Морфемика и словообразование

При написании данной главы мы руководствовались основными положениями, данными коллективом авторов в пособии «Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ» (Н.М.Хасанов, Г.А.Анисимов и др.). Авторы рекомендуют начать обучение данной теме с знакомства с родственными словами к упражнениям по анализу состава слова при изучении всех грамматических и орфографических явлений, затем к формированию понятий о морфемах. Завершающий этап - морфемный и словообразовательный анализ, также выработка умения образовывать слова и использовать их в устной и письменной речи (Методика…, 1985, с. 116-137)

3.1 Изучение морфемных и словообразовательных понятий в школе

Все словообразовательные понятия, изучаемые в средней школе, условно делятся на три группы.

В первую группу входят понятия, имеющие своей целью знакомство со структурой слова - морфемикой. Вторую группу составляют понятия, связанные со словопроизводством. Практическую реализацию теоретические сведения по словообразованию находят в процессе работы над понятиями третьей группы, связанными с морфемным разбором и словообразовательным анализом.

Основным теоретическим понятием первой группы является понятие морфемы, морфемного анализа. В учебнике русского языка для V класса под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта дается такое определение морфемы: «В отличие от звуков и слогов морфема является значимой частью слова, потому что она выражает какое-то значение» (Разумовская, с. 63). М.Р.Львов определяет морфему как минимальную значимую часть слова, служащую средством образования новых слов. На данном этапе происходит усвоение структуры слова (морфем) и его основы, формируется умение различать явления словообразования и словоизменения. Так, учащиеся узнают, что окончание не ведет к изменению лексического значения слова, а меняет лишь форму слова (изменяет его по падежам, лицам, числам и т.д.), в то время как словообразовательные аффиксы приводят к изменению лексического значения слова. Например:

С л о в о о б р а з о в а н и е: вода - водный - водянистый - водянистость; вода - водный - подводный - подводник; лес - лесник, лесной

С л о в о и з м е н е н и е: вода - воды - воде - воду - водой - (о) воде; леса - лесу - лесом.

Окончание рассматривается в аспекте двух функций: связующего элемента в словосочетании и показателя грамматических значений слова. В учебнике это четко подчеркивается: окончание - часть изменяемого слова, оно образует различные формы слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Вводя понятие «окончание», учителю следует указать учащимся на тот факт, что окончания имеют только изменяемые слова, что наряду с материально выраженным окончанием (берез-а, берез-ы) слово может иметь н у л е в о е окончание: дом - дома, читал - читала, березы - берез.

Особого внимания требуют слова, у которых гласная буква окончания обозначает два звука: «… чтобы правильно провести границу между основой и окончанием, надо хорошо знать звуковое значение букв, не забывать, что отдельные буквы нашего алфавита обозначают то один, то два звука». Например, чита[j ]т, авари[j ], сме [j ]тся и др.

Умение правильно вычленять основу и окончание является ключевым, так как на этой базе происходит знакомство школьников с понятиями корня, суффикса, приставки.

Усвоив, что корень - это «общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение» (Бабайцева, с. 61), школьники учатся подбирать родственные слова, находить корень в составе основы; определять в группах родственных слов исходное слово. «Найти корень слова, - по словам М.А.Рыбниковой, - значит найти его внутренний, затаенный смысл - то же, что зажечь внутри фонаря огонек» (Рыбникова, с. 5).

Целесообразно познакомить учащихся и с корнями - омонимами, что предупредит появление ошибок в подборе родственных слов. Например: -вод - водить, вода; - кос -: коса - косой (взгляд); - вин-: винить, вино; - голуб-: голубь - голубой и т.п. Усвоению темы способствуют упражнения типа. Выпишите из данного списка группы однокоренных слов, относящихся к разным частям речи. Обозначьте корни в записанных словах.

Лыжи, лыжный, лыжник, лыжня; вода, безводный, водитель, водяной, водить; носильщик, переносица, носить, носик, перенос, заносить; красный, красноватый, краснота, красивый, красненький, красота, покраснение.

Раскрытие понятий «суффикс», «словообразовательные и словоизменительные суффиксы» очень важно уже на начальном этапе изучения словообразования, так как суффиксальный способ словопроизводства разных частей речи является преобладающим над всеми другими способами. Школьники должны усвоить, что каждая часть речи имеет «свои» суффиксы, участвующие в оформлении слова как части речи. Например, суффиксы - есть -, - ость - используются для образования абстрактных существительных (нежность, свежесть), - чик-, - щик- - для обозначения профессии (грузчик, летчик, каменщик); с помощью суффикса - ск- образуются прилагательные, указывающие на принадлежность чему-либо, кому-либо (городской, районный, учительский).

Разносторонний подход к характеристике суффиксов позволит предупредить типичные ошибки в анализе суффиксов - ениj-, -аниj-, -ен-, -j- (поведени[jе], звучан [jе ], учени[jе ], ущель[jе ]). Особенно следует обратить внимание на суффиксы притяжательных прилагательных (лисий, медвежий, заячий), которые в формах косвенных падежей имеют суффикс -j-: лис-j-его, лисье-j-му и т.д.

