Навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі автентичних поетичних творів

0,24

0,45

0,74

0,29

Також було перевірено, чи різняться дві експериментальні групи студентів за успішністю виконання поставлених комунікативних завдань. Зважаючи на мету нашого дослідження ? навчання англомовної дискусії на основі АПТ, логічним було простежити формування інтерактивно-дискусійних умінь полілогічного мовлення у взаємозв'язку з формуванням умінь сприймати та розуміти інформацію АПТ. Отримані статистичні дані за допомогою критерія Фішера дозволили встановити перевагу методики з оптимальною послідовністю подачі та засвоєння навчального матеріалу за варіантом А.

Проведене експериментальне дослідження та інтерпретація його результатів були враховані при укладанні методичних рекомендацій щодо навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі АПТ.

Висновки

Аналіз методичної, лінгвістичної, літературознавчої, психолінгвістичної літератури з проблеми дослідження дозволив сформулювати теоретичні передумови навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі АПТ.

Дискусія належить до форми полілогічного мовлення, якому притаманні риси як монологічного, діалогічного мовлення, так і свої власні особливості, оволодіння якими необхідно для здійснення успішної комунікації в дискусії. Мовленнєва реакція учасників дискусії набуває форми полілогічних висловлювань різної довжини: від мінімальних за обсягом мовленнєвих повідомлень (слів-реплік) до розгорнутих аргументованих висловлювань. Була уточнена структура усного аргументованого та контраргументованого полілогічного висловлювання учасника дискусії. Полілог базується на комбінації функціональних видів речень, серед яких у дискусії домінують розповідні та питальні. Серед типів речень у дискусії переважають прості речення, проте спостерігається і значна кількість складних речень, зокрема складносурядних і складнопідрядних з підрядними причини, наслідку, означальними, додатковими, що пояснюється намаганням учасників обґрунтувати власну думку. Участь у дискусії певної кількості учасників вимагає процедурного структурування їхнього мовленнєвого продукту, що забезпечується використанням кліше. Аналіз дискусії з погляду психології став підґрунтям для уточнення вмінь, необхідних для участі в дискусії.

Оскільки студенти мовних ВНЗ потенційно є учасниками англомовного міжкультурного спілкування, розглянуті особливості спілкування в дискусії між представниками України та Великої Британії. Норми мовленнєвої поведінки та етикету британських комунікантів підпорядковані принципу ввічливості. До того ж, цей принцип передбачає врахування наявних у відповідній культурі табу.

З метою забезпечення цікавого і мотивуючого змісту мовленнєвої діяльності на заняттях з практики АМ запропоновані сучасні англомовні АПТ, методичний потенціал яких (образність, метафоричність, емоційність, ритмічність, сконцентрованість форми, спрямованість на розвиток творчого мислення тощо) робить їх незамінними для організації дискусії на І курсі.

аналіз праць з психології і психолінгвістики показав, що сприйняття та розуміння АПТ є складним процесом, який включає рівень загального розуміння; рівень детального розуміння; рівень розуміння емоційного потенціалу твору; рівень розуміння підтексту. У ході дослідження виявлено, що розуміння АПТ на зазначених рівнях забезпечується декодуванням інформації різного роду: змістової, смислової та естетичної.

Процес читання і розуміння АПТ англійською мовою ускладнюється цілим рядом суб'єктивних та об'єктивних факторів. Причому, перші пов'язані з віковими індивідуально-психологічними особливостями студентів, другі ? зумовлюються труднощами лінгвістичного, предметно-логічного та естетичного планів. Результати аналізу цих особливостей знайшли свій вияв у ході визначення критеріїв відбору АПТ та прийомів роботи з ними.

Відбір АПТ доцільно проводити з урахуванням семи критеріїв: проблемності, образності та комунікативної спрямованості; художньої цінності та естетичного впливу на читача; посильності та доступності; тематичності; відповідності віковим інтересам та потребам студентів; обсягу та суб'єктивний критерій ? за вподобанням викладача. В результаті, відповідно до тематики І курсу, відібрано 50 АПТ переважно сучасних англійських та американських авторів.

