Рабочая программа по немецкому языку (6 класс)
Основной анализ осознания возможностей самореализации средствами иностранного языка. Особенность стремления к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Главная характеристика формирования и улучшения иноязычной коммуникативной компетенции.
| Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
| Вид | методичка |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.09.2014 |
| Размер файла | 70,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Пояснительная записка
Рабочая программа педагога
МОУ ООШ с. Поповка Хвалынского района
по немецкому языку
в 6 классе
Колесникова Татьяна Александровна
Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» в 6 классе разработана на основе примерной программы по иностранному языку 2010г., авторской программы И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л.Бим» 5-9 классы, Москва, «Просвещение», 2011г., что позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников в области иностранного языка; на основе СанПин 2.4.2821 - 10 от 29.12.2010 № 189, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования от 17.12.2010г., №1897.
Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология». Данная программа реализует принцип непрерывного образования по немецкому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса немецкого языка в 6 классе, который является частью основной образовательной программы по немецкому языку со 2 по 9 класс.
Актуальность программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Цели и задачи обучения.
Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.6 класс.
Рабочая программа способствует решению следующих задач изучения на второй ступени среднего основного образования.
- речевая компетенция - развитее коммуникативных умений в четырех основных вида речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме).
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами ностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика учебного предмета.
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три степени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, в четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых
средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
Особенности содержания обучения иностранному языку.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно- познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную (физминутки), требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
Учебно-воспитательный процесс строится на общении между учителем и учениками, на учебном сотрудничестве / партнерстве; применяются парные и групповые формы работы доминируют ; ученик и учитель в процессе обучения все время ставится в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл; последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения -- умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Место предмета иностранный язык в учебном плане. Программа рассчитана на 103 ч. в год (3 часа в неделю), 34 рабочих недель. Программой предусмотрено проведение 4 контрольных работ для осуществления мониторинга.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения немецкого языка
Основная цель обучения немецкому языку у школьников среднего звена -- совершенствование и дальнейшее развитие иноязычных компетенций через УУД обучающихся.
Личностные результаты:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Немецкий язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, расширение и систематизация знаний о немецком языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой, в том числе в условиях немецко-русского языкового и культурного контраста, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
-- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур (на примере культур народов немецкоязычных стран), оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в странах немецкоязычного региона, с образцами немецкой, австрийской и швейцарской литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности в области немецкого языка;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Мета предметные результаты:
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты:
1. В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством общения):
в говорении научатся:
Диалогическая речь. В условиях диалогического общения в стандартных речевых ситуациях начинать, поддерживать, вести, заканчивать различные виды диалогов, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивать, уточнять, расспрашивать партнёра по общению и отвечать на его вопросы, выражать согласие/отказ, высказывать своё мнение, просьбу, используя эмоционально-оценочные суждения. Вести и поддерживать диалоги на темы: Покупка овощей и фруктов, Любимые школьные предметы, Свободное время, Хобби, Ориентирование в незнакомом городе, В кафе. Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог -- побуждение к действию, диалог -- обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога не менее 3-х реплик.
Монологическая речь: умение строить монологические высказывания, рассказывая о своих занятиях в школе и дома, погоде, о любимом времени года, о своей школе, о городах Германии (по выбору), описывая события/явления, передавая основную мысль прочитанного или прослушанного, выражая своё отношение к прочитанному/услышанному, давая краткую характеристику персонажей. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой на прочитанный или услышанный текст. Объём монологического высказывания не менее 8-10 фраз.
в аудировании научатся:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение, песня и др. Содержание текстов актуально для учащихся подросткового возраста, соответствует их интересам, потребностям и возрастным особенностям, имеет воспитательную и образовательную ценность.
Аудиотексты, предъявляемые для полного понимания, построены на полностью знакомом языковом материале. Время звучания аудиотекста -- до 1 мин.