В статье И.Г.Милославского говорится о том, что существуют некоторые закономерности в выборе суффиксов, например, соотношение - ник - (-ница), - (-ун-) (- унья-), уменьшительно-ласкательных суффиксов (Милославский, с. 8). При анализе слов глаголов типа синеть-синить, слабеть-ослаблять, пьянеть-пьянить необходимо точно определить значение исходного глагола. Следует обратить внимание учащихся на образование географических названий, так, например, к слову уроженец женский коррелят подобрать трудно.

Изучая словообразование знаменательных частей речи, школьники знакомятся с суффиксами-омонимами. Например, суффикс существительных - тель- используется для обозначения лица, профессии (строитель, учитель) и для названия предмета (выключатель); суффикс - ист- обозначает признак предмета (лесистый - покрытый лесом) и образует имя существительное, называющее человека по роду занятий (футбол-футболист, гандбол-гандболист).

Особое внимание в процессе изучения суффиксов следует уделить суффиксам субъективной оценки, которые привносят в слово определенный стилистический оттенок: домище, комарище, мальчонка,добренький, чистенький, чистюля.

Учащимся можно предложить диктант.

Озаглавьте отрывок из повести Н.Н.Носова «Приключения Незнайки». Обозначьте уменьшительно-ласкательные суффиксы в словах. Почему в отрывке много слов с этими суффиксами?

Открыв глаза, Незнайка увидел, что леж…т в чужой комнате. По углам ст…яли маленькие креслица. На стенах в…сели коврики и картины с изобр…ажением разных цв…тов. У окна ст…ял круглый столик. На нем возвышалась куча разноцветных ниток для вышивания и лежала подушечка, вся утыканная иголками, словно ощетинившийся ежик.

Основными словообразовательными понятиями второй группы являются понятия «производящая основа» и «способы словообразования». В ходе работы учащиеся уясняют, что производящая основа - это часть слова, от которой образуются новые слова с помощью словообразовательных аффиксов, учатся находить производящую основу для данного слова, производить словообразовательный анализ. На основании знаний о структуре слова и словообразовательных понятиях происходит усвоение способов словообразования в русском языке, формируется умение школьников устанавливать словообразовательные связи между словами.

Обратимся к статье М.А.Докуниной «Использование компьютерных программ при изучении морфемики». Часть заданий, предложенных автором, можно использовать на уроках русского языка в тувинских классах. Например.

Выделите корни в данных словах.

Гнилойназватьпришло

Подавайсжалазамирать

Поворотпорывырешено

Смиренныйдождетсяпривычка

Выполните морфемный анализ предложенных слов по образцу.

Поднебесье, заснеженный.

Выделите основы в данных словах.

Летнийконей

Огнейвеселей

Ловкийполей

Красивеелегкий

Кораблейглубочайший

Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке. Словообразовательный анализ помогает выяснить, от какого слова образовано данное слово, выявить производящую основу и способ. Словообразовательный разбор - вид языкового анализа, состоит в выяснении, является ли данное слово производным или первообразным, если производным - каков способ словообразования. Словообразовательный разбор предполагает построение словообразовательных цепочек, гнезд, ступеней образования слова: пис -а -ть - за - пис - а - ть - за - пис - к-а. В школе вводится с 4 класса - в начальных классах - анализ состава слова, выяснение, от какого слова образовалось, подбор родственных слов.

Морфемный и словообразовательный разборы связаны между собой. Использование этих видов языкового разбора позволяет сформировать у учащихся активную мыслительную деятельность, способность рассуждать на лингвистические темы, обосновывая правильность выполнения работы.

В процессе изучения словообразования целесообразно познакомить учащихся с понятиями «этимология» и «этимологический анализ слова». В ходе этимологического анализа устанавливается, исконным или заимствованным является данное слово, как с течением времени изменилось его значение, какие изменения произошли в структуре слова. Для заимствованных слов указывается источник заимствования. Например, распекать - собств. русское слово. Образовано при помощи префикса - рас- от глагола пекать, являющегося формой многократного вида к печь, пеку. Слова важный, ужас, доблесть, хижина в совр. русском языке имеют непроизводную основу, так как вышли из употребления непроизводные основы в словах ваг(а), жасити, добл(ий), хыжа. Здесь прошел процесс опрощения, связанный с изменениями в семантике, утратой старого и развитием нового значения. Работа над этимологией слова кроме познавательного значения имеет цель воспитать интерес к изучению русского языка.

Общие сведения о словообразовании повторяются и углубляются в процессе изучения морфологии, в связи с усвоением словообразования знаменательных частей речи. Так, при изучении имени существительного устанавливается, что существительные могут образовываться от основ разных частей речи, а наиболее продуктивным способом словообразования для них является суффиксальный. Например: рыба - рыбак, нежный - нежность, выключать - выключатель.

Прилагательные образуются от имен прилагательных, существительных, глаголов. Прилагательные от имен прилагательных образуются приставочным способом: санитарный - антисанитарный, громкий - негромкий. Здесь уместно обратить внимание учащихся на образование прилагательных с помощью суффиксов субъективной оценки: старый - старенький, милый - миленький, добрый - добренький.

От существительных имена прилагательные образуются:

суффиксальным способом (песок - песчаный, лебедь - лебединый);

приставочно-суффиксальным - из сочетания существительного с предлогом (после обеда - послеобеденный, на столе - настольный).

