Упражнения по развитию речи на уроках лексики



2.2 Методика активизации лексических умений учащихся и система работы по развитию речи на уроках русского языка

Важнейшая из задач обучения русскому языку в школе - это обучение школьников богатой, выразительной, литературной речи.

Процесс обучения речи осуществляется путем работы с текстами, предложениями, словосочетаниями, словами. Подбор языкового материала и заданий обуславливает успех обучения.

Знания в области лексики учащиеся применяют при написании свободных диктантов, изложений, хотя эти приемы и не являются специфическими при изучении лексики. Это задания частично поискового характера, поскольку выбор лексики, необходимой для пересказа, в определенной степени подсказан текстами. При написании же сочинений осуществляется поисковая деятельность учащихся, так как выбор языковых средств, в том числе лексических, соответствующих содержанию, определяется учащимися полностью самостоятельно. Тем не менее, сочинение как прием обучения тоже не составляет специфику методики лексики.

Однако при написании свободных диктантов, изложений, сочинений лексические знания и умения совершенствуются.

При закреплении знаний и умений лексического характера применение изложения и сочинения имеет особый смысл: закрепление лексических знаний и умений, выполнение соответствующих операций происходит в более сложных условиях - в процессе развития связной письменной речи, а овладение лексикой для написания изложений и сочинений - одно из важнейших условий. Именно поэтому изложения и сочинения как приемы, не являющиеся специфическими только для методики лексики, в то же время достаточно тесно связан с усвоением лексического материала.

Подготовительная работа к написанию изложения, а также сочинения может включать в себя задания поискового характера, ценность которых в данном случае в том, что школьники анализируют лексические явления, взятые в определенном контексте. Это создает условия для поисковой деятельности, близкие к жизненно-речевой практике, живому процессу речевого общения.

В ходе подготовки к изложению, подбирая соответствующие тексты, можно повторить все основные лексические понятия, изучаемые по программе

5 класса, и сформировать умения выполнять операции, необходимые для анализа лексических средств.

Подготовительная работа к написанию изложения может быть построена на следующих типах упражнений, включающих развитие речи активизацию лексических умений учащихся:

Актуализация знаний (дать определение текста, назвать изученные стили речи, назвать известные учащимся типы речи);

Работа со словом (подбор синонимов к выделенным словам, составление словосочетаний);

Работа с текстом (чтение текста, определение стиля, типа речи, выбор названия для текста, наблюдение над выражением авторского отношения);

Составление плана (с опорой на вспомогательные вопросы);

Пересказ по плану (устные ответы учащихся);

Контроль знаний (написание изложения).

Существенным для организации лексической работы является выбор соответствующих упражнений. С целью активизации и пополнения словаря учащихся могут быть рекомендованы такие упражнения, как:

Лексический анализ слова (характеристика слова с точки зрения его значения, происхождения, употребления).

Порядок лексического анализа:

однозначное слово или многозначное?

в прямом или переноском значении употреблено?

лексическое значение слова в данном контексте;

общеупотребительное или нет (если нет, то к какому типу специальной лексики относится: диалектизмы, профессионализмы, историзмы, архаизмы, неологизмы, жаргонизмы, варваризмы, интернационализмы, экзотизмы);

входит в активный или пассивный словарь;

исконно русское или заимствованное;

имеет ли омонимы (привести примеры) и к какому типу относятся: омофоны, омографы, омоформы;

имеет ли синонимы (привести примеры);

имеет ли антонимы (привести примеры);

в каком стиле речи преимущественно употребляется.

Образец рассуждения.

Рассмотрим слово «случай» в предложении: Странный случай произошел со мной в прошлом году. (К. Паустовский)

Слово «случай» - многозначное, имеет три значения: 1) то, что произошло, случилось, происшествие; 2) подходящее время, обстоятельство; 3) то же, что случайность. В данном предложении слово употреблено в первом значении (значение прямое, общеупотребительное), входит в активный словарь.

Имеет синонимы: происшествие, приключение. Омонимов и антонимов не имеет. Исконно русское. Употребляется как в книжных, так и в разговорном стиле речи.

Лексический разбор является эффективным средством реализации принципов внимания к материи языка, понимания языковых значений, развития чувства языка. Учащиеся, пользуясь планом, характеризуют слова в форме монологической речи, что содействует формированию навыков научной речи.

Упражнения в определении лексического значения слова в основном предполагают работу с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов, выявление лексических значений однокоренных слов в тексте.

Понаблюдай, какими способами можно дать толкование лексического значения слова

Насупиться (разг.). То же, что нахмуриться.

Легкий. Противоп. тяжелый. Легкий рюкзак. Легкий. Противоп. трудный. Легкий диктант.

Бессменный. Такой, которого нельзя или не хочется сменить, заменить. Бессменный руководитель хора.

Объясни путем подбора синонимов или антонимов значение слов

умчаться (вдаль), острый (нож).

Объясни значение слов через значение частей слов (приставок, корней, суффиксов): пристройка, неспособный, бессмысленный, славословить.

Упражнения в выявлении сферы употребления слова формируют культуру речи школьников в области употребления слов, способствуют выработке умения тщательно отбирать слова с точки зрения уместности их употребления.

Прочитай текст, выдели в нем лексику различных функциональных стилей - научного (термины), публицистического, разговорного и т.д. Уместно ли их употребление в одном произведении? Почему?

Я не ищу гармонии в природе. Разумной соразмерности начал

Ни в недрах скал, ни в ясном небосводе Я до сих пор, увы, не различал.

Как своенравен мир ее дремучий! В ожесточенном пении ветров

Не слышит сердце правильных созвучий,

Душа не чует стройных голосов. (Н. Заболоцкий)

Работа над образно-выразительными возможностями слова

(нахождение в тексте эпитетов, метафор, сравнений и т.д.)

