Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Академическая публичная речь как объект современной риторики и лингвистики
• 1.1 Отношение современной риторики к академической публичной речи
• 1.2 Изучение академической публичной речи в современных работах по лингвистике
• 1.3 Понятие «стратегии» в риторических и лингвистических исследованиях
• 1.4 Риторические стратегии и тактики оратора
• Глава 2. Фонетические средства реализации стратегического плана оратора в академической публичной речи
• 2.1 Понятие интонации в современных лингвистических исследованиях
• 2.2 Основные функции интонации
• 2.3 Анализ риторических стратегий оратора
• 2.4 Обучение школьников ораторскому мастерству
• Выводы
• Заключение
• Список литературы


Введение

Традиционно изучение интонации как феномена сверхсегментного уровня, ее компонентного состава и ее функционального аспекта осуществлялось только в рамках фонетики, фоностилистики и других лингвистических наук. В последние десятилетия интонация все чаще рассматривается в контексте риторики публичной речи. Это связано с возрождением классических риторических традиций и развитием современной риторической теории и практики. Внимание ученых привлекают вопросы, не только касающиеся определения понятия интонации или изучение ее функционального аспекта, но и установление ее роли в реализации риторического дискурса.

Актуальность настоящего исследования обусловлена интересом современной фонетики к комплексному изучению интонации и необходимостью установления ее роли в реализации риторических стратегий оратора в академической публичной речи.

Объектом исследования является современная британская академическая публичная речь.

Предметом данного исследования является интонация в аспекте ее участия в реализации стратегического плана оратора в академической публичной речи.

Целью настоящей работы является выявление роли интонации в реализации риторических стратегий оратора в академической публичной речи.

Для достижения поставленной цели в процессе исследования было намечено решение следующих задач:

1. Сформулировать концептуальную базу исследования на основе анализа имеющихся в специальной литературе сведений;

2. Изучить особенности академической публичной речи;

3. Определить роль интонации и ее составляющих (просодических средств) при реализации риторических стратегий оратора;

4. Определить, какие интонационные особенности способствуют реализации целей оратора при использовании стратегии информирующего типа, реализации экспрессивности и реализации собственной позиции оратора.

Материалом исследования послужили аудиозаписи семи лекций в исполнении преподавателей британских университетов.

Был использован комплексный метод исследования, включающий критический анализ литературы, риторический и аудиторский анализы.

Теоретическая значимость данной работы заключается в возможности применения ее теоретического материала, результатов и выводов в курсах теоретической и практической фонетики и риторики.

Практическая значимость настоящей работы заключается в возможности применения ее теоретического материала, результатов и выводов в курсах теоретической, практической фонетики и риторики.

Основная цель и задачи данного исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяется основная цель и конкретные задачи, выбираются методы исследования, формулируется теоретическая значимость и практическая ценность исследования, а также устанавливается структура работы.

В первой главе освещаются теоретические предпосылки исследования. Даётся краткий обзор, раскрывающий взгляды отечественных и зарубежных лингвистов на определение понятия «академическая публичная речь», определяются основные риторические стратегии оратора, а также рассматриваются риторические тактики оратора в академической публичной речи.

Вторая глава посвящена определению понятия «интонация», определяются основные ее характеристики, а также раскрываются основные функции интонации.

В третьей главе представлены результаты исследования. Проводится анализ образцов аудиозаписей лекций. Интерпретируются данные, полученные в ходе риторического и аудиторского анализа, а также рассматривается методика обучения предмета «риторика» как самостоятельного предмета на уроках в младших и средних классах в школе. В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

Библиография содержит список использованной научной литературы по вопросам, рассматриваемым в дипломной работе.

Глава 1. Академическая публичная речь как объект современной риторики и лингвистики

1.1 Отношение современной риторики к академической публичной речи

С древних времен академическая публичная речь является объектом риторической теории и практики. Основы красноречия, которые были заложены древними риторами, по сей день не утратили своей актуальности и обретают свое совершенствование в работах современных исследователей.

Современную риторику принято считать наукой об убедительной действенной речи в разных ситуациях речевого общения. Современные специалисты в области риторики рассматривают один из традиционных жанров риторического дискурса - академическую публичную речь - как устный речевой дискурс, направленный на воздействие. Академическое красноречие (речь ученого, лектора, учителя), как отмечают специалисты, прежде всего, раскрывает такой навык оратора, как умение мыслить публично, оказывая желаемое воздействие на аудиторию, вовлекая ее в этот мыслительный процесс. Это красноречие преимущественно положительное, несмотря на возможный дискуссионный характер изложения, так как ориентировано на пробуждение в слушателях радости узнавания нового, призвано обеспечивать взаимопонимание. Оратор-преподаватель не просто информирует слушателей, путем передачи знаний, а приводит слушателей к познаванию нового и нередко трудного для восприятия объекта или явления, устанавливая с аудиторией диалогические отношения. Лектор обязан использовать приемы и средства популярного изложения. Искусством общения с аудиторией обладали выдающиеся ученые и лекторы М. К. Мамардашвили, Н. Я. Эйдельман, Д. С. Лихачев, Л. Н. Гумилев, Ю. М. Лотман и др. [Введенская, Павлова, 1998: 576].

Рассмотрим основополагающие аспекты современной академической публичной речи. Прежде всего, следует обратить внимание на то, что современная академическая публичная речь - это устная форма коммуникации, в основе которой лежит письменный подготовленный текст [Е.Л. Фрейдина, Т.М. Пчелина и др., 2013: 10].

По своей форме академическая публичная речь - это «представленный в устной форме текст, написанный таким образом, чтобы быть произнесенным» [Gregory, Carroll, 1981: 42].

Специалисты в области риторики считают, что, поскольку такие тексты направлены на создание и удержание связи с аудиторией, то их можно считать эффективными.