В процессе изучения способов словообразования наречий важно обратить внимание учащихся на наречия, имеющие омонимы среди других частей речи, так как это связано не только словообразованием, но и правописанием. Такие наречия образованы приставочно-суффиксальным способом. Например идти наудачу (наречие) - надеяться на удачу (существительное с предлогом), будет по-моему (наречие) - по моему совету (местоимение).

Таким образом, на уроках грамматики сведения о словообразовании обобщаются.

Опора на синтаксическое значение окончания, его словоизменительную роль при знакомстве с грамматической характеристикой частей речи помогает постепенно перейти от изучения отдельных словоформ в морфологии к изучению структуры предложений в синтаксисе.

3.2 Методы и приемы работы по изучению морфемики и словообразования

Известно, что эффективность обучения русскому языку определяется основным методом, который в зависимости от цели влияет на содержание обучения, направляет деятельность учителя и учащихся, уточняет структуру, направленность текстов, ситуаций, лексико-грамматической системы учебников и учебных пособий (Анисимов, с. 34).

Методы обучения словообразованию направлены на достижение основной цели - опираясь на структурно-семантическую характеристику слова, научить учащихся ориентироваться в морфемной структуре, устанавливать функционально-смысловую характеристику морфем, определять способ словообразования и на этой основе развивать чувство языка, формировать орфографические навыки.

Для формирования знаний об основных теоретических понятиях словообразования, о морфемной структуре слова, о способах словообразования используются сообщения учителя, метод беседы, показа речевого образца, самостоятельная работа и т.п. Формированию основных словообразовательных умений и навыков учащихся способствуют различные словообразовательные упражнения.

Сообщение учителя

Метод беседы

Показ речевого образца

Самостоятельная работа

Сообщение учителя как метод обучения словообразованию используется для решения различных учебных и воспитательных задач: раскрыть сущность изучаемых явлений; научить применять изученное на практике; рассказать об интересных и значимых для изучения фактов; подвести итог, выделить, подчеркнуть главное; выразить и аргументировать свое мнение.

Беседа как метод обучения находит применение на разных типах уроков: она используется при объяснении нового материала, при закреплении и проверке полученных знаний; беседа предполагает участие в ней и учителя, и учащихся и строится на основе вопросов-ответов; беседа активизирует умственную речевую деятельность школьников. (Ипполитова, с. 16-20). На уроках по морфемике и словообразованию можно рекомендовать сообщающую, воспроизводящую и эвристическую беседу. Сообщающая беседа используется для передачи новых сведений, сами учащиеся «иллюстрируют сказанное учителем данными из своих наблюдений, уясняют для себя то, что оставалось непонятным после сообщения учителя» (А.В.Текучев). Воспроизводящая беседа используется на уроках обобщающего типа для повторения и закрепления уже известного. Эвристическая беседа позволяет школьникам самостоятельно сделать определенные выводы в процессе ответа на систему вопросов, сформулированных учителем, при этом школьники не только отвечают на поставленные вопросы, но и сами задают их. Особое место в процессе обучения занимает беседа эвристического характера, так как она позволяет организовать наблюдение учащихся над фактами и явлениями языка и речи и на основе этих наблюдений сделать выводы и обобщения, способствующие осознанию их сути. Эвристическая беседа помогает активизировать познавательную деятельность школьников, в результате чего они овладевают логикой научного познания. Беседа решает задачи, направленные на развитие самостоятельности и творческих способностей школьников.

Анализ языка

Морфемный разбор слова имеет цель - выявить значимые части слова - морфемы с точки зрения современного русского языка, установить изменяемость - неизменяемость слова, определить его основу. В зависимости от целевой установки морфемный разбор может быть полным или частичным. Полный разбор проводится как заключительный этап изучения структуры слова, когда школьники уже знакомы со всеми понятиями, необходимыми для этого вида работы. Полный разбор имеет такую последовательность: 1) определение изменяемости или неизменяемости слова, указание части речи; 2) в изменяемых словах выделение окончания, указание его значения; 3) выявление основы; 4) выделение корня путем подбора родственных слов; 5) выделение приставок и суффиксов путем подбора одноструктурных слов. Пример.

Устремленный - это страдательное причастие прошедшего времени. Окончание - ый указывает на то, что причастие стоит в Е.ч., М.р., И.п. Основа слова - устремлен-. В нее входят: приставка у-, корень стремл-, суффикс - енн - страд.прич. прош. времени. Подбираем слова с той же приставкой: умышленный, убеленный, корень стрем-, стремл-; в нем происходит чередование м//мл. Подбираем слова с тем же суффиксом: укрепленный, углубленный. Причастие устремленный образовано от глагола «устремить» с помощью суффикса - енн-, то есть суффиксальным способом.

В процессе изучения морфемного состава используется частичный разбор в соответствии с целевой установкой: выделить только приставку, суффикс и т.д.: укрепленный.

Прием морфемного анализа эффективен при закреплении знаний по русскому языку. Использование этого анализа на уроках литературного чтения несет и эмоциональную нагрузку. Морфемный анализ может снять смысловую неточность восприятия слов, близких по звучанию. Откуда дровишки? - Из лесу вестимо». Школьники объясняют «вестимо - везти - мальчик везет дрова из лесу». Учитель объясняет, что вестимо - известно, очевидно. Дрова известно откуда - из лесу».

