Забезпечення розумово та емоційно активності учнів у процес формування англомовної лексичної компетентності
Теоретичні засади формування лексичної компетенції учнів середньої школи. Психологічні особливості та їх урахування у процесі навчання лексики. Забезпечення розумової та емоційної активності. Система вправ та контроль рівня сформованості компетенції.
| Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.12.2015 |
| Размер файла | 357,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
T: “Kateryna” by Shevchenko is a poem.
Ps: You are right. “Kateryna” by Shevchenko is a poem.
3. Підстановка у ЗМ: Correct me if I'm not right.
T: “Cinderella” is a short story.
P1: You aren't right. “Cinderella” is a fairy tale.
4. Завершення ЗМ: Complete my statements.
T: “Robinson Crusoe” by Daniel Defoe is …
P1: “Robinson Crusoe” by Daniel Defoe is an adventure story.
5. Відповіді на різні типи запитань: Answer my questions.
T: What's your favourite poem?
P1: The poem “My Heart's in the Highlands” by Robert Burns.
6. Об'єднання ЗМ у понадфразову єдність (монологічну): Tell the class about your favourite novel, poem, short story, fairytale, play, etc.
T: My favourite play is “The Importance of Being Earnest” by Oscar Wilde.
P1: My favourite story is “Taras Bulba” by Gogol.
7. Об'єднання ЗМ у понадфразову єдність (діалогічну):
Ask each other about books you like best of all. You can make use of the substitution table: What novel |story play poem| by … do you like best of all?
- Best of all I like the novel |story play poem| … by ….
8. Використання ЗМ у мікротекстах: Write a letter to a classmate. Ask him/her about his/her favourite novel/ story/play/poem. Wait for the answer.
Завершується формування ЛК комунікативними вправами, наприклад: Скажіть, що ви (не) робите взимку? У неділю? Після уроків?
Одночасно з формуванням навичок учні набувають певних знань, що забезпечують розвиток лексичної усвідомленості.
Виконання вправ і завдань для формування ЛК доцільно здійснювати з використанням оптимальних засобів навчання, головним з яких є підручник, що входить до складу навчально-методичних комплексів[21, с.22].
До допоміжних засобів навчання ЛО відносять пояснення вчителя, пам'ятки та інструкції щодо використання друкованих словників, щодо форми ведення індивідуальних учнівських словників і карток з новою лексикою, щодо способів організації та систематизації вивчених ЛО. Такі засоби допомагають учневі працювати над вивченням ЛО самостійно. Зазвичай, учні записують нові ЛО у словники, що складаються з трьох колонок: ЛО, транскрипція і переклад. Таким словникам не вистачає колонки із синонімами, антонімами, словосполученнями, прикладами речень з новою ЛО, що демонструвала б парадигматичні зв'язки ЛО.
На середньому етапі навчання доцільно використовувати засоби, що забезпечують «інвентаризацію» словникового запасу, тобто тематичне і словотворче групування ЛО. Один з таких прийомів - створення ментальних карт (mind-mapping) з певної тематики, які допоможуть розкрити основне поняття ЛО через ключові слова, що у вигляді гілочок розходяться від центру.
Результат виконання вправ необхідно проконтролювати.
Оскільки об'єкт контролю - лексична компетенція - є поняттям, що складається з кількох взаємопов'язаних елементів, то можна стверджувати, що вона не піддається прямому контролю.
Проте окремі її компоненти, пов'язані з навичками, знаннями, вміннями, можуть бути проконтрольовані [21, с. 21]. Перевіряти окремо лексичні знання недоцільно. Хоча в разі необхідності їх доцільно актуалізувати, оскільки наявність знань не гарантує сформованості навичок або достатнього рівня розвитку здатності використовувати ЛО у спілкуванні.
Контроль рівня сформованості ЛК важливо здійснювати безпосередньо у спілкуванні. Лексичний компонент мовленнєвих умінь контролюється у процесі розвитку вмінь в аудіюванні, говорінні, читанні і письмі.
Зрозуміло, що формування лексичних навичок не є самоціллю. Оволодіння лексикою є лише засобом розвитку мовленнєвих умінь. Саме тому лексичні навички не є об'єктами підсумкового контролю. Контролю підлягають такі дії з ЛО: виклик ЛО зпам'яті, сполучення її з іншими ЛО, включення слова у ширший контекст.
