Методика обучения детей английскому языку на музыкальной основе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский психолого-социальный УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет Лингвистики

Кафедра Теории и методики и преподавания иностранного языка

Курсовая работа

Тема: «Методика обучения детей английскому языку

на музыкальной основе»

Выполнила: студентка 5 курса

ф-та лингвистики

Мешкова Ирина

Проверила: преподаватель Одинцова Анна Александровна

Москва 2012

Содержание

Введение

1. Музыкальная деятельность как средство повышения эффективности обучения иностранному языку

1.1 Функции музыки при обучении английскому языку

1.2 Цели и задачи обучения, решаемые при использовании английского песенного материала на занятиях

1.3 Методика работы над песней

1.4 Вокально-хоровая работа над песней

1.5 Система упражнений в работе с песенным материалом

2. Практическое применение музыкально-песенного материала в учебном процессе

2.1 Разработки занятий

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность. Все федеральные учебники по английскому языку, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях имеют в составе своего учебно-методического комплекта аудиокурсы. Большинство авторов, работающих над созданием учебников для начальной школы, обязательно включают в содержание УМК песни. Некоторые авторы выпускают дополнительные музыкальные материалы к своим курсам. Так, например, для учебников 2,3,4 класса, Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. кроме аудиоприложения отдельно выпустили компакт-диск с музыкальными упражнениями. Биболетова М.З. к своей программе «Enjoy English» выпустила ноты и аудиокассету под названием «Пой и играй/Game-song».

Методисты уверены, что привлечение музыки и пения на занятиях английского языка будет способствовать более эффективному овладению учащимися языковыми, речевыми, социокультурными знаниями, навыками и умениями и способствовать формированию коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности к использованию иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения.

Многих младших школьников привлекает возможность музицирования в ходе изучения сложного для них английского языка. Тем не менее, курсов, построенных исключительно на музыкальном материале не так уж много. В качестве примера можно привести зарубежные курсы: Tiny Talk, Let's chant let's sing и Jazz chants by Carolyn Graham; Sing Along Favorites; Singing Grammar by Mark Hancock; Super Song - cassette and book of traditional songs. Но все указанные нами зарубежные курсы не представляют собой стройную, методически выстроенную систему, которую сможет использовать педагог, стремящейся вести занятия на музыкально-певческой основе. Среди отечественных курсов можно назвать следующие: «Английская фонетика через музыку/ English phonetics through music» Л.Б. Биржаковой и «Пой и изучай английскую грамматику/English songs. Sing and Study». Но курс «Пой и изучай» ориентирован скорее на старших подростков, а курс Биржаковой Л.Б. затрагивает лишь один аспект языка - формирование фонетических навыков речи.

Таким образом, мы видим, что системного подхода к использованию возможностей предоставляемых музыкально-песенным материалом не разработано, а это значительно затрудняет его использование в учебном процессе.

Исходя из актуальности мы поставили своей целью выявить некоторые методические ориентиры, на основании которых педагог, ведущий занятия в системе дополнительного образования, сможет самостоятельно выстроить музыкально-песенный учебный курс изучения английского языка.

Цель потребовала решения следующих задач:

определить исходные теоретические установки к использованию музыки в обучении английскому языку;

определить исходные теоретические установки к использованию песен в обучении английскому языку;

проанализировать существующие методические подходы работы над песней с позиций, накопленных музыкальной педагогикой и с позиций сформированных в области методики преподавания английского языка.

Методологической базой явились труды Аитова В.Ф., Абдуллина Э.Б., Верещагиной И.Н., Жинкина Н.И., Махмурян К.С., Миролюбова А.А., Невежиной И.И., Пассова Е.И., Роговой Г.В., Сафоновой В.В., Солововой Е.Н., Соклаковой О.В.

1. Музыкальная деятельность как средство повышения эффективности обучения иностранному языку

1.1 Функции музыки при обучении английскому языку

Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Этим объясняется наметившаяся в современной педагогике тенденция к более раннему интенсивному обучению - в педагогической практике широко применяются методики раннего развития; в более раннем возрасте, прежде чем начинается и школьное обучение английскому языку.

Проблема мобилизации памяти и организации речи детей неразрывно связана с активизацией их мыслительных и эмоциональных процессов.

Б.М. Теплов [16] признавал существенную роль интеллектуальной активности в процессе восприятия музыки. Во многих отечественных и зарубежных исследованиях отмечается благотворное влияние музыки на развитие эмоциональной и познавательной сферы ребенка (Ю.Б. Алиев, А.Я. Балонов, В.К. Белобородова, М.П. Блинова, Н.А. Ветлугина, Г.В. Вершинина, Н.Д. Гродзенская, В.Л. Деглин, А.Г. Костюк, Е.В. Назайкинский, Г.С. Ригина, Б.М. Тегшов, Л. Ловери и др.). Так как эмоциональность музыкального восприятия проявляется у детей наиболее ярко, возникла задача интеграции музыки как вида искусства и английского языка как учебного предмета начальной школы на занятиях, выходящих за сетку основного школьного расписания, то есть в сфере дополнительного образования.

Ускорение жизни, увеличение количества информации, которой школьник должен овладеть требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям 7-10 лет качественные глубокие знания, создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны, ориентироваться на физическое, психическое, духовное здоровье ребенка и учитывать психофизиологические особенности данного возраста.

В связи с этим особый интерес представляют возможности музыкального искусства. Начиная с древних времен, наука накопила об этом огромное количество сведений. Выделяется три основных направления музыкального влияния на организм человека: 1. на физическое тело 2. на духовную сущность человека 3. на интеллект.

Проблему влияний музыкального искусства на человека рассматривали в своих работах философы: Пифагор, Платон, Аристотель, Б. Спиноза, Ж.Ж. Руссо, Г.Ф. Гегель, А. Шопенгауэр, Б.Т. Лихачев, и др.; психологи и нейрофизиологи: Г. Гельмгольц, И.М. Догель, В.М. Бехтерев, В.Л. Леви, А.Н. Леонтьев, Л.Я. Дорфман, А.Л. Готсдинер, М.Л. Лазарев и др.; педагоги и музыканты: Я.А. Коменский, К. Орф и др.; медики: Гиппократ, Б.В. Петровский, Е.И. Громов, А.А. Коротаев, В.А. Лебедев, В.Б. Полякова и др.

Но, несмотря на широкий круг исследований, до сих пор приоритет в вопросах изучения возможностей и функций музыки принадлежал психологии, физиологии, биологии. В педагогической литературе нам удалось встретить лишь некоторое количество исследованийс применением возможностей музыки при изучении иностранных языков (И.И. Невежина, Б.И. Борискина [9,2]).

