Языковой модуль "Предлоги" как средство формирования грамматических навыков на уроках немецкого языка в 6 классе ООШ

2

Список 6 "Б" класса

Оценки за тест 1

1. Боброва Настя

4

2. Боровских Татьяна

2

3. Голикова Юлия

4

4. Ельшаев Александр

4

5. Иванова Юлия

3

6. Киреева Татьяна

3

7. Колотова Светлана

4

8. Коновалов Станислав

2

9. Кулешов Владимир

4

10. Курдюмова Елена

4

11. Мальнев Виталий

2

12. Межова Валерия

4

13. Молчанов Виталий

2

14. Муковозова Елена

4

15. Татаринова Дарья

3

16. Трофимов Сергей

3

17. Степанова Карина

2

18. Сафонова Оксана

2

19. Чикалова Лиза

4

Критериями для оценивания служили следующие показатели: 90-100% (13-15) правильных ответов - "5", 75-90% (11-12) правильных ответов соответствует оценки "4", 50-75% (8-11) правильных ответов - "3".

Средний балл за тест входного контроля составил в 6 "А" классе 3 балла, что на 0,8 меньше оценки за вторую четверть, в 6 "Б" классе - 3,2 балла, что на 1,1 балла меньше оценки за вторую четверть. (см. Приложение №1)

Результат теста входного контроля показал недостаточность знаний и несформированность навыков по теме "Предлоги", что явилось основанием проведения формирующего этапа эксперимента.

Далее следовала автономная работа с теоретической частью модуля (формирующий этап эксперимента), которая включала в себя изучение учащимися теоретического материала, выявление неясных для учащихся моментов и объяснение их учителем. Учащиеся экспериментальной группы ознакомились с теоретическим материалом, в процессе ознакомления они встретили новый для себя материал, различия в употреблении предлогов. Материал вызвал трудности, так как употребление предлогов в немецком языке не совпадает с употреблением в русском.

Учитель выступал в роли консультанта. Согласно "Путеводителю" учащиеся находили материал по указанному разделу, изучали его, составляли опорный конспект, при возникновении трудностей обращались к учителю. Так, в процессе работы с Блоком содержания языкового модуля "Предлоги" тему "Предлоги с дательным и винительным падежами" пришлось объяснять во фронтальном режиме, что не противоречит постулатам модульного обучения, однако показывает недостаточную сформированность автономности учащихся. Изучение остальных тем проходило в индивидуальном режиме работы с ненавязчивым контролем со стороны учителя.

Домашнее задание: выучить правила употребления предлогов с винительным падежом Блока содержания, приступить к выполнению упражнений №1 - 3 Блока применения по теме "Предлоги с винительным падежом.

Урок № 2

Цели урока:

Практическая: формирование грамматических навыков;

Общеобразовательная: знакомство учащихся с примерами написания автобиографии;

Развивающая: развитие догадки, умения логического изложения фактов;

Воспитательная: воспитание уважительного отношения к народу Германии;

Сопутствующая задача: обучение письменной речи;

Оснащение: языковой грамматический модуль "Предлоги".

В структуру данного урока были включены следующие этапы работы:

1) Организационный этап.

2) Сообщение темы урока.

3) Выполнение грамматических упражнений блока применения.

4) Завершающий этап (запись домашнего задания, оценка работы учащихся).

Особое внимание было решено уделить практическому применению полученных теоретических знаний, так как именно применение знаний на практике является одной из главных целей обучения ИЯ.

Затем учащиеся приступили к выполнению трансформационных, репродуктивных и продуктивных упражнений (дополнить предложение, вставить нужный предлог, сопоставить предлог и существительное). Следует заметить, что некоторые упражнения, отмеченные звездочкой, повышенной сложности и не обязательны для выполнения. Этот этап урока следует разделить на несколько частей:

o автономная работа учащихся с упражнениями;

o индивидуальные пояснения учителем неясных для учащихся моментов;

o проверка правильности выполнения (самоконтроль);

o работа над ошибками (рефлексия).