Аудиотексты, предъявляемые для понимания основного содержания, имеют аутентичный характер и содержат наряду с изученным языковым материалом некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания аудиотекста --до 2 мин.
Аудиотексты, предъявляемые для выборочного понимания нужной или интересующей информации, имеют аутентичный и прагматический характер. Время звучания аудиотекста -- до 1,5 мин.
В чтении :
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся данного возраста, имеет образовательную и воспитательную ценность, воздействует на эмоциональную сферу школьников. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, используя различные стратегии извлечения информации (с пониманием основного содержания, с полным и точным пониманием, с выборочным пониманием значимой/нужной/необходимой информации).
Использовать различные приёмы смысловой переработки текста (языковая догадка, контекстуальная догадка, выборочный перевод), а также справочные материалы.
Творчески перерабатывать содержание прочитанного, оценивать его и выражать своё мнение к прочитанному;
Объём текста для понимания основного содержания -- до 500 слов, включая некоторое количество незнакомых слов.
Объём текста, предназначенного для понимания нужной, необходимой информации, -- 350 слов.
Объём текста, предназначенного для полного понимания содержания и построенного в основном на изученном языковом материале, -- 300 слов.
письменной речи:
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: самореализация язык стремление речь
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах; (объём: 30--40 слов, включая адрес);
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец. Объём -- около 100--140 слов, включая адрес;
2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами общения):
* применение правил написания слов, усвоенных в основной школе;
* адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
* соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утверди-
тельное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
* распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;
* знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
* понимание и использование явлений многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
* распознавание и использование в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка, знание признаков изученных грамматических явлений;
* знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков.
3. Социокультурная компетенция:
* знания о национально-культурных особенностях различных регионов России и немецкоязычных стран, полученные на уроках немецкого языка, в процессе изучения других предметов, а также в процессе поиска дополнительной информации, в том числе и в Интернете;
* знание наиболее употребительной фоновой лексики, реалий немецкоязычных стран, некоторых образцов фольклора;
* распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах;
* знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
* представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран, о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка;
* понимание роли владения немецким языком в современном мире.
4. Компенсаторная компетенция: умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования языковой и контекстуальной догадки, игнорирования языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере планируемые результаты связаны с развитием у учащихся следующих умений:
* сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на разных уровнях: грамматические явления, слова,
словосочетания, предложения;
* использовать разные стратегии чтения/аудирования в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи;
* действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и в процессе порождения собственных высказываний в пределах предметного содержания обучения немецкому языку в основной школе;
* осуществлять индивидуальную, групповую, исследовательскую и проектную работу;
* пользоваться справочным материалом и словарями, разными источниками информации, в том числе интернет-
ресурсами;
* пользоваться способами и приёмами самостоятельного изучения немецкого языка.
В ценностно-ориентационной сфере:
* представление о немецком языке как средстве выражения чувств, эмоций;
* достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения в ситуациях межкультурного общения, установление и поддержание контактов в доступных пределах;
* осознание роли и места родного и немецкого языков как средств общения, познания и самореализации в поликультурном и многоязычном мире;
* приобщение к ценностям мировой культуры в различных формах реального и виртуального общения.
В эстетической сфере:
* знание элементарных выражений чувств и эмоций на немецком языке и умение их использовать;
* знание некоторых образцов художественного творчества на немецком языке;
* осознание (понимание) прекрасного в процессе обсуждения/восприятия современных тенденций в литературе
и искусстве.
В трудовой сфере:
* умение рационально планировать свой учебный труд;
* умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
* стремление вести здоровый образ жизни.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
-- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 900 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Lцsung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glьcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglьck, unglьcklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der \brort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzдhlen, wegwerfen;
словосложение: существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол + существительное (die Schwimmhalle);
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространенные и распространенные предложения.
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer).
Предложения с глаголами legen, stellen, hдngen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hдnge das Bild an die Wand).
Побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bьcher zu lesen).