Контроль рівня сформованості ЛК може здійснюватись у прихованій формі (під час виконання умовно-комунікативних і комунікативних вправ) і відкрито: через усні та письмові контрольні вправи. Засвоєння ЛО рецептивного мінімуму можна контролювати у процесі виконання різних вправ, тестів множинного вибору, тестів із вільно конструйованою відповіддю, заповнення пропусків ЛО у тексті.
Приклад фрагмента тесту на контроль рівня сформованості лексичних навичок (міжнародний іспит САЕ):
1. If you find the book enjoyable you will hardly characterize it as … .
1) annoying 2) thrilling 3) exciting 4) worthy
2. He is so stubborn. It is impossible … him to do anything against his will.
1) to compose 2) to persuade 3) to insist 4) to impose
3. My friend has excellent … in clothes.
1) choice 2) taste 3) flavour 4) vision
Основним критерієм оцінювання рівня сформованості ЛК є правильність. Тобто правильність розуміння змісту тексту під час аудіювання і читання та правильність вживання ЛО в говорінні та письмі.
Отже, формування лексичних навичок не є самоціллю. Оволодіння лексикою є лише засобом розвитку мовленнєвих умінь. Саме тому лексичні навички не є об'єктами підсумкового контролю. Контролю підлягають такі дії з ЛО: виклик ЛО зпам'яті, сполучення її з іншими ЛО, включення слова у ширший контекст.
Висновки
Отже, в ході дослідження встановлено, що вивчення лексики є однією з найважливіших передумов в оволодінні іноземною мовою, а саме володіння лексикою є найважливішим компонентом розуміння та використання іноземної мови в мовленні. У процесі виконання роботи її мета була досягнута, а завдання вирішені. Проаналізовано, узагальнено і осмислено забезпечення розумової та емоційної активності учнів у процесі формування англомовної лексичної компетенції.
В курсовій роботі викладено загальну характеристику іншомовної лексичної компетенції (навички, знання, лексична усвідомленість); мета та зміст формування лексичного компоненту; визначено цілі формування лексичної компетенції в учнів основної школи, де домінує не тільки методичний аспект, а й виховний, тобто поряд з розвитком лексичних навичок відбувається формування особистості як цілісної структури; сформульовано поняття лексичного мінімуму (реальний активний і пасивний та потенціальний словниковий запас); визначено етапи формування лексичної компетенції (ознайомлення та автоматизації), підходи до навчання нових ЛО та способи семантизації; представлено приклади вправ для формування лексичної компетенції; подано коротку характеристику засобів формування лексичної компетенції; висвітлено питання контролю рівня сформованості лексичної компетенції.
Список використаних джерел
1. Fries Ch. The structure of English. New York 1952
2. Palmer H. A Grammar of English Words. London - New k. 1954
3. Palmer H. Interium Report on Vocabulary Selection. London 1956
4. Алексеев М.П. Возможности лингвостатистики приминительно к методике обучения иностранному язику. - В кн. Теория и методика преподавания английского язика. Л. 1972.- с. 141
5. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковом вузе
6. Бланк Л.Д. До питання про зв'язок лінгвістичної теорії з практичного викладу лексики // Викладання іноземних мов: історія і практика. - М.: Наука, 1971. - с.110
7. Бухбіндер В.А. Основи методики викладання іноземних мов. - К.: Вища школа, 1986., с.162
8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным язикам.
9. Гез Н.И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. - Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. И. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.
10. Залевская А.А. О восприятии новой иноязычной лексики с различной информационной нагрузкой. - Вопросы психологи 1967
11. Киреева З.Р. Лекции по методике обучения иностранному языку
12. Клементьева Т. Б., Шэннон Д. Счастливый английский. Книга 2 для 7-9 классов общеобразовательных школ - Обнинск: Титул, 1996.
13. Латушкина М.С. Словарная работа по английскому языку в 5-6 классах М.1962
14. Матюгин И., Слоненко Т. Как запоминать английские слова. - М.: “РИПОЛ КЛАССИК”, 2000.
15. Навчання лексичного матеріалу. Сучасна технологія навчання іншомовного матеріалу. - К.: Ленвіт, 1996. - С. 39-51., с.38.
16. Немов Р.С. Психология, т. 2, М.; Владос, 1999.; 139.
17. Николаева С.Ю. Методика викладання іноземних мов.
18. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.
19. Розенцвейг В.Ю., Уман Л.М. Интерференция и грамматические категории. - В сб.: Исследования по структурной типологии.