Найдите в тексте выразительные средства языка.

Чуть солнце пригрело откосы

И стало в лесу потеплей,

Береза зеленые косы Развесила с тонких ветвей.

Вся в белое платье одета,

В сережках, в листве кружевной, Встречает горячее лето

Она на опушке лесной. (Вс. Рождественский)

Упражнения по культуре речи формируют умение замечать лексические ошибки (непонимание лексического значения слова, неразличение слов-паронимов, употребление слова в несвойственном ему значении и т.п.).

Прочитайте. Укажите речевые ошибки в использовании многозначных слов и омонимов. Внесите необходимые исправления и перепишите.

(1). Как только артист выходил на сцену, лица зрителей взрывались (наполнялись) улыбками.

При цитировании стихов в сочинениях допускаются (разрешаются) некоторые неточности.

Из-за рассеянности шахматист не раз во время чемпионата терял очки (Во время чемпионата шахматист не раз терял очки из-за рассеянности).

Результаты контрольных работ, проведенных в разных городах, были отличные (отличными).

Критерием обученности школьников будет являться выполнение ими работы, включающей все типы и способы решения проблемных задач, возможных в связи с изучением материала этого раздела.

Изучение лексики в школе открывает большие возможности для активации мыслительной деятельности учащихся: лексика интересна для детей, посильна для самостоятельного исследования, поэтому применение метода обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, слов должно занять основное место при изучении этого раздела.

Эти возможности лексики важно использовать для формирования поисковых умений учащихся 5 классов для наработки «фундамента» для последующего обучения как русскому языку, так и другим предметам.

2.3 Диагностика уровня сформированности лексических умений учащихся 5 класса

Методическая наука накопила немалое количество данных о словарном запасе школьников. Эти данные основываются на изучении устных высказываний учащихся, письменных работ - сочинений и изложений, а также на основе устных ответов учащихся о лексическом значении слов и заданий на составление предложений, словосочетаний и т.д. Подобного рода исследованиями занимались многие ученые, например М.Т. Баранов, В.Я Булохов, В.Е. Мамушин, Н.А. Моралева, И.Е Синица, Ю.П. Плотникова и другие.

Исследования словарного запаса детей предоставляют возможность выявить пробелы в лексической системе языка, которую школьники усваивают на определенном возрастном этапе. Было установлено, что речь учащихся бедна на употребление отвлеченной лексики, слов, обозначающих цвет, выражающих оценку, а также образно-выразительной и эмоционально- окрашенной лексикой.

По данным исследований, около половины школьников не умеют пользоваться образной лексикой, хотя, уже в 5 классе учащиеся «сравнительно часто используют качественные прилагательные, качественные наречия, начинают сознательно пользоваться тропами»19.

Наблюдение над толкованием значения слова позволяет судить о специфике восприятия объема значения слова, а также о связях слова с близкими по смыслу и структуре словами, о речевых ситуациях, в которых данное слово может быть употреблено школьником.

Объективную трудность составляет описание пластов лексики, которыми владеет ребенок, выявление соотношения активного и пассивного словаря, а также системных связей, которые существуют в языковом сознании школьников.

В лексико-семантической системе за словом закрепляются определенные значения. Употребление слова в несвойственной ему речевой ситуации, в несвойственном ему значении будет оценивается как лексическая ошибка.

Некоторые примеры нарушения лексической правильности в речи.

Немотивированное употребление слова в несвойственном ему значении.

Неоправданное смешение значений многозначного слова.

Смешение значений слов с омонимичными корнями.

Неоправданное смешение значений однокоренных слов (паронимическое смешение): Пушкин вращался в высшем свете и вращал там свою жену.

Немотивированное нарушение общепринятой лексической сочетаемости: Юноша совершил героизм (ср. нормативное: совершил подвиг; проявил героизм). Товарищи дали Косте доверие (ср. нормативное; оказали доверие). Мнение коллектива играет для нас большое значение (нормативное; имеет значение; играет роль).

Речевые недочеты чаще всего обусловлены недостатком в словаре учащихся 1) тематически обусловленных слов и сочетаний слов,

синонимичных и антонимичных параллелей, 3) изобразительно- выразительных лексических средств, а также неточным выбором лексического элемента с его содержательной, функциональной, экспрессивной и стилистической точек зрения, употреблением штампов, тавтологий, повторов и т.д. «Кабаниха была самодура и деспотиха.»

Для определения уровня сфомированности лексических умений учащихся в 5 классе был проведен следующий эксперимент. Детям была предложена небольшая работа по вариантам на листочках

В первом задании учащиеся должны были определить слово по его лексическому значению.

Определи слово по его лексическому значению.

Группа специалистов, решающих вопрос о присуждении премии или награды на конкурсах, выставках, соревнованиях. (жюри)

Башня с сигнальными огнями, расположенная на берегу моря. (маяк)

Из 24 человек справились с заданием 11 учащихся. Стоит отметить, что правильные ответы были неоднородны. Так, двое учащихся привели в ответ два синонимичных слова (жюри, судьи), один человек ответил правильно, но допустив орфографическую ошибку (жури), но поскольку лексическое значение было определено верно, ответ был засчитан.

Второе задание - заменить словосочетание одним словом.

Замени словосочетание одним словом.

Плавучая ледяная гора - (айсберг)

Одержать победу - (победить/выиграть)

С данной задачей справилось 15 из 24 человек. Здесь также были засчитаны ответы, содержащие орфографические ошибки (айзберг, айзберк), варианты ответов, предлагающие два синонимичных слова (победить, выиграть). Среди не засчитанных ответов была работа, в которой было употреблено слово не той части речи (победа), а также слова, синонимичные, но не подходящие с точки зрения содержательности. (лед, льдышка).