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv.
Слабые глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prдsens (anfangen, beschreiben).
Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen,fahren,gehen).
Pr?teritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.
Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Календарно - поурочное планирование по немецкому языку
Класс 6
Количество часов:
Всего 102 часов; в неделю 3 часа.
|
№ п/п |
Тема урока |
Элементы содержания |
Лексический материал |
Планируемые результаты |
Дом. задание |
Дата |
|||
|
Предметные результаты |
Формируемые УУД |
дата по плану |
факт.дата |
||||||
|
1 |
Здравствуй, школа! 4ч. |
||||||||
|
1.1 |
Первичный инструктаж по охране труда. Здравствуй, школа. |
Знакомство с новым учебником. Определённые и неопределённые артикли. Порядок слов в простом повествовательном предложении. |
Изученный лексический материал в 5 классе. |
- составлять диалог по теме «Знакомство», «Встреча». - читать диалог по ролям; - понимать лексику классного обихода. |
Л.Формирование мотивации изучения немецкого языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». Р. Принимать учебную задачу урока, выполнять правила работы в парах. Л. Разыгрывать диалоги, проявляя вежливость. П. Давать оценку увиденному, используя выражения «Ich glaube…», «Meiner Meinung nach…» |
||||
|
1.2 |
Германия. |
Что мы знаем о ФРГ. Вопросительные слова Wer? Wie? Was? |
- правильно читать стихотворение «Я - это я». Выбирать правильный ответ на вопрос и записывать его |
||||||
|
1.3 |
В городе. |
Кто живёт в немецком городе? А кто у нас? |
Лексическая таблица «Die Stadt». |
||||||
|
1.4 |
Люди и их профессии. |
Рисунок с изображением людей различных профессий. Спряжение глаголов в настоящем времени. |
- употреблять в речи лексику по теме «Профессия». |
Рассказ о селе или городе. |
|||||
|
2 |
Начало учебного года. 12ч. |
||||||||
|
2.1 |
Начало учебного года. Везде ли оно одинаково? |
Начало учебного года. Радует это или огорчает детей? «высказывать свое мнение о начале учебного года, свои чувства и эмоции в связи с этим», |
Das Schuljahr, das Schulfach, die Note, der Erfolg, zu Ende sein, die Gesundheit, die Stunde |
- читать высказывания школьников о начале учебного года. Уметь выразить своё мнение, написав, что радует с началом нового учебного года, а что огорчает |
К.Уметь слушать собеседника, воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь и речевыеклише. Л.Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению. Р.Планирование своего речевого и неречевого поведения |
||||
|
2.2 |
Поздравляем с началом учебного года. |
Давать оценку происходящим событиям. Различные мнения: радует встреча с друзьями и то, что в школе можно узнать много нового и интересного, многих огорчают скучные уроки, скучные учителя, домашние задания, оценки |
sich дrgern ьber, der ABC-Schьtze (-n), die Zuckertьte (-n) |
- поздравить с началом учебного года.Уметь читать текст и отвечать на вопросы |
П. Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. Р.Контролировать свои действия в процессе выполнения задания. К. Понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников. Л.Осознание возможностей самореализации средствами языка |
||||
|
2.3 |
Начало учебного года в Германии. |
Повторение образования прошедшего времени Perfekt. |
Изученный лексический материал. |
-рассказать о начале учебного года в Германии, используя ассоциограмму «Die Schule; |
К. Вести диалог в различных ситуациях, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам). П. Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. Л. Формирование мотивации изучения немецкого языка. Р. Осуществление самоконтроля и самооценки. |
||||
|
2.4 |
Начало учебного года в разных странах. |
Употреблениеглаголов stellen, legen, hдngen, setzen.Различные сроки начала учебного года и каникул в разных федеральных землях Германии. |
stellen, legen, hдngen |