К особенным чертам публичной речи, безусловно, относятся: последовательность и логичность изложения; коммуникативная направленность высказывания; тематичность высказывания; устная форма общения; синтаксическая усложненность; использование различных вербальных и невербальных средств коммуникации [Левчаева Н.В., 2015].

Несмотря на то, что академическая публичная речь является монологом, она в то же время обладает и ярко выраженными характером «диалогизированности», поскольку обращенность к аудитории и необходимость поддерживать с ней обратную связь, как ранее отмечалось, считаются необходимыми и неотъемлемыми характеристиками риторической коммуникации [Е.Л. Фрейдина, Т.М. Пчелина и др., 2013].

Таким образом, это не просто монолог оратора перед аудиторией, а сложный многоплановый процесс общения со слушателями, причем процесс, предполагающий диалог. Так как участники диалога относятся друг к другу как к равноправным субъектам, обладающими определенными смыслами, между ними складывается субъект -- субъектное отношение, поскольку обе стороны являются энергичными участниками совместной деятельности, и каждая из них выполняет отведенную ей роль в этом сложном многослойном процессе публичного общения [Левчаева Н.В., 2015].

Во время выступления перед публикой, оратор, нередко, отстаивает свою собственную позицию и взгляд на освещаемую им проблему, доказывая ее правильность и актуальность. При этом он часто прибегает к такому способу воздействия на слушателей в процессе коммуникации, как убеждение, которое строится на том, чтобы с помощью логического обоснования добиться согласия от слушателей, которые воспринимают информацию. В этом случае мы имеем дело с убеждающим воздействием [Левчаева Н.В., 2015].

Следует отметить, что доказывание и убеждение -- это два разных процесса, неразрывно связанных между собой. Доказательство означает подтверждение истинности какого-либо положения при помощи фактов или доводов, а убеждение -- это оказание интеллектуального воздействия на сознание слушателей с целью закрепления у них мысли о том, что истинность тезиса доказана. В этом случае слушатели становятся единомышленниками, разделяющими точку зрения оратора и принимающими ее [Левчаева Н.В., 2015].

С целью убеждающего воздействия в публичной речи применяются логические и психологические приемы.

Логические приемы чаще всего обращены к разуму слушателей. К ним относятся: теоретические обобщения и выводы, уже доказанные законы науки, аксиомы и постулаты, определения основополагающих понятий конкретной области знаний, факты, статистические данные и др.

Психологические приемы влияют на чувства и ощущения слушателей. Если оратор своим выступлением способен вызвать определенные чувства у аудитории, то его речь, несомненно, будет иметь огромное и эффективное воздействие на слушателей, так как ее аудитория сможет запомнить лучше. Учеными-психологами было доказано, что на процесс убеждения сильное влияние оказывает внутреннее эмоционально-психологическое состояние слушателя, его субъективное отношение к предмету речи. Психологические приемы могут затрагивать разные чувства, помогая достичь желаемого результата. Например, обращаются к чувству чести и долга, стараются вызвать сочувствие, добиться согласия, осуждения, проронить зерно недоверия, сомнения и т.п. Риторическая этика категорически не разрешает оратору прибегать к использованию низменных чувств, а также эмоций, способных привести к разным конфликтам (злоба, зависть, агрессивность и др.) [Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. 2013: 189].

Публичная речь произносится перед определенной аудиторией, поэтому оратор должен очень тщательно и продуманно подготовиться к предстоящей лекции. Ему необходимо четко понимать, перед какой аудиторией он будет презентовать свое выступление, он обязан учитывать психологическое состояние и настроение своих слушателей. Все это позволит ему лучше подготовиться к презентации своей академической публичной речи и добиться успеха при коммуникации со слушателями.

Основными характеристиками аудитории считаются:

— однородность (неоднородность) аудитории (определяется социально- демографическими признаками слушателей: половая принадлежность, возрастной ценз, национальность, образование, профессиональные интересы и профессиональная деятельность, жизненный опыт и т.д.);

— количественный состав слушателей (поведение слушателей и их реакция в большой и небольшой аудитории отличается);

— эмоциональный настрой аудитории (возникает под действием таких психологических механизмов, как заражение - бессознательное повторение действий окружающих; подражание - осознанное воспроизведение образцов поведения других людей; конформизм - влияние поведения большинства на отдельного человека);

— мотив действия слушателей.

В настоящее время психологами выделяются три группы мотивов, побуждающих к посещению и слушанию публичных выступлений: мотивы интеллектуально-познавательного характера (слушателей заинтересовала тема выступления, поэтому они желают расширить свой кругозор и круг своих познаний по данной проблеме и получить ответы на волнующие их вопросы); мотивы морально-этического характера (слушателям необходимо присутствовать на этом публичном выступлении, поскольку, из-за отсутствия на нем у них могут возникнуть какие-либо неприятности); мотивы эмоционально-эстетического характера (слушатели лично знакомы с оратором, поэтому, посещая его выступления они получают удовольствие и т.д.). Необходимо отметить, что с самого начала слушатели, которые присутствуют в лекционной аудитории, бывают по-разному настроены на выступление оратора [Вердербер Р., Вердербер К. 2003: 233].

Специалисты в области риторики отмечают, что в процессе выступления оратор может использовать следующие методы подачи материала: 1) достижение взаимопонимания с аудиторией, налаживание контакта; 2) привлечение и поддержание внимания у слушателей; 3) приспособление к уровню понимания аудитории; 4) укрепление или изменение отношения аудитории к оратору или к освещаемой им теме [Левчаева Н.В., 2015].