Большое количество медицинских и психологических исследований подтверждает положительное воздействие музыкальной деятельности на функции дыхания и кровообращения, на уровень имунных процессов, работу мозга и взаимодействие полушарий, умственную работоспособность, психомоторику, развитие речи, вычислительные навыки; доказано, что в результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слуховых, но и зрительных анализаторов, улучшаются психические процессы внимания, восприятия, запоминания, регулируются обменные процессы, снижается уровень тревожности. Благодаря исследователям, изучавшим психофизиологический аспект воздействия музыки, можно считать твердо установленными следующие факты: музыка оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови, а также повышает и понижает мышечный тонус и стимулирует появление эмоций.

В.М. Бехтерев [1] разделял влияние музыки на стеническое и астеническое. Стеническое - положительное влияние тоновых раздражителей, гармонии, мелодии и ритма на функцию органов, астеническое - угнетение дыхания, обмена веществ, спазм сосудов. Музыка, оказывающая стеническое влияние обладает определенными характеристиками - темп на уровне частоты сердцебиений, регулярный ритм, отсутствие слишком высоких звуков, динамика на уровне средней громкости звучания, преимущественно гармонические каденции и др. Также, по его мнению, музыка способна устранять растущую усталость и придавать физическую бодрость.

М.Л. Лазарев[25], как и многие ученые, убежден, что в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления ребенка. По его мнению, музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический, психологический. Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов на уровне клетки. Сегодня научные исследования показывают, что с помощью вибрации можно воздействовать даже на процесс катализа, подбирая точную вибрацию и стимулируя деятельность отдельных ферментов. Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма, такие, как дыхательная, двигательная, сердечно-сосудистая. Психологический фактор через ассоциативные связи, медитацию способен значительно менять психическое состояние ребенка.

Следует отметить, что эмоции тесно связаны с дыханием. Например, радость сопровождается дыханием в 17 вдохов в минуту, пассивная грусть - 9 вдохов в минуту, активная грусть - 20 вдохов в минуту, страх - 60 вдохов в минуту, гнев - 40 вдохов в минуту. В соответствии с этим, влияя на ритм дыхания через музыкальную фразу (пение, игра на духовом инструменте, активное слушание), мы можем моделировать эмоциональное состояние. Этот эффект подобен эффекту, возникающему по методу физических действий К.С. Станиславского[13]. Оживляя эмоциональную сферу, музыка восстанавливает иммунобиологические процессы (имеется в виду, что при снижении эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций снижается иммунитет человека, и он чаще болеет). Специально подобранная музыка позволяет дозировано «тренировать» эмоциональный мир ребенка и повышать уровень иммунных процессов в организме, т.е. приводит к снижению его заболеваемости. Кроме того, музыка позволяет ребенку почувствовать себя частью космоса, выйти за пределы своих личных проблем.

Профессор Чеффилдского Университета Кэйти Овери сформулировала аспекты так называемых «интеллектуальных выгод» от музыки. Как сообщается в журнале «Nordic journal of music therapy», ею были определены побочные интеллектуальные эффекты, возникающие в результате музыкальных влияний, такие как:

повышение уровня читательских навыков

повышение уровня речевых навыков

улучшение навыков, необходимых для решения пространственных и временных задач

улучшение вербальных и счетно-арифметических способностей

улучшение концентрации внимания

улучшение памяти

улучшение моторной координации [24].

Мария Спайхигер из Университета Фрайбоург (Швейцария) в одном из своих выступлений говорит: «Никто не спрашивает, могут ли занятия математикой или языками совершенствовать процессы мышления, так как ответ очевиден - «да». Я продолжаю утверждать, что это также верно и для занятий музыкой». М. Спайхигер является автором исследования, которое показало, что те дети, которые учились по программе, в которой музыкальное обучение было расширено за счет уроков математики и языка, показали лучшие знания в языке и чтении и не хуже в математике, чем те, кто потратил большее количество времени на эти предметы без дополнительного музыкального воздействия[26].

Также М. Спайхигер представила ряд положений относительно музыкального эффекта перемещения. Следует уточнить, что «эффектом перемещения» или «перемещением обученности» называют усовершенствование одной познавательной способности или моторного навыка за счет предшествующего изучения или практики в другой области. Обычный пример перемещения моторного навыка - то, что умение ездить на велосипеде значительно облегчает процесс обучения катанию на коньках или другое действие, которое требует умения поддерживать равновесие при движении. Спайхигер указала, что эффекты перемещения между музыкой и учебными предметами наиболее вероятны, поскольку, как и множество других известных эффектов перемещения, основаны на подобиях между умственными и эмоциональными действиями[22].

Музыкальное сопровождение нормализует характер изменения общих активационных процессов, происходящих в связи с обучением. Оно как бы усредняет тип реагирования, ослабляя его в случае избыточности и усиливая при недостаточности. Эти крайние формы реагирования под влиянием музыки сглаживаются, что может быть оценено как положительное для оптимизации процесса обучения.

Экспериментальные факты свидетельствуют: в случаях решения той или иной познавательной задачи изменяется содержание и эмоционального состояния, и собственно интеллектуального процесса. Так, по данным И.М.Трахтенберга и С.М.Рашмана[10], положительные эмоции увеличивают работоспособность на 20-40%. Трахтенберг, воздействуя с помощью музыки на эмоциональное состояние обучающегося устранял напряжение, нерешительность, мнительность, упадки настроения, усталость и т.д. Н.В.Шутова [19] использовала музыкальное воздействие на обучающегося как психологическое средство оптимизации его труда. Ею было доказано, что положительные эмоции, вызванные музыкой, увеличивают мотивацию, активизируют деятельность преподавателей и обучающихся, стимулируют познавательный процесс.

Музыка может выступать как метод стимуляции, который направлен на пробуждение интереса к излагаемому материалу, удивлению, любопытству. Л.Н.Трегубова [18] отмечает, что использование музыкального сопровождения на школьном уроке способствует сосредоточенности, дает положительный эффект. Инструментальная музыка разного характера стимулирует воображение слушателей и способствует созданию перспективных рассказов.