20. Шубин Э.П. Типология тренировочных упражнений.- Иностр.яз. в школе. 1965 №1 стр.14.
21. Смоліна С.В., Методика формування іншомовної лексичної компетенції. Іноземні мови №4/2010: журнал / Київ. нац. лінгв. ун-т.
22. Про науково-методичний супровід викладання іноземної мови у 7-му класі в 2015-2016 навчальному році.
Перелік скорочень
АМ - англійська мова
ІМ - іноземна мова
МД - мовленнєва діяльність
СШ - середня школа
ЛО - лексична одиниця
ІЛК - іншомовна лексична компетенція
ЗМ - зразок мовлення
СНЗ - середній навчальний заклад
РМ - рідна мова
ЛК - лексична компетенція
Додаток 1
Програмові вимоги відповідно сфер ситуативного спілкування з англійської мови в 7-му класі
Навчання англійської мови має відбуватися з урахуванням наступних теоретичних принципів:
· принципу комунікативної спрямованості навчання;
· принципу ситуативності та тематичної організації навчального матеріалу;
· принципу діяльнісного характеру навчання;
· принципу соціокультурного спрямування навчального процесу;
· принципу домінуючої ролі вправ і завдань;
· принципу взаємопов'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності.
|
Сфери спілкування |
Тематика ситуативного спілкування |
Мовленнєві функції |
Лінгвістичні компетенції |
|||
|
Лексична |
Граматична |
Фонетична |
||||
|
Особистісна Публічна |
Я, моя сім'я, друзі (обов'язки в сім'ї, сімейні традиції) Харчування (приготування їжі, сервіровка столу) Охорона здоров'я (відвідування лікаря) Кіно і театр (відвідування театру, кінотеатру) Спорт (спортивні змагання, відомі спортсмени, клуби, секції) Велика Британія (знайомство з |
v характеризувати поведінку та розповідати про вчинки людей; v розпитувати з метою роз'яснення й уточнення інформації та надавати необхідні відповіді; v реагувати на пропозиції та уточнювати відповіді; v просити й надавати допомогу; v пропонувати, приймати, відхиляти пропозицію; v висловлювати свої враження, почуття та емоції; v аргументувати свій вибір, точку зору; |
Види домашніх обов'язків. Родинні свята. Кухонні прилади. Посуд. Види обробки продуктів харчування. Назви медичних закладів. Жанри фільмів/вистав. Елементи інтер'єру кінотеатру/театру. Види спортивних змагань. Спортивні |
Дієслово: Past Perfect. Tag-questions. Модальні дієслова:must/mustn't; need-needn't; should/shouldn't. Займенник: зворотні (myself, ourselves, etc.); ступеню (enough, too…, a little, much). Прислівник: часу(just, ever), ступеню(a lot, a little). Сполучник:so, |
Інтонація реплік погоджен-ня, інтонація складного речення, інтонація реплік поради та висловлення почуттів |
|
|
Освітня |
визначними місцями Лондона) Україна (основні пам'ятки історії та культури Києва) Шкільне життя (позакласні заходи) |
v надавати оцінку подіям, ситуаціям, вчинкам, діям; v розповідати про свої захоплення; v обмінюватись думками з приводу подій, ситуації тощо |
клуби, секції. Визначні місця столиць. Види позакласних заходів. |
then. Числівник: порядкові до 1000. Прийменник: часу (before, after, for, since) |
Додаток 2
Фрагмент уроку з навчання лексики для 7 класу
Тема: «How to Describe People's Emotions»
Мета: Навчити учнів розуміти на слух і при читанні і вживати у мовленні на рівні фрази і понадфразової єдності ЛО для опису емоцій.
Обладнання: додаткові матеріали, картки, підручник.