- отвечать на вопросы о начале учебного года в Германии и других странах; |
П. Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые высказывания. К. Вести этикетный диалог, понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Р. Оценивать свои действия. |
||||
|
2.5 |
Как мой брат пошёл первый раз в школу. |
Работа с текстом, читать диалог по ролям. |
Читать текст, используя сноски и догадку. Составить диалог по теме".Мои каникулы". |
К.Уметь слушать собеседника, задавать вопросы и вести диалог. Л. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. Р. Принимают и сохраняют учебную задачу. П. Воспринимать небольшие по объёму диалоги и составлять их. |
|||||
|
2.6 |
Чем мы занимались летом? |
Образования Perfekt слабых глаголов (повторение). Телефонный разговор: мы расспрашиваем друг друга о летних каникулах. |
der Schulanfang, das Schuljahr, das Schulfach (-лr), die Hausaufgabe (-n ), |
Отвечать на вопросы, используя прошедшее время |
К. Вести диалог в различных ситуациях, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам). Р.Оценивать свои действия. П. Формирование умений использовать грамматическое правило. |
||||
|
2.7 |
Тилль поздравляет с новым учебным годом. |
Мы выясняем, как прошёл наш первый школьный день. |
das Wiedersehen mit..., die Stunde (-n), die Note (-n), sich freuen auf/ьber, Worьber? -- darьber, sich дrgern ьber |
Читать диалог с пониманием основного содержания. |
Л. Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность Р. Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки П. Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. К. Стремятся к систематизации своих знаний |
||||
|
2.8 |
Моя первая учительница. |
Формирование умений и навыков чтения. |
die Gesundheit, der Erfolg, zu Ende sein, der ABC-Schьtze (-n), die Zuckertьte (-n) |
Рассказывать о своём учителе, используя ключевые слова. Уметь понимать на слух диалог-расспрос. |
П. Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. К. понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. |
||||
|
2.9 |
Мы внимательно слушаем |
Знакомство с новым персонажем -- Ушастиком. Различение звуков, определение слов, не соответствующих данному семантическому ряду, упражнения на развитие слуховой памяти и внимания. |
Изученный лексический материал |
Воспринимать на слух загадки, рассказы одноклассников. |
К. Узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых (по действиям, мимике, жестам). Л. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения друг к другу. Р. Планирование своей деятельности. П. Извлекать нужную информацию из текста. |
||||
|
2.10 |
Повторение темы «Начало учебного года». |
Повторение лексического и грамматического материала |
Изученный лексический материал |
Читать шутки с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы к тексту. |
П. Использовать схемы для озвучивания и составления предложений, строить речевые ?высказывания. К. Вести этикетный диалог, понимать на слух речь учителя; выказывания одноклассников; небольшие по объему диалоги. Р. Оценивать свои действия. |
||||
|
2.11 |
Контрольная работа по теме «Начало учебного года». |
Изученный лексический материал |
Употреблять языковой и речевой материал в ситуациях контроля |
Р. Оценивать свои действия. К. Стремятся к систематизации своих знаний. Л. Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. П. Формирование умений использовать грамматическое правило. |
|||||
|
2.12 |
Лесная школа.Работа над ошибками. |
Работа с текстом, чтение с полным пониманием содержания. |
Изученный лексический материал |
Отвечать на вопросы к тексту. |
Р. Оценивать свои действия. Л. Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. П. Находить нужную информацию в тексте. К. Развитие смыслового чтения. |
||||
|
3 |
За окнами листопад. 14ч. |
||||||||
|
3.1 |
За окнами листопад. |
Осень. Изменчивая осенняя погода. Осень -- время уборки урожая. Таблица однокоренных слов с пропусками. |