Венгерский педагог Золтан Кодай в 1951 г. создал первую школу с расширенным преподаванием музыки. В его школах резко возросла успеваемость по сравнению с другими школами, - и это, несмотря на то, что объем преподавания других предметов пришлось сократить в пользу уроков музыки. Этот эксперимент был повторен в Швейцарии (1988-1991) и также выявил положительные результаты. Итоги этого эксперимента зафиксированы в работе Э.В. Вебера «Музыка делает школу»[23]. Автор книги «Формирование человека посредством музыки» В. Вюнш рассматривает музыку в качестве центрального предмета преподавания, который формирует человека и позволяет ему набирать духовный опыт[5].

Американские исследователи X. Leng, G. Shaw считают, что мозг человека с момента рождения способен к восприятию музыки, и она является своего рода предъязыком, ими продемонстрирована польза музыкального обучения с раннего детства и даже грудного возраста для тренировки некоторых специфических высших когнитивных функций. Ранний музыкальный опыт, а также музыкальная деятельность (пение, движение под музыку, музицирование, слушание музыки и т.д.) открывают доступ к врожденным механизмам, ответственным за восприятие, понимание музыки и расширяет использование этих механизмов для образования других высших функций мозга[27].

Тем не менее, вопрос об использование музыкальной деятельности в педагогической практике как средства повышения эффективности обучения детей английскому языку разработан недостаточно. Таким образом, возникает противоречие между целесообразностью обучения детей иностранному языку с использованием музыкальной деятельности и недостаточностью теоретического и методического обеспечения данного процесса.

1.2 Цели и задачи обучения, решаемые при использовании английского песенного материала на занятиях

Взаимосвязь речи и пения давно начала волновать умы исследователей: лингвистов, психолингвистов, преподавателей иностранного языка, методистов. Так, в исследовании О.В. Соклаковой отмечается, что нельзя не признать, что модели, исходящие из целесообразности использования пения и музыки для тренировки восприятия и воспроизводства интонационных компонентов обладают большой методической значимостью. Для задач, решаемых в нашей работе этот тезис, выдвигаемый исследователем, очень важен.

К. Пайк [21] считает, что на начальном этапе обучения интонационной стороне иноязычного высказывания учащимся достаточно трудно определить движение тона, нисходящее или восходящее, поэтому он предлагает не только распевать интонации, но и наигрывать их на музыкальном инструменте, что делает движение тона более ярким, выделенным. Это может оказаться хорошим началом для последующего более тонкого овладения интонированием.

Разработанная В.Г. Граф [6] модель обучения иноязычным произносительным, и в частности, интонационным нормам русского языка на базе музыкально-лингвистического материала отражает новый методический подход к обучению интонации, который соответствует достижениям современных наук - фоносемантики, психолингвистики, методики интенсивного обучения.

Интересными представляются работы, авторы которых считают целесообразным использование пения и музыки для развития речевого слуха и способности к чистоте интонирования речи. (П.Д. Журавлева 1983; Е.Ю. Борзов 1985; О.В. Федичева 1994; В.А. Мистюк 1978; А.И. Николаева 1999).

Так, А.И. Николаева [10] вводит понятие "музыкальный стиль", который связывается с такими лингвистическими категориями, как язык, текст и контекст. Автор исследования утверждает, что механизмы восприятия и производства как звукового тела слова, так и музыкальной интонации с их последующим осмыслением и пониманием создаваемого ими текста могут быть сходными. "Механизм этот родственен тому, что позволяет воспринять слово как единство, фразу как целое и текст как целостность еще большего масштаба".

В продолжение рассмотрения данной темы, представляется целесообразным рассмотреть некоторые положения работы Н.И. Жинкина "Взаимоотношение компонентов интонации в речи и в музыке", опубликованной в журнале "Проблемы структурной лингвистики" [7]. Выделяя динамические и темпоральные характеристики интонации речи в качестве доминирующих, Н.И. Жинкин "разводит" музыкальную и речевую интонации, подчеркивая при этом то, что для психолога интересна не внешняя сторона, а смысловая, а также то, что в пении и речи различно не количество интонационных элементов, а соотношение сил. В рамках нашей работы представляется интересным высказываемое Н.И. Жинкиным положение о том, что в потенции речь лишена мелодии, а пение прерывистости и ударности, но реально обе эти силы участвуют в построении обоих типов интонации в разном соотношении, как бы далеко они не расходились в концах единой цепи.

Эту мысль развивает Е.Ю. Борзов в работе, посвященной анализу речевой интонации и распевной речи. По-мнению данного исследователя, наличие общих элементов и свойств в речи и музыке позволяет предположить, что существуют формы интонирования, которые формируют ту особую область, где происходит наиболее вероятное пересечение интонационных характеристик двух рассмотренных типов интонирования, то есть так называемая "распевная речь''[3]. Следовательно, не собственно пение, а "как - бы" пение, то есть область смешения музыкальных и речевых интонаций может считаться, по-мнению исследователя, первоосновой обоих видов интонирования. Для нашей курсовой работы данный материал интересен тем, что, так как наблюдаемые в обычной речи изменения тона становятся при распеве более выделенными, броскими, четкие интервалы выступают в нем с особой регулярностью, распевная речь может занять надлежащее место при построении модели обучения интонации. Тот тип интонирования, который характеризуется Е.Ю. Борзовым как "распевная речь", определяется различными авторами как речитация, певческая речь, вокальная речь, мелодекламация, речь нараспев, музыкальная речь, пение говорком, растянутая речь, звучная речь. Такое же многообразие определений встречается и в зарубежной литературе: chant, spoken chant, vocative chant, declamation, recitation, intonational chant, intonational recitation, Sprechstimme, Sprechgesang, singendes Sprechen. Е.Ю Борзов подчеркивает, что распевная речь может с успехом использоваться в методике преподавания неродного языка. Это мнение разделяет И.И. Невежина, предлагающая модель обучения английскому языку детей 5-8 лет на музыкально-ритмической основе. Представляется интересным то, что автор рассматривает ритм "в концепции единого начала психической и физической деятельности человека", когда "сущностью ритмической концепции является то, что восприятие событий, выступающих как более ранние в данной последовательности, порождает ожидание, относящееся к событиям, оказывающимися более поздними в реальном времени".

Работы многих методистов в области раннего обучения иностранному языку (ИЯ) на музыкальной основе посвящены песне (В.Ф. Аитов, П. Грант, Т. Мерфи, К. Кларк и др.) как основному приему обучения.

