Культура речи в школе как система

4) неумение строить контекст, отсутствие связи (логической и лексико-грамматической) между соседними предложениями, например: Рядом с бороздой несметное количество диких растений. Видно, что ребята довольны замером. На небе сияет солнце. Одеты они легко.

3. Нарушения требования выразительности речи обычно связаны с тем, что при отборе языковых средств пишущий недостаточно учитывает условия общения, задачу высказывания, т. е. не задумывается над стилем речи и вследствие этого допускает ошибку в выборе синонимического средства языка, имеющего дополнительную, надпонятийную окраску стилистического синонима. При этом различаются следующие виды недочетов:

1) употребление слов иной функционально-стилистической окраски, например: Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а также в сосновом и смешанных лесах. Особенно часто это проявляется в выборе «чужих» для данного контекста; средств межфразовой связи. Например, в описательном (условно говоря, художественном) контексте используются «жесткие» логические средства связи, характерные для официально-делового и научного стилей: Когда Остапа вели на казнь, то он шел первым и с гордостью. Они его смотрели вдаль. Несмотря на то, что руки его были в цепях, он сжимал их в кулак. Это значит, что Остап боролся за народ;

2) неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций. Например, в сочинении по картине Герасимова «Вратарь» читаем: Рядом сидит пала одного из малышей. Эмоциональная окраска выделенного слова делает уместным его употребление лишь в таких речевых ситуациях, которые отражают интимный характер общения; ситуация же, в которой создается школьное сочинение, иная.

Все недочеты третьей группы принято называть стилистическими. До недавнего времени термин «стилистическая ошибка» употреблялся в школе в слишком широком значении. Стилистической ошибкой часто называли любую неловкость выражения, любую речевую неправильность, т. е., по принятой сейчас в школе терминологии, все речевые ошибки и недочеты.

К стилистическим недочетам относится только то, что разрушает единство стиля и делает речь маловыразительной. К ним относится употребление иностилевых слов и выражений, неудачное использование экспрессивных, эмоционально-окрашенных средств языка, т. е. такой отбор языковых средств, который не соответствует ситуации общения. Являясь разновидностью функциональных нарушений, стилистические недочеты составляют особую группу речевых недочетов.

Таким образом, организация работы над речевыми недочетами существенно отличается от работы над грамматическими ошибками. Над речевыми недочетами надо работать с учетом стилевой характеристики высказывания. От этого зависит выбор метода правки того или иного недочета. Так, например, неудачное повторение слона в контексте мы по-разному будем исправлять в художественной и научной речи. В научной речи мы, скорее всего, используем синтаксические приемы -- укрупним конструкцию, в художественной же речи к укрупнению конструкции прибегнем лишь в том случае, если это не отяжеляет высказывания. В противном же случае, воспользуемся лексическим приемом правки -- заменой повторяющегося слова синонимом. Оптимальный способ исправления речевого недочета зависит от контекста, поэтому в работе над речевыми недочетами нельзя ограничиться отдельными примерами. В качестве дидактического материала здесь используется связная речь. Сама возможность исправить недочет не одним, а несколькими способами, необходимость в каждом случае решать, какой из этих способов лучше, существенно меняет методику работы над речевым недочетом по сравнению с исправлением или предупреждением грамматических ошибок [8, с. 115].

4.6 Обучение школьников новой форме общения - SMS

Общение с помощью мобильного телефона - сегодня наиболее распространённый и доступный для школьников способ электронной связи. Мобильная связь осуществляет не только голосовую передачу информации, но и передачу текстовых сообщений, которые называются SMS. В настоящее время все мобильные телефоны имеют функцию обмена SMS-сообщениями, являющуюся одной из самых востребованных в мобильной связи. Слово «SMS» (эсэмэс) уже вошло в литературный язык и стало общеупотребительным. Поскольку общение с помощью мобильного телефона ? один из способов передачи информации на большие расстояния, то передача SMS - сообщений, относится непосредственно к «массовой коммуникации». «С развитием коммуникационных технологий вместе с мобильными телефонами в нашу жизнь ворвались и быстро завоевали популярность SMS-сообщения, ставшие неотъемлемой частью молодёжной культуры.

По мнению психологов, SMS-общение раскрепощает человека: в коротком сообщении можно написать то, что бывает трудно произнести вслух в живой беседе.

Учащиеся школ широко пользуются SMS - сообщениями по нескольким причинам: этот способ общения экономит время и деньги; SMS - сообщение может быть доставлено в подходящее для твоего адресата время, использовать SMS-сообщения удобно, если необходимо соблюдать тишину.

Электронный способ письменного общения школьников ? переписка друг с другом с помощью SMS-сообщений ? представляет собой письменную форму разговорной речи учащихся.

Постоянно происходит пополнение его лексики из писем электронной почты, из видоизменённой разговорной речи, живущей в чатах и на форумах Интернета. Наконец, короткие текстовые сообщения, представляя собой письменную форму разговорной речи учащихся, отражают естественные процессы, возникающие в SMS - языке.

Таким образом, дидактическая работа с короткими текстовыми сообщениями требует специфических подходов: отбора приемлемых для работы с SMS - сообщениями приёмов и методов, которые будут способствовать решению образовательных задач [19, с. 87].

Заключение

В заключении можно сказать, что центральное место в обучении школьников русскому языку занимает формирование культуры речи, так как развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

Задача учителя - в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации, организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

В курсовой работе были:

1. Проанализированы причины актуализации вопросов культуры речи в современном обществе и в средней школе в частности.

2. Раскрыты основные качества культурной речи.

3. Освещены проблемы детских речевых ошибок.

Список использованных источников

1. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических ин-ов. «Педагогика и методика начального обучения».- М.: Просвещение, 1979.- 431 с.

2. Жукова Л. О. Содержание «культуры речи» как раздела курса русского языка в общеобразовательных учреждениях. // Русский язык и литература. - 2008. - №6. - с. 9-13.

3. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь. - М.: Наука, 1995.

4. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995.

5. Ширяев Е. Н. Культура речи как лингвистическая дисциплина // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. - М., 1991.

6. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. - М., 1997.

7. Арутюнова Н.Д. Речь // Русский язык. Энциклопедия. - М., 1997.

8. Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. - М., 2000.

9. Соппер П.Л. Основы искусства речи. - М, 1992.

10. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. - М., Добросвет, 2000.

11. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов. / И.Б.Голуб. - М.: Логос, 2004.

12. Голуб, И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. - М. : Айрис-Пресс, 2007.

13. Бельчиков, Ю.А. Лексическая стилистика. Проблемы обучения и изучения / Ю.А. Бельчиков. - Едиториал УРСС, КомКнига, 2005.

14. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.

15. Рудкова, С.Г. Культура речи/ С.Г. Рудкова // Начальная школа. - 2001. - №2. -С.14.

16. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

17. Стативка В. И. Обучение диалогической речи на уроке русского языка // Русский язык в школе. - 2002. - №6. - с. 17-21.

18. Худенко Л. А. Методологические приемы обучения учащихся русскому речевому этикету в контексте лингвокультурологического подхода. // Русский язык и литература. - 2008. - № 6. - с. 3-8.

19. Земзерева В. И. Обучение школьников новой форме общения - SMS. // Русский язык в школе. - 2008. - №2. - с. 11 - 19.

20. Шумарино М. Р. Наш дар бессмертный - речь. // Русский язык в школе. - 2007. - №5. - с. 30 - 34.

21. Мурашко Л. «Речь - зеркало души» // Настауницкая газета. - 2003. - 1 сакавика. - с. 3-5.

Размещено на Allbest.ru