Наконец, третье задание - подобрать синонимы к словам.

Подбери синонимы к словам.

Старый -

Пурга -

Чинить -

Увядать -

Безошибочно с данным заданием справились лишь 7 человек. С остальными возник ряд противоречий. Два человека из класса не смогли подобрать синоним к слову «пурга» (были предложены варианты «враг» и

«друг»), два человека вместо синонимов подобрали антонимы. 11 человек из 24 не смогли подобрать синоним к слову «увядать» или подобрали слово, с лексическим значением «видеть» и «уведомить».

Подводя итоги данного эксперимента, следует заключить, что словарный запас обучающихся в момент тестирования находился на невысоком уровне. Статистические данные констатирующего эксперимента представлены в Приложении 6, Таблице 1.

Выводы по II главе

Во второй главе исследовательской работы проводится анализ действующих учебников по русскому языку. Был взят УМК для 5 класса авторов: М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др.; под ред. Н.М. Шанского. - М.: Просвещение, 2012 и УМК для 5 класса авторов: М.М. Разумовской, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012. Из произведенного анализа учебно-методических пособий можно заключить, что выбранные учебники включают работу с новой для учащихся лексикой, упражнения, которые обогащают словарный запас школьников, но, к сожалению, практических заданий явно не достает. При планировании уроков в 5 классе рекомендуется использовать дополнительный дидактический и раздаточный материал для раскрытия и активизации у учащихся лексических умений.

Также предлагается методика формирования и последующей диагностики сформированности лексических умений учащихся. Было заключено, что работа по обучению речи должна осуществляться путем работы с текстами, предложениями, словосочетаниями, словами. Подбор языкового материала и заданий обуславливает успех обучения. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развитости лексических умений учащихся до проведения обучающего эксперимента находился на невысоком уровне.



Глава III Опытная (предлагаемая) методика использования упражнений по развитию речи для активизации лексических умений учащихся, обучающий эксперимент

Для проведения обучающего эксперимента были подготовлены разработки для группы учеников. Результаты эксперимента впоследствии будут сопоставляться с проведенным ранее констатирующим экспериментом и контрольным срезом.

Этапы организации эксперимента:

Формирование рабочей гипотезы исследования.

Составление методической разработки.

Проведение эксперимента.

Проведение контрольной работы.

3.1 Типы упражнений по развитию речи на уроках лексики. Принципы отбора дидактического материала

Лексические упражнения проводятся, прежде всего, для закрепления знаний по лексике и формирования на этой основе определенных лексических умений. К ним могут относиться такие упражнения, которые будут служить развитию умений находить лексические явления и отграничивать их от других явлений, т.е. выявление неологизмов, омонимов, синонимов, многозначности слова и т.д.; логический анализ структуры определений лексических понятий, целенаправленный подбор иллюстративного языкового материала к ранее изученным лексическим понятиям и т.д.

Словарные упражнения проводятся в связи с восприятием речи (чтение, слушание) или ее порождением (говорение, письмо). Материалом для них будут служить слова и устойчивые единицы, которые функционируют в речи, а также системные объединения слов, лексические и фразеологические средства языка.

Словарные упражнения включают в себя задания на составление словосочетаний, предложений и связного текста. Словарные упражнения практически выходят за рамки работы над отдельными лексическими явлениями. К примеру, работа над упражнением «Заменив слово, добейся точности высказывания» требует от ученика умения оперировать такими лексическими явлениями, как паронимы, стилистические синонимы, тематически объединенные группы слов, лексико-семантические группы.

Словарные упражнения содействуют обогащению словарного запаса учащихся, а также формированию умения осмысленного владения лексическими средствами. Они укрепляют взаимосвязь между лексическими знаниями учащихся и умением пользоваться лексическим запасом языка.

Рассмотрим следующие типы словарных упражнений.

Объяснение значений слов (словотолкование).

Чтобы раскрыть лексическое значение слова, прежде всего, необходимо назвать тот предмет или явление, который это слово обозначает.

При работе над толкованием значения незнакомого слова необходимо, для начала, уметь различать две стороны толкования - лингвистическую сторону и логико-семантическую.

Лингвистическая сторона толкования слова должна содержать в себе следующие пункты:

Необходимость в категориально - грамматическом соответствии толкуемого слова и его стержневого слова толкования, то есть отнесенность слов к одной части речи (формально-грамматическое соответствие). Например: затмить - заслонить собой что-то или кого-то; истертый - изношенный.

Если толкуемое слово является членом словообразовательного гнезда, то его толкование должно включать в себя родственное слово. Например: пианист - музыкант, играющий на пианино; заточить - начать точить и т.д.

Если толкуемое слово имеет синонимичное или антонимичное соответствие, их нужно использовать в толковании: спастись - уберечься от чего-либо; вычурность - противопоставлено слову простота - нарочитая усложненность.

При работе над логической стороной толкования необходимо учитывать следующее:

Толкование должно быть логико-семантическим аналогом лексического значения толкуемого слова.

Логическую адекватность обеспечивают толкования через лексические синонимы, родовые и видовые толкования, которым необходимо содержать в себе конкретизирующую часть.

Слова для толкования избираются с учетом задач их дальнейшего использования: перед чтением художественного произведения, в связи с предстоящей творческой работой и т.д.

Материалом для словотолкования буду служить те слова или сочетания слов (фразеологизмы), которые вызывают затруднение у учащихся при восприятии и усвоении. Это может быть новая лексика, слова иноязычного происхождения, термины и другие.

Так как данный вид работы связан с формированием у учащихся умения обнаруживать и опознавать в тексте незнакомые слова, очень важно заниматься ей систематически. Не менее важно проводить работу по приучению учащихся к работе с незнакомыми словами, выяснением их значения в словарях.