Пение является доступным всем детям видом исполнительства. Очень часто родители, слыша фальшивое пение своих детей, делают поспешный вывод - у него нет музыкального слуха. Это неправильно. Голосовой аппарат ребенка еще не сформирован, певческая координация несовершенна, диапазон, в котором ребенку удобно петь невелик, поэтому не стоит требовать от ребенка слишком многого. Вопреки бытующему мнению, практически у любого человека может быть воспитан и развит как певческий голос, (исключая патологические случаи), так и звуковысотный слух. Способность чистого интонирования и способность четко воспринимать звуковысотность взаимосвязаны. Неслучайно в развитии звуковысотного слуха первостепенное значение имеет именно вокальная деятельность.

Помимо развития сугубо музыкальных способностей, пение благотворно сказывается на здоровье, поскольку позволяет совершенствовать дыхательную функцию организма. По утверждению М.Л. Лазарева, вокальная деятельность способствует эмоциональной «самонастройке» организма и поэтому может быть самым первым шагом на пути оздоровления. Она способна объединить все оздоровительные действия, придать им ритмичность, последовательность, целостность и эстетическую форму. Всем известно, что эмоции тесно связаны с дыханием. И влияя на ритм дыхания через музыкальную фразу при пении, мы можем моделировать эмоциональное состояние ребенка, что является немаловажным в процессе обучения. английский песенный учебный

Песне, как и любому другому произведению искусства присуща коммуникативная функция, т. е. передача заложенного ее автором содержания адресату. При этом в отличие от учебных текстов общестрановедческого характера, которые прежде всего информируют читателя (или слушателя), т, е. воздействуют на его интеллект и память, песня в качестве страноведческого материала оказывает воздействие на эмоции человека и его образно-художественную память.

Прививая учащимся любовь к культуре страны изучаемого языка, вводя их в мир духовных ценностей англоговорящих народов, учитель тем самым решает задачу формирования культурного компонента языковой личности учащихся, что проявляется в активизации образного ассоциирования в направлении иноязычной культуры.

Как известно, предубеждения наиболее стойки в духовной области. Знакомство через песню с образом жизни, культурой других народов должно способствовать воспитанию учащихся в духе терпимости и толерантности.

Через песни раскрывается душа народа, его культура, и учитель выступает как посредник в процессе познания учащимися этой культуры, как комментатор, как стимулятор их познавательной активности.

Песня развивает духовную культуру учащегося, соединяет в единое целое разум и душу. Песни, музыка развивают их эмоции, мировоззрение, взгляды на жизнь вообще. Основная задача учителя при этом - помочь формированию взглядов своих питомцев. "Песни и музыка являются могучим и ничем не заменимым средством формирования духовного мира учащихся" Д .Б. Кабалевский [8].

Песня на занятиях иностранного языка дает толчок детскому творчеству. Видя, какой несложный текст составляет основу многих детских песен на иностранном языке, ребенок может сам придумать песню, положив на знакомую (или придуманную им самим) мелодию доступные ему слова и мысли. В песню можно превратить все, даже обычное приветствие и вопрос о самочувствии. Это убедительно доказала своим "Jazz Chant" английский методист, преподаватель английского языка Саrоl Graham [20].

Однако предпочтение следует отдать аутентичному языковому песенному материалу, "При восприятии песни, благодаря наличию вербального текста, сочиненного носителями языка, информация извлекается из естественных форм языка и не привносится извне искусственным по отношению к языку путем" Орлова Н.Ф.[11].

Таким образом, песня на изучаемом языке может быть средством формирования культурного компонента, языковой личности учащегося, развития его эмоциональной сферы, памяти, речевых навыков.

Начальный этап обучения иностранному языку можно назвать периодом "синтагматической грамматики" (термин Е. И. Пассова) [12]. При этом принимаются во внимание не отдельные лексические единицы, разнообразные синонимы и другие парадигматические типы, а используется возможно больший поток лексических блоков, входящих в определенные грамматические структуры, рассматриваются наиболее употребительные клише и разговорные штампы, т. е. важно включение слова в контекст.

Основной единицей подачи лексико-грамматического материала при использовании песенного материала является текст. Для изучающих иностранный язык в связном тексте "язык предстает в единстве всех своих элементов, не расчлененным на грамматические формы и структуры" Сухобская Г.С.[15].

В этой связи и рассматриваются методические возможности песни как средства совершенствования лексико-грамматических навыков учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку. В данном случае в отличие от традиционных упражнений, тексты песен представляют собой ситуативный сценарий, включающий связанную с ситуацией лексику.

Знакомство с новым лексико-грамматическим материалом в связном тексте облегчает его понимание и усвоение, так как видна функциональная значимость каждого языкового явления. Так, в процессе выполнения упражнений, следующих за первым и вторым исполнением песни, учащиеся включают в свой активный словарь те новые для них способы передачи мысли на английском языке, которые они восприняли, слушая песню.

Как показывает практика, работа с песенным материалом может иногда с успехом заменить традиционные упражнения на введение и закрепление нового лексического и грамматического материала, так как песенный текст, как и любой другой языковой материал, объединенный одной ситуацией, сравнительно легко поддается трансформации и активизации. Тем самым создается необходимая база для совершенствования лексико-грамматических навыков.

1.3 Методика работы над песней

Методика работы над песней на занятиях в системе дополнительного образования, когда обучение английскому языку ведется на музыкально-певческой основе, предполагает следующие стадии введения и активизации лексико-грамматического материала песни:

1) стадия восприятия (непосредственное вовлечение учащихся в работу над песней);

введение и первичное закрепление лексико-грамматического материала песни;

стадия трансформации языкового материала песни;

стадия репродукции;

стадия комбинирования лексического и грамматического материала песни.

Чтобы проводимая педагогом работа была более эффективной, в этом параграфе мы решили привести данные о приемах работы с песенным материалом, наработанных в сфере музыкальной педагогики, и введен раздел, посвященный принципам создания комплексов упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции, совершенствование языковых, речевых, социокультурных знаний, навыков и умений на лексико-грамматическом материале песен.

1.4 Вокально-хоровая работа над песней

Проводя работу по изучению ИЯ на основе на народных (традиционных) английских песен, коротеньких рифмовок положенных на музыку (“Nursery Rhymes”) или на основе песен, специально созданных для обучения языку, преподаватель должен хорошо знать не только методику преподавания английского языка, но и методику вокально-хоровой работы. Поэтому мы решили обратиться к основным, ключевым моментам методики обучения пению, которые необходимо знать.

В методике обучения пению важна предварительная подготовка педагога. Он анализирует песню, определяет ее художественные качества, обдумывает приемы разучивания и последовательность учебных заданий.

Педагог должен заинтересовывать содержанием песни -- как ее литературным текстом, так и музыкальным оформлением, вызывать желание спеть ее.

