Аудирование как вид речевой деятельности

On the next day the society had another meeting. Vicki said, "Today we must watch for rubbish dumpers." Everyone agreed and soon Rosie and Jane noticed some picnickers. The picnickers were finishing their picnic and they left all their rubbish on the ground. "What are you going to do with all that litter you've left?" asked the girls. "I don't know what you mean," said a tall man with an American accent. "Just think," said Vicki. "Think about those bits of glass that you have left from your bottles of juice, of all those cola cans and think about how ugly the place will look littered like that. It can also hurt wild animals." "The young lady is right," said a woman with a little hat on. "We just can't leave this rubbish here." "That's right," said Vicki. "Here take this bag." "Thank you, girls," they said, "for helping us understand that the country is a beautiful place and that we must not spoil it." Then they all got into their American car and drove to the town. Vicki and her friends shouted, "Three cheers for our Society! Hip, Hip Hoorah! Hip, Hip Hoorah! Hip, Hip Hoorah!"

You can imagine how surprised the girls were when the next morning their Science teacher, Mr. Bird, spoke to the class about ecology and the importance of keeping the environment clean. He said that pollution was getting worse and worse which could easily bring about a global disaster. The result of the environmental crisis was that in many parts of the world humans were beginning to suffer from shortages of food and clean water to survive. But Mr. Bird said there was always hope. People had already learnt some important rules to protect the environment.

Первое прослушивание.

Now be very attentive while listening. I shall ask you questions and we shall do some exercises:

1. Первое прослушивание текста (перед прослушиванием дети ознакамливаются с вопросами).

2. Ответить на вопросы по тексту:

1. What happened to Vicki on one of the last days of the term? 2. Why did Vicki take a longer way home that day? 3. Why was Vicki shocked when she was passing through the grove? 4. What idea did Vicki have when she saw the mess? 5. Who helped Vicki to do the job? 6. What did the five girls do? 7. What did the friends do the next day? 8. What did Mr Bird say about the result of the environmental crisis? 9. Why did Mr Bird and the class praise Vicki and her four friends? 10. Why did all the students decide to join Vicki's "Clean up the Countryside" Society?

2. Второе прослушивание текста (перед прослушиванием дети ознакамливаются со следующими упражнениями).

Now let's do some exercises.

Say 3 phrases on each of these items.

Упражнение.

1. Vicki loved the countryside.

2. Vicki was shocked.

3. Vicki had an idea.

4. Vicki and her friends watched for rubbish dumpers.

5. The picnickers understood the girls.

6. The teacher spoke about the crisis.

7. People had learnt some important rules. 8. Vicki told the class about their society.

Третье прослушивание (разделить учеников на 2 команды).

Упражнение.

Describe the grove before the girls cleared away the mess and after it.

1) Before 2) After

to be in a terrible mess to be cleared away.

to be piled with rubbish to be picked up and put.

a lot of litter thrown into special plastic bags.

about to look wonderful again.

bits of glass from bottles clean and tidy.

plastic bottles no rubbish under the trees.

paper and plastic bags and bushes.

broken branches a great place to live in.

to look ugly a healthy habitat for animals

Упражнение.

Tell Vicki's story (the one that she told her class) or Mr. Bird's story (the one that he heard from Vicki). Игра - The best listener. (если есть необходимость, дополнительное прослушать текст перед выполнением задания). Двое учеников воспроизводят текст, кто лучше всего это сделает, тот и победил.

Игра - The best «earer». Выписать прямую речь, прочитать ее, ученики угадывают, кому она принадлежит.

Упражнение.

Make up and act out a dialogue between Vicki and one of the American picnickers.

Упражнение.

Speak on the picture.

Домашнее задание.

Make a short report on the topic «Environmental Problems»

Итог урока:

What can you do to help the world? What can people do to save our planet from in ecological disaster? How can you personally take part in this work? What new have you learned at the lesson?

Заключение

Как уже было сказано выше, аудирование - составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.

Аудирование - основа обучения языку, так как в начальной школе используется преимущественно бессловесный перевод, с опорой на наглядные пособия, когда дети используют догадку, что развивает мышление и вызывает интерес. Так же аудирование имеет первостепенное значение при изучении звуков, так как они все воспринимают на слух и важно, чтоб они четко уловили звук, и при поддержке учителя, смогли воспроизвести его. Здесь они должны уловить разницу между тем, как произносит учитель, и как произносят они сами, учитель должен требовать от них более верного произношения звука, как можно ближе к произношению учителя, корректировать сразу после воспроизведения звука.

Неправильное произношение ведет к непониманию смысла сказанного. Нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку. Впрочем, как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на первом этапе обучения иностранному языку. Есть несколько причин, по которым ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. У маленького ребенка прекрасно развита долговременная память. Все, что он учил, надолго запоминается. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего; ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. В самом деле, едва научившись читать на родном языке, ребенок осваивает это умение на иностранном, получает доступ к дополнительным источникам ин формации. Он не осознает того, что читает облегченные, адаптированные тексты, ведь и на родном языке читаемые тексты не так уж сложны.

Все это позволяет нам в полной мере оценить преимущества обучения иностранному языку в начальной школе. Так как сам процесс аудирования предполагает запоминание посильных текстов на слух, что развивает память, использование загадок и `путаниц' (развивает внимание), умение слушать и понимать услышанное (воспитывает внимательность к собеседнику), и многое другое, то аудирование можно отнести к развивающему обучению.

Список использованной литературы

аудирование речь язык грамматический

1. Афанасьева, Михеева 2006 - О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Английский язык. М., 2006.

2. Бердичевский 1990 - А.Л. Бердичевский - Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете. - М., Просвещение 1990.

3. Бим 1997 - И.И. Бим. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. Просвещение, М. 1977.

4. Бим, Пассов 1987 - Н.Л. Бим, Е.И. Пассов. Организация работы по обучению чтению и аудированию. Иностранные языки в школе. 3/86, Москва, Просвещение 1987.

5. Блонский Л.Л. Избранные психологические произведения. М., 1964.

6. Бочарова С.Л. Влияние информационной ценности объектов на память человека // Матер. к XIX междунар. психолог, конгрессу. М., 1979.

7. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. - М.: Просвещение, 1985.

8. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. М., 2005.

9. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе- М., «Высшая школа», 1982.

10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 1982.

11. Гез. Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению».// «Иностранные языки в школе». - 1981 - № 5 - с. 32.

12. Григорьева Е.Я. Особенности обучения аудированию // ИЯШ № 4.

13. Елухина И.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики. Иностранные языки в школе. 2/89, Москва, Просвещение 1989.

14. Елухина Н.В. «Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе»// «Иностранные языки в школе». - 1986 - №5 - с. 15.

15. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранным языкам.- Минск.

16. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Бутько А.Ф., Петрова С.И., Попов А.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск 1992.

17. Миролюбов А.А., Парахина А.В. Общая методика преподавания иностранных языков.

18. Пернас С В. Подготовка иноязычного текста для аудирования. Иностранные языки в школе. 4/88, Москва, Просвещение 1988 Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М., 1969.

19. Смирнова Л.П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы их контроля.- М., 1982.

20. Снедников Б.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средних школах. - М., 1977.

Размещено на Allbest.ru