Объектом словотолкования может быть объяснение лексического значения слова вне контекста, одного из значения или различные значения

многозначного слова, образное значение слова и т.д. Пример задания на прямое и переносное значение слова:

Укажите, какие слова употреблены в прямом значении (1), а какие - в переносном (2)? Составьте предложения с 2-3 словами, употребляя их в разных значениях.

Открытое море ( ) - море цветов ( ), свет солнца ( ) - свет знаний ( ), поля пшеницы ( ) - поля тетради ( ), дорога жизни ( ) - шоссейная дорога ( ), красный флаг ( ) - красный уголок ( ).

Это упражнение предполагает анализ значения слов, функционирующих в речи, и анализ системы значений многозначного слова в языке.

Составьте словосочетания «прилагательное + существительное» с данными в скобках словами, укажите, где прилагательные употреблены в прямом значении, а где - в переносном.

Теплый (ветер, вода, тона)

Горячий (кофе, спор, время, песок)

Железный (гвоздь, воля, дисциплина)

Холодный (день, чай, встреча)

Мягкий (климат, волосы, характер)

При выполнении упражнений подобного репродуктивного типа необходимо; 1) обращать внимание учащихся на различную предметную отнесенность одного слова. Полезно сопровождать такую работу рисунками; 2) обращать внимание на типичное словосочетание, в рамках которого реализуется отдельное значение многозначного слова (на его лексический состав), и на формально-грамматические признаки сочетающихся слов.

Объясните переносное значение слова в составе словосочетаний.

Серебристый смех, гореть от стыда, зацепиться за мысль, лапы дуба, руки весны, крылья быстроты, проседь берез, яблоки щек, сноп овсяных волос.

При объяснении смысла образных слов и лексических сочетаний необходимо учитывать двуплановость, лежащую в основе образности. Для примера возьмем следующие строки.

А кувшинки якорь бросили И желтеют вдалеке…

Это -- гимн далёкой осени,

Это -- свежести букет. (Вс. Багрицкий, 1938)

Оборот «якорь бросили» имеет метафорический, образный смысл: кувшинки «распустили свои крупные листья и, слегка покачиваясь, словно судно на якоре, прочно и уверенно, спокойно лежат на воде» (ср. прямое значение слова якорь -- металлический стержень, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания судна на месте; Корабль бросил якорь; ср. также значение фразеологизма бросить якорь -- обосноваться, устроиться постоянно на жительство).

Упражнения, связанные с толкованием индивидуально-речевых переносных значений, следует отнести к упражнениям продуктивного типа, в отличие от репродуктивных упражнений, связанных с толкованием языковых переносных значений.

Усвоению значения слов также способствуют упражнения на узнавание слова по его толкованию, например, отгадывание слов по толкованию их значений (кроссворд), определение синонимов, антонимов, омонимов и т.д.

* Определите слово по его лексическому значению.

Группа специалистов, решающих вопрос о присуждении премии или награды на конкурсах, выставках, соревнованиях. (жюри)

Мелкие камни, употребляемые в строительных и дорожных работах. (гравий)

Башня с сигнальными огнями, расположенная на берегу моря. (маяк)

Упражнения данной группы содействуют активизации лексических средств учащихся и закреплению связей системного характера.

Упражнения на толкование значений готовят школьников к восприятию слов в связной речи, к правильному словоупотреблению и установлению связей между словом и обозначаемым им явлением или предметом действительности.

Группировка слов по семантическим признакам.

Данный тип упражнений направлен на подбор слов, объединенных одной общей темой - составление тематических и лексико-семантических групп слов. Составление подобных групп слов может быть связано с чтением художественного текста или подготовкой высказывания, как устного, так и письменного.

Анализ записей учащихся поможет определить уровень лексического запаса тематически объединенной группы слов и собрать соответствующий языковой материал для последующих словарных работ.

Объем и содержание словарного запаса школьников обнаруживают не только разную степень владения лексическими средствами, но и разный уровень знаний учащихся.

Возможные варианты заданий на нахождение обобщающего слова к группе слов:

Найдите общее название для ряда слов.

Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол (часть речи)

Теннис, волейбол, гимнастика, футбол, хоккей, бокс (спорт)

Молоток, напильник, стамеска, клещи, топор (инструменты)

Данную работу можно продолжать путем установления различий между членами синонимичной группы, их специфики в употреблении в речи.

Анализ лексических средств текста.

Упражнения данного типа делятся на две группы: анализ образцовых текстов и анализ негативного текста. Для анализа предлагается работа по специально подготовленным вопросам и заданиям.

Анализ образцовых текстов.

1. Оценка словесного богатства и выразительности текста.

Прочитайте отрывок из произведения. Проследите, как автор разнообразит языковые средства, рассказывая о …

Вспомните отрывок из художественного произведения, которое произвело на вас большое впечатление. Какие из слов вам особенно понравились и запомнились и почему?

Прочитайте текст. Оцените его выразительность. С помощью каких слов передаются чувства героев, описываются их впечатления?

Составление словосочетаний, предложений, связного текста.

Этот тип словарных упражнений способствует формированию умения свободного владения объединениями слов и навыка нормативного и целесообразного употребления слов и сочетаний слов по смыслу. В активный словарь школьников вводится ранее не используемая ими лексика, активизируются отдельные пласты словарного запаса, устанавливаются системные связи лексического уровня.

При выполнении данного вида упражнений у учащихся активируются все словарные умения.

Укажем основные виды этих упражнений.

Составление связного высказывания, в основе которого лежит тематически объединенная группа слов

Задания в данных упражнениях направлены не только на выявление группы слов, объединенных общим смысловым признаком, но и на составление текста. При этом составление тематической группы слов и текста стимулируется введением учащихся в речевую ситуацию. Сюда же относится и составление текста по данным (опорным) словам.