|
Етап. Мета. Прийом |
Зміст роботи |
|
|
Етап 1 Актуалізація ЛО вивчених у попередніх класах або вже відомих учням. Мета: Згадати раніше засвоєні ЛО, використовуючи їх на рівні слова. Прийоми: називання учнями раніше засвоєних ЛО по темі. |
T: Good afternoon, children! Now we are going to continue our topic “We are different”. And today we will learn how to describe people's emotions (здогадка) . How do you understand the word `emotion'? What еmotions do you know? |
|
|
Етап 2 Ознайомлення з новими ЛО Мета: Семантизувати нові ЛО Прийоми: Здогадка, запис нових слів у словник |
Now I'll give you some hand-outs where you can see pictures of different traits emotions. We are going to read these words one by one, translate them and write down in your dictionaries. Учні читають слова, деякі слова вони вже можуть знати або здогадуватися про їхнє значення (angry; aggressive, depressed та інші слова схожі на слова рідної мови). Для слів невідомих учням бажано застосовувати прямий переклад, якщо учні не можуть здогадатися переклад слова за малюнком. |
|
|
Етап 3 Автоматизація дій учнів з новими ЛО на рівні словоформи та фрази. Мета: Навчити учнів вимовляти нові ЛО, вживати у мовленні на рівні фрази та читати їх. Прийоми: Гра 1. Імітація нових ЛО 2. Читання нових ЛО 3. Називання нових ЛО |
Now we are going to play a game. I have some cards with the words which you are to show to your classmates and they are to guess what is it, to name it and to translate. Person how guesses the word is the next to show the word.You may use only your dictionaries. Nice work! 1. He is very sad. 2. Is he scared or surprised? He is scared to me. 3. He looks very happy to me. 4. Let's keep away from him. He looks very angry. |
Додаток 3
Фрагмент уроку з навчання лексики для 7 класу
Тема: « Я , моя сім'я та друзі. We are different! »
Мета: Ознайомити з новою лексикою теми. Семантизувати нові лексичні одиниці та продемонструвати їх вживання у мовленні. Навчити учнів розуміти на слух і при читанні і вживати у мовленні на рівні фрази і понадфразової єдності ЛО для опису характеру людей, якостей, хоббі.
Обладнання: додаткові матеріали, картки, підручник, робочий зошит.
Фрагмент 1
|
Етап. Мета. Прийом |
Зміст роботи |
|
|
Етап 1 Ознайомлення з новими ЛО. Мета: Ознайомити з новою лексикою теми. Прийоми: Слухання інструкції, переклад, здогадка, запис нових слів у словник. |
T: Good afternoon, children! Now we are going to discuss new topic “We are different”. And today we will learn about a person's character, some qualities and the things that make all of us different (здогадка) . Look at the New Vocabulary box on page 12. Do you know the meaning of these words? (a member, a quality, interschool) Учитель пояснює учням значення нових слів і просить записати ці слова до словників. |
|
|
Етап 2 Підготовка до читання діалогу. Мета: Навчити учнів розуміти незнайомі ЛО при читанні. Прийом 1: Здогадка про значення складних слів та словосполучень на основі їх компонентів. Прийом 2: Пошук у діалозі речень з поданими вище складними словами (словосполученнями) та переклад їх українською мовою. |
T: Your're going to read a dialogue «We are different» . Before you start reading, do some preparatory exercises. a) Read and translate the following compound words and phrases: radio programme, by the way, interschool competition, person's quality, members of the «English Bridge» group, too usual, not exactly, make different, something more interesting, theme of the programme, for example, interesting for everyone. b) Read the following dialogue. Find sentences with the above compound words and phrases. Translate the sentences into Ukrainian. Lilly. It's time to speak about our first radio programme. Are there any ideas? John: I think we can speak about our hobbies, likes and dislikes, for example. Chris: It is too usual. Let's choose something more interesting. |
|
|
John: By the way, have you heard the news about the interschool radio programmes competition? I've read that the winners Will get a prize - a travel to London Lilly: Let's speak about it later. We need to choose the theme of our programme first. Mary: Why don't we speak about us on the radio? Terry: Do you mean we should speak about the members of our English Bridge group? Mary: Not exactly. I mean we can speak about a person's character, some qualities and the things that make all of us different. Terry: I see. In my opinion, it's a good idea. Chns: Yes. I think so too. Lilly. Not bad. This theme is interesting for everyone, I suppose. John: How do we call it? Chris: We can call it... «We are different», for example. |
||
|
Етап 3 Автоматизація дій учнів з новими ЛО на рівні словоформи та фрази. Мета: Навчити учнів вимовляти нові ЛО, вживати у мовленні на рівні фрази та читати їх. Прийоми: Гра 1. Імітація нових ЛО 2. Читання нових ЛО 3. Називання нових ЛО |