Для повышения уровня трудности упражнений по отработке морфемного анализа можно предложить дополнительные задания:

с какими морфемами связана формулировка орфографического правила, которым следовало руководствоваться при написании выделенных слов данного упражнения;

приведите собственные примеры слов, имеющих то же строение, что и данное

Словообразовательный анализ

Как уже отмечалось, прочному усвоению теоретических понятий и формированию умений применять знания в практической работе способствует языковой разбор: морфемный, словообразовательный, этимологический.

Объектом словообразовательного анализа являются производные слова. Чтобы произвести словообразовательный анализ, необходимо определить, к какой части речи относится слово, отделить основу от окончания, указать непроизводную и производящую основы, выяснить, с помощью каких словообразовательных аффиксов образовано разбираемое слово, указать способ словообразования. Глубина словообразовательного анализа бывает разной.

О б р а з е ц р а с с у ж д е н и я при словообразовательном анализе.

Слово разгрузка - имя существительное, основа разгрузк - образована от производящей основы разгруз - (глагол разгрузить) с помощью суффикса существительного конкретного действия -к-. Непроизводная основа - груз-. Глагол разгрузить в свою очередь образован от глагола грузить с помощью словообразовательного аффикса - приставки раз-. Глагол грузить образован от существительного груз с помощью глагольного аффикса -и-. В данном случае непроизводная основа равна производящей основе - груз-.

Схема: груз - грузить - разгрузить - разгрузка. Способ образования слова разгрузка суффиксальный.

Морфемный разбор слова, начинаем с выделения флексии, что позволяет увидеть имеющиеся в слове морфемы и определить их семантику.

О б р а з е ц р а с с у ж д е н и я при морфемном разборе.

1. Слово разгрузка - имя существительное, изменяется по падежам и числами (разгрузка - разгрузки - разгрузке и т.д.). Окончание -а показывает, что это существительное ж.р. в форме ед. ч. им. падежа.

2. Основа слова - разгрузк -.

3. Подобрав однокоренные слова (разгрузить, груз, грузчик, разгрузочный), выделяем корень. Общая часть этих слов - груз.

4. Приставка - раз. Употребляется с тем же значением в таких словах, как разноска, разрядка, разгадка.

5. Суффикс - -к-. Слова с этим суффиксом: поездка, зарубка. Существительные с этим суффиксом имеют значение конкретного действия или производственного процесса (результата или орудия действия).

Следует познакомить учащихся и с механизмом словообразования, показать роль производящей основы, словообразовательных аффиксов, их влияние на изменение состава слова. Методисты рекомендуют обратить внимание в процессе разбора семантике значимых частей слова. Усвоению морфемной структуры слова, способов словообразования способствует работа со словообразовательным словарем, которая позволяет ученикам четко представить ступенчатый характер словообразования в русском языке, выделить элементы, участвующие в процессе образования новых слов.

3.3 Упражнение как метод обучения. Словообразовательные упражнения

Словообразовательные упражнения применяются для более прочного усвоения словообразовательных понятий и совершенствования умений учащихся использовать теоретические сведения на практике. В основе разграничения упражнений по уровням трудности лежит объем и характер материала, привлекаемого для словообразовательного анализа. Учебно-языковые умения, в том числе умение быстро производить словообразовательный анализ, имеют ценность в том случае, если их удастся включить в состав правописных, стилистических, речевых. Анализ учебников «Русский язык» показывает, что в них представлены основные виды словообразовательных упражнений, выработанные методикой русского языка: упражнения для выявления словообразовательной семантики; упражнения для формирования умения определять значение слов и морфем; упражнения для изучения морфемного состава слова и др.

В ходе закрепления знаний о структуре слова, значении морфем школьникам могут быть предложены следующие виды упражнений.

Подбор родственных слов, выявление способов образования слов.

Обнаружение в тексте слов с производными основами, анализ состава этих слов и их значения.

Распределение слов по словообразовательным гнездам. Укажите, на основании какой морфемы образованы гнезда слов.

Испортить, подсолнечный, польза, солнце, использовать, портить, использование, испорченность, подсолнечник, испорченный.

Упражнения на семантизацию аффиксов.

Такие упражнения позволяют уяснить значения аффиксальных морфем и их функцию. Морфема так же, как и слова, могут иметь синонимы, антонимы, омонимы. Поэтому целесообразно познакомить учащихся с аффиксами - синонимами, антонимами, омонимами. Например.

Определите значение однокоренных слов. Укажите морфему, которая меняет значение всего слова.

Прийти - уйти, влететь - вылететь, подбежать - отбежать, прикрутить - раскрутить

Укажите значения приставок в выделенных словах.

Отзвенели капели апреля. Зацветают цветы на лугу.

Работа над морфемами-омонимами способствует активизации внимания учащихся к значению морфемы, формирует навыки правописания. В связи с этим школьникам можно предложить следующее упражнение.

Укажите, являются ли родственными следующие слова. Докажите свое мнение путем подбора однокоренных слов.

Водяной, водитель; сырок, сырой; пылать, пылить.

У шиповника шипы,

На шиповнике - бутоны,

Вот он блещет у тропы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои слепит,

Он костер напоминает.

Он шиповник, он шипит,

Искры алые роняет (А Кушнер)

Упражнения на подбор слов заданной структуры (с определенными приставками, суффиксами), построение слов определенной модели по ее значению. Такие упражнения способствуют уяснению структуры слова и определению его места среди других слов, например, подобрать слова, обозначающие названия профессий, указать суффиксы, с помощью которых они образованы.