die Sonne scheint hell, der Blдtterfall, der Wind, wehen, der Bauer (-n), die Ernte einbringen, reich, reif, wegfliegen, der Rabe (-n), der Spatz (-en), denken an, an den Sommer zurьckdenken, das Obst, der Apfel (Ё-), die Birne (-n), die Pflaume(-n), die Weintraube (-n), der Pfirsich (-e), die Melone (-n) = die Zuckermelone (-n), die Wassermelone (-n), das Gemьse, die Gurke (-n), die Tomate (-n), der Kohl (-e), die Mohrrьbe (-n), die Kartoffel (-n), die Zwiebel (-n) |
- читать текст с пониманием основного содержания; |
Л. Соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, к взрослому. Р.Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. |
||||
|
3.2 |
Погода осенью. |
Упражнения, направленные на семантизацию новой лексики и тренировку в её употреблении. |
- выказываться по теме «Погода осенью», догадываться о значении слова по словооразовательным элементам; |
П. Восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова. К. Читать тексты с полным пониманием прочитанного. Р. Планировать свои действия. |
|||||
|
3.3 |
Осень на селе. |
Упражнения, нацеленные на повторение прошедшего времени Perfekt слабых глаголов и знакомство с Perfekt сильных глаголов. |
- рассказывать о своих занятиях в школе и дома, используя прошедшее время Perfekt; |
К. Употреблять в речи Perfekt слабых глаголов. Л. Сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми. П. Формирование умений использовать грамматическое правило. Р. Оценивать правильность выполнения заданий, планировать свои действия. |
|||||
|
3.4 |
Собираем урожай. |
Рисунки с изображением овощей и фруктов. Упражнения, нацеленные на тренировку в употреблении Perfekt сильных глаголов. |
- высказываться по теме «Сбор урожая»; |
К. Работать в паре, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, утверждать, переспрашивать, используя новый речевой образец. Р. Быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. П. Формирование умений использовать грамматическое правило. Л. Осознание возможностей самореализации средствами языка. |
|||||
|
3.5 |
Что делали дети в течение недели? |
Знакомство со спряжением глагола sein в Pr?teritum. |
Изученный лексический материал. |
- читать текст с пониманием основного содержания; |
К. Использовать глагол sein в Pr?teritum в речи. П. Систематизировать знания об употреблении глагола sein в Pr?teritum. Р. Принимают и сохраняют учебную задачу. Л. Формирование интереса к образу жизни другого народа |
||||
|
3.6 |
Птицы и звери осенью. |
Запасы на зиму делают не только люди, но и животные. |
Изученный лексический материал. |
Осуществлять поиск необходимой информации при чтении с основным пониманием прочитанного. |
К. читать текст вслух, соблюдая интонацию. Р. оценивать правильность выполнения заданий. П. находить нужную информацию в тексте. Л. Формирование толерантного отношения к окружающему миру. |
||||
|
3.7 |
Овощи и фрукты. |
Упражнения, нацеленные на контроль усвоения лексического материала. |
Систематизировать лексику на основе ассоциаций и словообразования. |
П.Находить необходимую информацию в прочитанном тексте. К.Осознанно строить высказывание. Р. Контролировать |
|||||
|
3.8 |
В овощном магазине. |
Речевой этикет в ситуации «Покупка овощей/фруктов |
Изученный лексический материал. |
Составлять диалог по образцу (ситуация «Покупка овощей/фруктов»). |
процесс и результаты своей деятельности. Л.Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. |
||||
|
3.9 |
Покупка фруктов |
||||||||
|
3.10 |
Мы внимательно слушаем. |
Слова по теме «Осень» для понимания их в аудиозаписи и письменной фиксации. |
Изученный лексический материал. |
Воспринимать на слух высказывания школьников и указывать, кто изображён на рисунке, различать слова и словосочетания на слух и фиксировать их в письменном виде. |
К. Воспринимают на слух текст. П. Формирование навыков поиска и выделение нужной информации. Л. Развитие мышления, памяти. Р. Уметь контролировать свою деятельность по результату, находить ошибки. |
||||
|
3.11 |
Идём за покупками. |
Диалог «Покупка овощей и фруктов» |