Налаженный контакт между оратором и аудиторией возникает тогда, когда обе стороны заняты совместной мыслительной деятельностью, т.е. когда их беспокоит обсуждение одних и те же вопросов, решение одинаковых проблем (интеллектуальное сопереживание), и при этом они испытывают похожие ощущения и переживания (эмоциональное сопереживание).

Основным показателем взаимопонимания между оратором и слушателями считается ожидаемая реакция на речь лектора, внешнее выражение внимания у аудитории, рабочая тишина в аудитории, естественное и профессиональное поведение оратора.

На установление контакта между оратором и аудиторией влияют разные факторы. Прежде всего, это актуальность обсуждаемого вопроса, новизна в освещении выбранной темы, захватывающее внимание содержание выступления. Именно эти факторы в определенной мере и обуславливают успех и эффективность академической публичной речи.

Ученые в области сценической речи для достижения взаимопонимания между оратором и аудиторией рекомендуют чаще использовать в публичной речи личные местоимения, такие как: we (all), us (all) и т.д., ибо данные вербальные знаки красноречиво свидетельствуют о том, что выступление обращено именно к присутствующим в данной аудитории (Сегодня нам с вами предстоит решить ряд важных вопросов...).

Немаловажная роль в достижении взаимопонимания между оратором и слушателями отводится риторическим вопросам, представляющим собой утверждения в форме вопроса. В том случае, если они произносятся естественно и искренне, то способствуют активизации внимания у слушателей и создают определенный эмоциональный настрой (Who wants to protect themselves from the flu?)

Объединяют оратора и аудиторию и общие переживания, испытанные по поводу каких-либо событий (I'll start with an overview of our yesterday's theme…)

Излагая информацию, оратор должен ее персонифицировать, т.е. приспособить к специфическим представлениям слушателей. Например, рассказывая о достижениях ваших конкурентов в какой-либо области, необходимо соотнести эти сведения с определенными результатами деятельности вашей организации.

Интерес аудитории во многом зависит от того, какое отношение имеет излагаемая информация лично к слушателям, поэтому для поддержания интереса аудитории информация должна отвечать ряду требований, в частности, она должна быть своевременной (может быть использована сразу в практической деятельности), близкой (касаться личного пространства человека, его «территории», поэтому лучше использовать примеры из жизни коллектива, к которому принадлежит аудитория, или из сферы деятельности слушателей), серьезной (поднимать экономические, психологические и другие вопросы, актуальные для слушателей) и живой (содержать яркие примеры, иллюстрации, истории, случаи, затрагивающие чувства слушателей) [Баева О., 2005].

Публичное выступление будет эффективно в том случае, если предлагаемое содержание выступления информация приспособлено к уровню знаний слушателей. Согласно исследованиям специалистов, лучше недооценить знания слушателей, чем переоценить их. В том случае, если есть сомнения в том, что аудитория обладает необходимыми базовыми знаниями, следует выделить дополнительное время и напомнить слушателям основные сведения и факты, касающиеся освещаемой темы. Чтобы не оскорбить слушателей подозрением в невежестве, целесообразно использовать следующие выражения: As you know…; As we understand…; And so you see… и др.

Эффективность академической публичной речи оратора оценивается главным образом доброжелательным отношением к нему аудитории -- оратор и его позиция должны быть приняты ею, поэтому выступающему лектору необходимо понравиться слушателям, создать о себе благоприятное впечатление, т.е. повысить уровень доверия, которое слушатели испытывают к нему.

Оратору необходимо продемонстрировать слушателям свои знания и опыт по освещаемой теме, поэтому он должен быть хорошо подготовлен к выступлению, обязан убедить слушателей, что обладает достаточным запасом материала по данной теме и имеет непосредственное отношение к предмету общения.

Более того, необходимо обратить внимание и на то, что оратор, выступая перед аудиторией, обязан стремится и внешне выглядеть достойно и соответствующе, так как внешний облик (прическа, костюм, атрибуты) является своеобразным кодом, свидетельствующим о респектабельности и успешности. Внешний вид лектора должен соответствовать ситуации и характеру общения, вкусам аудитории и не отвлекать внимание слушателей.

Оратор, выступая перед слушателями, обязан не забывать то, что, какой бы интересной ни была его речь, внимание слушателей со временем притупляется, и они перестают слушать, поэтому выступающему необходимо знать различные приемы управления аудиторией и умело их пользовать в процессе общения [Левчаева Н.В. 2015].

1.2 Изучение академической публичной речи в современных работах по лингвистике

Изучение академической публичной речи традиционно является одной из актуальных проблем современной фонетики. Фонетисты оказывают огромное внимание академической публичной речи в связи с решением вопроса об успешной коммуникации. Важно подчеркнуть, что фонетика в определенной степени опирается на идеи риторической теории и практики. То, что было разработано еще древними риторами, находит отражение в современных фонетических исследованиях.

По мнению лингвистов, академическая публичная речь относится к устной форме научной коммуникации, в основе которой лежит письменный текст, который написан заранее или тщательно продуман. (М.А. Соколова, Е.Л. Фредина, Е.А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко и др.). Синтаксис и лексика данной речи отличаются разнообразием и точностью, что необходимо иметь в виду отсутствия или недостаточности обратной связи [Петрунина, 2007: 8]. Специалисты отмечают, что современной академической публичной речи присущ такой фактор, как «смешение стилей» (fusion of styles). То есть в рамках, например, лекционного регистра могут наблюдаться просодические черты разговорного, информационного, художественного и публицистического стилей [Фрейдина, Пчелина и др., 2013: 18].

Несмотря на то, что в академической публичной речи могут использоваться оратором элементы других стилей, основу любого академического выступления составляет стиль нейтральной литературной речи и специальный словарь (включая терминологию) того научно- профессионального направления, к которому относится речь лектора, преподавателя, профессора. Слово должно быть в этом случае «по росту мысли», как выражался В.О. Ключевский. [Граудина, Ширяев, 1998: 79].