Постройте словообразовательные цепочки, последними звеньями которых являются приведенные ниже слова. В каждом слове выделите словообразовательную морфему и производящую основу.

Образец: долгий - продолжить - продолжительный - продолжительность - непродолжительность.

Заболевание, заварка, измерительный, испаряемость, лиственница, обледенение.

Восстановите пропущенные звенья в словообразовательной цепи.

Витамин - … - витаминовый

витаминозный

витаминчик

витаминность

Минимум -… - минимально

минимальность

Эффективным на этапе закрепления и повторения сведений по словообразованию является метод конструирования, формирующий умение ориентироваться в структуре слова, определять принадлежность слов к той или иной части речи, определять значение словообразовательных и формообразовательных аффиксов. Возможно использование следующих упражнений в конструировании.

Составить слова по данным схемам.

Укажите, к каким частям речи относятся следующие слова. Какие морфемы помогают определить это?

Про..ала, пере… ок, …овавный, на…о, пре…чик, …ский, …соть, …ный, у…ать.

Воспитывать у учащихся интерес к русскому языку и вопросам словообразования помогает использование на уроках занимательных заданий.

Этап закрепления знаний и формирования умений и навыков по словообразованию предусматривает использование различных видов обучающих диктантов (объяснительного, предупредительного, комментированного, выборочного и др.), которые сопровождаются рассуждением учащихся и тем самым стимулируют развитие их монологической речи. Например.

дом/ инадом / ашний

дом / ишкодом /ашние

дом / ище ДОМ по-дом / ашнему

дом / овойбездом / ныйдом / а (жить)

бездом /но дом / ой

надомн /ик

Успех работы по словообразованию зависит и от выяснения этимологии слова. Например, можно дать задание: есть ли связь между словами луна и лунка? «Слово луна в русском языке употребляется в значениях: небесное тело, спутник земли (полная луна, полет на Луну), лунка - небольшое углубление, ямка. Слово лунка образовано от слова луна в значении «ямка, впадина, прорубь». В диалектах сохранилось значение лунки (Ушел на речку луну чистить. Сидит у луны и удит рыбу)». Этимология «оживляет» окаменевшие морфемы, делает интересными занятия и по словообразованию и по орфографии. Примеры. Слово единица образовано с помощью суффикса - иц-а от слова единъ - один, которое восходит к старославянскому языку единъ (сложное слово: усилительная частица ед и корень - ин). Корень встречается в слове инорог-единорог, т.е. живущий один. Слово природа образовано с помощью окончания -а (как порода) от глагола природити (ся) - дать прибавку приплодом или урожаем (природа - приставка при- со значением прибавления, увеличения от родити / родить - давать жизнь, приносить плоды). Еще более интересным становится урок по словообразованию от обращения к топонимическим материалам. Важно при обращении к этимологии учет слов, которые содержат трудные для учащихся орфограммы.

С целью формирования творческих способностей школьников используются задания, направленные на исследовательскую, поисковую деятельность. Так, при знакомстве с теоретическими сведениями из учебника или сообщения учителя школьникам можно предложить задание составить план, тезисы рассказа, самостоятельно подобрать примеры.

Для закрепления теоретических понятий и формирования речемыслительных умений школьников следует уделять внимание составлению вторичных текстов (пересказ устный и письменный лингвистических текстов). Для этого ученикам целесообразно предложить план, который поможет построить связное высказывание. Так, в учебнике для 5 класса под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта имеются образцы для пересказа лингвистического текста.

Расскажите о чередованиях в корнях слов по плану. Используйте теоретический материал учебника.

-Что такое чередование гласных и согласных?

-Какие гласные чередуются в корне?

-Полногласные неполногласные чередования.

-Какие согласные могут чередоваться в корне?

-Чередование е и о с нулем звука.

На этапе обобщения и повторения темы рекомендуется проводить сочинение по грамматике на лингвистическую тему. Это будет способствовать развитию речи учащихся. Сочинение - рассуждение на грамматическую тему помогает выяснить, умеют ли учащиеся пользоваться лингвистической терминологией, правильно указывать лексическое и грамматическое значение языковой единицы. Сочинение позволит сформировать лингвистическую компетенцию учащихся.

Например, при изучении приставки как значимой части слова можно предложить такую работу.

Докажите правильность мысли К.И.Чуковского: «Приставка придает речи столько богатейших оттенков! Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставки таится разнообразие смысла». С этой целью образуйте от корней - уч- и -бер- все возможные слова с помощью приставки.

Увлечь школьников словообразовательными понятиями, работой над составом слова помогают шуточные стихи, сказки о значимых частях слова, которые помогают в игровой форме познакомить детей с тем или иным языковым понятием.

На уроке по теме «Словообразование» можно использовать стихотворение Г.Сапгира:

Чудак-математик

В Германии жил.

Он булку и масло

Случайно сложил.

Затем результат

Положил себе в рот.

Вот так человек

изобрел бутерброд.

Обратимся к материалам Е.С.Антоновой (тренировочные упражнения по теме «Словоизменение и словообразование в русском языке»).

1. Диктант с заданием по словообразованию. Учащиеся должны вписать однокоренные слова в левый столбик, а формы одного и того же слова - в правый столбик с соответствующим графическим оформлением.