Изученный лексический материал. |
Знание способов образования степеней сравнения прилагательных и наречий и умение использовать их. Составлять диалог по образцу. |
К. Оперировать необходимым языковым и речевым материалом: переспрашивать, отвечать положительно и отрицательно на переспрос. П.Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений разных коммуникативных типов. Л. Проявляют интерес к учебной деятельности. |
||||
|
3.12 |
Сказка «Год». |
Сказка с глаголами в прошедшем времени Perfekt (с сильными глаголами). |
die Sonne scheint hell, der Blдtterfall, der Wind, wehen |
- читать сказку с опорой на картинки |
П. Находят необходимую информацию, осознанно строить высказывание. К. Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему по заголовку, выделять основную мысль. Л. Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа. Р. Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. |
||||
|
3.13 |
Моё любимое время года. |
Описание времен года - осени. Чья картина ярче? |
Рассказывать о любимом времени года, используя речевые опоры. |
Р. Принимают и сохраняют учебную задачу. К. Воспринимают на слух текст. П. Рассказывают об осени с опорой на вопросы. Л. Сотрудничают в процессе учебной деятельности. |
|||||
|
3.14 |
Повторение темы «За окнами листопад». |
Повторение лексического и грамматического материала. |
Изученный лексический материал. |
Осуществлять поиск необходимой информации при чтении с основным пониманием прочитанного. |
Л. Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. Р. Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки П. Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. К. Стремятся к систематизации своих знаний. |
||||
|
4 |
Немецкие школы. Какие они? 17ч. |
||||||||
|
4.1 |
Школьное здание. |
Схема школьного здания и лексика по теме. Вопросы о школе. |
dasSchulgebдude (-), dieEingangshalle (-n), dieGarderobe (-n), derSpiegel (-), derStundenplan (Ё-e), derBьroraum (Ё-e) = das Sekretariat, der Pausenraum (Ё-e), der Klassenraum (Ё-e), Schьler der Unterstufe/der Oberstufe, das Lehrerzimmer (-), die Aula (-s), die Sporthalle (-n), die Werkstatt (Ё-e), der Rдderstand (Ё-e), der Parkplatz (Ё-e), die Stehtafel (-n), die Wandtafel (-n), die Schulbank (Ё-e), die Wandzeitung (-en), das Tonbandgerдt (-e), der Plattenspieler (-), einstцckig, vielstцckig, extra, ein extra Raum, die Treppe hinaufgehen, die Treppe hinuntergehen . |
- самостоятельно семантизировать лексику по теме, использовать новую лексику в ответах на вопросы по теме. |
К. Выражать собственное мнение о школах. П. Догадываться о значении новых слов по контексту. Л. Толерантное отношение к проявлению иной культуры |
||||
|
4.2 |
Классная комната. |
Рисунок с изображением классной комнаты. Вопросы по теме «Оборудование классной комнаты». |
-составлять описание классной комнаты; |
К. Описывать изображённую на рисунке классную комнату, используя лексику в упражнении. П. Осознанно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р. Быть готовым к сотрудничеству, оказывая помощь тем, кто в ней нуждается. |
|||||
|
4.3 |
Немецкие школы. Какие они? |
Упражнения на использование лексики в речи. Знакомство со спряжением возвратных глаголов. |
- составлять диалог по теме урока; -употреблять новую лексику в тренировочных упражнениях и в речи. |
Л.Стремление к познанию нового. К. Работа в паре, умение сотрудничать. Р. Быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. П. Формирование умений использовать грамматическое правило. |
|||||
|
4.4 |
Что думают о своей школе немецкие школьники7 |
Информация о различных типах немецких школ. |
Читать тексты с полным пониманием содержания и отвечать на вопросы. Давать оценку своей школе. |
Л. Выражать собственное мнение о школах, опираясь на высказывания немецких школьников, как образец. К. Оперировать необходимым языковым и речевым материалом, отвечать на вопросы. П.Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
|
4.5 |