«Требование унификации, необходимой для передачи научной информации, и строгая определенность номенклатуры научных понятий в большинстве областей научно-профессиональной деятельности представляют собой внешние по отношению к языку явления, но именно такие факторы способствуют закреплению ряда языковых характеристик научной прозы, которые, в свою очередь, формируются под сильным влиянием внеязыковых факторов. Общеизвестно, что для научной прозы ведущим экстралингвистическим признаком являются логичность и эксплицитность» [Петрунина, 2007: 12].

Таким образом, умеренное употребление специальных терминов, общий эмоциональный строй лекции и хороший литературный язык являются обязательными требованиями для эффективной презентации лекции. При этом следует учитывать тот факт, что устный текст выступления ориентирован не на массовую аудиторию, а на ограниченную, объединенную определенными научными интересами, примерно одного уровня образования и социального статуса. «Используя общие грамматические и лексические нормы языка, лекционное выступление в каждой данной области знания адресовано сравнительно небольшому количеству людей и в этом смысле носит, в известной степени, ограниченный характер» [Петрунина, 2007: 12].

Еще одним важным фактором, к которому привлекают внимание лингвисты при изучении академической публичной речи, является способ презентации устного выступления. Исходя из своего стратегического плана и риторических задач, оратор может выбрать следующие способы изглашения: неподготовленное выступление, речь-экспромт; чтение текста по рукописи; изложение заученного наизусть текста; импровизационный метод, или метод свободного изложения текста [Фрейдина, Пчелина и др., 2013: 10].

Что касается особенностей интонационной организации лекционного регистра, то следует отметить, что специалисты в области фонетики отмечают вариативное использование оратором высоты тона, громкости и темпа: «Актерам, и в особенности певцам, известен эффект мгновенного уменьшения высоты голосового тона без снижения уровня громкости. Так как подача речевого сигнала осуществляется линейно, основным принципом в данном случае является противопоставление, контраст по отношению к предыдущему элементу, подобно тому как в лекции тезис противопоставляется аргументу, концепция - примеру, ее иллюстрирующему. Противопоставляя элементы речи при помощи высоты голосового тона, оратор может избежать монотонности» [Е.А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко, 2014: 258].

Е.А. Бурая, И.Е. Галочкина и Т.И. Шевченко, опираясь на принципы риторики, также обращают внимание на особое структурирование академической речи согласно триаде этос-логос-пафос. Они отмечают, что для вступления характерно проявление «этоса» - установления социальных и этических норм поведения оратора. В основной части речи реализуется логос - «словесные средства, используемые для воплощения замысла оратора. В не необходимо наиболее убедительным образом представить аудитории главную идею всей речи» [Е.А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко, 2014: 259].

По мнению фонетистов, образ доминирующего оратора создается за счет резонирующего качества голоса, широкого диапазона высоты тона и использования высокого нисходящего тона на семантических центрах. Для заключительной части характерно проявление пафоса речи, т.е. эмоционального воздействия [Е.А. Бурая, И.Е. Галочкина, Т.И. Шевченко, 2014: 259].

Специалисты отмечают, что эта часть является такой же важной, как и две предыдущие. Оратору необходимо произвести релевантное впечатление на аудиторию перед окончанием речи, найдя нужные фразы и идеи, которые заставят слушателей обдумывать обсуждаемую тему даже после окончания лекции.

1.3 Понятие «стратегии» в риторических и лингвистических исследованиях

Изучение понятия «стратегия» и стратегического плана, является актуальным направлением в современной риторике и лингвистике, поскольку релевантный план действий или целевые установки оратора являются основополагающим фактором создания эффективной речевой коммуникации. Понятие стратегии не только широко используется сейчас в данных областях, но и включено в их инструментарий.

В научной литературе мы находим большое количество определения «стратегии». Общепринятое и часто цитируемое определение стратегии принадлежит Дж. Касперу и С. Фаерху, для которых стратегия - осознанный план решения проблемы, достижение определенной коммуникативной цели общения, а также способность выбирать определенную линию поведения для повышения эффективности коммуникации [Faerch, C., Kasper, G.: 179-193].

Еще одно определение, на которое часто ссылаются ученые, принадлежит Ван Дейку. По его мнению, стратегию «следует охарактеризовать прежде всего как свойство когнитивных планов. Такие планы представляют собой общую организацию некоторой последовательности действий и включают цель или цели взаимодействия» [Ван Дейк, 1989: 272].

В еще одной работе Т.А. Вана Дейка и В. Кинча мы встречаемся с диалоговыми стратегиями, которые представляют собой специфические способы речевого поведения, осуществляемые под контролем «глобального намерения» [Ван Дейк, Кинч, 1988: 46].

В работах других зарубежных ученых (среди которых Тароне, Поулисс, Ферч, Каспер, Браун) стратегия определяется, как сознательное использование вербальных и невербальных механизмов в коммуникации при недостатке лингвистических средств [Пилосова, 2013: 108].

Специалисты в области фонетики также обращаются к понятию стратегии, определяя его как метод достижения желаемого результата в общении. Другими словами, стратегия необходима для реализации целей коммуникации [Фрейдина, Сейранян, 2016: 5]. Данное определение можно выразить следующей формулой:

задание = цель публичного выступления + тезисы.

В данной формуле цель публичного выступления будет результатом, к которому стремится оратор [Каменская О.Г., Кан Р.А. и др, 2005: 76].

В рамках прагмалингвистического подхода стратегия или план поведения, детерминируемый намерением и целью, является определяющим фактором в осуществлении выбора тех способов и средств, которые позволяют достичь цели, насколько это возможно, в соответствии со знаниями (опытом), желаниями и установкой субъекта, стоящими за планом действий [Касенкова Т.Н.,: 19].

