девичий альбом : Традиция, стилистика, жанровый состав: диссертация ...кандидата филологических наук : 10.01.09. - Москва, 2006.

17. Макаренко, А.С. Книга для родителей /А.С. Макаренко. -- Москва

Источники

1. Кассиль Л. А. Кондуит и Швамбрания. [Электронный ресурс]. - URL: http://lib.ru/PROZA/KASSIL/kassil1.txt

2. Гайдар А. П. Тимур и его команда. [Электронный ресурс]. - URL: http://russkay-literatura.ru/gajdar-ap/722-gajdar-ap-timur-i-ego-komanda-s-illyustracziyami.html

3. Осеева В. А. Васёк Трубачёв и его товарищи. Книга 2. - Москва, Детгиз, 1961.

4. Панова В. Ф. Серёжа. [Электронный ресурс]. - URL: http://modernlib.net/books/panova_vera_fedorovna/serezha/read

5. Алексин А. Г. Коля пишет Оле, Оля пишет Коле. [Электронный ресурс]. - URL: http://lib.ru/PROZA/ALEKSIN/kolya.txt_with-big-pictures.html

6. Айтматов Ч. Т. Белый пароход. [Электронный ресурс]. - URL: https://e-libra.ru/read/312664-belij-parohod.html

7. Крапивин В. П. Мальчик со шпагой. - Москва, Издательский дом Мещерякова, 2016. - 398 с.

8. Кассиль, Л.А. Великое противостояние /Л.А. Кассиль; Чуткова Л. А., Гальдяева Е. В., Тимошина Т. П., Мокина И. Н., Павлова А. Л. -- Москва: Астрель, 2004.

9. Детская литература [Электронный ресурс] /. -- Электрон. журн. -- Москва: Молодая гвардия, Режим доступа: https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/44950

10. Костёр [Электронный ресурс] /. -- Электрон. журн. -- Москва: Детская литература, Режим доступа: https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/36078

11. Мурзилка [Электронный ресурс] /. -- Электрон. журн. -- Москва: Молодая гвардия, Режим доступа: https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/20030

12. Пионер [Электронный ресурс] /. -- Электрон. журн. -- Москва: Молодая гвардия, Режим доступа: https://arch.rgdb.ru/xmlui/handle/123456789/47402

Размещено на Allbest.ru

...