Процесс разучивания в свою очередь имеет два этапа: первоначальное ознакомление детей с песней и последующее разучивание, когда проводится основная работа по обучению певческим навыкам.

Следует помнить, что выученная песня требует также неоднократного ее повторения, закрепления выразительного исполнения, а главное, умения самостоятельно применить в практике.

Разучиванию песни способствуют следующие приемы -- выразительное исполнение песни, показ отдельных певческих моментов (как петь протяжно, отрывисто, как точно воспроизвести нужную интонацию и т. д.), словесные указания -- образный рассказ о содержании произведения, разъяснение заданий, указания к исполнению и т. д. Немаловажное значение имеют мимика, ясная артикуляция и дирижерский жест педагога. Этим общим приемам неизменно помогают мастерство и умение каждого педагога.

Выразительное исполнение. Рассмотрим использование основных приемов в ходе разучивания песен.

Первое знакомство с песней должно строиться на ярком, образном, выразительном исполнении, чтобы взволновать детей и увлечь их. Интересно отметить, что трудные мелодические интонации усваиваются быстрее, если они выразительны и понравились детям.

Первоначальное исполнение всегда требует сосредоточенного внимания слушателей.

Приемы развития певческих навыков. Разучивание песни, овладение певческими навыками -- следующий наиболее продолжительный период. Прежде чем перейти к описанию приемов работы рассмотрим, что понимается под этими навыками.

Чтобы успешно решить задачи обучения пению необходимо обучить детей навыкам и умениям, которые включают в себя певческую установку, вокальные и хоровые навыки.

Певческая установка -- это правильная поза. Во время пения дети должны сидеть прямо, не поднимая плеч, не горбясь, слегка опершись на спинку стула, который должен соответствовать росту ребенка. Руки положить на колени.

Вокальные навыки -- это взаимодействие звукообразования, дыхания и дикций. Вдох должен быть быстрым, глубоким и бесшумным, а выдох -- медленным. Слова произносятся четко, ясно. При этом важно следить за правильным положением языка, губ, свободными движениями нижней челюсти. Звукообразование при правильной постановке голоса должно быть звонким и легким. Работая над ним, надо учить детей петь естественно -- легко, звонко и напевно, т. е. тянуть звук. В работе над звукообразованием важно укреплять и развивать певческий диапазон детей. Однако делать это следует очень осторожно, учитывая несовершенство детского голоса, быструю его утомляемость.

Хоровые навыки -- это взаимодействие ансамбля и строя. Ансамбль в переводе с французского означает «слитность», т. е. правильное соотношение силы и высоты хорового звучания, выработка унисона и тембра. Строй -- это точное, чистое певческое интонирование.

Обучая пению, нужно учитывать, что песни различны по степени сложности: одни путем их повторения усваиваются легко и быстро, другие -- благодаря упражнениям, помогающим справиться с трудным мелодическим оборотом, постепенно. При этом надо стремиться поддерживать эмоциональные переживания детей, создавать атмосферу дружных коллективных устремлений, трудового настроя, чтобы учебный процесс проходил активно, увлеченно.

Целесообразность применения тех или иных приемов диктуется особенностями каждой песни. В этом процессе певческим навыкам (правильному звукообразованию, равномерному расходованию дыхания, четкой дикции, чистоте интонации, слитности пения) соответствуют свои приемы.

Приводим примерный план занятия обычного хора: первый час - распевание, работа над текущим репертуаром; второй час - продолжение разучивания текущего репертуара, занятия хоровым сольфеджио по системе Г. Струве [14], повторение пройденного, пение популярных песен. В целом, при работе с детьми, посещающими занятия в студии «Музыкальный английский» может быть сохранена подобная структура занятия, с теми изменениями, что на распевание и разучивание новых произведений будет тратиться значительно меньше учебного времени, так как основной упор будет делаться на решение лингвометодических задач.

Тем не менее, очень кратко разберем те основные принципы, разработанные в музыкальной педагогике, на которые может опираться учитель английского языка, решивший проводить занятия, построенные на основе песен.

Распевание. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению хоровых произведений. Вместе с тем в процессе распевания происходит и соответствующая эмоциональная настройка поющих, постепенное их включение в напряженную хоровую работу. На распевание отводится 15-20 мин. В некоторых случаях (начало учебного года, длительный перерыв в занятиях) время, отводимое на распевание, может быть увеличено. Голосовая и эмоциональная разминка перед началом основной работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности.

Работа над текущим репертуаром. Обычно это наиболее сложная, трудоемкая и продолжительная часть хорового занятия. Здесь все зависит от умения руководителя держать хор в состоянии активности, волевого напряжения. Переключение внимания детей на разные по характеру произведения активизирует их восприятие, улучшает результаты творческой деятельности. При этом процесс разучивания ни в коем случае не должен походить на «натаскивание». Только сознательное пение может быть действительно художественным и выразительным. Руководитель детского хора «Бодра смяна», народный артист Болгарии Бончо Бочев говорил: «При музыкальной работе с детьми эмоциональное и сознательное начало является основным решающим фактором»[4]. Если в репертуаре имеются двухголосные произведения, то первый час обычно идет разучивание по голосам, тщательно выстраиваются многоголосные фрагменты.

Во второй час занятий продолжается разучивание нового репертуара. Идет отработка общего звучания. В это время особенно полезно проводить индивидуальные прослушивания, что заметно повышает ответственность каждого. Обычно после прослушивания одного певца следует краткий разбор звучания его голоса, замеченных достоинств и недостатков исполнения. В разговоре активное участие призваны принимать и сами учащиеся. Можно записать на магнитофон индивидуальное звучание голоса и дать юному певцу эту запись на «саморецензию». Замечено, что данный прием заметно оживляет занятие, активизирует вокальный слух учащихся.

Если есть двухголосные произведения, то в какой-то момент можно соединить все голоса в единый хор, а далее снова возвратиться к разучиванию и пропеванию по партиям.

Таким образом, можно сказать, что вокально - хоровая работа над песней развивая дыхание и певческий диапазон детей облегчает процесс усвоения интонационных вариаций в английском языке, которые обычно вызывают сложности. В равной мере развивается и диапазон детей, что способствует формированию грамотного и чёткого произношения.

1.5 Система упражнений в работе с песенным материалом

Комплексы упражнений, связанные с применением песенного материала на занятиях английского языка своеобразны и в том плане, что в них переплетаются лингвометодические и музыкальные задачи.