Загадка

Ночью на небе один

Золотистый апельсин.

Миновали две недели,

Апельсина мы не ели,

Но осталась в небе только

Апельсиновая долька (Луна и месяц)

2. Анализ текста. Прочитайте отрывок из рассказа И.С.Тургенева «Муму». Выпишите из предложений однокоренные слова. Как они отличаются друг от друга (по форме и значению)?

- Боже мой! - воскликнула она вдруг, - что это за собака?

- Боже мой! - прервала её барыня, - да она премиленькая собачка! Велите ее привести.

- Отнесите ее вон, - проговорила изменившимся голосом старуха. - Скверная собачонка! Какая она злая!

Объясните, как с помощью выписанных вами однокоренных слов можно судить об отношении барыни к Муму. Какая морфема участвует в этом?

3. Творческий словарный диктант (во время диктовки восстановите пропущенное слово в словообразовательную цепь).

Телефон -? - телефонистка, мотор-?-мотористка, парашют - ? - парашютистка, мелодия - ? - мелодичность, праздник- ? - праздничность, чувство - ? - чувствительность.

4. Творческая работа: составление диалога с использованием слов загадка и метафора.

Домашнее задание: составьте два столбика слов - один из слов с корнем - свет-, а другой из форм этого слова. Какие умения вы будете тренировать, выполняя это задание?

Задание.

Медведь в лесу, не зная правил,

Однажды мотоциклом правил.

Кто без кисти и белил

Крыши города белил?

Однажды кот подкрался к попугаю:

«Сейчас тебя я, братец, попугаю…»

Я.Козловский

Ценный дидактический материал к урокам словообразования предлагает Г.Н.Владимирская (2007, с.89). При изучении способов словообразования автор рекомендует обратиться к стихотворениям И.Токмаковой, Г.Витез, Ф.Тютчева.

Белые ромашки-сестрички,Мальчик-ветер в дудочку дует,

У ромашки белые реснички,Он с ромашками польку танцует.

Пляшут ромашки среди луга.Потанцует, улетит ветер:

До чего похожи друг на друга!Мало ли ромашек на свете!

И.Токмакова «Ромашка»

Ученики находят однокоренные глаголы и указывают способ образования производного (потанцует < танцует), затем перечисляют слова, образованные суффиксальным способом (сестричка < сестрица, реснички < ресницы, дудочку < дудку).

Отрывок из стихотворения Г.Витеза поможет учителю закрепить знания учащихся о сложении как об одном из способов словообразования.

Туфли, ботинкиДвуногих, двуногих…

И полуботинки,Ни туфельки нету

Разноцветные,Для сороконогих!

Как на картинке,Сороконожка

Для босоногих.Взгрустнула

Для быстроногих,Немножко,

Для длинноногих,И прочь побежала

Коротконогих,Сороконожка…

Но все - для двуногих,(Г.Витез)

Учащиеся составляют схему образования сложных слов: босые + ноги > босоногий, сорок + ног> сороконожка и др. Дается задание: сделать морфемный разбор сложных слов.

Используя подчеркнутые слова из стихотворения Ф.Грубина «Спящий котенок» ученики составляют словообразовательные цепочки:

Если котенок улегся у лавки,

Мордочку спрятал, и хвостик, и лапки,

Что из него получилось, дружок?

Маленький, рыжий, пушистый клубок.

(Кот> котенок> котеночек; лапа > лапка> лапочка; друг > дружок> дружочек; пух > пушистый > пушистенький).

Учащимся предлагается текст «Солнечное пятно» Ю.Коваля.

Я открыл дверь… Пропустив меня, кот вошел следом. Он вел себя разумно, интеллигентно, но все-таки это был опасный кот. Его благородство было окрашено в рыжий пиратский цвет. Неслышно ступал он за мной, но я чувствовал за спиной его рыжее пиратство.

Вошли в комнату.

-Располагайтесь, - предложил я.

После анализа слов с корнем - лаг- // - лож- можно предложить учащимся найти в тексте однокоренные слова и ответить на вопрос: «Что можно составить из этих слов: словообразовательную пару, словообразовательную цепочку или словообразовательное гнездо?».

(Гнездо:

> пиратский - по-пиратски

пират

>пиратство - пиратствовать)

Словарь: интеллигентно, благородство, окрашено.

Учащиеся определяют способ образования указанных слов.

Дополнительные задания:

От данных слов образуйте новые слова. Покажите, как эти слова образованы.

Охота, холод, солнце, сказ.

Постройте словообразовательную цепочку от слов: коза, цветок.

Сделайте морфемный разбор слов: весенний, принесет

Предложенные задания будут способствовать закреплению знаний учащихся по теме «Морфемика» и «Словообразование»

Подберите родственников с чередованием согласных в корне: пух, лекарь, пекарь, бег, замок, ноги, дороги, снег, творог, пирог.

Игра «Третий лишний».

Найдите лишнее слово: желток, железо, желтый, желтизна; часовщик, часть, час, часы; печурка, печать, печка, печник; циркуль, циркач, цирк, цирковой.

Спишите, вставляя, где нужно окончания. Определите род, число, падеж существительных.

Белк.. два раза в год.. приносит детеныш… . У обыкновенной белк… в одном выводк… бывает от 3 до 10 бельчат… .