Составление связных высказываний, в основе которых лежит использование слов, обозначающих определенные лексические явления.

Эти упражнения включают предварительное задание, связанное с подбором определенных слов в соответствии, с речевой ситуацией. В данном случае могут быть использованы не только языковые, но и ситуативно-речевые, контекстуальные лексические средства.

Высказывания на лингвистические темы, связанные с изучением лексики.

Выполнение данных упражнений требует использования этимологических, толковых словарей и специальной лингвистической научно- популярной литературы.

Систематическая словарная работа позволяет сформировать у учащихся языковое чутье, чувство стиля, воспитать языковый вкус.

Отбор дидактического материала для упражнений по лексике должен определяться не только лексическими, грамматическими, орфографическими и стилистическими целями, но также и воспитательными задачами, которые стоят перед русским языком как учебным предметом.

3.2 Рекомендуемая методика проведения упражнений по развитию речи для обогащения и активизации лексических умений учащихся

Прежде чем проводить работу по обогащению словарного запаса учащихся, необходимо установить, какие слова вызывают у них наибольшие трудности, в каких случаях школьники чаще всего допускают ошибки. Для этого следует провести анализ знаний, умений и навыков школьников. С этой целью могут быть использованы следующие приемы:

анализ лексики сочинений и изложений;

анализ слов, подобранных учащимися в качестве близких по значению к словам, предложенным учителем;

анализ объяснений лексических значений слов, предложенных учителем для этой работы;

конструирование предложений со словами, предложенными учителем.

Известно, что не всякое оперирование словами способствует обогащению словарного запаса. Для достижения этой цели наиболее целесообразно использовать словарно-грамматические и словарно-семантические упражнения. Вопрос о том, сколько раз должно быть употреблено слово на уроке для того, чтобы оно прочно вошло в словарный запас школьника, остается дискуссионным. По мнению О.А. Минухиной считается, что для этого слово должно быть употреблено на уроках грамматики семь-восемь раз, а на специальных словарных занятиях и уроках подготовки к сочинениям и изложениям не мене четырех раз20. При этом следует учитывать, что слова, объединяемые смысловой общностью, запоминаются быстрее, чем слова, не имеющие такой общности. Поэтому даже при словарно-грамматических упражнениях рекомендуется для словарной работы подбирать слова, близкие по смыслу.

При анализе близких по значению слов учащиеся должны определить, что общего есть в значениях предложенных слов, являются ли они синонимами, какое из данных слов наиболее общее по значению, чем отличаются их значения. Упражнения подобного рода играют особую роль в обогащении словарного запаса школьников, так как они приучают детей к мысли, что значение слова состоит из некоторых «элементарных смыслов», которые могу объединить слова в особые группы. Эти знания позволяют детям научиться более точно объяснить, и, следовательно, более точно уяснить значения слов.

Важную роль в обогащении словарного запаса учащихся играет конструирование предложений с определенными словами. Главная задача этого вида работы - уточнение границ сочетаемости слова. Сравнение данных об объеме словарного запаса учеников, полученных путем анализа письменной и устной речи, показывает, что дети употребляют в своей речи меньше слов, чем они знают. Учащиеся часто опасаются употребить в сочинении слово, значение которого им известно, но сочетаемость вызывает сомнения. Конструирование предложений с новыми для учащихся словами способствует увеличению активного словаря, то есть запаса слов, который не только понимается, но и употребляется в речи учеников.

Полный лексический комментарий важен при подготовке к сочинению. Приведем пример лексико-семантической работы по теме «Изделия палехских художников» (учитель может воспользоваться книгой: Вихреев Е. Палех. Ярославль, 1974). На работу следует отвести два урока. (см. Приложение 2)

На первом уроке проводится устный пересказ отрывка с последующим свободным диктантом. Желательно показать через проектор репродукции с работ палешан. Используемый текст:

«В наши дни Палех не просто популярен, он знаменит. С каждым годом растет поток туристов, российских и иностранных, которые хотят видеть это чувство в натуре.

Славу этому небольшому поселку Ивановской области принесло изящное искусство лаковой миниатюры. Его корни уходят в художественную культуру Древней Руси.

По всему миру расходятся палехские расписные изделия из папье-маше: шкатулки, коробочки, броши, тарелки, ларцы и др. Альбомы, путеводители, наборы открыток о Палехе, издаваемые большими тиражами, делают его искусство доступным миллионам людей».

Словарь по тексту и толкования слов по «Словарю русского языка» С.П. Ожегова:

Палех - то же, что палехская миниатюра, а также соответствующие художественные изделия.

Натура - то, что существует в действительности, настоящая, естественная обстановка, условия в отличие от изображенного.

Изящный - отличающийся изяществом; изящество - тонкое и строгое соответствие, соразмерность во всем, отвечающая требованиям художественного вкуса.

Лаковый - покрытый лаком, специальным раствором смол, от которого поверхность становится блестящей.

Миниатюра - небольшая картина тщательной и изящной отделки.

Художественный - относящийся к искусству, к деятельности в области искусства.

Культура - совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении.

Расписной - разрисованный красками, украшенный живописью.

Папье-маше (нескл., ср. р.) - твердое плотное вещество из бумажной массы, смешанной с гипсом, клеем, применяемое для изготовления различных предметов путем прессования.

Тираж - количество экземпляров выпущенного в свет печатного издания.

Важно обратить внимание учащихся на обязательное условие определения значений - имя существительное разъясняется именем существительным или местоимением в той же начальной форме; имя прилагательное и причастие - словом тех же частей речи в той же форме и так далее.