Решение лингвометодических задач с этой специфической двуединой целеустановкой предполагает:

1) сознательный подход к пониманию и овладению ритмикой английских слов и предложений;

2) опору на слухо-зрительную основу (печатные тексты песен и нотное их выражение, звучащую фонограмму песни);

3) высокую активность каждого учащегося в хоровом пении;

4) воздействие музыки на активность учащихся, создание благоприятного психологического климата на уроке.

Для формирования и совершенствования речевых навыков с применением английских песен целесообразным является комплекс упражнений, состоящий из двух серий: серия упражнений 1) для развития фонетических навыков и серия упражнений 2) для совершенствования лексико-грамматических навыков.

Принимая во внимание специфичность учебного материала (песни на изучаемом языке), считаем наиболее оптимальным формирование всех речевых навыков в комплексе. Однако на самом начальном этапе, в начале учебного года, необходимо больше внимания уделять фонетической стороне звучащей песни. Это особенно актуально при введении и закреплении новых звуков. Так, на первых занятиях при разучивании песен особое внимание учащихся следует обращать на восприятие и произнесение звуков вводимых слов песни. На последующих этапах особый акцент ставится на задачах формирования лексико-грамматических речевых навыков, при этом формирование произносительных и интонационных навыков происходит параллельно с решением задач обучения устной речи.

Рассмотрим последовательно серии упражнений для формирования и совершенствования устноречевых навыков.

I. Серия упражнений для формирования фонетических навыков (на музыкально-методической основе):

1. Упражнения на восприятие и закрепление введенного на занятии звука на слух:

а) восприятие звуков в потоке речи - в речевом образце сначала в речи учителя, затем в песне (исполняемой учителем), после этого в записи этого образца или фрагмента песни на аудионосителе;

б) восприятие звуков в отдельном слове, изолированно, в сочетании с пояснениями учителя;

в) восприятие с последующим многократным воспроизведением сначала в отдельном слове, затем в речевом образце, строчке из песни, содержащей новый звук.

2. Упражнения на хоровое воспроизведение введенных на уроке звуков и сочетаний звуков:

а) хоровое воспроизведение строчек из песни, которые содержат новые звуки, учащимися вместе с учителем;

б) хоровое воспроизведение этих строчек без учителя;

в) воспроизведение данных строчек отдельными учащимися;

г) индивидуальное воспроизведение отдельными учащимися новых звуков в строчках песни;

д) исполнение песни, содержащей новые звуки, вместе с учителем.

3. Тренировочные упражнения на автоматизацию произносительного навыка в условно-речевых фонетически направленных упражнениях.

Данные упражнения могут быть условно-речевыми диалогического и монологического характера, в них изучаемые фонемы тренируются в условно-речевом общении, в учебной речи.

Например: на занятии отрабатываются звуки [ i: ] и [ e ] в лексике, обозначающей названия цветов (см. песню "I see green, I see yellow"); или происходит закрепление звуков [w], [ai] в диалогическом упражнении: (см. песню "Where are my eyes?").

4. Упражнения, направленные на формирование речевых ритмико-интонационных навыков.

Цель данной группы упражнений показать наглядно (с опорой на графическое изображение песен в нотах) интонационное изменение тона в предложениях вопросительных (общий и специальный вопросы), побудительных, повествовательных, а также совершенствовать ритмико-интонационные навыки учащихся в предречевых и условно-речевых упражнениях:

а) чтение текста песни (в ритме исполняемой на фонограмме отрабатываемой песни);

б) упражнение для формирования ритма - предыдущее упражнение выполняется с отстукиванием ритма. Учитель следит за равномерным чередованием акцентируемых и неакцентируемых слогов в строчке песни и соблюдением необходимых для мелодии данной песни интонации и пауз;

в) пение каждой строчки песни вместе с фонограммой (это упражнение способствует разучиванию мелодии и сосредоточению внимания учащихся на ней); особенно это касается тех строчек, которые являются трудными в мелодическом или ритмическом отношении (паузы, пунктирный ритм).

При разучивании новой песни выполняются последовательно все упражнения этой серии. Как видно из приведенных упражнений, в четвертом цикле этой серии основной акцент переносится на совершенствование интонационных навыков на базе песенных текстов. Упражнения этого цикла выполняются без опоры на печатный текст песни - к этому времени, как правило, текст заучивается учащимися наизусть.

II. Серия упражнений для совершенствования лексико-грамматических навыков с применением песен.

Данная серия также построена с учетом поэтапности формирования речевых навыков. На первом этапе происходит введение и первичная семантизация лексико-грамматического образца с целью непроизвольного его запоминания. Для семантизации широко используется родной язык и все доступные формы наглядности. Упражнения, которые преобладают здесь, являются языковыми и условно-коммуникативными. Их основная цель заключается в извлечении содержательной информации и совершенствовании лексико-грамматической стороны высказывания.

Для ознакомления с формой, значением и употреблением грамматического явления, и новой лексики используется связный текст песни, предлагаемый для восприятия на слух с опорой на печатный текст песни.

Использование каждой песни предусматривает введение, активизацию и закрепление определенного лексического и грамматического материала. В зависимости от преобладания в данной песне тематического лексического или грамматического материала мы будем говорить о наличии в песне лексической (ЛД) или грамматической (ГД) доминанты.

I.. Упражнения на введение и первичное закрепление материала. В качестве средства, повышающего активность восприятия лексико-грамматического материала, предлагаются следующие упражнения:

а) составление предложений по подстановочной таблице (в основу берется строчка из песни, в которой по очереди за меняются единицы (лексической) грамматической структуры).

Например: I like to get up in the morning.

to wash hands before dinner.

to have supper with Мummy.

При удачно подобранной лексической замене с сохранением ритмического рисунка фразы возможно использование этой фразы в процессе исполнения песни. Это упражнение формирует гибкость навыка.

б) перевод с родного языка на иностранный: для этого необходимо напечатать в 2 столбика английский текст и русский, затем попросить детей закрыть левую сторону, где напечатан английский текст песни;

Актуализируемый в подобном языковом упражнении материал целесообразно включать в упражнение условно-коммуникативное с речевой задачей типа: А. , сообщи Б. , что обычно делает В. каждый день,

II. Упражнения на тренировку лексико-грамматического материала. На этом этапе преобладают также условно-речевые упражнения (по Е. И. Пассову) типа: "Подтвердите, если это так: "

е. g, Т. Winter is a beautiful season

P. Sure, winter is a beautiful season (Song №)

"Возразите мне, если я не прав. "

е. g. Т. Classes begin at 9 in the evening

P. I shouldn't say so. Classes begin at 9 at clock in the morning. (Song №)

"Если вы согласны, подтвердите, но скажите иначе. "

е. g. Т. Snowman is a Kind person.