Таким образом, с позиции прагмалингвистики стратегия представляет собой схему определенных действий в рамках коммуникативного процесса, определяющую выбор языковых средств и способов выражения некоторого содержания, непосредственно связанного с достижением цели - оказанием влияния на реципиента [Пилосова С. С., 2013].

Основываясь на вышеприведенных определениях стратегии в лингвистических и риторических работах, мы можем прийти к выводу, что стратегия - это план оратора, с помощью которого он собирается достигнуть определенных целей и решить задачи для создания своей успешной академической публичной речи.

Важно отметить, что в современных работах по лингвистике и риторике рассматривается не только термин «стратегия», но и дополнительные понятия - «коммуникативная стратегия» и «речевая стратегия».

В работах О.С. Иссерс под коммуникативной стратегией понимается «комплекс речевых действий, направленных на достижение коммуникативных целей», который «включает в себя планирование процесса речевой коммуникации в зависимости от конкретных условий общения и личностей коммуникантов, а также реализацию этого плана» [Иссерс О.С., с. 54].

Стратегии речевого поведения непосредственно связаны с основными этапами речевой деятельности - планированием и контролем, в силу чего стратегия представляет собой «когнитивный план общения, посредством которого контролируется оптимальное решение коммуникативных задач говорящего в условиях недостатка информации о действиях партнера» [Иссерс О.С., с. 100].

Похожее определение мы встречаем в работе И.Н. Борисовой, которая понимает под стратегией «способ организации речевого поведения в соответствии с замыслом, интенцией коммуниканта» [Борисова И.Н., с. 168]. В широком смысле коммуникативная стратегия понимается как сверхзадача речи, диктуемая практическими целями говорящего.

Как отмечает Вохрышева, коммуникативные стратегии рассматриваются как потенциально осознаваемые планы решения того, что для индивида составляет проблемы для достижения коммуникации. На когнитивном уровне стратегии представляют собой «систему когнитивных ходов, операций, связанных с выявлением значения высказывания, прояснением их иллокутивной силы, прагматического эффекта» [Вохрышева Е.В.,: 8].

Таким образом, говорящий при формулировании коммуникативной стратегии старается соотнести цель и возможные средства ее достижения, процесс и результат реализации речевого действия.

Другой аспект функционирования коммуникативных стратегий освещается в теории и практике дискурсного анализа. Дискурсный анализ имеет дело с явлениями, возникающими тогда, когда в креативную лингвистическую деятельность вовлечены двое или более участников, и эта деятельность является целенаправленной. Непременным условием осуществления стратегии коммуниканта является эффект убеждения, т.е. изменения какого-либо исходного состояния партнера в желаемое, оказание воздействия на его оценки, желания, мнения, представления, предрасположенности, установки [Вохрышева Е.В.,: 12].

Большинство исследователей подходят к определению коммуникативных стратегий с позиции целей общения (Клюев, Макаров, Шкодин, Янко), «общего мотива действия», «высшей интенции», «сверхзадачи» (Верещагин, Ратмайр, Ройтер), замысла (Бахтин), обусловливающих выбор тех или иных речевых действий [Пилосова С.С., 2013: 122].

В самом общем смысле коммуникативная стратегия включает в себя планирование процесса речевой коммуникации в зависимости от конкретных условий общения и личностей коммуникантов, а также реализацию этого плана, то есть она представляет собой совокупность запланированных говорящим заранее и реализуемых в процессе общения речевых ходов, направленных на достижение коммуникативных целей [Клюев Е.В., с. 18; Паршина О.Н., с. 7].

Анализируя вышеприведенные определения, можем констатировать, что коммуникативная стратегия с позиций различных подходов предстает собой:

• способ достижения коммуникативной цели;

• план речевого и неречевого поведения;

• система действий по выбору адекватного информационного посыла;

• линия поведения личности в определенной коммуникативной ситуации и предполагающая убеждение собеседника.

Основываясь на вышеприведенные определениях, мы можем сформулировать определение коммуникативной стратегии. Таким образом, под коммуникативной стратегией мы понимаем совокупность целенаправленных речевых действий, определяющих выбор языковых средств и способов выражения содержания и направленных на оказание воздействия, непосредственно связанного с достижением персуазивной цели.

Интересно отметить, что коммуникативная стратегия может иметь двойственный характер. С одной стороны, стратегия существует как концептуально-тематический план, включающий множество вариантов реализации речевого действия. Множественность вариантов обусловлена возможностью выбора различных путей достижения одной и той же цели, возможностью использования различных коммуникативных тактик и комбинирования коммуникативных приемов [Пилосова С.С., 2013: 103].

С другой стороны, стратегия представляет собой динамический выбор, связанный с выбором и реализацией отдельного прагматического, семантического и формально-стилистического варианта речевого действия. В данном случае стратегия характеризуется конкретностью своего речевого воплощения в условиях данной коммуникативной ситуации [Пилосова, 2013: 116].

1.4 Риторические стратегии и тактики оратора

Создание эффективного публичного выступления является первостепенной задачей для оратора в рамках академического дискурса. Каменская считает, что хорошая публичная речь должна включать в себя десять элементов: объективность, ясность, образность, повышение внимания, целенаправленность, повторение, смысловую насыщенность, лаконизм, неожиданность и юмор [Каменская, Кан и др., 2005: 77].