Гра «Quick Wit». T: Look at the blackboard and try to remember the order of the word combinations on the cards. Учитель вивішує на дошці картки зі словосполученнями з тексту впр. 1 (с. 12): radio programme, by the way, interschool competition, person's quality, members of the «English Bridge» group, too usual, not exactly, make different, something more interesting, theme of the programme, for example, interesting for everyone. Учні розподіляються на групи по троє-п'ятеро, кожна з яких отримує комплект карток . Вони показують свої картки однокласникам, які повинні прочитати та перекласти їх. Перемагає група, яка швидше і без помилок виконає завдання. Для слів невідомих учням бажано застосовувати прямий переклад. Now we are going to play a game. I have some cards with the words which you are to show to your classmates and they are to guess what is it, to name it and to translate. Person how guesses the word is the next to show the word. You may use only your dictionaries. |
Фрагмент 2
|
Етап. Мета. Прийом |
Зміст роботи |
|
|
Етап 1 Прослуховування діалогів з новими ЛО. Мета: Навчити учнів вживати нові ЛО на понадфразовому рівні в усній та письмовій формі. Прийом 1: Активне слухання. Прийом 2: Заповнення пропусків під час повторного прослуховування діалогів. |
Учні слухають короткі діалоги. T: Listen to the dialogues. 1. -- Do you expect it will be raining all the weekend? -- I hope not. 2. -- Will you have good results for your Geography test? -- I'm sure, I will. 3. -- Do you think you'll ever be a millionaire? -- It's possible, but I doubt it. 4. -- Are you going out tonight? -- I think so, but I'm not sure. 5. -- Do you believe the world climate will become much warmer in five years? -- Who knows? Maybe. Listen to the dialogues and fill in the gaps. 1. -- Do you expect it will be raining all the weekend? -- I ___________________________not. 2. -- Will you have good results for your Geography test? -- I'm ___________________________ , I___________________________ . 3. -- Do you think you'll ever be a millionaire? -- It's ___________________________ , but I doubt it. 4. -- Are you going out tonight? -- I think_________ , but ____________not sure. 5. -- Do you believe the world climate will become much warmer in five years? -- Who________ ? __________. |
|
|
Етап 2 Складання власних діалогів за темою «Я , моя сім'я та друзі. We are different!». Мета: Навчити учнів вживати нові ЛО на понадфразовому рівні в усній та письмовій формі. Прийом 1: Робота в парах. Прийом 2: Робота в малих групах. Підведення підсумків уроку |
Робота в парах. T: Ask and answer similar questions about future possibilities in your life. Use the words you can see on the blackboard: spend holidays on Hawaii, become famous, have three children, fly on Concorde, see the Northern Lights, scientists discover life on other planets, people live longer, speak perfect English. Робота в малих групах. Учні працюють у групах по четверо-п'ятеро. Кожна група уявляє себе шкільною телевізійною командою й обговорює теми для першої телепередачі англійською. Учні висувають пропозиції й обговорюють їх. T: What topic did we discuss at the lesson today? What new words did you learn? What did you do at the lesson? |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Дидактичні та психолінгвістичні передумови навчання лексики англійської мови в основній школі. Психолінгвістичні особливості навчання англомовного лексичного матеріалу. Відбір та організація матеріалів для навчання англомовної компетенції учнів.
курсовая работа [43,4 K], добавлен 09.04.2014Роль іноземної мови в суспільстві, необхідність вивчення її граматики. Методи вивчення граматики англійської мови. Особливості створення і види вправ по формуванню граматичної компетенції. Приклади вправ для моніторингу рівня сформованості мовних навичок.
курсовая работа [38,9 K], добавлен 08.05.2010Психолого-педагогічне навчання учнів середньої школи мовленню. Психологічний аспект навчання монологічному та діалогічному мовленню. Психолого-фізіологічні особливості різних етапів навчання школярів. Методика формування вмінь монологічного мовлення.
курсовая работа [63,4 K], добавлен 05.01.2009Дослідження явища ситуативності як фактора інтенсифікації навчання іншомовному спілкуванню у підручнику Headway Pre-Intermediate та у моделюванні процесу комунікації. Роль імітаційно-моделюючої гри у підвищенні соціолінгвістичної компетенції мовця.
дипломная работа [120,2 K], добавлен 03.01.2011Теоретичні основи навчання аудіювання. Психологічні особливості аудіювання як виду мовленевої діяльності. Основні труднощі розуміння мови на слух. Мова вчителя на уроці. Методика навчання аудіюванню. Система вправ для навчання аудіюванню.