P. Quite so. Children love only Kind people (Song №)

"Угадайте, какой цвет я загадал"

e.g. P1. White T. Io, that's not right.

P2. Red .... (Song №)

Из упражнений с использованием фонограммы песни выполняются следующие виды упражнений (с использованием раздаточных материалов, текстов песен для восприятия песен со зрительной опорой):

- "Прослушайте музыкальную фразу (или ее часть) и ответьте на мой вопрос."

- "Прослушав первый куплет, прочтите строчку из песни, которая передает содержание рисунка."

- "Посмотрите на список слов на доске, подберите к каждому слову из этого списка рифмующееся с ним слово из песни.”

- "Прослушайте песню, впишите отсутствующие слова в имеющемся у вас тексте песни”.

- "В каждой музыкальной фразе отсутствуют первые два слова. Прослушайте песню и впишите недостающие слова. "

- "Задайте вопросы, используя текст песни и конструкцию

... (напр. : have / has got), а также вопросительные слова: How often, where, what sort of, what colour, what, who, how many, etc."

- "Повторите слова прослушанной музыкальной фразы (или ее части), куплета."

С целью контроля понимания содержания песни предлагаются вопросы с заданными вариантами ответа на выбор по смыслу.

III. Этап речевой тренировки лексико-грамматического материала. На данном этапе предлагаются задания, в которых ученики используют слова и грамматические конструкции песни в другом контексте, типа:

-" Используя слова песни, скажите, что вы делаете дома после школы”

- “ Используя слова песни, расскажите о своем любимом занятии”

- “Убедите своего друга пойти на рыбалку”

- “Cкажите, почему же все-таки ваши папы редко играют с вами.”

Содержание вопросов меняется от темы к теме, и зависит от содержания песен. Поэтому педагог, в соответствии с тем, каким аудио- и нотным материалом он обладает, может составить свои вопросы, опираясь на принцип, предложенный в данной работе. Как мы видим, возможная система упражнений в рамках работы с песенным материалом позволяет формировать у детей основные необходимые навыки: фонетические и лексико-грамматические. Что подтверждает тот факт, что предложенная методика не уступает по степени эффективности традиционным методам обучения ИЯ.

Таким образом, мы можем прийти к следующим выводам, что музыкальная деятельность в ряде случаев более эффективная, нежели существующие методы обучения, поскольку, во-первых: способствует целостному развитию учащихся, так как активно затрагивает не только навыки и умения, но и личностные/психологические особенности учащихся. Во-вторых: как мы видим, песенный материал с успехом заменяет традиционные варианты заданий/упражнений на освоение и закрепление лексического и грамматического материала. В-третьих: музыкальная деятельность способствует развитию тех способностей учащихся, которые оказываются практически недоступны для традиционных методов (дыхание, диапазон, и даже эмоции).

2. Практическое применение музыкально-песенного материала в учебном процессе

2.1 Разработки занятий

В данном параграфе мы приводим разработку урока, которая отражает проводимую работу.

Тема занятия: «Мое любимое занятие»/ “My favourite occupation (thing)”

Цель/задачи занятия

а) образовательные: 1) познакомить детей с грамматическим материалом по теме Tag Questions; 2) активизировать лексику по теме “My favourite occupation (thing)”; 3) познакомить с понятием музыкальный тембр;

б) развивающие: 1) формирование языковых, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся через содержание темы урока; 2) развитие певческого дыхания и музыкального слуха;

в) воспитательные: 1) формирование уважения к культуре другой страны; 2) формирование желания общаться на иностранном языке.

Средства обучения: аудиомагнитофон, фортепиано, раздаточный материал, доска, детские музыкальные инструменты.

План занятия

Этап занятия	Формулировка задания	Опоры для выполнения задания	Развиваемые навыки и умения	Время выполнения задания
I. Организационная часть	Приветствие. Сообщение задач занятия. Педагог напоминает музыкальную фонетическую зарядку и предлагает её исполнить детям.	Учащиеся исполняют песню «Say hello» под аккомпанемент педагога.	Формирование фонематических навыков речи	2 мин 4 мин
II. Основная часть занятия А) активизация лексики по теме “My favourite occupation (thing)” Б) прослушивание аудиозаписи песни “Colour song” В) разучивание песни Г) исполнение песни с сопровождением на детских музыкальных инструментах (песня «”Sounds we hear”) Д) повторение ранее изученного грамматического материала (Questions) и объяснение нового грамматического материала Tag Questions Е) закрепление нового материала разучивание стихотворения “Fuzzy Wuzzy was a bear” (Tag Questions)	«Сейчас мы все стоим в кругу. Тема нашего занятия“My favourite occupation (thing)”. Я сейчас буду кидать кому-то звенящий мячик и этот человек будет отвечать “I like to…play the piano” и т.д. Педагог предлагает послушать песню и сказать, что любит делать автор этой песни (He likes paint). Педагог просит детей открыть краски и смешивать их в той последовательности, как указывается в песне. Педагог раздает детям полный текст песни и предлагает её выучить. Педагог спрашивает у детей о том, любят ли они играть на музыкальных инструментах: “Do you like to play the piano, synthesizer, guitar..?” предлагает вспомнить названия всех музыкальных инструментов, которые есть в зале. Проводиться игра: все поют песню ”Sounds we hear”. В паузу один человек прячется за кулису и играет на каком-либо музыкальном инструменте, а все отгадывают. Педагог задает вопрос и предлагает учащимся записать его схемой-грамматической моделью на доске (Do you like listen traditional rhymes and song?) и после активизации знаний учащихся по теме Questions, педагог знакомит с новой темой Tag Questions Педагог предлагает прослушать аудиозапись с опорой на текст	На доске написано начало фразы “I like…” и учащиеся по очередности, задаваемой мячиком , подходят к доске и записывают (часто с помощью педагога) своё любимое занятие. Если на предыдущих занятиях про это были разучены песни, то они исполняются. На доске учащиеся записывают названия тех цветов, которые упоминаются в песне. Раздаточный материал Детские музыкальные инструменты, доска. Учащиеся с помощью педагога записывают названия музыкальных инструментов, которые есть в кабинете Доска Раздаточный материал	Развитие навыков говорения. Развитие навыков аудирования, закрепление навыка извлечения детальной информации из звучащего текста (аудирование песни) Развитие навыков говорения и чтения; развитие вокального и интонационного слуха. Развитие тембрового слуха; развитие навыков говорения Формирование грамматических навыков речи Развитие навыков чтения и говорения	14 мин 14 мин 13 мин 13 мин ...