После проделанной работы читается еще один отрывок из книги Е. Вихрева:

«Открываю футляр - и передо мною неповторимая музыка красок. Я ослеплен. Сначала вижу только прекрасную борьбу цветов. Вот они слились в непонятном и любовном соревновании: синий, карминный, телесный, кубовый цвета. Они готовы переплеснуть через золотые берега орнамента. Я впиваюсь глазами в этом маленький мир и забываю, что за стеной осень и дождь.

Это шкатулочка. В электрическом свете они сияет своими ослепительно- черными гранями: внутри же огненно-красная и также отполированная до зеркальности.

А рисунок… степной курган. Бой в разгаре. Блещут серебряные стрелы, копья, щиты, булавы… пестрота одежд, разноцветные кони, быстрота движений и ярость войны. Все, что под кистью превратилось в красоту».

Словарно-семантические упражнения по тексту должны привлечь внимание учащихся к различным проявлениям лексической сочетаемости, подбору однокоренных слов, синонимов. Возможны следующие задания:

При повторном чтении выписать сочетания прилагательных с существительными.

Рассказать, что известно о словах: орнамент - из сочетаний «золотые берега орнамента» (обобщая ответы учащихся, учитель дает толкование значения слова орнамент - «живописное, графическое или скульптурное украшение из сочетания геометрических, растительных или животных элементов», «в музыке: украшение мелодий, например трель»); грань из словосочетания «ослепительно черные грани» («плоская часть поверхности геометрического тела», «то, что отличает, отделяет одно от другого» (перен.); о словосочетаниях «степной курган», «серебряные стрелы» (общепринятая сочетаемость, постоянные эпитеты).

Определить лексические значения слов карминный, телесный, кубовый (цвета): карминный - «ярко-красный, пунцовый», телесный - «похожий цветом на тело человека; желтоватый с розовым оттенком», кубовый - «синий густого, яркого оттенка».

Составить словосочетания, которые хотелось бы ввести в свое сочинение.

На втором уроке учащиеся пишут сочинение, используя свои заготовки.

Очевидно, что данный вид подготовительной работы к сочинению или изложению, ориентированный на развитие речи и пополнение словаря школьников, должен быть систематическим.

На уроках русского языка в аспекте развития речи и лексики необходимо использовать материал, который создаст речевую среду с высоким развивающим потенциалом, а также будет способствовать реализации той части теории закономерностей обучения, которая опирается на аксиомы педагогики, этику и эстетику. Приведем примеры упражнений.

* Данные слова называются абстрактными (отвлеченными), они обозначают названия чувств. Пользуясь толковым словарем, прочитайте, какие нравственные чувства они обозначают. Укажите многозначные слова. Составьте 2-3 предложения, включающих приведенные слова.

Благодарность, радость, великодушие, сострадание, восхищение, скромность, достоинство, удивление, защита, честь, милосердие, чуткость.

Справка.

Благодарность - чувство признательности за оказанное добро, внимание: Благодарить - выражать благодарность. Благодарный - исполненный благодарности.

Великодушие - наличие высоких душевных качеств. Великодушный - обладающий высокими душевными качествами; способный прощать причиненное зло человеку раскаявшемуся.

Восхищение - высшая степень удовольствия, удовлетворения от чего- либо; восторг. Восхищаться - приходить в восторг, в восхищение.

Восторг - сильный подъем радостных чувств.

Достоинство - 1) сознание своей моральной ценности, своих человеческих прав, уважение их в себе. Внешнее проявление уважения к себе, сознание своей значимости; 2) о денежных знаках: стоимость, ценность.

Защита - 1) ограждение от опасности; 2) предохранение от чего-либо.

Защитить - оградить от враждебных действий; предохранить от чего-нибудь.

Милосердие - 1) готовность оказать помощь, проявить снисхождение, из сострадания, из человеколюбия; 2) а также сама помощь, снисхождение, вызванное таким чувством.

Радость - чувство удовольствия, удовлетворения.

Сострадание - сочувствие, жалость, вызванные страданием другого человека.

Скромный - 1) лишенный тщеславия, высокомерия, не выставляющий напоказ своих достоинств; 2) сдержанный в обращении, поведении, в своих поступках; строгий в нравственном отношении; 3) не бросающийся в глаза, не привлекающий особого внимания; 4) обычный, рядовой (о профессии); 5) небольшой, незначительный (о вещи, о должности).

Удивление - состояние, вызванное сильным впечатлением от чего-либо неожиданного, странного, непонятного, изумление. Удивительный - поразительный, странный; чрезвычайный. Удивить - вызвать удивление, поразить необычайностью чего-либо.

Честь - 1) совокупность высоких морально-этических принципов личности; незапятнанная репутация; 2) почет, уважение; 3) то, что дает право на почет; 4) то, чем гордятся.

Чуткость - внимательность, сочувствие к окружающим, готовность прийти на помощь. Чуткий - проявляющий сочувствие, готовый прийти на помощь; тонко чувствующий; отзывчивый.

* Прочитайте. Найдите в тексте слова в переносном значении. Моей матери.

Ты сделалась пожухлой, как травинка,

от долгого нелегкого житья,

и на висках, под старенькой косынкой белеет невнимательность моя. (Савельев)

Справка. Метафора -- «невнимательность моя» -- пряди седины у матери под старенькой косынкой. Поэт огорчается, что чувствует свою вину в том, что так рано постарела мать от тяжелой работы ради сына.

Расправив широкие крылья. Над желтым простором полей, Плывет в небесах эскадрилья

Спешащих на юг журавлей. (Исаковский)

Справка. Метафора -- «эскадрилья». Прямое значение этого слова -- стая птиц. Слово эскадрилья применяется к техническим средствам передвижения

-- к самолетам. Назвав эскадрильей спешащих на юг журавлей, Исаковский употребил это слово переносно.

Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит --

И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит ... Солнце зимнее ли блещет

На него свой луч косой -- В нем ничто не затрепещет,

Он весь вспыхнет и заблещет Ослепительной красой. (Тютчев)

правка. Олицетворение. «Зима» представлена как одушевленное существо. Она «околдовала» лес; и «лес» олицетворен: он «под снежной бахромою».., «чудной жизнью... блестит». «Солнце» тоже живое: оно блещет на лес свой луч, но в лесу ничто не затрепещет, лес лишь вспыхнет и заблещет ослепительной красой.

Еще природа не проснулась, Но сквозь редеющего сна Весну послышала она, И ей невольно улыбнулась. (Тютчев)

Справка. Олицетворена «природа». Она еще не проснулась, но сквозь сон уже почуяла весну и ей улыбнулась.

Ветер. Люблю его, когда сердит, он поле ржи задернет флёром иль нежным лётом бороздит волну по розовым озерам. (Анненский)

Справка. Метафора -- олицетворение -- «ветер», которому приписаны действия одушевленного существа; далее сложная метафора -- когда «сердит» (бушует), поле ржи задерет «флёром» (дымкой), нежным лётом бороздит волну, метафора -- прилагательное «розовое» (озера), т. е. утром, пронизанные восходящим солнцем

Уж черной Ночи бледный День свой факел отдал, улетел. (Анненский) Справка. Олицетворяются «День» и «Ночь». День, улетая, отдал свой «факел», т. е. свет, ночи, освещающей землю луной. Задремали звезды золотые, задрожало зеркало затона, Брызжет свет на заводи речные и румянит сетку небосклона. (Есенин)

Справка. В каждом из трех сочинённых предложений -- метафоры -- «Задремали» (звезды), т. е. меркнут: «золотые» (звезды), т. е. цвета «золота», «зеркало» (затона), т. е. отражающее все вокруг, как зеркало; «румянит» (сетку небосклона) -- от лучей восходящего солнца небосклон становится румяным.

Так как разделу Лексика уделяется недостаточное количество времени, для того чтобы в течение всего года, вне работы над развитием речи учащихся, поддерживать процесс обогащения словарного запаса путем активизации их лексических умений, предлагается время от времени проводить пятиминутные разминки с помощью раздаточного материала, в который будут входить задания следующего типа:

Подбор антонимов, синонимов, омонимов к словам

Продолжение ряда синонимов

Подбор общего слова для группы слов

Определение слов с прямым и переносным значением, общеупотребительных, устаревших и диалектных

Определение слова по его лексическому значению

Примеры упражнений для разминок-пятиминуток представлены в Приложении 3.

Практический материал упражнений должен быть связан с современностью, всесторонне отражать основные моменты жизни человека, состоять из слов, важных для общения. Качественный отбор словаря должен учитывать практическую ценность слова, устойчивость в языке, лексическую сочетаемость слова в речи, грамматическую принадлежность и т.д.

3.3 Некоторые выводы об эффективности упражнений по развитию речи для активизации лексических умений (в 5 классе)

Для определения эффективности предложенных типов упражнений по активизации лексических умений учащихся V класса, была проведена обучающая экспериментальная работа и контрольное тестирование лексических умений учащихся.

Перед проведением обучающего эксперимента учитель повторил с учащимися основные определения и понятия раздела Лексика. Работа проходила следующим образом: ученики самостоятельно выполнили пятиминутное задание на раздаточном материале, рассчитанное на 2 варианта (см. Приложение 4), затем, при проверке работы с учителем, учащиеся засчитывали или не засчитывали свои ответы, тем самым более полно анализируя правильность или неправильность выполнения заданий. В данном эксперименте принял участие 21 учащийся.

В первом задании обучающиеся должны были определить слово по его лексическому значению или найти общее название для ряда слов.

Определи слово по его лексическому значению.

Мелкие камни, употребляемые в строительных и дорожных работах.(гравий/щебень)

Найди общее название для ряда слов.

Теннис, волейбол, гимнастика, футбол, хоккей, бокс. (спорт)

С заданием справилось 14 учащихся, соответственно 7 человек столкнулись с затруднениями из-за непонимания задания или неспособности подобрать верное слово. Так, один ученик, выполняя второй вариант, выделил из ряда слов, как ему показалось, наиболее общее слово (гимнастика), двое учеников, выполняя первый вариант, не смогли определить верное слово, предложив такие варианты как «грунт» и «асфальт»

Во втором задании учащимся было необходимо заменить словосочетание одним словом или продолжить ряд синонимов.

Замени словосочетание одним словом. Жилище птицы - (гнездо)

Продолжи ряд синонимов, запиши 1-2 слова. Идти, шагать,

С ним справилось 17 из 21 человека. Ошибки учащихся, не справившихся с данным заданием, заключались, скорее всего, в невнимательности. «Жилище птицы» было определено как «дом птицы». Во втором варианте учащиеся не продолжили ряд слов синонимами, а поставили исходные слова в форму 2 лица единственного числа (идет, шагает), что, разумеется, не засчитывается за правильный ответ.



Заключение

Изучение вопросов развития связной речи учащихся является актуальной задачей для преподавателя-словесника. С расширением знаний о речевых явлениях связаны многие другие стороны процесса изучения курса русского языка в школе. Работа по активизации лексических умений учащихся возможна лишь при постоянно проводимой работе на уроках. Это дело не одного дня и месяца. Она должна быть целенаправленной и постоянной.

Изучение лексики в школе открывает большие возможности для активации мыслительной деятельности учащихся: лексика интересна для детей, посильна для самостоятельного исследования. Эти возможности лексики важно использовать для формирования поисковых умений учащихся 5 классов для наработки «фундамента» для последующего обучения как русскому языку, так и другим предметам.