Как отмечает немецкий ученый Х. Леммерман, подготовка речи к успешному выступлению начинается, прежде всего, со сбора материала. Далее необходимо отобрать материал и организовать его, обдумать, подготовить тезисы и план, стилистически оформить, написать и мысленно освоить текст выступления и только после этого опробовать материал в речи. Со времен античной риторики известны «золотые» правила подготовки академической публичной речи. Одним из главных правил является учитывание фактора «аудитории» во время подготовки и презентации публичной речи. Для этого нужно уметь анализировать дополнительные факторы, связанные с предполагаемыми слушателями. Мы можем сформулировать три пункта, которые важны при анализе аудитории: во- первых, необходимо знать возраст, пол, этническую принадлежность (расу, религию) и социальный статус своих слушателей. Во-вторых, необходимо обратить внимание на образование и профессию своих слушателей. И, в- третьих, очень важно знать отношение людей к теме, которую вы собираетесь презентовать [Фрейдина, Сейранян, 2016: 9].

Следующим важным правилом для создания успешной академической публичной речи является определение стратегического плана оратора, который должен быть реализован во время выступления. Он предполагает определение важных риторических целей и задач, одной из которых является определение причины выступления: информирование (в лекции, докладе), убеждение и воздействие (политические и юридические дебаты, маркетинг), развлечение.

Следующим шагом для создания академической публичной речи является формулирование темы и последующая ее разработка, в результате которой необходимо помнить о том, что очень важно проверить и дважды перепроверить все факты, цитаты и статистику, прежде, чем использовать их в своей речи, а также нужно избегать плагиата и злословия [Фрейдина, Сейранян, 2016: 13].

Исходя из вышерассмотренных правил, можно сделать вывод, что главными задачами современного оратора является формулирование основных целей и задач, которые должны быть реализованы во время выступления, учитывание фактора «аудитории», вовлечение слушателей в активный мыслительный процесс, передача важной или дидактической информации, если речь идет об академическом дискурсе.

Говоря о стратегиях оратора, следует отметить, что их реализация связана с использованием оратором определенных тактик в своей публичной речи. Рассмотрим некоторые из них.

В первую очередь для академического дискурса характерно использование дефиниций. Оратор прибегает к использованию дефиниций для того, чтобы объяснить значение терминов. Необходимость использования определений в академической публичной речи заключается в том, чтобы оратор и аудитория могли убедиться, что они рассматривают одну и ту же точку зрения. Определения особенно важны, когда обсуждаются спорные и неоднозначные вопросы [Фрейдина, Сейранян, 2016].

Использование аналогий также является широко распространенной тактикой в академической публичной речи. Под аналогией подразумевается сравнение двух различных вещей или тем для того, чтобы показать их сходство: A computer like a human brain because they both process information.

Также ораторы прибегают к использованию статистики, чтобы более объективно раскрыть свою тему, и отмечается приведение примеров, целью которых является прояснение или конкретизация абстрактных понятий. Примеры в свою очередь подразделяются на типичные (примеры, существующие в реальной жизни), гипотетические (примеры, рассматривающие предполагаемые ситуации) и иллюстративные (выдуманные примеры).

Довольно известной тактикой оратора является использование цитат и утверждений. Они помогают понять слушателям индивидуальное отношение оратора к теме своей академической публичной речи, а также отношение других людей к поднимаемому вопросу [Фрейдина, Сейранян, 2016: 33].

Обсуждая вопрос о различных тактиках оратора необходимо также упомянуть о стратегических приемах, использование которых необходимо для того, чтобы сделать свою академическую публичную речь успешной и эффективной. Это такие приемы, как использование разделительных вопросов: And we all know what it means, don't we? Данные вопросы нужны оратору для того, чтобы подтолкнуть своих слушателей согласиться с приведенным высказыванием. Также мы можем отметить использование вопросов с заведомо отрицательной коннотацией: Haven't we all had similar experiences at one time or another? И, конечно же, стоит обратить внимание, что ораторы стараются как можно чаще прибегать к использованию местоимений we (all), us (all), our, ours, чтобы достигнуть взаимопонимания с аудиторией [Фрейдина, Сейранян, 2016: 52].

Следует также упомянуть пять «золотых правил» Марка Пауэлла, которым должен следовать оратор, если он хочет быть успешен в своем публичном выступлении:

1. Длинное вступление в самом начале выступления - пустая трата времени - опирайтесь только на суть Вашей речи.

2. Никогда не извиняйтесь за неясность.

3. Большая ошибка - вовлекаться в детали во время публичной речи - оставьте детали для раздаточных материалов.

4. Цифры и факты не так эффективны, как рассказ анекдотов и интересных историй, чтобы проиллюстрировать и подчеркнуть вашу речь.

5. Беседа с аудиторией, а не презентация, помогут построить взаимопонимание между вами и аудиторией. [Фрейдина, Сейранян, 2016: 103].

Опираясь на все приведенное выше, хочется подчеркнуть, что каждое выступление, даже рассчитанное на небольшую аудиторию, должно быть тщательно подготовлено и спланировано. Оратор должен четко определиться со своим стратегическим планом, содержание которого зависит от основополагающих целей и задач выступления.

академический публичный речь оратор



Глава 2. Фонетические средства реализации стратегического плана оратора в академической публичной речи

2.1 Понятие интонации в современных лингвистических исследованиях

Каждый язык имеет свой интонационный строй, поэтому определение интонации, ее компонентного состава и ее функционального аспекта входят в круг наиболее дискуссионных вопросов фонетики. К сожалению, в данный момент среди фонетистов не наблюдается единства мнений в связи со сложным и полифункциональным характером объекта исследования.

Рассмотрим ряд концепций, которые раскрывают интонационную природу и компонентный состав интонации. Ряд исследователей отождествляют интонацию с мелодикой [Champagne-Muzar C.,1992: 162] и определяют ее как «произведение звука посредством человеческого голоса или струнного духового инструмента без клавишей» [словарь Брокгауза и Эфрона, 278].