Немецкие дети рассказывают о своих школах. |
Высказывания немецких школьников об их школах. |
Читать текст, осуществляя поиск значимой информации. |
К.Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку. Л. Выражение своего отношения к прочитанному. П. Понимать содержание текста. Р. Планирование своей деятельности. |
|||||
|
4.6 |
Школа мечты. Какая она? |
Текст о школах, о которых мечтают дети. |
Читать тексты с полным пониманием содержания и отвечать на вопросы. |
Р. Стремятся к систематизации своих знаний и умений. Л. Приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность К. Взаимодействуют в ходе работы в парах.. П. Находят нужную информацию в тексте. |
|||||
|
4.7 |
Возвратные глаголы. |
Памятка о спряжении возвратных глаголов. |
Изученный лексический материал. |
Использовать возвратные глаголы в правильной форме, опираясь на памятку. |
Л. Умение ставить для себя новые задачи в учёбе. Р. Планирование и регуляция своей деятельности. К. Работа в парах, чтение с полным пониманием текста. П. Владение письменной и устной речью. |
||||
|
4.8 |
Падежи в немецком языке. |
Повторение предлогов с Dativ. Работа с текстом. |
Изученный лексический материал. |
Употреблять предлоги с Dativ в речи. Самостоятельно выводить правило употребления Genitiv. |
Л. Формирование личностного смысла учения. Р. Осуществление регулятивных действий, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки К. Осознанно строят речевые высказывания в устной форме. П. Стремятся к систематизации своих знаний. |
||||
|
4.9 |
В новой школе. |
Работа с памяткой о склонении существительных. Тренировочное упражнение на употребление родительного падежа. |
Изученный лексический материал. |
Письменно отвечать на вопросы, используя ключевые слова. |
П. Формирование умений использовать грамматическое правило. Р. Стремятся к систематизации своих знаний и умений. Л. Приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность К. Взаимодействуют в ходе работы в парах. |
||||
|
4.10 |
Мы рассказываем о своей школе. |
Упражнение, нацеленное на описание своей школы и класса. |
Изученный лексический материал. |
- составлять описание своей школы; |
Р. Принимают и сохраняют учебную задачу. К. Воспринимать на слух текст. П. Рассказывать о школе, используя начало предложений. Л. Сотрудничают в процессе учебной деятельности. |
||||
|
4.11 |
О чём мечтают немецкие школьники? |
Работа с текстами- рассказами о мечте школьников. Повторение грамматики. |
Изученный лексический материал. |
читать тексты с полным пониманием содержания и отвечать на вопросы |
К. Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку. Л. Выражение своего отношения к прочитанному. П. Понимать содержание теста, с извлечением необходимой информации. Р. Планирование своей деятельности. |
||||
|
4.12 |
Разговоры, которые можно услышать в школе. |
Работа с диалогами и текстами в аудиозаписи. |
Изученный лексический материал. |
Воспринимать текст со слуха и выполнять тестовые задания на контроль понимания. |
К. Узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении незнакомых. Л. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения друг к другу. Р. Планирование своей деятельности. П. Извлекают нужную информацию из текста. |
||||
|
4.13 |
На улице имени Роберта Коха. |
Работа с текстами с пропусками. |
Читать с полным пониманием содержания, обсуждая прочитанное. |
К. Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку. Л. Выражение своего отношения к прочитанному. П. Понимать содержание теста, с извлечением необходимой информации. Р. Планирование своей деятельности. |
|||||
|
4.14 |
Что и где находится в школе? |
Текст, сожержащий формы прошедшего времени. Фотографии из семейного альбома. |
Изученный лексический материал. |
Читать, определять в тексте и переводить предложения в прошедшем времени Perfekt. |
К. Оперировать необходимым языковым и речевым материалом. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Формировать навыки поиска и выделение нужной информации. Л. Формирование осознанного, доброжелательного отношения друг к другу. |
