В соответствии с требованиями программы в УМК конкретизированы цели и содержание обучения с учетом коммуникативных, интеллектуальных и познавательных потребностей учащихся, а также возможного реального использования иностранного языка в ситуации непосредственного (говорение, аудирование) и опосредованного (аудирование, чтение, письмо) общения.

При создании комплекта учитывалась характеристика среднего этапа обучения (переходный уровень -- V--VII классы) для школ с углубленным изучением иностранного языка.

Для среднего этапа обучения характерны развитие устного и письменного общения в равном объеме; более расширенная (по сравнению с начальным этапом) тематика; увеличение объема текста (при рецепции / продукции); увеличение объема используемых в речи языковых средств и улучшение качественных характеристик владения французским языком.

Обучение общению в УМК строится на основе тем, выделенных для определенных сфер общения, с использованием различных аутентичных текстов в целях развития разных видов речевой деятельности. Учтены конкретные требования к владению французским языком в аудировании, говорении, чтении и письме.

Грамматика в УМК рассматривается как неотъемлемая часть устной и письменной речи.

Грамматический минимум для V класса базируется на функционально-коммуникативном подходе. При его отборе учитывались условия:

-- целенаправленный отбор, классификация и организация грамматических явлений в целях ознакомления с ними учащихся и выработки соответствующих грамматических рецептивных и продуктивных навыков, адекватных задачам переходного этапа;

-- ориентация на принцип необходимости и достаточности, что обеспечит учащимся условия в достижении цели общения в разных сферах и ситуациях, сформулированных программой;

-- разделение данного минимума на две группы:

а) распознавание и понимание грамматического явления при рецепции (чтение / аудирование);

б) употребление этого явления при продукции иноязычных высказываний.

В содержательный минимум УМК включены следующие материалы:

* Фонетический: овладение интонацией сверхфразовых высказываний. Овладение интонацией сложноподчиненного предложения с придаточными, вводимыми местоимением lequel.

* Лексический: овладение 1100 лексическими единицами в соотнесенности со сферами и темами общения УМК.

* Словообразование: сложные предлоги и наречные выражения, а также необходимые для формирования коммуникативной компетенции формулы речевого общения.

* Грамматический: овладение структурами в imparfait, passй immйdiat и plus-que-parfait.

Овладение структурами сложноподчиненных предложений. Употребление партитивного артикля, неопределенных местоимений и местоименных прилагательных.

Коммуникативная компетенция предполагает сформированность умений как устного (говорение, аудирование), так и письменного общения (говорение, аудирование, чтение и письмо), способность пользоваться французским языком для понимания и передачи информации.

Учебник состоит из 8 блоков (unitйs), включающих 2 или 3 темы. В содержание каждой темы включены основные разделы:

Introduction -- вступление или введение в тему.

Pages de grammaire -- грамматика.

Activitйs -- упражнения для самостоятельной работы учащихся в классе.

Savoir-faire -- упражнения для самоконтроля и контроля сформированности умений и навыков, для работы в классе и дома.

Du texte а l'expression -- тексты для чтения и обсуждения в классе.

Lecture suivie -- тексты для чтения дома, продолжение рассказа или истории помещены в книге для чтения (кроме Unitй 1).

Evaluation -- учебные материалы, которые помещены в конце каждого блока.

Кроме основных, в учебнике содержатся дополнительные разделы:

Infos -- дополнительные сведения для конкретной подтемы.

Pause -- релаксационная пауза.

Atelier -- материалы для организации внеклассной деятельности пятиклассников.

Следует обратить внимание на такие разделы как: Pages de grammaire, Activitйs, Savoir-faire, Evaluation.

Activitйs. Раздел содержит значительное количество упражнений, направленных на решение практических, развивающих, образовательных и воспитательных задач.

В разделе помещены упражнения:

-- на тренировку в употреблении новых лексических единиц, грамматических форм (условно-речевые упражнения);

-- на развитие языковой, контекстуальной и смысловой догадки;

-- на формирование речевых умений (речевые упражнения);

-- на стимулирование речевого творчества школьников.

Одной из важных задач является формирование у учащихся умения самостоятельно решать разнообразные коммуникативные задачи в устной и письменной форме. Упражнения диалогического характера, ролевые игры, конкурсы, сценки и т. д. обогащают устную речь учащихся новыми лексико-грамматическими знаниями.

Введение новой лексики в рубрике «Pour parler de ...» формирует у учащихся умение структурировать текст (высказывание / сообщение) по конкретной теме.

В разделе содержатся также упражнения на овладение школьниками собственно языковым материалом, на расширение лингвистических знаний.

Pages de grammaire. Раздел построен по единому образцу -- от конкретного примера к пониманию грамматического явления и выполнению заданий сначала вместе с учителем, затем индивидуально.

Языковой материал (грамматика и лексика) адекватен содержанию конкретной подтемы и направлен на обогащение активного словаря учащихся.