Бельчат… появляются на свет слепыми и голыми. Шесть недель они находятся в гнезд…, питаясь молок… матери. Через месяц… после рождени… бельчат… открывают глаз… . Они становятся взрослыми через 10-12 месяц… после рождении… .

(По книге «Жизнь животных»)

-Озаглавьте текст.

К однокоренным словам:

Прыгнули зайцы мои, слушайте, зайчики, зверишки мои, к бедным зверькам; зайчишки, зайчишко на пне - горемыка; команда моя, команда косая - плуты косые.

(Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»)

Детеныш верблюда, детеныш медведя, детеныш осла, детеныш козы, детеныш льва.

Задания.

Рассмотрите карту России, образуйте названия жителей от названий городов, районных центров, сел, деревень при помощи суффиксов - ец, - овец, - - анин, - чанин. Образец: кызылчанин, абаканец, рязанец и т.д.

Найдите корень в следующих словах - названиях растений и объясните, почему они так названы.

Черника, кислица, подорожник, подосиновик, земляника.

Образуйте слова с суффиксом - н по образцу: трактор - тракторный завод.

Железо, сталь, зима, весна, осень, лес, класс, медь, союз, ум, печаль, холод, стена, область, комната.

Образуйте от данных слов новые слова при помощи суффикса - н (-ый, - ая, - ое). Запишите их вместе с подходящими по смыслу существительными. Виноград - виноградный лист.

Мир, пример, труд, спор, вода, балкон, барабан, сахар.

Фрагмент урока-сказки по словообразованию.

«Сказочники»

Класс разбит на группы: «Колдуны», «Аленушка», «Снежная королева», «Оскус-оол»

1. Подумайте и отгадайте персонаж:

Старый, послушный

Крошечный, маленький, лепесток её постель.

Хитрый, ловкий

Мудрый, умный.

Опишите сказочных героинь, героя (прил. + сущ.)

2. Диалог.

3. Работа с пословицами

Злой плачет от зависти,

Добрый - от радости.

Добро не горит, не тонет.

Добро помни, а зло забывай.

Худой мир лучше доброй ссоры.

Учащиеся работают над определением состава слов: крошечный, ловкий.

Урок-путешествие в сказочную страну. Итоговый урок по теме «Имя существительное». Урок проводит учитель русского языка и психолог школы.

Цель: обобщение знаний учащихся по теме; повышение культуры устной и письменной речи учащихся.

Слово учителя. Нам сегодня предстоит отправиться в Сказочную страну «Морфемика». Не так-то просто попасть в эту Страну. Мы должны с вами преодолеть трудности на своем пути: отгадать загадки с именами существительными (при этом вспомнить оценочные суффиксы, вспомнить все об образовании имени существительного).

Разговор о вежливости.

Во мне два «К» писать не забывайте

Таким, как я, всегда бывайте. (Аккуратность, аккуратный человек). Разбор морфем.

Город вежливости. Чтение рассказа. Стихотворение «Вежливый человек». Вспоминают правила гостей. Род имен существительных (разбор слов по составу)

Игры «Вежливые прятки» (прятки - Мн. число). Число имен существительных.

Сценка «Что за человек»

Частушки про школьную жизнь.

Выводы по главе

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что наиболее приемлемыми методами обучения морфемике и словообразованию являются следующие методы: сообщение учителя, метод беседы, анализ языка, упражнения, самостоятельная работа. Успех работы по словообразованию зависит и от выяснения этимологии слова Эффективным на этапе закрепления и повторения сведений по словообразованию является метод конструирования, формирующий умение ориентироваться в структуре слова.

Используя известные методы обучения, учитель исходит из того, что только правильно организованное взаимодействие со школьниками позволит ему реализовать основные цели обучения морфемике и словообразованию.

Увлечь школьников морфемными и словообразовательными понятиями, работой над составом слова помогает дидактический материал: шуточные стихи, творческие словарные диктанты, диалоги, сказки о значимых частях слова, которые помогают в игровой форме познакомить детей с тем или иным языковым понятием.

Заключение

1.Исследование показывает, что тема «Морфемика. Словообразование» занимает особое место в курсе русского языка в школе с родным (нерусским) языком обучения.

Без знания значимых частей слова и умения их выделять немыслимо успешное ведение занятий по орфографии, морфологии, знание процесса словообразования важно для понимания значения слова, для обогащения словаря учащихся, более точного употребления слова в речи. Знание морфемного состава и основных способов словообразования помогает осуществить практическую, коммуникативную направленность обучения.

2.Лингвистической основой изучения морфемики и словообразования являются основные положения русского словообразования, теории и методики обучения русскому языку. Исследования В.В.Виноградова, В.А.Богородицкого, Н.М.Шанского, Н.М.Тихонова П.А.Леканта, В.В.Львова, Т.А.Ладыженской и др. показали необходимость поиска новых методов и приемов обучения при изучении словообразования. Научно-методической основой работы по морфемике и словообразованию является принципы обучения: структурно-словообразовательный, лексико-словообразовательный, исторический, принцип понимания языковых значений.