Оскільки дискусія організується на практичних заняттях з АМ і в завдання дослідження не входив літературний аналіз АПТ, були виділені прийоми роботи з ними: актуалізація фонових знань про автора та ситуацію написання твору; виразне читання поетичних рядків, враховуючи авторську пунктуацію; розуміння образної мови чуттів; інтерпретація переносного значення; перефразування незрозумілої частини твору.

Спираючись на розроблені теоретичні положення, обґрунтовано методику і розроблено підсистему вправ для навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі АПТ. Її особливістю є те, що така підсистема передбачає інтегроване оволодіння інтерактивно-дискусійними вміннями полілогічного мовлення і вміннями читання з метою сприйняття та розуміння змістової, смислової й естетичної інформації АПТ. Підсистема реалізується у межах двох етапів навчання: підготовчому та основному. На підготовчому етапі має місце формування дискусійних умінь полілогічного мовлення на основі АПТ. На основному етапі ? розвиток зазначених умінь у ході англомовної дискусії на основі конкретного АПТ.

З метою впровадження розробленої підсистеми побудовано модель навчального процесу в рамках кредитно-модульної системи. Модель узгоджується з етапами навчання англомовної дискусії на основі АПТ (підготовчим та основним) та представлена в комплексі вправ з теми "Personal Identification and Family".

Експериментально перевірено і доведено загальну ефективність відповідної методики навчання, а також визначена оптимальна послідовність подачі і засвоєння навчального матеріалу, а саме: формування вмінь сприймати та розуміти змістову, смислову й естетичну інформацію АПТ має передувати формуванню інтерактивно-дискусійних умінь полілогічного мовлення на підготовчому етапі.

Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у створенні підсистем вправ для навчання інших форм полілогічного мовлення, таких як: „круглий стіл”, „круглий стіл у колі експертів”, дебати, диспут.

Основні положення дисертації висвітлено в таких публікаціях автора

1. Aндронік Н. П. Підсистема вправ для навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі автентичних поетичних творів / Н. П. Андронік // Іноземні мови. ? 2009. ? № 2. ? С. 41-46.

2. Андронік Н. П. Ефективність методики навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі автентичних поетичних творів / Н. П. Андронік // Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. - К. : КДЛУ, 2009. - Вип. 16. - С. 86-95.

3. Андронік Н. П. Інтонаційне оформлення дискусійного висловлювання / Н. П. Андронік // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 63. Серія : педагогічні науки: Збірник. ? Чернігів : ЧДПУ, 2009. ? № 63. ? С. 8-13.

4. Андронік Н. П. Критерії відбору поетичних текстів для навчання майбутніх учителів англомовної дискусії / Н. П. Андронік // Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. - К. : КДЛУ, 2009. - Вип. 15. - С. 76-84.

5. Андронік Н. П. Лінгводидактичні та комунікативні особливості дискусії на початковому ступені навчання у вищій мовній школі / Н. П. Андронік // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 48. Серія : педагогічні науки: Збірник. ? Чернігів : ЧДПУ, 2007. ? № 48. ? С. 13-18.

6. Андронік Н. П. Навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі автентичних поетичних творів: мета і зміст / Н. П. Андронік // Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. - К. : КДЛУ, 2008. - Вип. 14. - С. 75-84.

7. Андронік Н. П. Особливості комунікативної поведінки учасників дискусії як форми групового спілкування / Н. П. Андронік // Матеріали VII Всеукраїнської наукової конференції "Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація", ? Харків: ХНУ імені В. Н. Каразіна, 2008. ? С. 7-9.

8. Андронік Н. П. Психолінгвістичні передумови навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на початковому ступені навчання / Н. П. Андронік // Лінгвістика та лінгводидактика у сучасному інформаційному суспільстві : Матеріали студентської науково-практичної конференції, 4-6 квітня 2007 р. / Відпов. ред. Мінчак Г. Б. ? К. : Вид. Центр КНЛУ, 2007. ? С. 333-335.