Учитель не должен торопиться объяснить детям правило образования и употребления грамматической формы, а дать учащимся возможность самостоятельно делать «открытия».

Комплект упражнений как для этого раздела, так и последующих за ним, эффективность методических подходов при выполнении заданий должны сформировать навыки практического употребления учениками конкретного грамматического явления.

Savoir-faire. Название раздела нацеливает на организацию самостоятельной деятельности учащихся. В нем содержатся контрольные упражнения для домашней и классной работы.

Evaluation. Раздел помещен в конце блока (unitй) и содержит задания для контроля и самоконтроля, позволяющие учащимся с помощью учителя оценить степень усвоения изученного ими в блоке материала. Раздел включает рубрики: Des mots et des formes -- упражнения, контролирующие сформированность языковых умений. Выполняются индивидуально в письменной форме.

Не стоит забывать, что к учебнику данного УМК прилагается и рабочая тетрадь, которая своим содержанием дополняет и закрепляет лексический и грамматический материал учебника по французскому языку. Она содержит разнообразные задания творческого, занимательного и игрового характера, что позволяет привить детям интерес к изучению французского языка.

Следует добавить, что для проверки понимания текста для аудирования, или чтения, авторы активно применяют письменные упражнения.

Проанализировав эти УМК, мы можем сказать, что не смотря на коммуникативную цель обучения, письменные упражнения не утратили свою роль, а приобрели новые функции в обучении французскому языку. Они являются переходным этапом, т.е. этапом автоматизации, перед выходом в речь. Любой грамматический, лексический материал лучше усваивается после проделывания нескольких письменных упражнений, которые способствуют также развитию различных видов деятельности.

3.2 Применение письменных упражнений в обучении грамматики на практике

В время прохождения практики были проведены исследования об изучении роли письменных упражнений в обучении французскому языку. Главной задачей исследования было, важно ли использование письменных упражнений.

На этапе введения нового грамматического материала использовались только записи, т.е. конспект правил. Упражнения выполнялись устно, с помощью учителя, для лучшего понимания грамматического правила, и возможности задать вопросы учителю для устранения неясности. На дома задавалось одно письменное упражнение, которое было разобрано в классе. На следующий день проводилась проверка домашнего задания устно, либо сбор тетрадей, в результате которой нам удавалось выявить, что именно не поняли дети, и на чем следует остановиться более подробно. Итак, письменные упражнения на этапе введения грамматического материала играет роль сигнала о правильном понимании правил.

Следующим этапом является этап автоматизации полученных навыков. На этом этапе дети самостоятельно выполняют упражнения. Возможен такой ход урока: одного ребенка вызывают к доске, который выполняет задание, а остальные делают тоже самое упражнение у себя в тетради. Проверка правильности выполненного задания происходит следующим образом: учитель исправляет ошибки отвечающего у доски, остальные учащиеся - у себя в тетради. Примером может служить такое задание, как: проспрягать глагол parler в Present. Данный метод работы стимулирует у учеников чувство самоконтроля.

Другим письменным упражнением для закрепления полученных знаний выступает упражнение-подстановка (раскрыть скобки). Это упражнение можно выполнять как на уроке, так и задавать на дом. Существуют и другие упражнения, которые направлены на формирование грамматических навыков: подстановка артиклей, написание окончаний слов, образование множественного числа существительных, выбор правильной формы глагола, видоизменение предложений и т.д. Эти письменные упражнения можно так же использовать для контрольной проверки полученных знаний.

Мы хотели бы рассмотреть проведенный открытый урок посвященный грамматике. (Приложение 7)

После проведения оргмомента и речевой зарядки вводится новый грамматический материл “J'ai un crayon” и повторяется старый - спряжение глаголов 1 группы в Present. Нужно добавить, что главным упражнением был вызов одного ученика к доске. Дети успешно справились с данным заданием. Отсюда мы можем сделать вывод, что спряжение глаголов 1 группы учащиеся усвоили.

Следующим этапом нашей работы было закрепление нового материала. Для этого мы использовали упражнения в учебнике, которые были направлены на подстановку правильного артикля. Учащиеся отработали новое правило в упражнении вместе с учителем. Данное упражнение было задано на дом в письменной форме.

На начальном этапе обучения только формируются письменные навыки, поэтому использование письменных упражнения для введения грамматики, автоматизации навыков, является действенной в обучении французскому языку.

При рассмотрении двух УМК и использовании письменных упражнений в обучение грамматике, нам удалось выявить, что не смотря на коммуникативную направленность упражнения играют важную роль на всех этапах обучения.

Вывод

Упражнение как средство обучения иноязычной речи всегда имеет цель, ему присуща специальная организация и оно всегда направлено на совершенствование способа выполнения действия. Каждое письменное упражнение обладает определенными качествами. Его можно характеризовать и с психологической, и с педагогической, и с других сторон. Упражнения реализуют самые разнообразные приемы обучения, создают благоприятные условия для развития речевых навыков и умений на французском языке.