Это достаточно узкое понимание интонации. В более широком смысле она рассматривается как сложный структурный комплекс просодических элементов, включающий частоту основного тона, интенсивность, длительность, спектр, темп, паузы, ударение [Златоустова Л.В., 1997]. Похожий компонентный состав мы находим в лингвистическом словаре И.Г. Торсуевой, в котором интонация понимается как «единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи и тембра произношения». В «Большом толковом словаре русского языка», интонация определяется как «звуковая форма высказывания, система модуляций высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пауз».

Итак, как видим, интонация - это многокомпонентное звуковое явление. Вопрос о количестве компонентов интонации и их характере решается фонетистами по-разному. Например, некоторые исследователи, среди которых Л.В. Бондаренко, Е.А. Брызгунова, М.В. Гордина и И.А. Зимняя, выделяют мелодический, динамический, временной компонент и тембр произнесения. Другие ученые включают в состав интонации паузы [Блинов И.Я., 1958]. В.А. Артемов, М.М. Галеева и Ж.Б. Веренинова считают, что в состав интонации входят пять компонентов, которые соответствуют акустическим характеристикам речи: мелодика, интенсивность, длительность (темп), пауза и тембр. Более расширенный состав мы находим в исследовании Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, она включает мелодику, громкость (интенсивность), тембр, темп, ритм, паузу и ударение. Эти супрасегментные свойства речи, входящие в состав интонации, в реальной речи «не изолированы и не вычленимы» [Здоровова Б.Б., 71]. Они имеют механизм связи между собой и накладываются на линейные единицы речи, «выступают в речевом потоке совместно с ними, потому что не могут существовать отдельно» [Савкова З.В., 38].

Важно отметить, что ряд исследователей преследуют цель определения именно самого понятия интонации и ее компонентов, другие ученые стремятся раскрыть ее функциональный характер. Так, например, Н.И. Жинкин обращает наше внимание на то, что интонация является

«индикатором экспрессии», является одним из важнейших способов самоидентификации и самовыражения человека [Жинкин Н.И., 128-154]. Таким образом, она не только формирует высказывание, но и выявляет его смысл и эмоционально-экспрессивное содержание, служит средством эстетического воздействия на слушателя. По мнению Н.Ю. Бахтиной, «все действительно переживаемое интонируется», интонация устанавливает тесную связь слова с внесловным контекстом, это «двусторонняя единица речи, имеющая свою форму (звучание) и содержание (значение)» [Абдуазизов А.А., 116].

Проанализированные выше определения позволяют рассматривать интонацию как одно из основных фонетических средств оформления речевого высказывания и как совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения [Зиндер Л.Р., Светозарова Н.Д., 1979].

Затрагивая тему интонации, невозможно не отметить такое понятие, как просодия. Словарь-справочник лингвистических терминов характеризует просодию, как общее название для таких ритмико-интонационных сторон речи, как громкость, длительность, высота тона и так далее. В настоящее время понятие «просодия» получило широкое распространение и различное толкование. Не вдаваясь в историю возникновения и развития этого термина, а также нюансы его понимания, отметим, что существуют 2 чётко выраженные и диаметрально противоположные точки зрения в понимании явления, которое называют просодией.

Одна из них разграничивает понятия просодии и интонации и относит их к разным речевым сегментам: под просодией понимают «такое наблюдаемое в устной речи явление языка, которое служит для различения слогов и определения их сочетания в фонетическом слове». Под интонацией понимается такое наблюдаемое в устной речи явление языка, посредством которого смысловое содержание предложения, выраженные в нём предикативные отношения, коммуникативное значение и модальнось, а также лексический состав и синтаксический строй получают своё конкретное выражение, определяясь характером реальной или воображаемой ситуации общения посредством языка или контекстом. Интонация служит также одним из средств различения стилистических особенностей речи и отличает орфоэпически правильную речь на данном языке».

Согласно данной концепции интонацию и просодию следует рассматривать как отдельные понятия, относящиеся к разным речевым сегментам: просодия - к слогу, интонация - к фразе.

С другой стороны, многие исследователи (М.А. Соколова, И.С. Тихонова и др.) рассматривают просодию и интонацию как тождественные понятия, в компонентный состав которых включены мелодия, ударение, громкость, тон (словесный), ритм, пауза, темп и тембр. Следует отметить, что в данной работе данные понятия также будут рассматриваться, как тождественные.

Таким образом, вслед за концепциями М.А.Соколовой, А.М.Антиповой и др. в данном исследовании интонация будет рассматриваться как комплекс или целое, образуемое значимыми изменениями высоты тона, громкости и темпа (скорости речи и паузации). Отметим, что данные компоненты участвуют как в организации речевого потока, так и в его делении в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.

2.2 Основные функции интонации

Значительный интерес для фонетистов представляют функции интонации. Большинство лингвистов решают этот вопрос в аспекте их соотнесенности с функциями языка, важнейшими из которых признаются коммуникативная, когнитивная, эмоциональная и метаязыковая.

Основоположником функционального подхода к описанию интонационного строя языка является чешский лингвист Ф.Данеш, который разграничил первичные и вторичные функции интонации. К первичным функциям ученый относит функцию превращения слов (назывных единиц) в высказывания (коммуникативные единицы) и функцию сигнализации о соотношении темы и ремы. Вторичные функции Ф.Данеш называет модальными и подразделяет на основную (характеризовать цель высказывания) и дополнительную (выражать эмоции) [Danes, 1960].

В настоящее время существует огромное количество различных подходов к определению функций интонации. Поэтому вопрос о функциях интонации относится к числу дискуссионных. Приведем примеры классификаций.