Подобные документы

• Песни при изучении английского языка

  Значение и роль песенного материала при обучении английскому языку. Особенности аутентичной песни как одного из элементов национально–культурного компонента обучения иностранному слогу на начальном этапе. Анализ музыкально–методического приложения.
  
  курсовая работа [49,4 K], добавлен 08.05.2009
  

• Особенности использования песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка

  Особенности работы со стихотворными произведениями при обучении иностранному языку. Формирование грамматических и произносительных навыков при работе с поэтическим материалом. Использование песенного материала для расширения лексического запаса учащихся.
  
  курсовая работа [32,3 K], добавлен 13.04.2019
  

• Роль постановки произношения на начальном этапе обучения английскому языку

  Психологические особенности детей младшего школьного возраста в процессе обучения произношению английского языка. Типичные ошибки учащихся в английском произношении согласных. Постановка произношения в первом классе: сновные методы.
  
  курсовая работа [31,1 K], добавлен 04.10.2007
  

• Методика интенсивного обучения французскому языку

  Развитие интенсивного обучения иностранным языкам. Методические принципы интенсивного обучения иностранным языкам. Место интенсивной методики обучения французскому языку в средней школе. Отбор и распределение материала.
  
  курсовая работа [33,3 K], добавлен 27.08.2002
  

• Сравнительная характеристика методик преподавания английского языка

  Современные методики преподавания английского языка. Методические принципы современных методик обучения английскому языку. Сравнительная характеристика современных методик обучения английскому языку: отличительные черты методик.
  
  курсовая работа [42,9 K], добавлен 21.04.2007
  

• Использование аутентичных материалов на уроке английского языка в школе

  Определение сущности аутентичного материала. Выявление критериев отбора аутентичного видеоматериала для образовательного процесса. Особенности эмпирического исследования по применению аутентичного материала при обучении английскому языку в средней школе.
  
  курсовая работа [161,0 K], добавлен 17.11.2014
  

• Методика использования дидактических игр на уроках английского языка в начальной школе

  Место и время игры на уроке английского языка. Категории дидактических игр. Положительное их влияние на усвоение, отработку учебного материала. Развитие креативности учащихся, их совместной деятельности. Повышение качества обучения иностранному языку.
  
  курсовая работа [51,6 K], добавлен 12.02.2017
  

• Проектная работа на среднем этапе обучения французскому языку

  Формирование коммуникативной компетенции посредством применения проектной работы на уроке французского языка в рамках лингвострановедческого аспекта. Разработка урока по французскому языку с использованием мультимедийной презентации языкового материала.
  
  дипломная работа [179,5 K], добавлен 22.07.2017
  

• Значение наглядности в процессе обучения английского языка

  Особенности применения принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка. Методика использования наглядности обучения при аудировании и формировании лексических навыков говорения. Значение мультимедийного сопровождения уроков английского языка.
  
  дипломная работа [49,8 K], добавлен 12.05.2010
  

• Организация обучения иностранному языку как процесса межкультурной коммуникации

  Рассмотрение истории развития обучения межкультурной коммуникации. Определение цели и содержания лингвострановедческих знаний как аспекта иноязычной коммуникативной компетенции. Требования государственного стандарта образования по английскому языку.
  
  презентация [3,7 M], добавлен 25.01.2015
  

• Сравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка

  Современные методики преподавания английского языка: коммуникативная, проектная, интенсивная, деятельностная, дистанционная методика. Методические принципы современных методик обучения английскому языку. Сравнительная характеристика.
  
  дипломная работа [49,1 K], добавлен 08.05.2003
  

• Использование коммуникативного метода обучения говорению при формировании навыка говорения

  Методика формирования речевых навыков. Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению. Сущность коммуникативного метода обучения иностранным языкам. Освоение грамматики в процессе общения на языке. Технология обучения английскому.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 31.03.2016
  

• Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам

  Повторение как важный элемент при обучении иностранному языку. Психологические основы повторения. Способы организации повторения на старшей ступени обучения иностранному языку. Методические мероприятия по повторению грамматического материала.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 30.12.2007
  

• Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку

  Лексические навыки и их место в процессе обучения немецкому языку. Работа над лексикой. Методическая типология лексического материала. Характеристика лексических навыков. Лексический минимум для средней школы. Новое в обучении лексическому аспекту языка.
  
  дипломная работа [42,5 K], добавлен 24.01.2009
  

• Теоретические основы применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку

  Возможности применения компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Методические особенности организации работы по использованию интернет-ресурсов в учебных целях. Разработка интегрированного урока, урока-проекта английского языка и информатики.
  
  дипломная работа [360,4 K], добавлен 25.11.2011
  

• Факультативный курс английского языка

  Общее понятие о факультативном курсе: современные факультативы, принципы факультативного обучения, цели, содержание и классификация данных курсов. Факультативные курсы по английскому языку для учащихся начальной школы. Грамматика английского языка.
  
  курсовая работа [66,6 K], добавлен 06.01.2010
  

• Интерактивные методы и приемы обучения иностранному языку на начальной ступени обучения

  Рассмотрение проблемы обучения иностранным языкам в XXI веке. Характеристика интерактивных методов обучения. Сравнительный анализ двух методик - традиционной и интерактивной. Особенности применения методов проектов, кейса, кластера, "мозгового штурма".
  
  курсовая работа [119,1 K], добавлен 06.08.2015
  

• Организация ситуативного обучения английскому языку в условиях средней общеобразовательной школы

  Исследование способов и приемов организации ситуативного обучения на среднем этапе школы. Разработка системы упражнений для развития навыков ситуативно-направленной речи на английском языке. Экспериментальная проверка разработанной методики обучения.
  
  дипломная работа [67,4 K], добавлен 11.11.2011
  

• Обучение речевому этикету на уроках английского языка

  Понятие "этикет", содержание и факторы, влияющие на его развитие. Средства, методы и приемы обучения английскому речевому этикету. Особенности формирования знаний, умений и навыков для обучения английскому речевому этикету, педагогические рекомендации.
  
  дипломная работа [190,3 K], добавлен 30.10.2008
  

• Говорение, как средство обучения английскому языку

  Рассмотрение теоретических аспектов говорения как средства общения и продукта речевой деятельности человека. Характеристика понятия и видов монологической и диалогической устной речи. Определение роли и места говорения на уроках английского языка.
  
  дипломная работа [56,2 K], добавлен 28.10.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам