- You have been a vegetarian for many years because you believe it is healthier;

- You like the taste of meat? But don't eat for moral reasons, as you feel it is wrong to kill animals.

Ролеваяиградаетмассувозможностейдляинтересныхиувлекательныхдискуссий, например: «You are a chicken, you feel that you are being exploited by the meat industry». Или: «You are the planet Earth. You don't think people are listening to you.»

Во время работы над заданием в парах/группах разрешите учащимся записывать опорные слова и выражения, спайдаграммы, схемы, план ответа.

Работая над развитием речи, необходимо четко представлять себе цель, которую преследуешь в данный конкретный момент: беглость речи или правильность речи. Если акцентировать внимание на правильности речи, то перебивая и без конца исправляя учащегося, легко сбить его с мысли, ему будет трудно продолжать говорить. У других ребят может появиться страх устного высказывания из-за возможных ошибок в речи. С другой стороны, допуская слишком много ошибок в речи, мы можем не продвинуться вперед.

Заключение

1. Монологическая речь - это речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Монологическая речь относится преимущественно к контекстной речи, поэтому характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

2. Отношение к самому существованию и соответственно определению монологической речи у психологов и лингвистов далеко неоднозначно. С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов-связок, передающих последовательность высказывания.

3. Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.

3. В обучении говорению, в частности обучении монологической речи, следует учитывать психолого-педагогические особенности учащихся на той или иной ступени обучения.

В обучении монологической речи в методике обучения иностранным языкам принято выделять два пути (Гальскова Н. Д., Рогова Н. В., Бим И. Л., Соловова Е.Н. и др.):

- «путь сверху» - исходной единицей обучения является законченный текст;

- «путь снизу», где в основе обучения - предложение, отражающее элементарное высказывание.

«Путь сверху». Максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи:

- знакомство учащихся с текстом (упражнения: прочитать текст, ответить на вопросы; план, порядок предложений; краткий пересказ); 

- передача содержания текста (от лица одно из персонажей); 

- изменение ситуации.

«Путь снизу» предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу: 

- высказывания школьников на определенную тему (высказывания выстраиваются в логическом порядке, учащиеся при помощи учителя разворачивают свои высказывания);

- этап установления текстовых и логических связей между высказываниями;

- учащиеся продуцируют свой монолог по заданной теме, включая в него мнение и оценку.

Список использованных источников

1. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. - М.: Высшая школа, 1966. - 256 с.

2. Артыкбаева, А.К. Требования к упражнениям для развития монологической речи на младших курсах языкового вуза / А.К.Артыкбаева// Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе. - Алма-Ата, 1988. - С.63-67.

3. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1977. - 278 с.

4. Бодалев, А.А. Об общении и учете его характеристик при работе с людьми / А.А. Бодалев. - Л.: ЛГУ, 1972. - 346 с.

5. Вайсбурд, М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / М.Л. Вайсбурд. - М.: Просвещение, 2001. - 278 с.

6. Вайсбурд, М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций / М.Л. Вайсбурд // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: МГУ, 1981. - 386 с.

7. Вайсбурд, М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности / М.Л. Вайсбурд // Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. - М.: АПН/НИИСиМО, 1983. - 186 с.

8. Витт, Н.В. Фактор эмоциональности в обучении иностранному языку / Н.В. Витт //Иностр. языки на неспециальных факультетах. - М.: МГПИИЯ, 1971. - 124 с.

9. Гез, Н.И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения //Тезисы докл. на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка» / Н.И. Гез. - М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984. - 124 с.

10. Гомелева, О.В. Типологические особенности текста для обучения монологической речи / О.В.Гомелева// Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе. - Алма-Ата, 1988. - С.68-71.

11. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: РАО/МПСИ, 2001. - 396 с.

12. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 248 с.

13. Калинина, С.В. Дидактические основы программы по иностранным языкам С.В. Калинина, А.А. Миролюбов //Советская педагогика. - 1985. - №11. - С.19-30.

14. Калинина, С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию/ С.В.Калинина// Иностранные языки в школе.-1991. № 1. С.22-26.

15. Карманова, Н.А. Основы теории планирования учебного процесса по иностранным языкам в средней школе / Н.А. Карманова. - М.: Просвещение, 1985. - 372 с.

16. Клементьева, Т.Б. Счастливый английский/ Т.Б.Клементьева, J.A.Shannon. Кн.3 для 10-11 кл. общеобраз. шк.- Обнинск: Титул, 1999. -352 с.: ил.

17. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А. Леонтьев. - М.: РАО/МПСИ, 2001. - 127 с.

18. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 239 с.

19. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988. - 324 с.

20. Попова, Э.И. Обучение монологическому высказыванию учащихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы. - Диссертация на соискание учебной степени кандидата пед. наук. Ленинград, 1985. - 220 с.

21. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

22. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроке иностранного языка / В.В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2000. - 250 с.

23. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

24. Фарадян, Н.К. Развитие навыков неподготовленно-экспрессивной речи / Н.К.Фарадян. - Ереван: Луйс, 1972.- 84 с.

25. Царькова, В.Б. Речевые упражнения в английском языке / В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1980. - 135 с.

Размещено на Allbest.ru