Например, А. М. Антипова в сферу рассмотрения включает такие функции, как коммуникативная, эмоционально-модальная, личностно- социальная, структурирующая, ритмоообразующая, стилеобразующая [Антипова - Фоностилистика английского языка, 1989, стр. 49]. Н. Д. Светозарова выделяет похожие функции, но трактует их названия по- другому: членение, связь, оформление и выделение [Светозарова, 1995:195]. В работе Ю. А. Дубовского мы находим следующий перечень функций: организующая и различительная (иначе конститутивная и дистинктивная):

«Организующая функция непосредственно не связана с выражением значения. В ее задачи входит внешнее оформление коммуникативных единиц языка…с одной стороны путем объединения, организации коммуникативной единицы в единое целое (интегрирующая функция), с другой - путем расчленения речевого потока на коммуникативные единицы (делимитативная функция). Различительная функция интонации заключается в передаче какого-либо содержания. Выражая разные значения, интонация тем самым различает их». Кроме того, автор рассматривает частные функции: коммуникативную, которая передает коммуникативную установку, завершенность-незавершенность, новизну информации в высказывании, модальную, стилистическую [Дубовский, 1983].

Приведем дополнительные классификации функций интонации:

Н.В. Черемисина: коммуникативная, смыслоразличительная (фонологическая), кульминативная (выделительная), синтезирующая (объединительная), делимитативная (разграничительная) и эмоционально- экспрессивная [Черемисина,1983: 13-17].

С.В. Кодзасов: С помощью интонации маркируется значительное число непропозициональных смысловых категорий: логико- коммуникативные смыслы, иллокутивные смыслы, модальные смыслы, риторические установки, экспрессивные и иконические жесты [Кодзасов, 1999:198].

М. Шубигер: интеллектуальная и эмоциональная [Schubiger, 1958]. А. Гимсон: акцентуальная и неакцентуальная [Gimson, 1962:103].

P. Roach: эмоционально-модальная (attitudinal), выделительная (accentual), грамматическая, дискурсивная (последние три функции связаны с выражением отношений между лингвистическим элементом и контекстом, поэтому их можно назвать синтагматическими функциями) [Roach, 1994: 163-164].

D. Crystal: эмоциональная, грамматическая, информационная, текстовая - способствует смысловой организации отрезков, больших, чем предложение, психологическая - интонация помогает организовать речь в такие единицы, которые облегчили бы восприятие и запоминание, идентифицирующая - интонация является важным маркером личностной и социальной идентичности [Crystal, 1995: 248].

Итак, данный краткий обзор классификаций демонстрирует отсутствие единого мнения среди ученых в вопросе, связанном с выделением функций интонации в связи с ее полифункциональным характером. Такое положение дел объясняется тем, что некоторые ученые изучают интонацию как явление плана содержания, а другие - как плана выражения.

Не менее сложной проблемой является вычленение функций интонации в речевом потоке. По мнению Г. М. Вишневской, «все функции интонации выступают в речи слитно и различаются лишь в теоретическом плане» (Вишневская, с. 25). Кроме того, это можно объяснить и «сложностью описания отношений между интонационными и неинтонационными языковыми средствами» [Бондарко и др., 2000: 128].

Некоторые исследователи пытаются внести ясность в эту картину, выделяя главные и второстепенные функции (Ю.А. Дубовский, Л.К. Цеплитис) или ограничивая количество функций. Например, Т. М. Николаева отмечает, что у фразовой просодии две основные функции: членение и выделение. Существуют также подходы, в рамках которых выделяется одна базовая функция, а остальные рассматриваются как формы ее реализации. Например, в работе М.А. Соколовой, коммуникативная функция считается главной функцией, которая включает в себя смыслоразличительную и организующую [Соколова и др., 2010]. Именно этой концепции мы будем придерживаться в нашей работе.

Рассмотрим подробнее коммуникативную функцию интонации. По мнению М.А. Соколовой, И.С. Тихоновой, Е.Л. Фрейдиной и др. коммуникативная функция является основной функцией языка, а также главной функцией интонации.

Интонация - это не просто украшение речи. Она является сильным средством в процессе коммуникации. Благодаря ей мы выражаем свои мысли, идеи, чувства, эмоции, мы легко понимаем друг друга. «Слушающий? обычно ориентируется на интонацию, если целью его общения является не получение информации о конкретных событиях, а попытка определить истинное отношение или намерение собеседника» [Торсуева, 1979, с. 57- 66].

Человек использует интонацию для определенных целей. Мы пользуемся разными интонационными моделями в потоке речи для передачи информации. Если говорящий использует неправильную интонацию, например, задает вопрос с интонацией утверждения, то у реципиента информации могут возникнуть проблемы восприятия данного предложения, и, как результат, это может привести к коммуникативному срыву. Интонация оформляет предложение как минимальную единицу общения и как относительно самостоятельную коммуникативную единицу -- в отличие от слова и словосочетания.

Другой целью коммуникации, безусловно, является обмен информацией. Возможно, возникнет вопрос, как интонация может повлиять на содержание высказывания? И здесь очень важно понять, что смысл высказывания заключается не только в грамматической и лексической форме, но, также, в мелодической, реализующейся посредством интонации.

Как показывает анализ научных работ, большинство исследователей отводят ведущее место коммуникативной функции интонации. «Интонация оформляет предложение как минимальную единицу общения, как относительно самостоятельную коммуникативную единицу - в отличие от слова и словосочетания», - отмечает Н.В. Черемисина [с.245]. Варьирование интонационных средств в процессе речевой деятельности является важнейшим фактором, позволяющим установить контакт между участниками коммуникации и способствует их взаимопониманию. Коммуникативная функция интонации наряду с другими языковыми средствами выражается в реализации основных коммуникативных типов высказываний: повествования, вопроса, побуждения. «Каждое оформляемое интонацией высказывание одновременно несет ту или иную коммуникативную установку и характеризуется определенными смысловыми отношениями между коммуникативными частями высказывания.» [214, С.117].

...