||||
|
4.15 |
Что мы можем и умеем. |
Повторение лексического и грамматического материала |
Изученный лексический материал. |
Читать диалоги, употребляя формы Perfekt и Genetiv существительных. Употреблять артикли в правильной форме. |
П. Формирование умений использовать грамматическое правило. Л. Осознание возможностей самореализации средствами языка. Р. Стремятся к систематизации своих знаний и умений. К. Взаимодействуют в ходе работы в парах. |
||||
|
4.16 |
Контрольная работа по теме «Немецкие школы. Какие они?» |
Проверка знаний, умений и навыков. |
Изученный лексический материал. |
Знать лексический и грамматический материал по теме. |
Р. Оценивать свои действия. К. Стремятся к систематизации своих знаний. Л. Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. П. Формирование умений использовать грамматическое правило. |
||||
|
4.17 |
Повторение темы «Немецкие школы. Какие они?» Работа над ошибками. |
Повторение лексического и грамматического материала |
Изученный лексический материал. |
Рассказывать о Германии с опорой на географическую карту. |
Р. Контролируют свою деятельность по результату, сопоставлять образец и свою работу, находить ошибки. Л. Развивают умение мотивированно организовывать свою деятельность. П. Находить нужную информацию на карте. К. Взаимодействуют в парах. |
Найти в Интернете информацию о великих людях, чьи имена носят школы, изображенные на рисунках. |
. |
||
|
5 |
Что делают наши немецкие друзья в школе? 16ч. |
||||||||
|
5.1 |
Какие предметы изучают в школе наши немецкие друзья? |
Расписание уроков. Вопросы о расписании уроков. |
die Uhr (-en), der Wecker (-), den Wecker stellen (auf), sich verspдten, keine Zeit verlieren, Wie spдt ist es? Es ist ... Uhr, Um wie viel Uhr? -- Um ..., dauern, Wie lange dauert ..., von ... bis, die Stunde, die Muttersprache, (die) Mathematik, (das) Englisch, (die) Geschichte, (die) Erdkunde, (die) Geographie, (die) Biologie, (die) Chemie, (die) Physik, (die) Musik, das Werken/die Handarbeit, (die) Kunst, (die) Religion, halb, eine halbe Stunde, die Minute, 5 Minuten vor/nach, das Viertel (die Viertelstunde), Viertel vor/nach, Wievielmal? -- einmal, zweimal, tдglich (jeden Tag), einmal wцchentlich (einmal in der Woche), montags (am Montag, jeden Montag), dienstags (am Dienstag, jeden Dienstag), das Regal (-e), denn, vergessen, dьrfen |
- употреблять новую лексику в ответах на вопросы по поводу расписания уроков. |
П. Догадываться о значении новых слов по контексту. Л. Толерантное отношение к проявлению иной культуры. Р. Формирование умения планировать свои действия на уроке и оценивать их. К. Взаимодействуют в ходе работы в парах. |
||||
|
5.2 |
Сколько сейчас времени? |
Презентация новой лексики. |
Определять значения слов по теме «Который час?» с опорой на рисунки. |
К. Используют новую лексику в речи. П. Осознанно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р. Сотрудничают, оказывая помощь друг другу. |
|||||
|
5.3 |
Гиги - друг Йорга. |
Знакомство со спряжением модального глагола d?rfen |
- воспринимать на слух показания времени и записывать их; |
П. Формирование умений использовать грамматическое правило. К. Отвечать на вопросы собеседника, учителя. Р. Ставить учебную задачу. Л. Формирование мотивации изучения немецкого языка. |
|||||
|
5.4 |
Классная комната Йорга. |
Читать описание классной комнаты Йорга и изображать предметы в соответствии с текстом. Предлоги, управляющие в зависимости от вопроса дательным и винительным падежами |
Понимать текст с пропущенными буквами и уметь их вставить. |
К. Оперировать необходимым языковым и речевым материалом, узнавать на слух знакомые языковые средства и догадываясь о значении новых слов. П. Воспринимать текст, восстанавливать деформированное предложение. Л. Сотрудничать, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Р.Оценивать свои действия. |
|||||