Целью данного исследования было обосновать и подтвердить в педагогическом эксперименте эффективность формирования лексических умений в процессе выполнения упражнений по развитию речи на уроках русского языка. Для достижения цели были решены поставленные нами задачи, а именно:

изучены закономерности и принципы развития речи учащихся при изучении основного курса русского языка;

исследован уровень лексических умений, сформированных на уроках русского языка в 5 классе;

проанализированы действующие учебники и учебно-методические пособия по русскому языку;

изучена научная литературу по теме исследования;

изучена существующая в школьной практике методика активации лексических умений учащихся;

разработана и представлена система упражнений по развитию речи для обогащения и активации лексических умений учащихся;

экспериментально проверена эффективность предложенной методики по активизации лексических умений учащихся в 5 классе.

Данные, полученные в ходе эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что лексические умения учащихся формируются более успешно и активно в процессе систематической работы над выполнением специальных упражнений по развитию речи, включающих наблюдение над лексическим значением слова и употребление слова в соответствии с его лексическим значением, работу над синонимической и антонимической заменой слов в предложении и тексте, работу по конструированию частей текста и созданию связного текста и др.

Практическая значимость выпускной работы заключается в том, что были предложены типы упражнений по развитию речи, способствующие более успешному формированию лексических умений учащихся; их можно рекомендовать для школьной практики обучения русскому языку и для организации практических занятий по методике преподавания русского языка в вузе.



Список литературы

Апресян Ю.Д. Избранные труды, том I. Лексическая семантика: 2-е и зд., испр. и доп. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 472 с.

Ахманова О.С., Словарь лингвистических терминов.- М., «Советская энциклопедия», 1966, стр.180-181.

Баранов М. Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся V--VII классов: Исследования по методике русского языка (в V--VIII классах)/ Под ред. М. Т, Баранова//Изв. АПН РСФСР.-- 1964.

Баранов М.Т, Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов. - 2000.

Баранов М.Т., Лексические понятия в школьном курсе русского языка - в кн. Основы методики русского языка в 4-8 классах. - под ред. А. Текучева и др. - 2-е изд. - М.,1983.

Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М., 2010.

Баранов, М. Т. Словарная работа в школе. / М. Т. Баранов // Педагогическая энциклопедия, т. 3. М., 2008.

Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя; Под ред. Т. А. Ладыженской.--2-е изд., испр. и доп.-- М.; Просвещение, 1991,-- 240 с.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык. Учебник для 5-го класса основной школы. [Текст] Под научной редакцией А.А.Леонтьева. - М.: «Баласс», 1999. - 432 с ил.

Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: учеб./под ред. Н.С. Валгиной. - 6-е издание, перераб. И доп.-М.: Логос, 2002.-528 с.

Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -- М.: Изд-во АН СССР, 1963. -- С. 5-93.

Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -- М.: Изд-во АН СССР, 1963. -- С. 5-93.

Винокур. О. Избранные работы по русскому языку.-М.,1959.

Вознюк, Л. В. Учебные действия школьника со словообразовательным словарем при подборе однокоренных слов / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 2008. № 3.

Вознюк, Л. В. Учебные действия школьника со словообразовательным словарем при подборе однокоренных слов. - Русский язык в школе. 2008.

№ 3.

Волкова О.Н. Педагогические речеведение. Словарь-справочник. - М.: Наука, 1998. - 312с.

Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М.-Л.: Соцэкгиз, 1934.

Галлингер И.В. Формирование умения работать со справочной литературой как необходимое условие овладения культурой речи - в кн. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах. М., 2008.

Галлингер, И. В. Формирование умения работать со справочной литературой как необходимое условие овладения культурой речи / И. В. Галлингер // В кн. «Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах». М., 2008.

Ганиев, Ж. В. Развитие орфоэпии как школьной дисциплины / Ж. В. Ганиев // Русский язык в школе. 2012. № 6.

Ганиев, Ж.В. Развитие орфоэпии как школьной дисциплины - Русский язык в школе. 2012. № 6.

Головин Б. Н. Введение в языкознание. - 3-е изд., испр.-- М., 1977.

Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.-М.: Международные отношения, 1993. - 280с.

Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 144с.

Денисова Л.П, Еремеева А.П., Зыбина Т.М., Лидия Прокофьевна Федоренко (к 100-летию со дня рождения) - Русский язык в школе. - 2012.

- № 12.

Еремеева А.П., Проблема разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся - в кн. Актуальные проблемы развития речи учащихся. - М.: «Просвещение», 1980.

Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. -- М.: Лабиринт, 1998. -- 366 с

Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1 Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. - 10-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

Ипполитова Н.А., О.Ю. Князева, М.Р. Савова. Русский язык и культура речи. Курс лекций. Москва: Издательство «Проспект», 2007

Ипполитова Н.А., О.Ю. Князева, М.Р. Савова. Русский язык и культура речи. Практикум. Учебное пособие.

Капинос В.И., Развитие речи учащихся в свете теории речевой деятельности, 1978.

Капинос, В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М., 2007.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.; науч. ред. Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2012.

Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М., 2013.

Леонтьев А. А.Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания,-- М.,1969.

Леонтьев А. А.Психолингвистические проблемы массовой коммуникации,-- М.,1974.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. уч. М., 1997. 287 с.

Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания,-- М.,1969.

Леонтьев А.А.Психолингвистические проблемы массовой коммуникации,-- М.,1974.

Литневская, Е. В. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. Е. И. Литневской. М., 2006.

Мамушин В. Е. Обогащение речи учащихся образными средствами языка в процессе подготовки сочинений по личным наблюдениям; Автореф. канд. дисс.-- М., 1965.-- С. 5.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. - М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

Пешковский А. М. Вопросы методики родного языка лингвистики и стилистики. - М. ; Л. : Госиздат, 1930. - 176 с.

Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М., 1930.

Пленкин Н.А. Изложения с языковым разбором текста. - Л.: Просвещение, 1988

...