У учащихся возникли трудности в основном с продуктивными упражнениями, т.к. перевод с русского на немецкий требует знаний употребления лексики и грамматики. Следует отметить, что самостоятельный вид работы был непривычен для учащихся. Без помощи учителя они сомневались в правильности своих решений. Новый темп и режим работы были непривычны для учащихся.

На этапе самоконтроля учащимся были выданы ключи к упражнениям из Блока применения по теме "Предлоги с винительным падежом". После проверки по ключам были выставлены следующие оценки: 5 учащихся получили "5", ими было сделано до 3 ошибок; 6 учащихся - оценку "4" (от 3 до 5 ошибок), 3 учащихся - "3" (от 5 до 7 ошибок) и 5 учащихся на оценку "2" (от 7 и более ошибок). Те учащиеся, которые получили неудовлетворительные оценки, вновь изучили Блок содержания по теме "Предлоги с винительным падежом" и выполнили упражнения Блока применения еще раз, а те, кто получил оценку "3" сделали работу над ошибками для закрепления теоретического материала.

Во время урока учащиеся начали изучать грамматический материал "Предлоги с дательным падежом" Блока содержания. Те, кто быстрее справился с заданием Блока содержания приступили к выполнению упражнений Блока применения.

В качестве домашнего задания было необходимо сделать упражнения №1 - 3 из Блока применения по теме "Предлоги с дательным падежом" (если не сделаны до конца).

Вывод: в процессе работы с данными упражнениями учащиеся научились описывать по-немецки свою комнату, узнали, в чем состоит различие употребления предлогов в русском и немецком языках.

Урок №3

Цели:

Практическая: формирование грамматических навыков;

Общеобразовательная: знакомство учащихся с примерами употребления предлогов со словами, обозначающими времена года, днями недели;

Развивающая: развитие внимания, мышления, памяти;

Воспитательная: воспитание системы моральных ценностей, уважение к речевому партнеру;

Сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков;

Оснащение: языковой грамматический модуль "Предлоги".

Структура урока:

1) Организационный этап.

2) Сообщение темы урока.

3) Выполнение грамматических упражнений Блока применения.

4) Завершающий этап (запись домашнего задания, оценка работы учащихся).

Проверка теоретических знаний учащихся проходила в форме фронтального устного опроса. Далее ученики приступили к выполнению трансформационных, репродуктивных и продуктивных упражнений Блока применения по теме "Предлоги с дательным падежом" (поставить в нужной форме артикль или определение, составить предложения).

В упражнениях учащимся, например, необходимо было перевести с русского на немецкий связанный текст. Упражнения способствовали развитию внимательности и механизмов антиципации. Так как эти упражнения имеют более сложный характер, на их выполнение потребовалось гораздо больше времени, чем на остальные упражнения. Их выполнение предполагает также развитие фантазии и логики мышления. Учащимися допускались ошибки в написании слов, но положительным моментом явилось то, что строго соблюдались правила употребления предлогов с разными частями речи.

Во время урока учащиеся начали изучать грамматический материал "Предлоги с дательным и винительным падежами" Блока содержания. Те, кто быстрее справился с изучением материала Блока содержания, приступили к выполнению упражнений Блока применения.

На уроке выполнялись подстановочные, трансформационные упражнения Блока применения по теме "Предлоги с дательным и винительным падежами". На этапе самоконтроля учащимся были выданы ключи к блоку применения по грамматической теме. После этого были выставлены следующие оценки: 7 учащихся получили оценку "5", 8 учащихся - "4", 2 учащихся - "3" и 1 учащийся оценку "2". Те учащиеся, которые получили неудовлетворительные оценки, вновь изучили Блок содержания по теме "Предлоги с винительным падежом" и выполнили упражнения Блока применения еще раз, а те, кто получил оценку "3" сделали работу над ошибками для закрепления теоретического материала.

Домашнее задание: выполнить до конца упражнения Блока применения, изучить теоретический материал Блока содержания по теме "Предлоги с родительным падежом".

Рекомендации со стороны учителя: контролировать деятельность слабых учеников и дополнительно им разъяснить теоретический материал из блока содержания.

Вывод: выполнение упражнений данного урока способствовало не только автоматизации грамматических навыков, но и обучению письменной речи.