3.Практика показывает, что работа по изучению «Морфемики и словообразования» имеет свою специфику и содержание на уроках русского языка в школе с родным (нерусским) языком обучения,

4.Анализ программ и учебников по русскому языку (М.М.Разумовская, П.А.Лекант) по теме исследования показывает, что наблюдается усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка, повышенное внимание к морфемной семантике. Авторы учебников уделяют большое внимание коммуникативному аспекта обучения русскому языку, упражнения формируют навыки говорения, языкового анализа, умений словообразовательного разбора слов.

5.Трудностей при изучении словообразования достаточно много и для их преодоления нужна систематическая и последовательная работа. Одна из сложных тем 5 класса - «Словообразовательные цепочки», «Исторические изменения в составе слова».

6.Наиболее успешными методами обучения являются следующие методы: сообщение учителя, метод беседы, анализ языка. Используя известные методы обучения, учитель исходит из того, что только правильно организованное взаимодействие со школьниками позволит ему реализовать основные цели обучения морфемике и словообразованию. Увлечь школьников работой над морфемными и словообразовательными понятиями, над составом слова помогают разнообразный дидактический материал: творческие диктанты, стихотворения, этимологические этюды, сказки о значимых частях слова, которые помогают в игровой форме познакомить детей с тем или иным языковым понятием.

7.Результаты исследования свидетельствуют об актуальности и необходимости проведения в школах систематической работы по морфемике и словообразованию на уроках русского языка с использованием различного дидактического материала. Практика показывает необходимость обучению словообразованию в тесной связи с другими уровнями языковой системы: лексикой, фонетикой, морфологией и синтаксисом.

Литература

1. Андреева Л.С. Вопросы русского словообразования в трудах В.А.Богородицкого // РЯШ. - 2007. - №2. - С.83-88.

2. Бодуен де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. В 2-х т.- М., 1963. Т.2. - С.182

3. Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке. - М.: Логос, 2001. - 291 с.

4. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. - М., 1972. - С. 56-60.

5. Владимирская Г.Н. Ориентировочное планирование для 5 класса по учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова «Русский язык. 5 класс» на 2007 / 2008 учебный год // РЯШ.- 2007. - №8. - С.89-91.

6. Волина В.В. Веселая грамматика. - М., 1995. - 336 с.

7. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 классы. - 9-е изд. - М., 2000.

8. Докукина М.А. Использование компьютерных программ при изучении морфемики. - РЯШ. - 2005. - №6.-С.26.

9. Дукачева Л.А. Этимология в факультативном курсе русского языка. // Материалы Международной научно-методической конференции «Русский язык: вопросы теории и инновационные методы преподавания». - Иркутск, 2001. - С.114.

10. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М., 1973.

11. Илюшевич К.С. О соотношении морфемного и словообразовательного анализа // РЯШ.- 1974. - №2.

12. Ипполитова Н.А. Риторический аспект реализации методов обучения // РЯШ. - 2007. - № 2. - С. 16-20.

13. Исхаков Ф.Г., Пальмбах А.А. Грамматика тувинского языка. - М., 1961.

14. Костомаров В.Г., Григорьев Л.Н., Хруслов Г.В. Функционирование русского языка: итоги, состояние, перспективы. - М., 1990.

15. Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по русскому языку для V класса на 2002 / 2003 учебный год // РЯШ. - 2002. - №6. - С. 108-110.

16. Купалова А.Ю. Ориентировочное планирование работы в V класса по учебному комплексу «Русский язык: Теория», «Русский язык: Практика», «Русская речь» на 2002 / 2003 учебный год // РЯШ. - 2002. - №6. - С. 115-118.

17. Львов В.В.Ориентировочное планирование по русскому языку для VI класса на основе учебного комплекса под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта на 2002 / 2003 учебный год // РЯШ. - 2002. - №6. - С. 120-121.

18. Львов М.Р.. Словарь - справочник по методике русского языка. - М.: РОСТ СКРИН, 1997.- С. 125; 204-205.

19. Львова С.И. Значение и строение слова. - М., 1993.

20. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ. /Н.М.Хасанов, Г.А.Анисимов и др. - Л.: Просвещение, 1984. - 336 с.

21. Острикова Т.А. Обучение разбору слова по составу в 4-5 классах. Методические рекомендации для учителей. - Абакан, 1987. - 39 с.

22. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. 3-е изд., перераб. - М., 1986.

23. Панов М.В. Изучение состава слова в национальной школе. - Махачкала, 1979.

24. Перевозный А.В. Разноуровневые упражнения по русскому языку // РЯШ. - 2007. - №3. - С.26-29.

25. Программа общеобразовательных учреждений: Русский язык: Учебный комплекс / Под ред. М.М.Разумовской. - М., 1998. - С. 69.

26. Рыбникова М.А. Изучение родного языка в школе. - М., 1921. -С.5.

27. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку. Под ред. И.П. Лысаковой. - М.: Владос, 2004. - С. 22-36.

28. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980.

29. Шанский Н.М. Лексика. Словообразование. - М., 1975.

30. Шанский Н.М. В мире слов (часть «Как разбирать слова по составу»). - М., 1978.

31. Шелякин М.А. Функциональная грамматика и обучение русскому языку // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка. - М., 1986. - С. 272-273.

32. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. 3-е издание. - М., 2002.

33. Потиха З.А. Школьный словообразовательный словарь. - М., 1964.

34. Текучев А.В.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М., 1978.

35. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М., 1978.

Размещено на Allbest.ru

...