9. Андронік Н. П. Характеристика навчальної дискусії та її компоненти // Мовна освіта в контексті діалогу культур / Н. П. Андронік. ? Міжвузівська науково-практична конференція молодих науковців (Чернігів, 13 квітня 2007 р.). -? Чернігів : ВіТ-сервіс, 2007. ? С. 36-38.

10. Andronik N. Discussion Management / N. Andronik // Discovery Learning: Content-Based Learning for EFL / ESP Teacher. XIV TESOL National Conference of the Educational Association of Teachers of English to Speakers of Other Languages in Ukraine, April 23-25, 2009, Abstracts. ? Kharkiv, 2009. ? P. 90-91.

11. Andronik N. Reasons for using poetry in the language classroom / N. Andronik // Humanistic and Pragmatic TEFL. ХІІ International Conference of the Educational Association of Teachers of English to Speakers of Other Languages in Ukraine, April 21-22, 2007, Abstracts. ? Kyiv, 2007. ? Р. 3-4.

12. Andronik N. Strategies for reading poetry / N. Andronik // The 4 Es of the 21^st Century: Education, Effectiveness, Efficiency and Experience. XIII National Conference of the Educational Association of Teachers of English to Speakers of Other Languages in Ukraine, April 14-16, 2008. Abstracts. ? Poltava, 2008. ? P. 35-36.

Анотація

Андронік Н. П. Навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі автентичних поетичних творів. ? Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 ? теорія і методика навчання: германські мови. ? Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2009.

Дисертацію присвячено вирішенню проблеми навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі автентичних поетичних творів (АПТ). У роботі теоретично обґрунтовано і практично розроблено методику навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі АПТ. Уточнено поняття дискусії, яка розглядається як форма полілогічного мовлення, в процесі якого відбувається групове обговорення проблеми. Проаналізовані особливості полілога у порівнянні з діалогом і монологом, що дозволило виявити особливості дискусії, володіння якими необхідно для здійснення успішної комунікації в дискусії. Розглянуто особливості спілкування в дискусії між представниками України та Великої Британії. Доведено методичну доцільність використання АПТ як стимулу для усних висловлювань студентів. Виявлено, що розуміння АПТ є багаторівневим процесом і забезпечується декодуванням інформації різного роду: змістової, смислової та естетичної.

Конкретизовано цілі і зміст навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі АПТ. Уточнено критерії відбору АПТ та розроблені прийоми роботи з ними. Теоретично обґрунтовано і практично розроблено підсистему вправ відповідного навчання.

Ефективність запропонованої методики перевірено в ході методичного експерименту. Сформульовано методичні рекомендації щодо навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі АПТ.

Аннотация

Андроник Н. П. Обучение будущих учителей англоязычной дискуссии на основе аутентичных поэтических произведений. ? Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 ? теория и методика обучения: германские языки. ? Киевский национальный лингвистический университет, Киев, 2009.

Диссертация посвящена проблеме обучения будущих учителей англоязычной дискуссии на основе аутентичных поэтических произведений (АПП). В работе теоретически обоснована и практически разработана методика обучения будущих учителей англоязычной дискуссии на основе АПП.

Исследованы теоретические предпосылки соответствующего обучения. Дискуссия рассмотрена как форма полилогической речи, в процессе которой происходит групповое обсуждение проблемы. В результате сравнительной характеристики диалога, монолога и полилога, выявлены особенности дискуссии, владение которыми необходимо для успешного обсуждения. Полилог основывается на комбинации функциональных видов предложений, среди которых в дискуссии преобладают повествовательные и вопросительные. Речевая реакция участников дискуссии принимает форму полилогических высказываний разной длительности: от слов-реплик до расширенных аргументированных высказываний. Рассмотрена структура устного аргументированного и контраргументированного полилогического высказывания участника дискуссии. Уточнены умения участника дискуссии в результате её анализа с точки зрения психологии.

Рассмотрены особенности общения в дискуссии между представителями Украины и Великобританией: нормы речевого поведения и этикета британцев подчинены принципу вежливости, который предполагает также недопустимость затрагивать в процессе общения табулированные темы.

Исследован методический потенциал АПП с целью обеспечения интересного и мотивационного содержания речевой деятельности говорения на занятиях по практике английского языка, а именно: образность, метафоричность, концентрированность формы, ритмичность, эмоциональность, направленность на развитие творческого мышления.