Урок № 4

Цели:

Практическая: контроль сформированности навыков;

Общеобразовательная: знакомство с темой "Предлоги" в целом;

Развивающая: развитие рефлексии;

Воспитательная: воспитание ответственности за свои поступки;

Сопутствующая задача: обучение письменной речи;

Оснащение: грамматический модуль "Предлоги".

Структура данного урока содержит в себе следующие этапы:

1) Организационный этап.

2) Сообщение темы урока.

3) Повторение теоретического материала.

4) Выполнение теста выходного контроля.

5) Завершающий этап (запись домашнего задания, оценка работы учащихся).

На уроке был проведен фронтальный опрос грамматических правил по теме "Предлоги с родительным падежом" Блока содержания и предложена работа с упражнениями Блока применения по учебному элементу "Предлоги с родительным падежом". Схема работы с упражнениями учащимся была уже знакома, т.е. сначала выполнялись подстановочные упражнения, далее трансформационные (дополнить фразы, в мини-тексте расставить предлоги и др.) и этап самоконтроля. На этом уроке были выставлены следующие оценки: 7 учащихся получили оценку "5", 5 учащихся - "4", 6 учащихся - "3" и один учащийся получил оценку - "2". Те учащиеся, которые получили неудовлетворительные оценки, вновь изучили Блок содержания по теме "Предлоги с винительным падежом" и выполнили упражнения Блока применения еще раз, а те, кто получил оценку "3" сделали работу над ошибками для закрепления теоретического материала.

На этапе повторения теоретического материала учащимся было дано время для повторения перед выполнением теста выходного контроля.

Для того чтобы узнать, изменился ли уровень сформированности грамматических навыков употребления предлогов в речи после проведения формирующего этапа эксперимента, было решено провести тест выходного контроля, который так же как и тест входного контроля содержал 15 вопросов, но по уровню он был немного сложнее. Выполнение теста выходного контроля (контрольный этап эксперимента) направлено на определение сформированности грамматических навыков употребления предлогов в речи (итоговых результатов работы с грамматическим модулем).

Структура теста выходного контроля схожа со структурой входного. Тест был как множественного выбора, так и сопоставительный. При выполнении первого и второго задания учащимся нужно было выбрать из 3 вариантов ответа один правильный, определить какие предлоги относятся к данному падежу. Правильно ответили 16 учащихся (84%). С третьего по девятое задание следовало дополнить предложения словами с правильной формой артиклей в зависимости от того, какой предлог встречался в предложении, правильно ответили 14 человек, что составило 74%. В десятом и пятнадцатом задании было дано предложение на русском языке и три варианта ответа, найти верный перевод, дали правильный ответ 11 учащихся - 58%. С двенадцатого по четырнадцатое задания носили сопоставительный характер, предлог + предложение к нему, необходимо было выбрать предлоги относящиеся к дательному, винительному или родительному падежу, дали правильный ответ 13 учащихся (68%).

2.3 Анализ результатов эксперимента

Как уже было указано выше, успеваемость детей напрямую зависит от их самостоятельной работы, активного участия в приобретении знаний. Поэтому, для того, чтобы оценить эффективность использования языкового модуля на уроках формирования грамматических навыков в процессе обучения немецкому языку необходимо проверить уровень знаний учащихся по данной теме. модульный обучение грамматика немецкий

Обобщив полученные данные (тестов входного и выходного контроля), которые приведены в 2 таблицах, можем увидеть результаты и уровень сформированности грамматических навыков учащихся, которые так же приведены в диаграммах.

Список 6 "А" класса	Оценки за тест 2
1. Голышев Антон	3
2. Гольвачев Валера	4
3. Крапивин Павел	4
4. Мальцев Алексей	3
Список 6 "Б" класса	Оценки за тест 2
1. Боброва Настя	5
2. Боровских Татьяна	5
3. Голикова Юлия	4
4. Ельшаев Александр	5
5. Иванова Юлия	5
6. Киреева Татьяна	5
7. Колотова Светлана	5
8. Коновалов Станислав	4
9. Кулешов Владимир	5
10. Курдюмова Елена	4
11. Мальнев Виталий	4
12. Межова Валерия	4
13. Молчанов Виталий	3
14. Муковозова Елена	4
15. Татаринова Дарья	5
16. Трофимов Сергей	4
17. Степанова Карина	3
18. Сафонова Оксана	3
19. Чикалова Лиза	5

Проведенный анализ среза выявил, что в 6 "А" классе - 75% учащихся выполнили тест на оценку "4", 25% - на "3", а в 6 "Б" классе - 57% на "5", 22% на "4" и 21% на "3".

Средний балл за выходной тест составил в 6 "А" классе 3,5 балла, что на 0,5 балла больше оценки за входной тест и на 0,2 балла меньше оценки за вторую четверть, в 6 "Б" классе - 4,2 балла, что на 1,1 балла больше оценки за входной тест и на 0,1 больше оценки за вторую четверть.

Стоит отметить, что для достижения более точных и объективных результатов данного эксперимента необходимо было продолжать работу в данном направлении, но такой возможности не имелось.

Заключение

В процессе исследования была проанализирована литература следующих авторов: И.Л. Бим, А.В. Конышевой, Е.С. Полат, Ю.Б. Кузьменковой, А.Е. Тихоновой, В.М. Филатова и др.

В первой главе раскрыта сущность самостоятельной работы, как особой высшей формы учебной деятельности. С точки зрения самого субъекта деятельности, самостоятельная работа определена как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение в самосовершенствовании и самопознании.

Автономия личности рассматривается как характеристика индивидуальной позиции человека, предполагающая самостоятельность, независимость в выборе мотивов, целей и средств деятельности, становления индивидуального стиля поведения, автономия учащегося выступает как личностная характеристика, включающая совокупность свойств, которая, по мнению специалистов, складывается и формируется в учебной деятельности.

Выделены факторы, способствующие созданию благоприятных для автономного овладения ИЯ условий: подход к овладению ИЯ как процессу добывания знаний, создание в ходе учебного процесса ситуаций, которые ставят учащегося перед необходимостью самостоятельно выбирать, что и как сказать, выделение учащемуся в каждый отдельный момент учебного процесса нужного ему времени, опора на педагогику сотрудничества.

Исследования позволили считать одной из современных технологий, позволяющей решить задачу смены парадигмы образования модульное обучение, ибо оно базируется на позициях деятельного, активного, гибкого подхода к построению педагогического процесса. Модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Программа модульного обучения включает комплексную дидактическую, интегрирующую дидактическую цель (для конкретного модуля) и частные дидактические цели (для учебных элементов модуля). Модули могут быть языковыми и речевыми.

Выделены следующие преимущества модульного обучения:

o почти все ученики работают самостоятельно, (некоторые с определенной дозой помощи учителя), достигают конкретной цели учебно-познавательной деятельности - закрепляют знания по определенной теме;

o работая максимум времени самостоятельно, учащиеся учатся самоорганизации, самоконтролю, и самооценке, это дает им возможность осознать себя в деятельности, самим определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях исправить эти пробелы;

o использование учебных элементов модулей дает возможность развитию таких качеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм;

o во время выполнения модуля учащиеся обычно не нарушают дисциплину и не отвлекаются на посторонние дела.

Если говорить о недостатках модульного обучения, то к основным следует отнести следующие:

o составление модулей довольно трудоемкий процесс и занимает много времени;

o невозможность применения данного метода на любом материале: малопригоден для такого обучения эмоционально-образный иди описательный материал.

Целью эксперимента являлось проведение уроков формирования грамматических навыков по немецкому языку с использованием языкового модуля и доказательство преимущества его применения. В ходе эксперимента использовался языковой модуль "Предлоги", который позволил добиться повышения уровня знаний учащихся.

Учитывая наблюдения за деятельностью учащихся, а также результаты сравнения тестов входного и выходного контроля можно говорить об эффективности использования языкового модуля на уроках формирования грамматических навыков. Это и является подтверждением гипотезы, выдвинутой в начале исследования: формирование грамматических навыков будет проходить эффективнее, если в процессе обучения грамматике использовать языковой модуль на уроках немецкого языка.

Список литературы

1. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам [Текст] / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 2002.- №1. - С.17-21.

