Грамматика и орфография

При проверке контрольной работы были допущены ошибки:

1 задание - 2 человека,8%;

2 задание - 0 человек, 0%;

3 задание - 1 человек, 4%;

4 задание - 5 человек, 20%;

5 задание - 0 человек, 0%;

6 задание - 2 человек, 8%;

7 задание - 3 человека,12%.

Из анализа контрольной работы мы можем узнать:

1. Процент успеваемости - 100%.

2. Процент качества - 84%.

Обобщенные данные по результатам проведенной контрольной словарной работы, направленной на выявление уровня сформированности орфографической грамотности младших школьников на контрольном этапе представлены в виде диаграммы.

Диаграмма 2 «Результаты уровня сформированности орфографической грамотности младших школьников на контрольном этапе»

Делая качественный анализ написания теста учениками экспериментального и контрольного классов, можно отметить, что наибольшее количество ошибок было допущено учениками при написании так же безударных гласных в корне слова. Многие ученики затруднялись в написании непроизносимого согласного в корне слова. Но можно сказать, что количество ошибок при написании контрольной словарной работы в классе значительно уменьшилось.

Таким образом, после повторной контрольной работы показатели уровней сформированности орфографической грамотности во 2 классе значительно повысился.

Результаты проведения констатирующего и контрольного экспериментов можно увидеть в диаграмме:

Из рисунка видно, что уровень орфографической грамотности учащихся значительно повысился. Процент учащихся имеющих высокий уровень орфографической грамотности повысился на 20 % и составил 48 %, учащихся со средним уровнем орфографической грамотности повысился на 4% и составил 36 %,снизился процент учащихся с удовлетворительным уровнем орфографической грамотности и составил 16%.

При сравнении результатов первой и второй контрольной работы, мы увидели, что в классе произошло заметное уменьшение орфографических ошибок, то есть уровень орфографической зоркости повысился.

Таким образом, проанализировав полученные результаты на начало и конец опытно -- экспериментальной работы, можно сделать вывод, что после применения тестовых заданий с элементами самоконтроля в экспериментальном классе произошли значительные сдвиги, и уровень орфографической зоркости повысился. Отсюда следует, что становление у младших школьников орфографической грамотности, формируемой на уроке русского языка, будет обеспечена, если учитель применяет тестовые задания с элементами самоконтроля для повышения уровня орфографической грамотности.

Таким образом, на основании результатов опытно -- экспериментальной работы, мы можем судить об ее эффективности. Было доказано, что применение тестовых задания с элементами самоконтроля способствует формированию орфографической грамотности младших школьников.

Заключение

В основу нашего исследования был положен факт о необходимости повышения уровня орфографической зоркости учащихся начальных классов.

Орфографическая грамотность - это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами.

Исследование проблемы показало особую сложность формирования у младших школьников орфографического самоконтроля. Эти сложности вызваны психологическими особенностями младшего школьного возраста сложным составом орфографического навыка и длительности его формирования; лингвистическими особенностями состава русских орфограмм; многообразием специальных упражнений по формированию, как составных его частей, так и в целом орфографического навыка.

В связи с тем, что в начальной школе учителя по разному работают над формированием грамотности учащихся, к концу обучения складывается разный уровень их подготовки. На практике часто встречаешься с тем, что у детей с низким уровнем развития грамотности интерес к русскому языку как к учебному предмету либо снижен, либо вовсе отсутствует; слабо развит фонематический слух. т.е. орфографическая зоркость, а также слабо развит навык орфографического самоконтроля, который является важным для формирования орфографической грамотности.

Орфографический самоконтроль -- это намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления.

В третьей главе мы выяснили уровень сформированности орфографического самоконтроля у учащихся экспериментального и контрольного класса. Были выявлены методы и приемы, способствующие формированию орфографического самоконтроля, которые восполняли упущенные параметры формирования данного действия в образовательной системе ««Начальная школа XXI века». Указанными методами и приемами были следующие: метод взаимопроверки, метод познавательной игры, прием какографии, прием поиска орфограмм в «чистом» тексте, прием использования алгоритмов- памяток.

С целью повышения качества орфографического самоконтроля учащихся была проведена экспериментальная работа по внедрению данных методов и приемов на уроках русского языка.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась педагогическим экспериментом. В классе, в котором проводилась специальная работа по формированию орфографического самоконтроля, были получены более качественные результаты, чем в контрольном классе. То есть анализ результатов исследования показал, что использованные нами методы и приемы обеспечивали широкие возможности по формированию орфографического самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка.

Теоретически и экспериментально было доказано, что специально разработанное и организованное, целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие действительно способствует формированию у детей орфографического самоконтроля.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи реализованы.

Список литературы

1. Александрова Г. Занимательный русский язык. -С-П., 1997.

2. Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографической зоркости. / Начальная школа.-2009.

3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.- М., 1966.

4. Бучкина Б.З. Правила русской орфографии и пунктуации.- М., 1986.

5. Гвоздева Е.М. Как я использую загадки, пословицы при изучении проверяемой безударной гласной в корне /Начальная школа.-1993.

6. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М.,1963.

7. Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников /Начальная школа.-2011.

8. Кузьменко Н.С. Как подготовить учителя к работе по формированию орфографической зоркости у младших школьников. /Начальная школа.- 2001.

9.Кузьмина С.М. Правила русской орфографии и пунктуации /Русская словесность.- М, 1995 г.

10. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Академия, 2000.

11. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах /Начальная школа. - 2010.

12. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах /Начальная школа. - 1986.

13.Савельева Н.А., Зинченко И.Н. Работа над формированием навыков грамотного письма /Начальная школа. -1992.

14. Петрова Е.Н. система орфографических работ/РЯШ.-1957.

15. Теория письма. Орфография .Современный русский язык / под ред. В.А. Белошапковой.- М., 1989.

16. Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания. /Начальная школа.-2008.

17. Текучева А.В. Методика русского языка в средней школе. - М.:Просвещение, 1980.

18. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников. /Начальная школа.-2001.

19. http://ru.wikipedia.org/wiki/Орфография

20.http://bibliofond.ru,/view.aspx?id=96811

21.http://www,4stupeni.ru

Размещено на Allbest.ru