курсовая работа [256,9 K], добавлен 30.03.2007Аналіз проблеми формування професійної культури майбутніх інженерів у процесі вивчення іноземної мови у вищих технічних навчальних закладах. Визначаються умови, які ефективно впливатимуть на формування іншомовної мовленнєвої компетенції студентів.
статья [21,0 K], добавлен 06.09.2017Переклад тексту з англійської мови на українську. Відомості про освіту в Британії. Безкоштовне навчання в державних школах, забезпечення учнів книгами й обладнанням для навчання. Громадські та незалежні школи. Питання на англійській мові до тексту.
контрольная работа [20,2 K], добавлен 08.02.2012Формування ареалу південнослобожанських говірок південно-східного наріччя української мови. Перспективи дослідження діалектної мови цього континууму. Формування фонетичної, морфологічної, лексичної, словотвірної структури слобожанських говірок.
статья [27,3 K], добавлен 18.12.2017Природа мотивації та її вплив на формування граматичних навичок учнів. Мотивація як провідний фактор навчання іноземної мови. Використання казки під час навчання граматики англійської мови. Казка як засіб формування позитивної мотивації навчання мови.
курсовая работа [42,3 K], добавлен 08.04.2010Інтерактивні технології і їх місце у процесі навчання іноземної мови у початкових класах. Використання римування (віршів, лічилок) у вивченні фонетики. Особливості організації навчання англійської мови на ранньому етапі. Формування пізнавальних інтересів.
дипломная работа [87,8 K], добавлен 18.06.2017Поняття про види речень за метою висловлювання та інтонацією, їх комунікативна функція. Формуванням комунікативної компетентності учнів, збагачення їх словникового запасу, вмінь працювати в групі, колективі, формування соціальної компетентності.
методичка [14,0 K], добавлен 06.01.2010Традиційний підхід до лексики. Складність лексичної системи, пошуки підходів та критеріїв її аналізу. Шляхи вивчення системних зв’язків лексичних одиниць є виділення семантичних полів і визначення їх смислової структури. Інтенсифікатори та інтенсиви.
реферат [12,5 K], добавлен 21.10.2008Вплив мотивації на формування граматичних навичок у дітей молодшого шкільного віку при вивченні іноземної мови. Значення поняття комунікативна компетенція. Реалізація фонетичного, лексичного та граматичного аспектів англійської мови за допомогою казки.
курсовая работа [3,0 M], добавлен 13.10.2019Особливості стилістики сучасної української літературної мови. Стилістика літературної мови і діалектне мовлення. Особливості усного та писемного мовлення. Загальна характеристика лексичної стилістики. Стилістично-нейтральна та розмовна лексика.
курсовая работа [67,4 K], добавлен 20.10.2012Розгляд аудіювання як виду мовленнєвої діяльності. Визначення умов навчання старшокласників. Розкриття особливостей добору матеріалу для аудіювання на уроках іноземної мови. Аналіз ефективності використання вказаних вправ на уроках німецької мови.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 30.11.2015Навчання іноземної мови в середній школі. Використання пісні у класі, що дає змогу засвоювати граматичний матеріал англійської мови. Зіставлення лексичної одиниці з її значенням. Говоріння як вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням.
статья [338,6 K], добавлен 10.05.2017Природа мотивації та її вплив на формування лексичних навичок. Віршовано-пісенні матеріали як засіб підвищення мотивації. Використання пісень для підвищення ефективності сприйняття лексики й граматики англійської мови. Римівки як засіб навчання лексики.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 08.04.2010Особливості мовної картини фантастичних світів авторів. Використання оказіональних одиниць квазіспеціальної лексики. Вживання та формування термінологічних новоутворень у художньому тексті. Використання нетипові для англійської мови збіги голосних.
статья [21,7 K], добавлен 18.08.2017Сутність рольової гри як педагогічної проблеми. Цілі та функції рольових ігор в навчанні діалогічному мовленню. Опрацювання наукових джерел та узагальнення досвіду з методики навчання англійської мови. Проведення розвідувального методичного експерименту.
курсовая работа [7,7 M], добавлен 17.05.2014Ігрова діяльність як поліфункціональний прийом в методиці викладання іноземної мови. Можливість для багаторазового повторення мовного образу в умовах, наближених до реального спілкування. Теми "Знайомство", "Осінь", "Свійські і дикі тварини", "Професії".
реферат [28,6 K], добавлен 30.01.2011