2. Бибалетова, М.З. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах [Текст] / М.З. Бибалетова // Иностранные языки в школе. -2006. - №8. - С.2-5.

3. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / И.Л. Бим - М.: Просвещение, 1988. - 256с.

4. Брейгина, М.Е. О самоконтроле в обучении иностранным языкам [Текст] / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. -C.10-12.

5. Витлин, Ж.Л. Метод проектов на уроках иностранного языка: Учеб. пособие для студентов [Текст] / Ж.Л. Витлин М.: Академия, 2000.- 214 с.

6. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя [Текст] / Н.Д. Гальскова - М.:АРКТИ, 2000. - 165с.

7. Гурвич, П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методике обучения иностранным языкам [Текст] / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. -2005. - №6. - С. 34-36.

8. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранного языка в школе [Текст] / И. А.Зимняя - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

9. Исаева, Н.П. Проведение промежуточного контроля навыков и умений учащихся в письменной речи [Текст] / Н.П. Исаева // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 3.- C.54-57.

10. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку [Текст] / А.В. Конышева. - Мн.: Тетра-Системс, 2003. - 176 с.

11. Кузьменкова, Ю.Б. Возможности составления языковых и речевых модулей для предметно-ориентированных курсов [Текст] / Ю.Б. Кузьменкова // Английский язык. - 2006. - №20. - С. 21 - 28.

12. Кузьменкова, Ю.Б. Подбор учебного материала на основе модульного подхода [Текст] / Ю.Б. Кузьменкова // Английский язык. - 2006. - №21.

13. Кузьменкова, Ю.Б. Этапы составления программы элективного курса [Текст] / Ю.Б. Кузьменкова // Английский язык. - 2006. - №23. - С. 22 - 28.

14. Кузьменкова, Ю.Б. Оформление программ [Текст] / Ю.Б. Кузьменкова // Английский язык. - 2006. - №24. - С. 21 - 28.

15. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма: Художественная литература [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Художественная литература, 1987. - 623 с.

16. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей [Текст] / под ред. Филатова В.М. . - Ростов н/Д Феникс, 2004.

17. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку [Текст]:Метод.пособие / Под.ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2001.- 80 с.

18. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

19. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студентов пед. училищ и колледжей. [Текст] / И.П Подласый.- М.:- Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 399с.

20. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве: Учеб. для вузов [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 224 с.

21. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка: Учеб. для вузов [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 236 с.

22. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / Полат Е.С. - М.: Академия, 1999 - 224 с.

23. Поляков, О.Г. Самоконтроль в обучение иностранному языку [Текст] / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. -2005. - №7. - С. 48-51.

24. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

25. Санкина, В.В Развитие коммуникативной компетенции учащихся при обучении немецкому языку [Текст] / В.В. Санкина, Г.А. Сивочалова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. - С. 35 - 38.

26. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе [Текст] / А.И. Севрук, Е.А. Юнина.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 144 с.

27. Симонов, В.М. Педагогика: Краткий курс лекций: Учеб. для вузов [Текст] / В.М. Симонов. - Волгоград: Учитель, 2005. - 72 с.

28. Синица, Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути её формирования [Текст] / Ю.А. Синица // Иностранные языки в школе. - 2002. - №6. - С. 8 - 14.

29. Скорлуханова, Е.К. Методические основы модульного обучения [Текст] / Е.К. Скорлуханова // Региональное образование: Современные тенденции. - 2001. - №1. - С. 30 - 32.

30. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шнянов.- М. Академия, 2002.- 576с.

31. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей [Текст] / Е.Н. Соловова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

32. Тен, Э.Г. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения [Текст] / Э.Г. Тен // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 4. - C.23-26.

33. Тихонова, А.Е. Обучающие модули: способ построения [Текст] / А.Е. Тихонова, Т.Н. Диденко, М.М. Нащочина // Биология в школе. - 1995. - №6. - С. 31 - 36.

34. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология [Текст] / Т.И. Шамова // Биология в школе. - 1994. - №5. - С. 29 - 32.

35. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика [Текст]: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004.

Размещено на Allbest.ru

...