На основании работ по психологии и психолингвистике определено, что восприятие и понимание АПП является сложным процессом, который включает уровни: общего понимания, детального понимания, понимания эстетического потенциала произведения, понимания подтекста; понимание АПП на этих уровнях обеспечивается декодированием информации разного рода ? содержательной, смысловой и эстетической.

Рассмотрены субъективные и объективные факторы, которые усложняют процесс восприятия и понимания АПП, причем первые связаны с возрастными индивидуально-психологическими особенностями студентов, другие ? обуславливаются трудностями лингвистического, предметно-логического и эстетического планов.

Конкретизированы цели обучения будущих учителей англоязычной дискуссии на основе АПП. В соответствии с определенными целями уточнено содержание обучения, в структуре которого выделены внеязыковой компонент (сферы общения, ситуации и проблемы, которые поднимаются в АПП), лингвистический компонент (языковой и речевой материал), психологический компонент (умения воспринимать и понимать содержательную, смысловую и эстетическую информацию АПП и дискуссионные умения полилогической речи), лингвосоциокультурный компонент (литературоведческие знания, а также знания и умения речевого и неречевого поведения).

Определены критерии отбора АПП, а именно: проблемности, образности и коммуникативной направленности; художественной ценности и эстетического воздействия на читателя; посильности и доступности; тематичности; соответствия интересам, возрастным особенностям и потребностям студентов; объема АПП; и субъективный критерий, который состоит в том, что АПП должно нравиться преподавателю. В результате, в соответствии с тематикой І курса, отобрано 50 АПП, преимущественно современных английских и американских авторов.

Разработана подсистема упражнений для обучения будущих учителей англоязычной дискуссии на основе АПП. Процесс соответствующего обучения проходит в два этапа: подготовительный ? формирование интерактивно-дискуссионных умений полилогической речи, а также умений воспринимать и понимать содержательную, смысловую и эстетическую информацию АПП; основной ? развитие соответствующих умений в ходе англоязычной дискуссии на основе конкретного АПП.

С целью экспериментальной проверки и последующего внедрения подсистемы упражнений разработана модель учебного процесса в рамках кредитно-модульной системы. Модель соответствует этапам обучения и реализована в комплексе упражнений по теме "Personal Identification and Family". Разработаны два варианта модели соответствующего обучения, отличительной характеристикой которых выступает последовательность введения и усвоения учебного материала на подготовительном этапе.

Экспериментально подтверждена эффективность предложенной методики, а также преимущество введения и усвоения учебного материала на подготовительном этапе в такой последовательности: формирование умений воспринимать и понимать информацию АПП должно предшествовать формированию интерактивно-дискуссионных умений полилогической речи. В результате сформулированы методические рекомендации по организации обучения будущих учителей ? студентов І курса языковых ВУЗов ? англоязычной дискуссии на основе АПП.

Resume

Andronik N.P. Teaching future English teachers discussion on the basis of authentic poetic texts. ? Manuscript.

Thesis for a Candidate Degree in Pedagogical Studies. Speciality 13.00.02 ? Teaching Тheory and Methodology: Germanic Languages. ? Kyiv National Linguistic University, Kyiv, 2009.

This thesis deals with methodology of teaching future English teachers express their thoughts, ideas and opinions in an organized discussion based on an authentic poetic text. The first step is to be able to obtain a thorough understanding of factual, conceptual and esthetic information hidden in a poem. Then, the next step is to take part in a discussion arranged around the problems highlighted in it. To achieve this, the definition of the discussion as a form of interactive speech has been specified, interactive speech skills for first-year students have been theoretically substantiated, rational criteria of selection of poems have been grounded, and techniques for reading poetry have been elaborated.

As a result of the research, a system of exercises with the aim to teach future English teachers develop their interactive speech skills in a discussion based on an authentic poetic text has been worked out. The effectiveness of the suggested methodology has been verified and confirmed during the experimental teaching. Methodological recommendations as for its introduction have been developed.

Размещено на Allbest.ru