Упражнения классифицируются на основе учета процессов памяти, узнавания, осмысления и воспроизведения языкового материала; на основе различения языка и речи; и на основе этапов процесса овладения иноязычной речью.

Важность системы упражнений состоит в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и организацию процесса обучения. Мало знать методическую характеристику упражнений и уметь подбирать наиболее адекватные из них.

Упражнения можно разделить на языковые, условно-речевые и речевые. Письменные упражнение большим образом относятся к языковым упражнениям.

Письменные упражнения присутствуют на всех этапах обучения французскому языку. На младшем в большей части для формирования орфографических навыков, на среднем - при обучении чтению и аудирвоанию, на старшем - при обучении письму.

Нельзя не сказать, что упражнения выполняют промежуточную роль при обучении грамматике и лексике. Они есть на этапе первичной автоматизации, закрепления и повторения пройденного материала.

Не смотря на новую цель обучения, нельзя сказать, что письменные упражнения утратили свою важность в обучении. Мы можем видеть множество письменных упражнений и в современных УМК таких как: «Le franзais en perspective» и "Dans le monde du franзais” в которых связующим звеном перед выходом в речь являются именно письменные упражнения.

На практике нам удалось увидеть их эффективность и мобильность.

Список литературы

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. - 279с.

2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М., 1977.

3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, М.; Просвещение, 1966. - 308с.

4. Бубнова Г.И., Гарбовский Н., Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия. - М.: Изд. МГУ, 1991.

5. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://medbookaide.ru/books/fold9001/book2008/content/php. - Заголовок с экрана.

6. Вопросы порождения речи и обучения языку (сб. статей) / Под ред. Леонтьева и Рябовой. - М.: изд. Моск. Университета, 1967.

7. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии, 1998, №6

8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М., 2000.

9. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.

10. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе. М, 1947.

11. Гуманитарное образование в школе: теория и практика - Авторские программы и методические разработки педагогов гимназии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://image. websib.ru/05/text_article_point1. htm? 131. - Заголовок с экрана.

12. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам: Теоретический курс. - 2-е изд., доп. и перераб. - Киев.: Вища школа, 1984. - 256с.

13. Деятельностный подход в обучении иноязычной речи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pedsovet.org/mtree/task,viewlink/ link_id,4156/Itemid,118/ - 44k. - Заголовок с экрана.

14. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока // Учен. зал. МГПИ им.В.П. Потемкина. - М., 1952, Т.17.

15. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение. - 1991. - 222с.

16. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М, 1975.

17. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Минск, 2000.

18. Каменский А.И. Основы интенсификации обучения иностранным языкам: Лекционно-практический курс для студентов второго курса дневной, заочной форм обучения и экстерната специальности 6.030500 "Английский язык и литература". - Симф.: ТНУ, 2004.

19. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1982. - Т.1. - С.329.

20. Кузьмина Л.Г. К вопросу о содержании обучения иноязычной письменной речи // Вестник ВГУ, СЕРИЯ ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. - 2001. - В.1. - С.97-99

21. Культура речи. - Учебный материал Российской коллекции рефератов. - 1996 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://referats.net/pages/referats/rkr/page/phpid=28499. - Заголовок с титула.

22. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе.М., 1986.

23. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М: Изд-во АН СССР. - 1950. - 250с.

24. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373с.

25. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования: Учебное пособие. М, 1998.

26. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - Минск, 1996. - 522с.

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведе-ний: В 3 кн. - 3-е изд. - . М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688с.

28. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. Сокр. пер. с англ.2-е изд. М" 1961.

29. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению, М.: Русский язык, 1989. - 198с.

30. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М., 1977.

31. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.2-е изд. дораб.М., - 1988.

32. Психические процессы - Внимание [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.azps.ru/articles/proc/indexvn.html. - Заголовок с экрана.

33. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке, М.: Высш. школа, 1980. - 120с.

34. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М. Просвещение, 1998. - 224с.

35. Роман Айзман "Память и внимание - компоненты психического здоровья". - Новосибирский государственный педагогический университет, [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zdd.1september.ru/articlef. phpID=200601906. - Заголовок с титула.]

36. Скалкин В.Л. "Коммуникативные упражнения на английском языке" М., 2003.

37. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. - М., 1979.

38. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред.А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова; Науч. - исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. Наук СССР. - М.: Педогогика, 1981. - 456с.

39. Фридман Л.М. "Мотивация учения и её воспитание у школьников" // М.: Педагогика, 1983. - 64с.

40. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - С.144-147.

41. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э.П. Шубин. - М.: Просвещение, 1972. - 350с.

42. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории: Учебное пособие для студентов филологических факультетов.3-е изд., испр. и дол. М., 2002.

43. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Педагогика и психология, 1974, № 10

Размещено на Allbest.ru